Một số giải pháp quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề kinh tế công nghiệp thủ công nghiệp nghệ an

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ------NGUYỄN DUY HỒNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KINH TẾ - CÔNG NGHIỆP - THỦ CÔNG NGHIỆP NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

- -NGUYỄN DUY HỒNG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO

VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KINH TẾ -

CÔNG NGHIỆP - THỦ CÔNG NGHIỆP NGHỆ AN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGÔ SỸ TÙNG

Nghệ An - 2014

Quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn tác giả đã nhậnđược sự quan tâm giúp đỡ, hướng dẫn tận tình của quý thầy giáo, cô giáotrường Đại học Vinh Đặc biệt tác giả đã nhận được sự hướng dẫn nhiệt tìnhtrực tiếp của thầy giáo PGS.TS Ngô Sỹ Tùng, phó hiệu trưởng trường Đại họcVinh Với tình cảm chân thành, lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin cảm ơn Bangiám hiệu, Hội đồng khoa học, Khoa Sau đại học trường Đại học Vinh Cảm

ơn quý thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ, hướng dẫn tạo điềukiện cho tôi được học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn Ban giám đốc, Phòng dạy nghề - Sở Lao độngThương binh xã hội Tỉnh Nghệ An Cảm ơn Ban giám hiệu, các phòng khoa,cán bộ giáo viên trường Trung cấp nghề Kinh tế - Công nghiệp – Thủ côngnghiệp Nghệ An đã quan tâm và giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập vàviết luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu viết luận văn tác giả đã có nhiều cốgắng, nỗ lực để hoàn thành các nội dung Tuy nhiên không tránh khỏi nhữnghạn chế, vì vậy tác giả kính mong sự đóng góp của quý thầy giáo, cô giáo vàcác đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Vinh, tháng 3 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Duy Hồng

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc đề tài 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu trong nước 6

1.1.2 Nghiên cứu ngoài nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Giáo viên, đội ngũ giáo viên 8

1.2.2 Chất lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên 10

1.2.3 Giải pháp, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 11

1.3 Một số vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề 12

1.3.1 Đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên trường Trung cấp nghề 12

1.3.2 Nhiệm vụ quyền hạn của trường Trung cấp nghề 13

1.3.3 Các tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề 15

1.4.1 Làm tốt công tác quy hoạch giáo viên 31

1.4.2 Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên 32

1.4.3 Xây dựng môi trường làm việc thuận lợi, hoàn thiện chế độ chính sách đối với đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề 32

1.4.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên 33

1.4.5 Làm tốt công tác kiểm định chất lượng giáo dục 33

Kết luận Chương 1 34

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KINH TẾ - CÔNG NGHIỆP - THỦ CÔNG NGHIỆP NGHỆ AN 35

2.1 Khái quát về sự hình thành và phát triển của trường Trung cấp nghề Kinh tế Công nghiệp -Thủ công nghiệp Nghệ An 35

2.1.1 Sự hình thành và phát triển của nhà trường 35

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và tổ chức bộ máy nhà trường 36

Sơ đồ cơ cấu tổ chức của nhà trường 38

2.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên của trường Trung cấp nghề Kinh tế Công nghiệp -Thủ công nghiệp Nghệ An 39

2.2.1 Thực trạng phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị của đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề Kinh tế - Công nghiệp - Thủ công nghiệp Nghệ An 39

2.2.2 Thực trạng kiến thức chuyên môn của đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề Kinh tế -Công nghiệp - Thủ công nghiệp Nghệ An 41

2.2.3 Thực trạng kỹ năng sư phạm 43

2.3.1 Khái quát thực trạng 47

2.3.2 Những thuận lợi, khó khăn 49

2.3.3 Nguyên nhân của thuận lợi, khó khăn 50

2.4 Đánh giá chung về thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề Kinh tế - Công nghiệp - Thủ công nghiệp Nghệ An 52

Kết luận Chương 2 56

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KINH TẾ - CÔNG NGHIỆP - THỦ CÔNG NGHIỆP NGHỆ AN 57

3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 57

3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 57

3.1.2 Nguyên tắc toàn diện 57

3.1.3 Nguyên tắc hiệu quả 58

3.1.4 Nguyên tắc khả thi 58

3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 58

3.2.1 Làm tốt công tác quy hoạch giáo viên 58

3.2.2 Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên 60

3.2.3 Xây dựng môi trường làm việc thuận lợi, hoàn thiện chế độ chính sách cho đội ngũ giáo viên 64

3.2.4 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên 67

3.2.5 Làm tốt công tác kiểm định chất lượng giáo dục 69

3.3 Mối quan hệ giữa các giải pháp 71

3.4 Thăm dò sự cần thiết, tính khả thi của các giải pháp 73

3.4.3 Kết quả thăm dò 73

Kết luận Chương 3 78

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 79

1 Kết luận 79

2 Kiến nghị 81

Danh mục các tài liệu tham khảo 85

Phụ lục 88

BLĐTBXH: Bộ Lao động Thương binh Xã hội

CLGV: Chất lượng giáo viên

ĐNGV: Đội ngũ giáo viên

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Giáo dục và đào tạo là vấn đề quan trọng trong đời sống kinh tế, chínhtrị - xã hội của mỗi quốc gia, là biểu hiện trình độ phát triển của mỗi quốc gia.Việt Nam ta ngay sau khi giành được chính quyền, Chủ tịch Hồ Chí Minh đãchỉ rõ “một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”, “Giết giặc dốt” cho ta thấy tầmquan trọng công tác giáo dục đào tạo Do đó trong suốt quá trình xây dựng vàphát triển đất nước, Đảng và Nhà nước ta luôn xác định giáo dục đào tạo làmột nhiệm vụ quan trọng là “Quốc sách” hàng đầu

Nghị quyết đại hội lần thứ X của Đảng Cộng sản Việt Nam nhấn mạnh:nhiệm vụ của giáo dục đào tạo trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiệnđại hoá Đất nước: “ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học.Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chấtlượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, pháthuy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh thực hiện “chuẩnhoá”, “hiện đại hoá”, “xã hội hoá” giáo dục

Để thực hiện nhiệm vụ này, kết luận của Hội nghị 6 Ban chấp hànhtrung ương khoá IX “về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khoáVIII, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ từ nayđến 2005 và 2010” đã nhấn mạnh: “Tạo chuyển biến cơ bản về chất lượnggiáo dục, trước hết là nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, thực hiện giáodục toàn diện, đặc biệt là giáo dục tư tưởng, chính trị, nhân cách, đạo đức, lốisống cho người học” Chăm lo xây dựng đội ngũ nhà giáo Bởi đội ngũ nhàgiáo là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục Cần nâng cao chất lượng toàndiện của đội ngũ nhà giáo, nâng cao địa vị kinh tế - xã hội của giáo viên, thực

hiện tiêu chuẩn hoá giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục, loại bỏ những giáoviên yếu kém về phẩm chất đạo đức và chuyên môn nghiệp vụ

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, tiếp tục khẳng định: “Phát triển giáodục là quốc sách hàng đầu” Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việtnam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhậpquốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáoviên với cơ cấu hợp lý, có chất lượng sẽ là động lực quan trọng để đổi mới vànâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Tạo ra nguồn nhân lực có chất lượngcao, đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu phát triển của xã hội và hội nhậpquốc tế, đại hội cũng chỉ ra các giải pháp cơ bản để phát triển đội ngũ giáoviên, coi giải pháp: “Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng đáp ứng yêucầu chất lượng” là then chốt, là tiêu đề trong đổi mới giáo dục đào tạo hiệnnay, là yêu cầu khách quan để giáo dục phát triển, đáp ứng yêu cầu thực tiễnđặt ra

Thực tế hiện nay, đối với giáo dục dạy nghề, mặc dù Đảng và nhà nước

đã quan tâm, nhưng vẫn chưa còn nhiều vấn đề bất cập trong công tác quản lýcũng như chất lượng đào tạo nghề Theo thống kê của ngành Lao động thìhiện nay trình độ tay nghề của đội ngũ công nhân Việt Nam khi mới tuyểndụng chỉ đáp ứng được 50% yêu cầu công việc của nhà tuyển dụng buộc nhàtuyển dụng phải đào tạo lại Thực trạng trên đã báo động đối với chất lượngđào tạo nghề của các trường dạy nghề cũng như cơ sở đào tạo nghề ở ViệtNam hiện nay

