THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN MỘT SỐ KỸ NĂNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG I VÀ II SINH HỌC 12 NÂNG CAO

Sử dụng tập tình dạy học Sinh học ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA SINH HỌC Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học  TIỂU LUẬN SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN MỘT SỐ KỸ NĂNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG I VÀ II SINH HỌC 12 NÂNG CAO Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mã số: 60 14 01 11 Giảng viên hướng dẫn: Học viên thực hiện: PGS TS Phan Đức Duy Trần Đình Nam Huế, 11/2014 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học mơn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học MỤC LỤC Phần I: Đặt vấn đề Phần II: Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn 1.1 Một số khái niệm .5 1.1.1 Tình .5 1.1.2 Tình dạy học 1.1.3 Bài tập tình dạy học 1.2 Các kỹ tư 1.2.1 Kỹ quan sát .6 1.2.2 Kỹ phân tích tổng hợp 1.2.3 Kỹ so sánh .7 1.2.4 Kỹ khái quát hóa .7 1.2.5 Kỹ suy luận .8 1.3 Nguyên tắc thiết kế tập tình .9 1.4 Ưu điểm, hạn chế yêu cầu giáo viên sử dụng BTTH 1.4.1 Ưu điểm 1.4.2 Hạn chế 10 1.4.3 Yêu cầu 10 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học mơn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học Chương 2: Thiết kế tập tình để rèn luyện số kỹ dạy học chương chương – Sinh học 12 Nâng cao 11 2.1 Quy trình thiết kế sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ nhận thức .11 2.1.1 Quy trình thiết kế 11 2.1.2 Quy trình sử dụng 11 2.2 Thiết kế sử dụng tập tình 11 2.2.1 Địa sử dụng tập tình .11 2.2.2 Thiết kế, sử dụng tập tình .13 2.2.2.1 Bài tập tình 13 2.2.2.2 Bài tập tình 14 2.2.2.3 Bài tập tình 16 2.2.2.4 Bài tập tình 17 2.2.2.4 Bài tập tình 19 Phần III: Kết luận 21 Tài liệu tham khảo .22 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học Phần 1: Đặt vấn đề Sự phát triển kinh tế xã hội nước trình hội nhập ngày toàn diện với Thế Giới đặt yêu cầu cho giáo dục nước ta phải đào tạo hệ trẻ chủ động, sáng tạo, có khả lĩnh hội tri thức cách chủ động vận dụng tri thức vào thực tiễn sống Phương pháp đào tạo cũ lấy giáo viên làm trung tâm, giáo viên người cung cấp tri thức học sinh người tiếp thu tri thức từ giáo viên cách máy móc vơ hình chung hạn chế chủ động, sáng tạo lực tư học sinh đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp bách ý quan tâm dư luận xã hội Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp giảng dạy bước đưa vào giảng dạy trường Phổ thông ghi nhận,thông qua kết bước đầu đạt Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực, điều kiện khách quan chủ quan, vấn đề phương pháp dạy học hạn chế cần nhìn nhận Một phận khơng nhỏ học sinh thụ động việc tiếp thu kiến thức không không chịu làm việc học, học cịn nhàm chán việc thuyết trình giáo viên chiếm phần lớn thời gian tiết học việc phát biểu xây dựng bải tập trung số em giỏi lớp Những điều xảy phần phương pháp dạy học chưa phù hợp, chưa gây hứng thú cho học sinh đồng thời không gây tương tác tư đa số học sinh Sinh học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức liên quan đến thực tiễn nhiều mà phần lớn với kiến thức học sinh phổ thơng, em chưa thể giải thích được, điều khai thác để sử dụng tiết dạy Một hướng đổi phương pháp khai thác tốt yếu