Nghệ An là một tỉnh có trên ba triệu dân, lực lượng lao động trẻ chiếm60% dân số Với truyền thống hiếu học, sự quan tâm của các cấp, các ngànhtrong lĩnh vực giáo dục đào tạo Theo số liệu thống kê của ngành Lao độngThương binh Xã hội Hiện nay trên địa bàn Tỉnh Nghệ An có trên 63 cơ sởdạy nghề, trong đó có: 6 trường cao đẳng nghề, 8 trường trung cấp nghề với

25 trung tâm dạy nghề và 24 cơ sở dạy nghề ngoài công lập đã cung ứngnguồn nhân lực có chất lượng cho tỉnh Nghệ an và cả nước, góp phần đáp ứngnhu cầu CNH - HĐH đất nước trong nền kinh tế thị trường hiện nay

Thực hiện đường lối đổi mới toàn diện nền giáo dục đào tạo của Đảng

và Nhà nước, Tỉnh Nghệ An đã chủ trương xã hội hoá công tác dạy nghề vàchuyển đổi cơ chế quản lý, nâng cao quyền tự chủ của các đơn vị sự nghiệpcông lập về dạy nghề Điều đó đang đặt ra nhiều thách thức đối với cáctrường dạy nghề, trong đó có Trường Trung cấp nghề Kinh tế - Công nghiệp

Thủ công nghiệp Nghệ An Trường Trung cấp nghề Kinh tế Công nghiệp Thủ công nghiệp Nghệ An là một trường đào tạo đa nghề, đa nghành, đa lĩnhvực, với bề dày lịch sử 12 năm xây dựng và phát triển Nhà trường đã đào tạotrên 22.500 học sinh - sinh viên Đội ngũ giáo viên từng bước được chuẩn hóa

-cả số lượng, chất lượng và cơ cấu Tuy nhiên hiện nay một thực tế đặt ra là tỷ

lệ học sinh, sinh viên đăng ký học nghề của trường đang có xu hướng giảmdần cả số lượng và chất lượng, công tác tuyển sinh ngày càng khó khăn, phứctạp, chất lượng đội ngũ công nhân kỹ thuật tốt nghiệp ra trường chưa đáp ứngđược nhu cầu ngày càng cao của các doanh nghiệp trong và ngoài nước

Vì vậy, trước thực trạng trên, không ngừng nâng cao chất lượng đào tạonghề mà mấu chốt là nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường làđiều kiện tiên quyết để đảm bảo sự tồn tại và phát triển bền vững của Nhàtrường trong xu thế hội nhập hiện nay Với mục tiêu đến năm 2015 trường trởthành trường Cao đẳng nghề có chất lượng, là trường trọng điểm Quốc gia

Đó là lý do tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũgiáo viên Trường Trung cấp nghề Kinh tế - Công nghiệp - Thủ công nghiệpNghệ An” làm đề tài luận văn Thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng đội ngũ giáo viên Trườngtrung cấp nghề Kinh tế - Công nghiệp - Thủ công nghiệp để đề xuất một sốgiải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Trung cấpnghề Kinh tế - Công Nghiệp - Thủ công nghiệp Nghệ An.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất các giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi được ápdụng một cách đồng bộ thì có thể nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viênTrường Trung cấp nghề Kinh tế - Công Nghiệp - Thủ công nghiệp Nghệ An

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

5.1 Nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao

chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường Trung cấp nghề

5.2 Nghiên cứu thực trạng: Tìm hiểu thực trạng chất lượng đội ngũ

giáo viên Trường Trung cấp nghề Kinh tế - Công Nghiệp - Thủ công nghiệpNghệ An

5.3 Đề xuất một số giải pháp: Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

của Trường Trung cấp nghề Kinh tế - Công Nghiệp - Thủ công nghiệp Nghệ

An

6 Phạm vi nghiên cứu:

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, chất lượng đội ngũ giáoviên trường Trung cấp nghề Kinh tế - Công nghiệp - Thủ công nghiệp Nghệ

An, đề tài đề xuất các giải pháp được thực hiện đến năm 2020

7 Phương pháp nghiên cứu:

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích tài liệu

- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập

- Phương pháp mô hình hoá

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm giáo dục, phương pháp thựcnghiệm, hỏi ý kiến chuyên gia, các nhà quản lý

7.3 Thống kê toán học

- Phân tích, tổng hợp, thống kê, xử lý số liệu

8 Cấu trúc luận văn:

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụlục đề tài có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên TrườngTrung cấp nghề Kinh tế - Công nghiệp - Thủ công nghiệp Nghệ An

Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trườngTrung cấp nghề Kinh tế - Công nghiệp - Thủ công nghiệp Nghệ An

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI

NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề:

Chất lượng giáo dục ở mỗi quốc gia phụ thuộc vào chất lượng đội ngũgiáo viên ở quốc gia đó Như Luật giáo dục đã quy định: “Nhà giáo giữ vaitrò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục” [37] Vì vậy muốn đổimới, nâng cao chất lượng giáo dục phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáoviên Vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đã được nhiều tác giả,nhiều quốc gia quan tâm, nghiên cứu và có chung quan điểm là: “Giáo dục cóvai trò quan trọng, quyết định sự phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc”

Trên thế giới, các nước phát triển như Anh, Pháp, Mỹ, Nhật…luônquan tâm, đầu tư cho sự nghiệp giáo dục, “Đầu tư cho con người là đầu tư chophát triển” Nền giáo dục được đầu tư, quan tâm đặc biệt, chú trọng đội ngũgiáo viên, xem đội ngũ giáo viên là điều kiện quyết định sự nghiệp giáo dục,

là then chốt trong chiến lược phát triển giáo dục Các nước này luôn lấy đãingộ vật chất, điều kiện làm việc, học tập, địa vị xã hội cho đội ngũ giáo viên

là giải pháp cơ bản để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Ở nước ta các chuyên gia về giáo dục luôn luôn khẳng định, điều kiệntiên quyết để nâng cao chất lượng giáo dục là chất lượng, động lực của độingũ giáo viên Giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là củng cố,đổi mới hệ thống các trường sư phạm, nơi đào tạo đội ngũ giáo viên cả sốlượng và chất lượng Các trường sư phạm làm nòng cốt việc đào tạo, bồidưỡng đội ngũ giáo viên Vì vậy, phải ưu tiên đầu tư các trường sư phạm, tậptrung các trường trọng điểm,đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, và đầu tưcon người trực tiếp giảng dạy

Giai đoạn hiện nay, đất nước đang thực hiện CNH - HĐH trong nềnkinh tế thị trường, để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phải thực hiệnchính sách khuyến khích cả vật chất và tinh thần đối với giáo viên để họ yêntâm yêu nghề, sẵn sàng cống hiến hết mình cho sự nghiệp giáo dục; phải củng

cố đầu tư nâng cấp các trường sư phạm, thu hút những học sinh, sinh viên giỏivào nghề sư phạm; đổi mới công tác đào tào bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán

bộ quản lý giáo dục có năng lực mới đáp ứng được yêu cầu thực tiễn đặt ra.Đảng, Nhà nước ta trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2009 - 2020

đã nêu rõ: “Để đảm bảo đến năm 2020 có đủ giáo viên để thực hiện giáo dụctoàn diện, dạy học các môn tích hợp, dạy học phân hóa, dạy học 2 buổi /ngày

ở bậc phổ thông; để đảm bảo tỷ lệ giáo viên trên lớp, học sinh trên giáo viên,sinh viên trên giảng viên, phải tiếp tục tăng cường đội ngũ nhà giáo cho các

cơ sở giáo dục, có chính sách miễn giảm học phí, cấp học bổng đặc biệt đểthu hút các học sinh giỏi vào các trường sư phạm Đổi mới toàn diện, căn bản

hệ thống đào tạo giáo viên sư phạm, từ mô hình đào tạo đến nội dung phươngpháp đào tạo nhằm tạo ra đội ngũ giáo viên giỏi về kiến thức khoa học, kỹnăng sư phạm…” nhằm nâng cao trình độ đạt chuẩn cho đội ngũ nhà giáo

Từ các vấn đề nêu trên đã đưa ra một số giải pháp và thông qua thựctiễn ở một số nước…Tuy nhiên, chưa thật đầy đủ, chưa đồng bộ chưa cụ thể

và các giải pháp chưa có tính hệ thống, chưa có tính chiến lược để nâng caochất lượng đội ngũ giáo viên Mặt khác các giải pháp nên trên mang tính vĩ

mô, chung cho các cấp học, ngành học và vùng miền Ở mỗi cấp học, ngànhhọc, mỗi vùng miền, mỗi cơ sở giáo dục đều có đặc điểm riêng, vì vậy nângcao chất lượng đội ngũ giáo viên cũng phải căn cứ vào đặc điểm cụ thể của sởgiáo dục mới đạt hiệu quả

Đặt biệt ở trường Trung cấp nghề Kinh tế - Công nghiệp - Thủ côngnghiệp Nghệ An là một trường có chức năng nhiệm vụ đặc thù (đào tạo và

phát triển làng nghề thủ công nghiệp) nhưng chưa có công trình nào nghiêncứu về vấn đề này được công bố Vì vậy việc xây dựng các giải pháp nhằmnâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề ở từng cơ sở, từng đơn vịgiáo dục đảm bảo phù hợp, thiết thực của từng đơn vị gắn với thực tế hiện nay

là cấp thiết và quan trọng

1.2 Một số khái niệm cơ bản:

1.2.1 Khái niệm giáo viên, đội ngũ giáo viên

1.2.1.1 Khái niệm giáo viên

Có nhiều cách tiếp cận khái niệm giáo viên Cha ông ta thường nói:

“Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” Điều đó vừa khẳng định đạo lý tôn sư trọng đạovừa khẳng định người thầy là người dạy chữ, dạy người, sự tôn kính của xãhội với người dạy học Trong xã hội, người thầy giáo luôn được xã hội tônvinh, kính trọng “Không thầy đố mày làm nên”, người thầy là người trực tiếpgiáo dục nhân cách, truyền thụ tri thức cho thế hệ trẻ

Trong Luật giáo dục của nước ta ban hành năm 2005 đã khẳng định vaitrò, vị trí của nhà giáo Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dụctrong nhà trường, trong các cơ sở giáo dục Nhà giáo phải có những tiêuchuẩn sau đây:

+ Có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt

+ Đạt chuẩn được đào tạo, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

+ Có đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp

+ Có lý lịch rõ ràng

Người giáo viên là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhàtrường, trong các cơ sở giáo dục, đào tạo nhằm thực hiện mục tiêu của nềngiáo dục: Xây dựng, hình thành tạo ra nhân cách, tri thức cho người học đápứng yêu cầu phát triển xã hội

- Khái niệm giáo viên trung cấp nghề:

Giáo viên trường trung cấp nghề là người dạy lý thuyết, dạy thực hành, hoặcvừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành trong các cơ sở dạy nghề (Điều 58 Luậtdạy nghề)

1.2.1.2 Khái niệm về đội ngũ, đội ngũ giáo viên:

Các nhà khoa học khi nói đến đội ngũ giáo viên đều cho rằng: “Đội ngũ

là khối đông người cùng chức năng, cùng nghề nghiệp được tập hợp, được tổchức thành một lực lượng” Trong một tổ chức xã hội, đội ngũ được dùngnhư: “Đội ngũ trí thức, đội ngũ công nhân viên chức, đội ngũ giáo viên…”đều xuất phát từ đội ngũ Theo thuật ngữ dùng trong quân đội, đó là một khối,một tập thể đông người được tổ chức thành một lực lượng chiến đấu hoặc bảo

vệ Từ đó có thể hiểu là: Đội ngũ giáo viên (giảng viên) là một tập thể người

có cùng chức năng, cùng nghề nghiệp (nghề dạy học) cấu thành trong một tổchức là nguồn nhân lực trong tổ chức đó Đội ngũ giáo viên là một tập thể cónhiệm vụ trực tiếp giảng dạy, giáo dục, rèn luyện học sinh, sinh viên, đồngthời chịu sự quản lý, ràng buộc của những nguyên tắc hành chính của ngành

và của nhà nước

Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu để tổ chức thực hiện quá trìnhgiáo dục trong nhà trường Chất lượng đào tạo cao hay thấp, sản phẩm giáodục tốt hay chưa tốt phụ thuộc vào đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên giỏi

về chuyên môn, đam mê, yêu mến, tâm huyết với nghề, có phẩm chất và nănglực sẽ là lực lượng quan trọng, quyết định đến sự phát triển của nhà trường

Vì vậy phải thường xuyên quan tâm, đầu tư và xây dựng đội ngũ giáo viênngày càng lớn mạnh cả số lượng, chất lượng và cơ cấu

Đội ngũ nhà giáo phải luôn luôn nắm vững và thực hiện đúng đườnglối, quan điểm về giáo dục của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, hếtlòng vì học sinh thân yêu, xem học sinh là một phần máu thịt, là cuộc sốngcủa mình

Đội ngũ nhà giáo mạnh phải là đội ngũ nhà giáo được đào tạo bài bản,đúng chuẩn, không ngừng học tập, rèn luyện trau dồi năng lực, phẩm chất, có

ý thức tự học, tự bồi dưỡng kiến thức, năng lực thực tiễn, tâm huyết với nghề,nâng cao năng lực sự phạm, giỏi về chuyên môn

Đội ngũ giáo viên mạnh phải có ý thức tổ chức kỷ luật cao, luôn chấphành tốt các quy chế, quy định, kỷ luật nhà trường, kỷ cương trách nhiệm.Đội ngũ nhà giáo mạnh thể hiện luôn có ý thức tiến thủ, ý thức xây dựng tậpthể cao Mỗi người thầy phải là một tấm gương sáng tạo cho học sinh, sinhviên noi theo

Đội ngũ nhà giáo có vai trò quan trọng cho sự thành công của sựnghiệp giáo dục Sản phẩm của họ là tích hợp cả nhân tố tinh thần và vật chất,

đó là “nhân cách - sức lao động”

1.2.2 Chất lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên.

1.2.2.1 Khái niệm về chất lượng

Khái niệm chất lượng hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau Thuậtngữ “chất lượng” phản ánh thuộc tính đặc trưng, giá trị, bản chất của sự vậttạo nên sự khác biệt về chất giữa sự vật này với sự vật khác

Khái niệm chất lượng được dùng cho cả ý nghĩa chất lượng tuyệt đối vàchất lượng tương đối Chất lượng tuyệt đối thường được dùng với ý nghĩachất lượng hàng đầu, chất lượng cao Chất lượng tuyệt đối thường được dùng

để chỉ một số thuộc tính mà người ta gán cho đồ vật, sản phẩm, dịch vụ…Theo quan điểm này thì một đồ vật, một sản phẩm, một dịch vụ…được xem là

có chất lượng

- Chất lượng là mức hoàn thiện, là đặc trưng so sánh hay đặc trưngtuyệt đối, dấu hiệu đặc thù, các dự kiện, các thông số cơ bản(Oxford pocket dictionary)

- Chất lượng là tổng thể những tính chất, thuộc tính cơ bản của sự vật(sự việc) này phân biệt với sự vật (sự việc) khác.