tố dạy học tình Bằng việc dẫn dắt học sinh vào thông qua tình khơi gợi trí tị mị, hứng thú học tập nhu cầu tìm đến tri thức để giải vấn đề đặt Chính lý vậy, chọn đề tài “Thiết kế tập tình để rèn luyện số kỹ thông qua dạy học chương I chương II – Sinh học 12 Nâng cao” Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học mơn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học Phần 2: Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận: 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Tình huống: Tình xảy nơi, lúc bắt người tiếp nhận, đối phó, chịu đựng 1.1.2 Tình dạy học: - Khách quan: tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể hình thành trình dạy học người học trở thành chủ thể hoạt động với đối tượng nhận thức - Chủ quan: trạng thái bên người sinh tương tác chủ thể đối tượng nhận thức Theo quan điểm Nguyễn Ngọc Quang: Tình dạy học hay tình mơ hành vi bắt chước, chép theo hành vi người, tương tác riêng cá nhân người nhằm đạt đến mục đích Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên, Ths Bùi Hồng Thái [6]: Tình dạy học khái niệm mơ ta hồn cảnh, điều kiện dạy học cụ thể như: thầy, trị, sách giáo khoa, có đặc biệt? Mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, mơi trường dạy học nào? Tình dạy học ln thay đổi, để dạy học tốt đòi hỏi người thầy phải quan sát thực tế, nhạy cảm tập trung ý vào cơng việc Tóm lại, chất tình dạy học đơn vị cấu trúc lên lớp, chứa đựng mối quan hệ nội dung, phương pháp, phương tiện thời điểm Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 1.1.3 Bài tập tình dạy học: Bài tập tình dạy học tình dạy học giáo viên cấu trúc lại dạng tập đưa tập vào q trình dạy học nhằm đạt mục tiêu học Bài tập có dạng: - Bài tập tình dạy học thật - Bài tập tình mơ (tình giả định) 1.2 Các kỹ tư 1.2.1 Kỹ quan sát: 1.2.2 Kỹ phân tích – tổng hợp: Phân tích phân chia tư đối tượng hành động thành yếu tố dấu hiệu đặc tính… Tùy theo mục đích mà giáo viên đề yêu cầu phân tích khác Tuy nhiên có vấn đề cần giải quyết: + Xác định yếu tố tạo thành đối tượng + Tìm mối liên hệ yếu tố + Xác định yếu tố trung tâm, yếu tố điều khiển + Môi trường điều kiện hoạt động Tổng hợp kết hợp tư yếu tố thành phần đối tượng thành chỉnh thể nhằm nhận thức vật tượng cách tồn vẹn Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học Phân tích – tổng hợp mặt trình tư thống nhất, liên hệ mật thiết với Tổng hợp sơ ban đầu cho ta ấn tượng chung đối tượng, từ có phương hướng để phân tích đối tượng, sau tổng hợp đầy đủ hơn, cao Kỹ phân tích – tổng hợp diễn đạt sơ đồ, lời, bảng hệ thống, tranh sơ đồ 1.2.3 Kỹ so sánh: So sánh phân tích đặc điểm giống khác đối tượng Tùy vào mục đích mà so sánh nặng tìm đặc điểm giống hay khác Khi so sánh nên rèn luyện cho học sinh theo bước sau B1: Nêu định nghĩa đối tượng cần so sánh B2: Phân tích đối tượng, tìm dấu hiệu chất đối tượng cần so sánh B3: Xác định đặc điểm giống B4: Xác định đặc điểm khác B5: Khái quát dấu hiệu quan trọng.(điểm giống khác bản) B6: Nêu rõ nguyên nhân giống khác (nếu được) Qua so sánh, học sinh phân biệt, hệ thống hóa, củng cố khái niệm đồng thời thao tác tư giúp người học tìm So sánh đạt hình thức lời, bảng hệ thống, tranh – sơ đồ, biểu đồ, sơ đồ logic 1.2.4 Kỹ khái quát hóa: Khái qt hóa hoạt động trí tuệ cấp cao nhằm gom đối tượng có thuộc tính vào nhóm q trình chun từ đơn thành chung Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học Khái qt hóa giữ vai trị chủ yếu hình thành khái niệm Có hình thức khái quát hóa sau: + Khái quát hóa sơ + Khái quát hóa cục + Khái quát hóa chuyên đề + Khái quát hóa tổng kết + Khái qt hóa liên mơn 1.2.5 Kỹ suy luận: Suy luận hình thức tư duy, nhờ rút phán đốn mời từ hay nhiều phán đốn trước theo quy tắc logic Có yêu tố: + Tiền đề: phán đoán xuất phát + Kết luận: phán đoán + Lập luận: cách thức logic để rút kết luận Suy luận có kiểu: + Suy luận quy nạp: Là suy luận khái quát tri thức đối tượng thành tri thức chung, từ riêng đến chung Trong Sinh học, suy luận quy nạp thường liên quan đến lý thuyết xác suất Có hai loại suy luận quy nạp: hồn tồn khơng hồn tồn, suy luận khơng hồn tồn ứng dụng Sinh học Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học + Suy luận diễn dịch: Là suy luận từ chung đến riêng, từ phổ biến đến cá biệt Trong dạy học Sinh học, suy luận diễn dichk trình từ khái niệm, quy luật đến kiện, tượng cụ thể Suy luận diễn dịch thường sử dụng nhiều lớp lớn + Suy luận loại suy Là suy luận mà đó, suy luận kết luận có cấp độ với suy luận tiêu đề, người ta gọi phép tương tự 1.3 Nguyên tắc thiết kế tập tình huống: - Bài tập tình nêu phải tạo nhu cầu nhận thức, tạo tính sáng tạo, kích thích tư người giải - Bài tập tình nêu phải xuất phát từ nhiệm vụ giáo viên, từ kỹ cần thiết cho việc đặt câu hỏi để dạy học - Bài tập tình nêu phải gắn với sở lý luận với liều lượng tối đa cho phép - Bài tập tình gồm phần: tình yêu cầu 1.4 Ưu điểm hạn chế tập tình yêu cầu giáo viên sử dụng tập tình giảng dạy: 1.4.1 Ưu điểm: - Nâng cao tính thực tiễn mơn học - Nâng cao tính chủ động, tích cực, khơi gợi hứng thú người học - Nâng cao kỹ hoạt động nhóm, kỹ trình bày phát biểu trước đám đơng 10 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học mơn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học - Thông qua câu trả lời học sinh, giáo viên có thông tin phản hồi sử dụng câu trả lời để làm câu nhiễu việc soạn câu hỏi trắc nghiệm - Các tập tình có khả liên kết lý thuyết cao 1.4.2 Hạn chế: - Khó kiểm sốt việc điều tiết lên lớp - Các tập tình mơ đưa khơng phù hợp làm học sinh khó khăn việc nhận thức dẫn đến mục tiêu đặt cho tập tình khơng thể thực 1.4.3 Yêu cầu: - Chọn nguồn thiết kế tập tình từ sản phẩm người học - Tình phải hướng tới rèn luyện kỹ thông qua kiến thức - Cần có đâu tư giáo viên việc lựa chọn tập tình phương pháp tổ chức, hình thức diễn đạt phù hợp - Dự kiến tình xảy tiết dạy để xử lý kịp thời - Cần có tương tác đến đa số học sinh lớp - Biến đổi linh hoạt mức độ khó để phù hợp với đối tượng 11 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học Chương 2: Thiết kế tập tình để rèn luyện số kỹ dạy học chương I chương II – Sinh học 12 Nâng cao 2.1 Quy trình thiết kế sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ nhận thức: 2.1.1 Quy trình thiết kế: B1: Xác định kỹ nhận thức cần rèn luyện cho học sinh B2: Nghiên cứu thực tiễn: có từ câu phát biểu, câu trả lời học sinh, dự giờ, kiểm tra, từ phân tích câu trả lời đúng, sai? Vì lại sai? B3: Xử lý sư phạm, thiết kế tình 2.1.2 Quy trình sử dụng: B1: Giới thiệu tập tình B2: Cho học sinh thảo luận để giải tập tình (các nhóm làm việc) B3: Cho học sinh thảo luận kết (thông báo kết quả) B4: Giáo viên kết luận, xác hóa kiến thức 2.2 Thiết kế sử dụng tập tình huống: 2.2.1 Địa sử dụng tập tình Số thứ Tên tự Bài 1: Gen, mã di truyền q trình nhân đơi ADN Địa sử dụng BTTH III Q trình nhân đơi ADN Nội dung Kỹ rèn luyện - Học sinh ngun tăc Phân tích – q trình nhân đơi ADN tổng hợp - Mơ tả q trình nhân đôi ADN phân biệt sai khác q trình nhân đơi ADN sinh vật 12 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học nhân sơ nhân chuẩn - Nêu thành phần tham gia ý Kỹ nghĩa điều hịa hoạt động gen suy luận - Trình bày chế điều hòa hoạt động gen vi khuần E.coli Bài 3: Điều II Cơ chế hòa hoạt điều hòa động gen hoạt động gen sinh vật nhân sơ Bài 8: Bài - Củng cố kiến thức q trình nhân tập chương đơi, q trình phiên mã dịch mã - Giải tập nguyên phân để xác định dạng lệch bội - Xác định dạng đột biết cấu trúc NST Bài 13: Sự I Tác động - Phân tích giải thích kết tác động của nhiều thí nghiệm nhiều gen gen lên - Nêu chất kiểu tác tính đa hiệu tính trạng động gen hình thành gen tính trạng Bài 18: Bài - Mối quan hệ quy luật di tập chương truyền việc chi phối biểu tính trạng - Rèn luyện kỹ giải bải tập di truyền Kỹ phân tích – tổng hợp, kỹ so sánh Kỹ phân tích – tổng hợp Kỹ khái hóa qt 13 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 2.2.2 Thiết kế, sử dụng tập tình huống: 2.2.2.1 Bài tập tình 1: 2.2.2.1.1 Mục tiêu: - Giúp học sinh nhận yếu tố chất q trình nhân đơi ADN - Giúp học sinh nhận thức rõ q trình nhân đơi hai mạch ADN - Rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp cho học sinh 2.2.2.1.2 Hoạt động: - Dựa vào kiến thức học lớp 9, cho biết q trình nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc nào? - Quan sát hình 1.2 trang kết hợp với nội dung SGK, cho biết hai mạch phân tử ADN lại nhân đôi theo hai cách khác nhau? - Học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi - Giáo viên kết luận, xác hóa kiến thức Ngun nhân việc hai mạch phân tử ADN nhân đôi theo hai cách khác do: + Hai mạch phân tử ADN sau tách ra, mạch có chiều 5’ – P, mạch có chiều 3’ – OH + Enzim xúc tác cho q trình nhân đơi ADN ADN – polymeraza có chiều 5’ – P bổ sung nucleotit vào nhóm 3’ – OH Vì nhân đơi, mạch có chiểu 3’ – OH tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp theo đoạn ngắn, sau nối lại nhờ enzim nối 14 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học mơn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 2.2.2.2 Bài tập tình 2: 2.2.2.2.1 Mục tiêu: - Giúp học sinh hiểu rõ vai trò thành phần Operon - Nắm vững chế hoạt động Operon Lac E.coli - Rèn luyện cho học sinh kỹ suy luận 2.2.2.2.2 Hoạt động: Sau học xong phần chế hoạt động Operon Lac E.coli, giáo viên đưa tập: Cho biết nịi vi khuẩn có kiểu gen Operon Lac bảng dưới, dấu “+” biểu thị cho gen bình thường, dấu “-“ biểu thị cho gen bị hỏng, không hoạt động chức Hãy cho biết sản phẩm từ gen cấu trúc nòi vi khuẩn trường hợp sau có tạo khơng giải thích: Kiểu gen nịi vi khuẩn Protein tạo (có khơng) Khơng có Lactozo Có Lactozo R+ P+ O+ Z- Y+ A+ R+ P+ O+ Z+ Y- A+ R+ P+ O+ Z+ Y+ A+ R+ P+ O- Z+ Y+ A+ R+ P- O+ Z+ Y+ A+ - Học sinh thảo luận, hoàn thành bảng - Giáo viên kết luận, xác hóa kiến thức: Kiểu gen nịi vi khuẩn R+ P+ O+ Z- Y+ A+ Hoạt động phiên mã (có khơng) Khơng có Lactozo Có Lactozo Khơng Khơng 15 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học