- Chất lượng là tiềm năng của một sản phẩm hay dịch vụ nhằm thỏamãn nhu cầu người sử dụng

- Chất lượng là tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạocho thực thể đó có khả năng thỏa mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặcnhu cầu tiềm ẩn (Tiêu chuẩn Việt Nam ISO 8402)

1.2.2.2 Khái niệm chất lượng đội ngũ giáo viên

Trong lĩnh vực giáo dục, chất lượng giáo viên có thể hiểu là các phẩmchất, giá trị nhân cách và năng lực sống, hòa nhập với đời sống xã hội, giá trịsức lao động, năng lực hành nghề của người giáo viên tương ứng với mục tiêuđào tạo của từng bậc học, ngành học trong hệ thống giáo dục quốc dân

Chất lượng giáo viên được thể hiện:

1.2.3 Giải pháp, giái pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

* Khái niệm giải pháp

Theo từ điển tiếng Việt, giải pháp là: phương pháp giải quyết một vấn

đề cụ thể nào đó Như vậy giải pháp là những cách thức tác động nhằm làmthay đổi, chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất địnhnhằm đạt được mục đích hoạt động Giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu,càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra Tuy nhiên

để có những giải pháp như vậy cần phải dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn

Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là cách thức tác động,hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất lượng trong đội ngũ giáo viên

1.3 Một số vấn đề về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường Trung cấp nghề

1.3.1 Đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên trường Trung cấp nghề.

1.3.3.1 Mục đích lao động sư phạm:

Lao động sư phạm là loại lao động có mục đích cao cả, mục đích sưphạm nhằm giáo dục cho học sinh phấn đấu học tập và rèn luyện để hìnhthành và phát triển nhân cách, giúp học sinh có khả năng học lên bậc cao hơn.Hay nói cách khác, lao động sư phạm góp phần sáng tạo ra con người, tái tạo

ra sức lao động và phát triển mọi khả năng cho học sinh, là sự chuẩn bị chotương lai

Lao động sư phạm là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và họcsinh Trong đó giáo viên là người có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ dạy học

và giáo dục, có kiến thức thực tiễn, là người được xã hội trao cho nhiệm vụchuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào tương lai Học sinh có nhiệm vụ học tập vàrèn luyện, tiếp thu những kiến thức từ người giáo viên để trở thành người cóvăn hóa tiếp thu khoa học công nghệ hiện đại, hình thành được những kỹ

năng, kỹ xảo lao động trí óc và chân tay, sẵn sàng bước vào cuộc sống laođộng và học tập suốt đời.

1.3.1.2 Đối tượng của lao động sư phạm

Lao động sư phạm có đối tượng là thế hệ trẻ có ý thức, là những họcsinh có đời sống đa dạng với nhiều mối quan hệ Vì vậy đòi hỏi người giáoviên cần phải hiểu rõ người học sinh để có sự lựa chọn nội dung, phươngpháp giáo dục tích cực, phù hợp từng học sinh

1.3.1.3 Công cụ của lao động sư phạm

Người giáo viên khi thực hiện lao động sư phạm cần sử dụng nhữngcông cụ đặc biệt không chỉ là đồ dùng dạy học và giáo dục mà bằng cả tríthức, tâm hồn, tình cảm, cả nhân cách của người thầy Thầy giáo không chỉ làmột người có nhân cách tốt mà còn phải biết sử dụng cái tốt cái ưu như mộtphương tiện để giáo dục, hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh

1.3.1.4 Sản phẩm lao động sư phạm

Sản phẩm lao động sư phạm là sự hình thành nhân cách của một họcsinh, không phải làm ra để trao đổi, mua bán, mà sự gửi gắm vào đó những hivọng cao cả là ước mơ vươn tới tương lai của con người, của cả một dân tộc.Qua quá trình sư phạm, nhân cách của học sinh được hình thành và phát triểnnhằm đáp ứng những nhu cầu tích cực của tương lai đến với con người Sựvinh quang của nghề dạy học thể hiện ở giá trị làm người của mỗi học sinh, ởnhân cách học sinh - là sản phẩm của lao động sư phạm

1.3.2 Nhiệm vụ, quyền hạn của trường Trung cấp nghề

Tại điều 58 [42] của Luật giáo dục quy định nhiệm vụ và quyền hạn củatrường Trung cấp như sau:

- Công bố công khai mục tiêu, chương trình giáo dục, nguồn lực vàtài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục, hệ thống văn bảnchứng chỉ của nhà trường Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạtđộng giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục, xác nhậnhoặc cấp văn bằng chứng chỉ theo thẩm quyền.

- Tuyển dụng quản lý nhà giáo, cán bộ, nhân viên tham gia vào quátrình điều động của cơ quan quản lý nhà nước có thẩm quyền đốivới nhà giáo, cán bộ, nhân viên

- Tuyển sinh và quản lý người học

- Huy động và quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của phápluật

- Xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đạihóa

- Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, cá nhân trong hoạt độnggiáo dục

- Tổ chức cho nhà giáo, cán bộ, nhân viên và người học tham gia vàocác hoạt động xã hội

- Tự đánh giá chất lượng giáo dục và chịu sự kiểm định chất lượnggiáo dục của cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục

- Các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

Tại điều 60 [44] của Luật giáo dục cũng quy định rõ quyền tự chủ và tự chịutrách nhiệm của trường Trung cấp nghề như sau:

- Xây dựng chương trình giáo dục, kế hoạch giảng dạy, học tập đốivới các ngành nghề được phép đào tạo

- Xây dựng chỉ tiêu tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh, tổ chức quá trìnhđào tạo, công nhận tốt nghiệp và cấp văn bằng

- Tổ chức bộ máy nhà trường, tuyển dụng, quản lý, sử dụng, đãi ngộcán bộ giáo viên, nhân viên.

- Huy động, sử dụng các nguồn lực

- Hợp tác với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục thể thao,

y tế, nghiên cứu khoa học trong nước và ngoài nước theo quy địnhcủa Chính phủ

Tại điều 50 [36] của Luật dạy nghề cũng quy định thêm nhiệm vụ và quyềnhạn của trường Trung cấp nghề như sau:

- Tư vấn dạy nghề, tư vấn việc làm miễn phí cho người học nghề

- Tổ chức cho người học nghề tham gia thực tập tại các doanh nghiệp

- Liên doanh, liên kết hoạt động dạy nghề với các doanh nghiệp, tổchức, cá nhân trong nước và tổ chức, cá nhân nước ngoài

- Được thành lập doanh nghiệp và tổ chức sản xuất kinh doanh dịch

vụ theo quy định của pháp luật

- Đưa nội dung giảng dạy và ngôn ngữ, phong tục tập quán, pháp luật

có liên quan của Nhà của Việt Nam vào chương trình giảng dạynghề khi tổ chức dạy nghề cho người lao động đi làm việc ở nướcngoài

1.3.3 Các tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề.

Đánh giá chất lượng giáo viên dựa trên tiêu chí đánh giá chuẩn về nghềnghiệp của giáo viên, bao gồm phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, năng lựcchuyên môn, năng lực sư phạm, năng lực phát triển nghề nghiệp

1.3.3.1 Nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung cấp nghề

Tại Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH của Bộ Lao động Thươngbinh Xã hội ban hành ngày 29 tháng 5 năm 2010 [27] quy định chuẩn giáo

viên, giảng viên dạy nghề làm cơ sở để xây dựng mục tiêu đào tạo, chươngtrình đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng giáo viên, giảng viên dạynghề cụ thể như sau:

Tiêu chí 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, lối sống.

Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị thể hiện:

- Luôn chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối của Đảng,chính sách, pháp luật của Nhà nước

- Thường xuyên học tập, nâng cao nhận thức chính trị

- Có ý thức tổ chức kỷ luật, có ý thức tập thể, phấn đấu vì lợi íchchung, đấu tranh ngăn chặn những hành vi vi phạm pháp luật và cácquy định nghề nghiệp

- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia các hoạtđộng chính trị, xã hội

Tiêu chuẩn 2: Đạo đức nghề nghiệp

Người giáo viên Trung cấp nghề phải yêu nghề, tâm huyết với nghề, có

ý thức giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín, lương tâm nhà giáo, đoàn kết hợptác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể để cùng thực hiện mục tiêudạy nghề; thương yêu tôn trọng người học, giúp đỡ người học khắc phục khókhăn để rèn luyện và học tập tốt, bảo vệ quyền và lợi ích chính đáng củangười học; luôn lấy người học làm trung tâm

- Tận tụy với công việc, thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy củađơn vị, cơ sở, ngành

- Công bằng trong giảng dạy, giáo dục, khách quan trong việc đánhgiá năng lực, trình độ của người học, thực hành tiết kiệm, chốnglãng phí tham nhũng, chống bệnh thành tích

- Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên

Tiêu chuẩn 3: Lối sống, tác phong.