R+ P+ O+ Z+ Y- A+ R+ P+ O+ Z+ Y+ A+ R+ P+ O- Z+ Y+ A+ R+ P- O+ Z+ Y+ A+ Khơng Khơng Có Khơng Khơng Có Có Khơng Giải thích: - Ở nịi có gen cấu trúc bị hỏng gen Z Y nên q trình phiên mã khơng thể xảy hồn chỉnh, khơng tạo protein từ gen dù mơi trường có hay khơng Lactozo - Ở nòi 3, tất gen bình thường vi khuẩn sản xuất protein mơi trường có lactozo khơng tạo enzim mơi trường khơng có lactozo (theo chế điều hòa hoạt động gen Operon Lac) - Ở nòi 4, vùng vận hành bị hỏng nên protein điều hịa khơng thể nhận biết để bán vào Vì Operon Lac ln trạng thái hoạt động, nghĩa tạo protein dù môi trường có hay khơng lactozo - Ở nịi 5, vùng khởi động bị hỏng nên ARN polymeraza nhận biết bám vào để khởi động phiên mã Vì Operon Lac trạng thái không hoạt động, nghĩa tạo protein dù môi trường có hay khơng lactozo 16 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 2.2.2.3 Bài tập tình 3: 2.2.2.3.1 Mục tiêu: - Củng cố kiến thức trình nhân đơi q trình phiên mã - Rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp, kỹ so sánh cho học sinh 2.2.2.3.2 Hoạt động - Giáo viên đưa tập: Dựa vào kiến thức học, so sánh q trình nhân đơi q trình phiên mã ADN (gợi ý số tiêu chí như: vị trí xảy q trình, enzim tham gia vào trình, sản phẩm trình …) - Học sinh suy nghĩ để giải tập - Giáo viên kết luận, xác hóa kiến thức Tự nhân đôi ADN Phiên mã - Chịu điều khiển enzyme ADN- - Chịu điều khiển enzyme ARNpôlimeraza pôlimeraza - Thực mạch (mạch gốc - Chỉ thực mạch gốc (vì ARN tổng hợp liên tục, mạch bổ sung tổng hợp có mạch đơn) gián đoạn) - loại nu sử dụng từ môi trường - loại nu sử dụng từ môi trường A,T,G,X A,U,G,X - Sản phẩm tạo thành ADN mạch kép - Sản phẩm tạo thành ARN mạch đơn - Khi thực tự nhân đơi phiên mã NST chứa ADN phải trạng thái tháo xoắn - Đều thực theo nguyên tắc bổ sung khuôn mẫu - Được thực nhân tế bào với khuôn mẫu ADN - Mạch tổng hợp theo chiều 5’ > 3’ 2.2.2.4 Bài tập tình 4: 17 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 2.2.2.4.1 Mục tiêu: - Tạo tình có vấn đề giúp học sinh tiếp cận quy luật di truyền tác động đến việc hình thành tính trạng - Giúp học sinh giải thích kết thí nghiệm, rèn luyện kỹ phân tích 2.2.2.4.2 Hoạt động: - Giáo viên đưa toán di truyền: Cho hai thứ đậu Hà Lan chủng hạt vàng hạt xanh lai với nhau: Pt/c: Hạt vàng F1: x Hạt xanh 100% hạt vàng F1 x F1: F2: Biện luận lập sơ đồ lai theo kiểu gen toán - Dựa vào kiến thức học 11 12, học sinh dễ dàng giải toán Pt/c: AA F1: aa 100% Aa F1 x F1: F2: x Aa 1/4 AA x : Aa 2/4 Aa : 1/4 aa - Giáo viên tiếp tục đưa toán di truyền: Cho hai thứ đậu thơm chủng hoa đỏ thẫm hoa trắng lai với nhau: 18 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học Pt/c: F1: Trắng x Đỏ thẫm 100% đỏ thẫm F1 x F1: F2: Biện luận lập sơ đồ lai toán di truyền - Học sinh giải toán tương tự toán - Giáo viên thơng báo kết quả: tỉ lệ kiểu hình F 1:2:1 phép lai đậu Hà Lan mà có tỉ lệ 9:7 Giáo viên đưa câu hỏi: Vậy lại có khác kết phép lai, phép lai cặp tính trạng? - Học sinh chưa có kiến thức quy luật tương tác gen nên chưa thể giải thích - Giáo viên dẫn dắt học sinh giải thích kết toán lai hệ thống câu hỏi: + Số tổ hợp tạo F2 bao nhiêu? + Muốn có số tổ hợp số giao tử tạo F bao nhiêu? Từ suy kiểu gen F1 P nào? + Tỉ lệ nhóm kiểu gen F2 (A - B - ) : (A - bb ) : (aaB - ) : (aabb) nào? Xác định mối