- Sống có lý tưởng, có mục đích, có ý chí vươn lên, có tinh thần phấnđấu liên tục, kiên trì, với động cơ trong sáng và tư duy sáng tạo,luôn thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, học tập, làmtheo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh

- Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc, văn hóa dântộc, và thích ứng với sự tiến bộ của xã hội, có thái độ ủng hộ,khuyến khích những biểu hiện lối sống văn minh tiến bộ, phê phán,đấu tranh những biểu hiện của lối sống lạc hậu, ích kỷ, hẹp hòi

- Tác phong làm việc khoa học, có lối sống giản dị, lịch sự, khi thựchiện nhiệm vụ không làm phản cảm của người học, có thái độ vănminh đúng mực trong quan hệ giao tiếp với người học, với đồngnghiệp và với mọi người, giải quyết công việc luôn tận tình, chuđáo, khách quan

- Xây dựng gia đình văn hóa, biết hy sinh, quan tâm đến những ngườikhác, thực hiện nếp sống văn hóa trong mọi lúc, mọi nơi

Tiêu chí 2: Năng lực chuyên môn

Tiêu chuẩn 1: Kiến thức chuyên môn.

- Tốt nghiệp Đại học hoặc Đại học sư phạm kỹ thuật trở lên, chuyênngành phù hợp với nghề giảng dạy, có trình độ B về ngoại ngữthông dụng, trình độ A về tin học trở lên

- Nắm vững kiến thức nghề được phân công giảng dạy

- Có các kiến thức nghề liên quan

- Hiểu biết và có kinh nghiệm thực tiễn sản xuất và những tiến bộkhoa học kỹ thuật, công nghệ mới của từng nghề

Tiêu chuẩn 2: Kỹ năng nghề

- Có kỹ năng nghề tương đương trình độ cao đẳng nghề hoặc thợ bậc4/7, 3/7 trở lên hoặc là nghệ nhân cấp quốc gia.

- Thực hiện thành thạo các kỹ năng của nghề được phân công giảngdạy

- Tổ chức thành thạo lao động sản xuất, dịch vụ nghề được phân cônggiảng dạy

- Nắm vững kỹ thuật an toàn, vệ sinh lao động của nghề

Tiêu chí 3: Năng lực sư phạm nghề.

Tiêu chuẩn 1: Có trình độ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề, có thời gian tham gia giảng dạy.

- Đã tốt nghiệp và được cấp bằng Đại học sư phạm kỹ thuật hoặc Caođẳng sư phạm kỹ thuật, có chứng chỉ sư phạm dạy nghề phù hợp vớitrình độ đào tạo

- Có thời gian tham gia giảng dạy ít nhất 6 tháng đối với giáo viên sơcấp nghề, 12 tháng đối với giáo viên trung cấp nghề, giảng viên caođẳng nghề

Tiêu chuẩn 2: Chuẩn bị hoạt động giảng dạy.

- Lập kế hoạch giảng dạy môn học, mô đun được phân công trên cơ

sở chương trình, kế hoạch đào tạo của khóa học

- Soạn thảo giáo án theo quy định, thể hiện được các hoạt động dạy

và học

- Lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp với các bài học củachương trình, môn học, mô đun thuộc nghề được phân công giảngdạy

- Chuẩn bị đầy đủ các phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy nghề,nguyên liệu, nhiên liệu, vật liệu thực hành cần thiết, tự làm được các

loại phương tiện dạy học thông thường Ngoài những yêu cầu trêngiáo viên Trung cấp nghề còn phải chủ trì hoặc tham gia thiết kế và

bố trí trang thiết bị dạy học của phòng học chuyên môn, phù hợp vớichương trình của nghề phân công giảng dạy

Tiêu chuẩn 3: Thực hiện nhiệm vụ giảng dạy.

- Tổ chức dạy phù hợp với nghề đào tạo và từng đối tượng người học,thực hiện đầy đủ kế hoạch giảng dạy, đúng chương trình, đúng nộidung

- Thực hiện các giờ dạy lý thuyết/thực hành/tích hợp theo đúng giáo

án, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ theo quy định

- Biết vận động, phối hợp các phương pháp dạy học nhằm phát huytính tích cực, sáng tạo, phát triển năng lực tự học của người học

- Sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy nghề

để nâng cao hiệu quả giảng dạy, đảm bảo chất lượng dạy nghề, ứngdụng được thành thạo công nghệ thông tin trong giảng dạy

Tiêu chuẩn 4: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học.

- Lựa chọn và thiết kế được các công cụ kiểm tra, đánh giá kết quảhọc tập của người học về kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp vớitừng môn học, mô đun được phân công giảng dạy

- Thực hiện việc kiểm tra, đánh giá toàn diện, chính xác mang tínhgiáo dục và đúng quy định

Tiêu chuẩn 5: Quản lý hồ sơ dạy học.

- Thực hiện đầy đủ các quy định về sử dụng biểu mẫu, sổ sách, hồ sơdạy học

- Bảo quản lưu trữ, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định

Tiêu chuẩn 6: Xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy.

- Nắm được căn cứ, nguyên tắc, yêu cầu và quy trình xây dựngchương trình dạy nghề trình độ trung cấp

- Có khả năng chủ trì hoặc tham gia biên soạn, chỉnh lý chương trìnhdạy nghề hệ trung cấp, chương trình bồi dưỡng nghề phù hợp vớinguyên tắc xây dựng và mục tiêu của chương trình, chủ trì hoặctham gia biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy trình độ trung cấpnghề

Tiêu chuẩn 7: Xây dựng kế hoạch, thực hiện các hoạt động giáo dục

- Xây dựng được kế hoạch giáo dục người học thông qua giảng dạy

và qua các hoạt động khác

- Thực hiện việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp, thái độ nghề nghiệpthông qua việc giảng dạy môn học, mô đun theo kế hoạch đã xâydựng

- Biết vận dụng được các hiểu biết về tâm lý, giáo dục vào thực hiệnhoạt động giáo dục người học ở cơ sở dạy nghề

- Đánh giá kết quả các mặt rèn luyện đạo đức của người học theo quyđịnh được chính xác, công bằng và có tác dụng giáo dục

Tiêu chuẩn 8: Quản lý người học, xây dựng môi trường giáo dục học tập.

- Quản lý được thông tin liên quan người học và sử dụng hiệu quả cácthông tin vào giáo dục, dạy học, quản lý người học

- Xây dựng môi trường giáo dục, học tập lành mạnh, thuận lợi, dânchủ, hợp tác

Tiêu chuẩn 9: Hoạt động xã hội

- Phối hợp với gia đình người học và cộng đồng để động viên, hỗ trợ,giám sát việc học tập, rèn luyện của người học, góp phần huy độngcác nguồn lực từ xã hội để xây dựng và phát triển cơ sở dạy nghề.

- Tham gia các hoạt động xã hội trong và ngoài cơ sở dạy nghề, xâydựng quan hệ giữa cơ sở dạy nghề với các doanh nghiệp nhằm pháttriển cơ sở dạy nghề, xây dựng phong trào học nghề để lập nghiệptrong xã hội

Tiêu chí 4: Năng lực phát triển nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học.

Tiêu chuẩn 1: Trao đổi kinh nghiệm, học tập, bồi dưỡng, rèn luyện.