tương quan tỉ lệ kiểu hình tỉ lệ nhóm kiểu gen F2 + Lập sơ đồ lai kiểu gen toán di truyền - Dựa vào hệ thống câu hỏi giáo viên đưa ra, học sinh lập sơ đồ lai: Quy ước: A - B - : đỏ thẫm 19 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học A - bb aaB - trắng aabb Pt/c: AABB F1: aabb 100% AaBb F1 x F1: F2: x AaBb 9/16 A - B - x : AaBb 3/16 A - bb : 3/16 aaB - : 1/16 aabb Tỉ lệ kiểu hình: 9/16 đỏ thẫm : 7/16 trắng 2.2.2.5 Bài tập tình 5: 2.2.2.5.1 Mục tiêu: - Hệ thống cho học sinh quy luật di truyền học chương Tính quy luật tượng di truyền - Rèn luyện cho học sinh kỹ khái quát hóa 2.2.2.5.2 Hoạt động: - Giáo viên đưa yêu cầu: Sau học xong chương 2, lập sơ đồ khái quát quy luật di truyền dựa tiêu chí: vị trí gen, tính trạng gen hay nhiều gen quy định, quy luật di truyền gen chi phối… - Học sinh hoạt động theo nhóm, lập sơ đồ theo yêu cầu giáo viên - Giáo viên kết luận, xác hóa kiến thức 20 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 21 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học Phần 3: Kết luận Dạy học truyền thống bộc lộ hạn chế đồng thời không đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học đạt Với tình hình đó, phương pháp dạy học sử dụng tập tình xem hình thức giảng dạy phù hợp đạt hiệu cao, đem đến hình thức tiếp cận kiến thức cho học sinh dựa gia cơng sư phạm tình xử lý tình giáo viên Điều tạo nên thích thú việc học kích thích khả tích cực, tìm tịi, sáng tạo học sinh việc chiếm lĩnh tri thức Ngồi ra, thơng qua tập tình huống, giáo viên đồng thời rèn luyện cho kỹ nhận thức mà ví dụ đưa chứng minh điều Các kỹ thật cần thiết em học tập rộng đời sống Mặc dù tồn số hạn chế việc sử dụng tập tình dạy học, nhiên hết phương pháp cần vận dụng phù hợp nhà trường phổ thơng để góp phần nâng cao chất lượng học tập phát triển toàn diện học sinh 22 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học Tài liệu tham khảo Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Sách Giáo Khoa Sinh học 12 - Nâng cao, NXB Giáo dục Việt Nam Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Sách Giáo viên Sinh học 12 - Nâng cao , NXB Giáo dục Việt Nam Hoàng Trọng Phán, 2011, Ứng dụng xác suất thống kê giảng dạy phần Di truyền học – Sinh học 12, Tài liệu bồi dưỡng cho Giáo viên THPT tỉnh Bình Định Trần Thị Thúy, Chuyên đề daỵ học tình Các trang web http://www.vjol.info/index.php/sphcm/article/viewFile/12138/11040 http://tailieu.vn/doc/day-hoc-tinh-huong-va-tinh-huong-day-hoc-489943.html http://www.globaledu.com.vn/Thong-Tin-Chi-Tiet/67/Day-hoc-bang-tinh- huong Hay-nhung-kho 23 Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy học môn SH – K22 .. .Sử dụng tập tình dạy học Sinh học  TIỂU LUẬN SỬ DỤNG B? ?I TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG B? ?I TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN MỘT SỐ KỸ NĂNG THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG... K22 Sử dụng tập tình dạy học Sinh học Chương 2: Thiết kế tập tình để rèn luyện số kỹ dạy học chương I chương II – Sinh học 12 Nâng cao 2.1 Quy trình thiết kế sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ nhận... tri thức để gi? ?i vấn đề đặt Chính lý vậy, chọn đề t? ?i ? ?Thiết kế tập tình để rèn luyện số kỹ thông qua dạy học chương I chương II – Sinh học 12 Nâng cao? ?? Trần Đình Nam – Lý luận phương pháp dạy