- Thường xuyên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, giáo dụcngười học với đồng nghiệp, tích cực tham gia hội giảng các cấp

- Tham gia bồi dưỡng đồng nghiệp theo yêu cầu phát triển của khoa, tổchuyên môn

- Thường xuyên phải tham gia bồi dưỡng nâng cao luyện tay nghề chohọc sinh giỏi

- Thường xuyên tự học tập, bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độchuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp

- Tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cập nhật kiếnthức, kỹ năng nghề nghiệp, công nghệ thông tin, phương pháp giảng dạy đápứng yêu cầu của dạy nghề

Tiêu chuẩn 2: Nghiên cứu khoa học

- Có kiến thức kỹ năng cơ bản về nghiên cứu khoa học và công nghệ

- Chủ trì hoặc tham gia đề tài nghiên cứu khoa học từ cấp cơ sở trởlên

- Cách đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn

Việc đánh giá, xếp loại giáo viên dạy nghề được thực hiện hàng nămvào cuối năm học, việc xếp loại các mức như sau:

số là 2 điểm Việc cho điểm từng chỉ số thông qua việc xem xét các minhchứng phù hợp được làm tròn thành số nguyên theo 3 mức: 0, 1, 2

Tại thông tư số 30/2010/TT - BLĐTBXH các chỉ số thể hiện bằng cácđiểm a, b, c, d của các tiêu chí 1, 2, 3 của tiêu chí 1; các điểm a, b, c, d củatiêu chuẩn 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 của tiêu chí 3 Các điểm a, b, c, d của cáctiêu chuẩn 1,2 của tiêu chí 4…

Đánh giá, xếp loại giáo viên, giảng viên dạy nghề theo cấp trình độ đàotạo được quy định cụ thể như sau:

a, Giáo viên sơ cấp nghề: có 4 tiêu chí, gồm 15 tiêu chuẩn (trong đó: 9 tiêuchuẩn có 4 chỉ số, 6 tiêu chuẩn có 2 chỉ số), tổng số điểm tối đa là 96

Đạt chuẩn:

+ Loại tốt: Tất cả các tiêu chuẩn có 4 chỉ số phải đạt từ 6 điểm trở lên,trong đó có ít nhất 5 tiêu chuẩn đạt 7 điểm trở lên (trong đố có tiêuchuẩn 1, 2 của tiêu chí 2), các tiêu chuẩn có 2 chỉ số đạt 3 điểm trở lên

và có tổng số điểm từ 77 điểm đến 96 điểm

+ Loại khá: Tất cả các tiêu chuẩn có 4 chỉ số đều đạt từ 5 điểm trở lêntrong đó có ít nhất 5 tiêu chuẩn đạt 6 điểm trở lên (trong đó chỉ số thứ

nhất, tiêu chuẩn 1 của tiêu chí 3 phải đạt tối đa) và có tổng điểm từ 64điểm trở lên.

+ Loại trung bình: Tất cả các tiêu chuẩn có 4 chỉ số đạt từ 4 điểm trởlên (trong đó chỉ số thứ nhất tiêu chuẩn 1 hoặc chỉ số thứ nhất tiêuchuẩn 2 của tiêu chí 2 phải đạt điểm tối đa) Các tiêu chuẩn có 2 chỉ sốđạt 2 điểm trở lên (trong đó chỉ số thứ nhất tiêu chuẩn 1 của tiêu chí 3phải đạt điểm tối đa) và có tổng điểm từ 48 điểm trở lên

Không đạt chuẩn: Giảng viên, giáo viên dạy nghề không đạt chuẩn khithuộc 1 trong các trường hợp sau:

+ Tổng số điểm dưới 48 điểm

+ Đạt từ 48 điểm trở lên nhưng có tiêu chuẩn không điểm

+ Đạt từ 48 điểm trở lên nhưng chỉ số thứ nhất tiêu chuẩn 1 và chỉ sốthứ nhất tiêu chuẩn 2 của tiêu chí 2 đều không điểm

+ Đạt từ 48 điểm trở lên nhưng chỉ số thứ nhất tiêu chí 1 của tiêu chí 3không điểm

b, Đối với giáo viên trung cấp nghề, giảng viên cao đẳng nghề: Có 4 tiêu chíbao gồm 16 tiêu chuẩn (trong đó: 9 tiêu chuẩn có 4 chỉ số, 7 tiêu chuẩn có 2chỉ số, tổng số điểm tối đa đạt được là 100)

- Đạt chuẩn:

+ Loại tốt: Tất cả các tiêu chuẩn có 4 chỉ số phải đạt từ 6 điểm trở lên,trong đó có ít nhất 5 tiêu chuẩn đạt 7 điểm trở lên (trong đó có tiêuchuẩn 1 tiêu chuẩn 2 của tiêu chí 2) Các tiêu chuẩn có 2 chỉ số đạt 3điểm trở lên và có tổng điểm từ 80 - 100 điểm

+ Loại khá: Tất cả các tiêu chuẩn có 4 chỉ số phải đạt 5 điểm trở lêntrong đó có ít nhất 5 tiêu chuẩn đạt 6 điểm trở lên (trong đó có tiêuchuẩn 1 tiêu chuẩn 2 của tiêu chí 2) Các tiêu chuẩn có 2 chỉ số đạt 2điểm trở lên và có tổng điểm là 64 điểm trở lên

+ Loại trung bình: Tất cả các tiêu chuẩn có 4 chỉ số đạt từ 4 điểm trởlên (trong đó có chỉ số thứ nhất tiêu chuẩn 1 hoặc chỉ số thứ nhất tiêuchuẩn 2 của tiêu chí 2 phải đạt điểm tối đa) Các tiêu chuẩn có 2 chỉ sốđạt 2 điểm trở lên (trong đó chỉ số thứ nhât tiêu chuẩn 1 của tiêu chí 3phải đạt điểm tối đa) và có tổng điểm là 48 điểm trở lên.

- Không đạt chuẩn: Giảng viên, giáo viên dạy nghề không đạt chuẩnkhi thuộc một trong các trường hợp sau đây:

+ Tổng điểm dưới 50 điểm

+ Đạt từ 50 điểm trở lên nhưng có tiêu chuẩn không điểm

+ Đạt từ 50 điểm trở lên nhưng chỉ số thứ nhất tiêu chuẩn 1 và chỉ sốthứ nhất tiêu chuẩn 2 của tiêu chí 2 đều không điểm

+ Đạt từ 50 điểm trở lên nhưng chỉ số thứ nhất tiêu chuẩn 1 của tiêu chí

3 đạt không điểm

c, Riêng đối với các giáo viên, giảng viên được giao nhiệm vụ dạy cả lýthuyết và thực hành, đã đạt điểm tối đa ở chỉ số thứ nhất tương ứng với cấptrình độ nghề đang giảng dạy của tiêu chuẩn 1 tiêu chí 2, nếu đã tham gia dạythực hành từ đủ 5 năm trở lên thì được coi là đạt chuẩn về kỹ năng nghề ởtrình độ đó, và đạt điểm tối đa chỉ số thứ nhất tương ứng với cấp trình độ nghềđang giảng dạy của tiêu chuẩn 2 của tiêu chí 2 khi đánh giá xếp loại

* Quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên dạy nghề:

Bước 1: Giáo viên tự đánh giá, xếp loại (theo mẫu 1)

Bước 2: Tổ bộ môn hoặc khoa, phòng chuyên môn đánh giá xếp loại (theomẫu 2)

Bước 3: Người đứng đầu cơ sở dạy nghề đánh giá, xếp loại (theo mẫu 3)

Thông qua tập thể lãnh đạo của cơ sở dạy nghề đại diện cấp ủy, chi bộ,công đoàn, đoàn thanh niên để đánh giá xếp loại

Thông báo kết quả đánh giá, xếp loại cho giảng viên, giáo viên, khoa,phòng chuyên môn, tổ bộ môn và báo cáo lên cơ quan quản lý cấp trên.

d, Phiếu đánh giá chất lượng giáo viên (xem phụ lục II)

1.3.3.3 Những yếu tố tác động đến chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề.

* Điều kiện kinh tế xã hội

Trong điều kiện mới của nền kinh tế và xã hội, đòi hỏi cao ở người giáoviên, không chỉ có vai trò truyền đạt các tri thức khoa học, mà phải phát triểncảm xúc, thái độ, hành vi bảo đảm cho người học làm chủ được và biết ứngdụng hợp lý, hiệu quả những tri thức đó Kinh tế xã hội phát triển sẽ tạo điềukiện tốt cả vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên, cung cấp đầy đủ cơ sởvật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học, đáp ứng yêu cầu ngày càng tăng,đổi mới phương thức dạy học, nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình

độ chuyên môn nghiệp vụ

* Sự phát triển của khoa học công nghệ

Khoa học công nghệ phát triển nhanh đặc biệt là công nghệ thông tin đãtạo cơ hội cho mọi người có thể tự học tập, nghiên cứu bằng nhiều hình thứctheo khả năng, điều kiện cụ thể Giáo dục ở nhà trường không còn là nguồnthông tin duy nhất cho người học Những tri thức mới mẻ, đa dạng, phongphú của thế giới, người học có thể tiếp nhận từ các nguồn khác nhau thôngqua phần mềm dạy học, internet, truyền hình…Vì vậy phải lấy học sinh làmtrung tâm Tuy nhiên, giáo dục nhà trường dưới sự hướng dẫn của người giáoviên vẫn là con đường tin cậy, toàn diện và hiệu quả nhất, giúp cho ngườihọc, thế hệ trẻ có thể tiếp thu những tri thức có mục đích có chọn lọc, có hệthống của những tinh hoa văn hóa, khoa học của loài người

Đặc biệt công nghệ thông tin đã và đang áp dụng rộng rãi trong quátrình dạy học đem lại những khả năng mới, giúp giáo viên có thể mô phỏng,minh họa những sự kiện, những hiện tượng tự nhiên xã hội, giúp đổi mớiphương pháp dạy học cho người học hiệu quả hơn Do vậy người giáo viênphải được đào tạo, bồi dưỡng về khoa học, công nghệ thông tin bài bản để đápứng yêu cầu dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

* Yêu cầu đổi mới giáo dục và chất lượng dạy học cho học sinh trungcấp nghề

Đổi mới giáo dục là một yêu cầu tất yếu trong toàn bộ sự đổi mới của

xã hội Việt Nam, phù hợp với sự đổi mới chung của thế giới, nhưng phải phùhợp với thực tiễn của Việt Nam để đưa nước ta hội nhập với sự tiến bộ củanhân loại

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam trong giaiđoạn hiện nay đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH trong điều kiện kinh tế thị trườngtheo định hướng XHCN và hội nhập quốc tế Đảng và Nhà nước ta đang tiếnhành công cuộc đổi mới toàn diện, sâu sắc trên tất cả các lĩnh vực kinh tế, vănhóa, xã hội…để đưa nước ta ra khỏi tình trạng đói nghèo, kém phát triển Vìvậy Đảng và Nhà nước ta xem yếu tố con người là mục tiêu, là động lực đểphát triển chiến lược kinh tế - xã hội Hiện nay đất nước đang thực hiện côngnghiệp hóa, hiện đại hóa, nguồn nhân lực ở nước ta chưa đáp ứng yêu cầu vàcòn nhiều hạn chế vì vậy phải đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có tri thứckhoa học - công nghệ để sử dụng được máy tính hiện đại, có đội ngũ côngnhân lành nghề, có kỹ thuật, có kỷ luật đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước

Giáo dục nghề nghiệp nói chung, nghề trung cấp nói riêng cần phảiphát huy vai trò chủ động của học sinh, nâng cao tích cực tính sáng tạo củangười học, tiếp cận được nền khoa học công nghệ, thông tin của nhân loại.Định hướng cho người học giá trị những chuẩn mực của cuộc sống hiện tại,

khắc phục những tiêu cực, ảnh hưởng cái xấu của nền kinh tế thị trường, gópphần xây dựng đất nước phát triển.

Hiện nay ngành giáo dục nước ta đang đổi mới phương pháp dạy họctheo hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm Người giáo viên không còn làngười truyền đạt kiến thức mà còn là người gợi mở, hướng dẫn, tổ chức, cốvấn, trọng tài cho các hoạt động của người học để họ tìm tòi, tranh luận pháthuy tính năng động sáng tạo của học sinh Thực tế một tiết dạy độc thoại,thuyết trình sẽ dễ hơn một tiết học theo phương pháp tích cực, trong đó ngườigiáo viên tổ chức hướng dẫn cách hoạt động độc lập hoặc theo nhóm họcsinh, qua đó các em tự lĩnh hội kiến thức mới đồng thời nắm được phươngpháp đạt được kiến thức đó Do đó người giáo viên phải được đào tạo bồidưỡng bài bản để có trình độ cao về chuyên môn nghiệp vụ, có kiến thức thựctiễn để đáp ứng yêu cầu sư phạm cà các hoạt động đa dạng của học sinh

* Quá trình đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Quá trình hình thành và phát triển nhân cách của người giáo viên là mộtquá trình lâu dài, khó khăn Để xứng đáng là người thầy giáo, cô giáo mỗi cánhân cần phải tự mình học tập và rèn luyện kiên trì, liên tục, yêu nghề Trongquá trình học tập, rèn luyện ở trường sư phạm mới chỉ là những kiến thức, kỹnăng tối thiểu Muốn trở thành giáo viên giỏi phải vừa học tập vừa thực tiễn,say sưa nghiên cứu khoa học, giáo dục, học tập ở đồng nghiệp, ở thực tiễn,luôn tự kiểm tra đánh giá bản thân để không ngừng điều chỉnh, hoàn thiệnnhân cách sư phạm cho mình

Ngày nay với kiến thức và điều kiện mới của học sinh trong nền kinh tếtri thức đòi hỏi người học ngày càng cao, vì vậy người giáo viên phải khôngngừng học tập, nâng cao kiến thức, thay đổi bản thân để phù hợp, đáp ứng yêucầu mới Quá trình hình thành nhân cách người giáo viên gồm 3 giai đoạn,liên quan chặt chẽ với nhau, nối tiếp nhau:

- Quá trình hướng nghiệp tích lũy kiến thức ở trường phổ thông làgiai đoạn chuẩn bị về kỹ năng sư phạm, phẩm chất, nhân cách ngườithầy.

- Quá trình học tập, rèn luyện ở trường sư phạm là nơi người thầy mởrộng, tích lũy nghiệp vụ sư phạm, kiến thức khoa học, kỹ năng nghềnghiệp

- Quá trình tự học tập, tu dưỡng thông qua thực tiễn, cuộc sống đểnâng cao trình độ nghề nghiệp, lao động sư phạm

* Hoàn cảnh và điều kiện lao động sư phạm của người giáo viên

Môi trường sư phạm là điều kiện cần cho hoạt động của giáo viên,những phương tiện, điều kiện, hoàn cảnh đó phải đáp ứng được những yêucầu chuẩn mực sư phạm, không xa rời thực tế cuộc sống Thầy và trò cùngtrong một môi trường thực, có định hướng tương lai Môi trường sư phạm làmôi trường được lựa chọn, được xây dựng có mục đích nhưng không giả tạo.Môi trường sư phạm được xây dựng ở nhà trường, ở gia đình, ở cộng đồngvới nhiều phương tiện, điều kiện hoàn cảnh đa dạng, phong phú được sử dụngvào quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh

Các điều kiện tự nhiên xã hội được thầy trò sử dụng hướng tới mụcđích sư phạm tốt đẹp, trong đó chứa đựng những ảnh hưởng tự giác với nhữnghoạt động và giao tiếp được tổ chức có kế hoạch với vai trò chủ đạo củangười thầy và chủ động của học sinh

Lao động sư phạm đòi hỏi người giáo viên phải tập trung tâm, sức, thờigian và tài năng, vì lợi ích tương lai của người học, của xã hội, không vì lợiích cá nhân, góp phần cho xã hội phát triển, hoàn thiện nhân cách con người

có ích cho quốc gia, nhân loại

Đối tượng lao động sư phạm là con người, là thế hệ trẻ đó là tương laicủa một dân tộc, vì vậy lao động sư phạm có ý nghĩa cao quý đặc biệt Người

học sinh sống trong môi trường xã hội hội tụ nhiều mối quan hệ, ảnh hưởngnhiều từ cuộc sống Vì vậy lao động sư phạm có nhiệm vụ điều chỉnh, hướngdẫn, giáo dục theo hướng có mục đích Do đó người giáo viên phải thông hiểuchuyên môn, có nhiều sự hiểu biết, kinh nghiệm từ thực tế cuộc sống, xemngười học là đối tượng của lao động sư phạm, là chủ thể của lao động sưphạm Người giáo viên phải biết phát huy được tính tích cực chủ động sángtạo của học sinh.

* Vai trò của giáo viên trong hoạt động dạy học

+ Vai trò tổ chức: Giáo viên là người quản lý, chỉ đạo lớp học, trực tiếp

tổ chức các hoạt động, giao lưu cho học sinh trong quá trình giáo dục, dạyhọc, làm cho học sinh phát huy khả năng sáng tạo, tự giác học tập

+ Vai trò lãnh đạo, chỉ huy, động viên, cổ vũ học sinh để học sinh hìnhthành và phát triển nhân cách

+ Vai trò đánh giá trên cơ sở những thông tin thu nhận được trong quátrình học tập, rèn luyện của học sinh, người giáo viên có vai trò thẩm định,đánh giá tổng hợp năng lực học, phẩm chất đạo đức của học sinh là ngườitrọng tài cho quá trình học tập rèn luyện của tập thể học sinh, tìm ra cái hay,cái độc đáo đánh giá đúng từng học sinh từ đó tiếp tục hoàn thiện từng họcsinh

1.3.4 Tầm quan trọng của nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề.

Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề có

ý nghĩa hết sức quan trọng Với vai trò chủ đạo trong quá trình giáo dục ở nhàtrường ở các cơ sở giáo dục - đào tạo Chất lượng đội ngũ giáo viên quyếtđịnh trực tiếp đến chất lượng giáo dục, muốn có trò giỏi phải có thầy giỏi

Khâu then chốt của chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo là đội ngũnhững người thầy giáo quản lý và giảng dạy Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh

đã nói: “Thầy tốt thì ảnh hưởng tốt, thầy xấu thì ảnh hưởng xấu, không thể cótrò giỏi nếu thiếu thầy giỏi”.

Nghị quyết TW 2 khóa VIII đã chỉ rõ: “Đội ngũ giáo viên là nhân tốquyết định chất lượng giáo dục Vì vậy nghành giáo dục đào tạo phải coi việcxây dựng đội ngũ giáo viên cả số lượng, chất lượng cao là nhiệm vụ trọng tâmcủa quá trình đổi mới nền Giáo dục - đào tạo”

Để sự nghiệp CNH - HĐH ở nước ta thành công, đòi hỏi phải có nhữngcon người trung thành lý tưởng của Đảng, giàu lòng yêu nước, có trình độ kỹthuật tiên tiến, có kỹ năng nghề nghiệp, năng lực sáng tạo, biết tạo ra nhữngsản phẩm chất lượng đáp ứng như cầu của xã hội, có khả năng cạnh tranh vớithị trường thế giới Như Bác Hồ đã dạy: “Non sông Việt Nam có sánh vai vớicác cường quốc năm châu được hay không chính là nhờ công lao học tập củacác cháu…” Muốn vậy khâu then chốt trong giáo dục là phải nâng cao chấtlượng đội ngũ giáo viên cả về số lượng, chất lượng, cơ cấu, phẩm chất, nănglực và trình độ

Tại hội nghị TW8 khóa XI của Ban chấp hành Trung ương đánh giátình hình và nguyên nhân thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khóa VII đã nêurõ: “Đã xây dựng được hệ thống giáo dục và đào tạo tương đối hoàn chỉnh Sốlượng học sinh, sinh viên tăng nhanh nhất là giáo dục đại học và giáo dụcnghề nghiệp, chất lượng giáo dục đào tạo có tiến bộ Đội ngũ nhà giáo và cán

bộ quản lý giáo dục phát triển cả về số lượng và chất lượng, cơ cấu ngày cànghợp lý

Tuy nhiên chất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo còn thấp so với yêucầu nhất là giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp Đào tạo còn nặng lýthuyết, xem nhẹ thực hành, chưa gắn kết việc nghiên cứu khoa học với sảnxuất, kinh doanh, nhu cầu thị trường lao động, chưa chú trọng đúng mức việcgiáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng làm việc Phương pháp giáo dục, tiêu chí

kiểm tra đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất, quản lý giáo dục vàđào tạo còn nhiều yếu kém Đặc biệt đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáodục bất cập cả về số lượng và chất lượng, cơ cấu chưa theo kịp yêu cầu đổimới và phát triển, thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp.

Về đội ngũ giáo viên giáo dục nghề nghiệp, hàng năm tăng về số lượngnhưng trình độ không đồng đều, kiến thức, năng lực sư phạm hạn chế Theothống kê tính đến năm 2013 các trường dạy nghề, cơ sở dạy nghề trong cảnước còn 27% giáo viên có trình độ chuyên môn còn thấp (dưới hệ cao đẳng)phần lớn số giáo viên ban đầu chưa được đào tạo về sư phạm, những kiếnthức kỹ năng sư phạm được hình thành thông qua kinh nghiệm thực tế hoặcđược bồi dưỡng cấp tốc ngắn hạn

Kiến thức chuyên môn và trình độ kỹ thuật chưa được cập nhật và bồidưỡng vì vậy còn nhiều hạn chế bất cập so với yêu cầu phát triển của xã hội

và ngành giáo dục đặt ra Số giáo viên giỏi, giáo viên có trình độ cao, toàndiện, chuyên gia giỏi phục vụ giáo dục nghề nghiệp còn ít “Một nền giáo dụckhông thể phát triển vượt hơn tầm những giáo viên làm việc cho nó.”

Đội ngũ nhà giáo có vị trí cực kỳ quan trọng, quyết định đến chất lượnggiáo dục đào tạo Đặc biệt trong tình hình hiện nay với nền kinh tế hội nhập,toàn cầu hóa, với đường lối chủ trương của Đảng ta, thực hiện CNH - HĐHđất nước, phải đưa đất nước “đi tắt, đón đầu” để tiến kịp các nước phát triểntrong khu vực và thế giới, chống tụt hậu thì vấn đề nghiên cứu xây dựng cácbiện pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũgiáo viên, giáo dục nghề nghiệp nói riêng trong định hướng chiến lược pháttriển giáo dục đào tạo đến năm 2020 có ý nghĩa đặc biệt, quan trọng và có tíchcấp bách hiện nay

1.4 Nội dung nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề.

1.4.1 Làm tốt công tác quy hoạch giáo viên

Quy hoạch đội ngũ giáo viên là bản luận chứng khoa học về công tácphát triển đội ngũ giáo viên, góp phần xác định hướng đi của nhà trường vềcông tác tổ chức nhân sự tăng cơ sở khoa học và thực tiễn cho việc ra cácquyết định phục vụ công tác lập kế hoạch đào tạo, kế hoạch bồi dưỡng giáoviên, vì vậy muốn làm tốt công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viênphải làm tốt công tác quy hoạch

1.4.2 Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên.

Có thể khẳng định rằng chất lượng đội ngũ giáo viên phụ thuộc chủ yếuvào chất lượng kiến thức, kỹ năng và thái độ mà họ được trang bị Đối vớingười giáo viên thì tri thức khoa học, nghiệp vụ chuyên môn là công cụ quantrọng để họ hành nghề Song thực tế hiện nay khoa học kỹ thuật tiến triển,công nghệ phát triển đặc biệt là công nghệ thông tin phát triển như vũ bão, vìvậy những gì mà đội ngũ giáo viên được học, được tích lũy, được trang bị sẽnhanh chóng lạc hậu Do đó vấn đề đặt ra là phải coi trọng, quan tâm đào tạo,bồi dưỡng cho họ một cách thường xuyên, liên tục để giáo viên cập nhật đượcnhững kiến thức mới theo yêu cầu của thực tiễn

1.4.3 Xây dựng môi trường làm việc thuận lợi, hoàn thiện chế độ chính sách đối với đội ngũ giáo viên trường Trung cấp nghề.

Tạo môi trường làm việc thân thiện để đội ngũ giáo viên, cán bộ nhàtrường “xem trường là nhà”, tất cả vì học sinh thân yêu, “mỗi ngày đếntrường là một niềm vui”, mọi giáo viên yên tâm làm việc, gắn bó với côngviệc, yêu nghề, yêu trường, đoàn kết, gắn bó, mỗi người tự giác làm việc theo