XÂY DỰNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN MỘT SỐ KỸ NĂNG TƯ DUY THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 8

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA SINH HỌC  TIỂU LUẬN SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TÊN ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN MỘT SỐ KỸ NĂNG TƯ DUY THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 8 Giảng viên hướng dẫn: Học viên thực hiện: PGS,TS. Phan Đức Duy Nguyễn Thị Hải Lý Lớp LL&PPDHBM Sinh học K22 HUẾ, 11/ 2014 Học viên: Nguyễn Thị Hải Lý – Lớp LL & PPDHBM Sinh học – K22 1 MỤC LỤC Trang LỜI MỞ ĐẦU NỘI DUNG I. Hệ thống bài tập tình huống để rèn luyện một số kĩ năng tư duy thực nghiệm trong dạy học sinh học 8 . I.1. Bài tập tình huống rèn luyện kĩ năng phân tích thí nghiệm I.2. Bài tập tình huống rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm I. 3. Bài tập tình huống rèn luyện kĩ năng so sánh. I.4. Bài tập tình huống rèn luyện kĩ năng phán đoán – suy luận. I.5. Bài tập tình huống rèn luyện kĩ năng thiết kế thí nghiệm. II. Sử dụng bài tập tình huống rèn luyện một số kĩ năng tư duy thực nghiệm trong dạy học Sinh học 8. II.1. Qui trình chung. II.2. Ví dụ. II.2.1. Sử dụng BT tình huống rèn luyện kĩ năng phân tích thí nghiệm II.2.2. Sử dụng BT tình huống rèn luyện kĩ năng thực hành thí nghiệm II.2.3. Sử dụng BT tình huống rèn luyện kĩ năng so sánh II.2.4. Sử dụng BT tình huống rèn luyện kĩ năng phán đoán – suy luận II.2.5. Sử dụng BT tình huống rèn luyện kĩ năng thiết kế thí nghiệm KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO 2 3 3 3 5 7 8 10 11 11 13 13 14 15 17 19 20 Học viên: Nguyễn Thị Hải Lý – Lớp LL & PPDHBM Sinh học – K22 2 MỞ ĐẦU Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của người thầy trong quá trình dạy học. Vì vậy nó luôn là trung tâm chú ý của lí luận và thực tiễn dạy học hiện nay. Trong những năm gần đây, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đều nhằm hướng đến điều chỉnh mối quan hệ giữa tái hiện và sáng tạo. Dựa trên cái cũ đã biết, cần đặt ra cho học sinh những nhiệm vụ tìm tòi, những mâu thuẫn, những vấn đề, những mối liên hệ mới… cần phát hiện. Trên cơ sở đó mà tăng cường các hoạt động nhận thức và tư duy của học sinh. Tuy nhiên, trên thực tế, quá trình giảng dạy các môn khoa học thực nghiệm nói chung và môn Sinh học nói riêng ở trường phổ thông hiện nay vẫn còn áp dụng phương pháp dạy học cổ truyền: thông báo, nhồi nhét kiến thức, lí thuyết chưa gắn với thực hành. Học sinh không được tạo điều kiện để bồi dưỡng phương pháp nhận thức, rèn luyện tư duy khoa học, phát triển năng lực tự giải quyết vấn đề. Việc rèn luyện các kỹ năng tư duy thực nghiệm cho học sinh cũng chưa được chú trọng…Hậu quả của các tồn tại trong dạy học nói trên đã dẫn đến hạn chế sự phát triển tư duy của học sinh, dần dần mất đi những hiểu biết sáng tạo vô cùng lí thú của bộ môn khoa học thực nghiệm này. Do đó đổi mới phương pháp dạy học và tập trung vào vấn đề rèn luyện kỹ năng cho học sinh là một vấn đề cấp bách, nhằm tạo ra những con người mới năng động, sáng tạo đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội, phục vụ công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước. Một trong những hướng hiện nay đang được các nhà khoa học giáo dục quan tâm là học tập thông qua vấn đề: Dạy học tình huống. Từ việc giải quyết các tình huống, một mặt các em được trang bị, củng cố tri thức, mặt khác rèn luyện cho các em một số kỹ năng tư duy. Đặc biệt là các kỹ năng tư duy thực nghiệm khi giải quyết các tình huống thực hành. Học viên: Nguyễn Thị Hải Lý – Lớp LL & PPDHBM Sinh học – K22 3 Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài “Xây dựng bài tập tình huống để rèn luyện một số kỹ năng tư duy thực nghiệm trong dạy- học Sinh học 8”. NỘI DUNG I. XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN MỘT SỐ KỸ NĂNG TƯ DUY THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC. I.1. Bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng phân tích thí nghiệm: Bài tập 1: Một nhóm tiến hành làm thí nghiệm: - TN1: Đặt một xương đùi ếch nằm ngang giữa 2 mép bàn. Treo ở giữa xương một giá treo. Đặt vào giá treo lần lượt các quả cân 2kg, 3kg, 4kg thấy xương vẫn không bị gãy. - TN2: Ngâm một xương đùi ếch khác vào cốc đựng dd HCl 10% thấy có sủi bọt khí. Sau 10 – 15 phút, lấy xương ra, rửa sạch, uốn cong và buộc thắt nút được. - TN3: Đốt xương đùi ếch trên ngọn lửa đèn cồn cho đến khi xương không còn cháy được nữa, ngửi thấy có mùi khét. Bóp nhẹ phần xương đã bị cháy thấy dễ bị vỡ vụn ra. Một bạn nhận xét: Xương vừa cứng chắc vừa mềm dẻo do xương chứa hai thành phần hóa học là chất hữu cơ và chất vô cơ. Khi ngâm xương vào ddHCl 10%, chất vô cơ (muối cacbonat) tác dụng với axit tạo ra bọt khí (CO 2 ), chỉ còn lại phần hữu cơ làm cho xương mềm dẻo. Theo em, bạn nhận xét như vậy đã chính xác chưa? Vì sao? (Dùng để dạy, củng cố phần “Thành phần hóa học và tính chất của xương”, Sinh học 8). Bài tập 2: Có một thí nghiệm được tiến hành như sau: Học viên: Nguyễn Thị Hải Lý – Lớp LL & PPDHBM Sinh học – K22 4 Có ba ống nghiệm: + Ống nghiệm 1: Đựng huyết tương của người có nhóm máu A. + Ống nghiệm 2: Đựng huyết tương của người có nhóm máu B. + Ống nghiệm 3: Đựng huyết tương của người có nhóm máu AB. Lấy hồng cầu của một người cho vào lần lượt ba ống nghiệm. Kết quả như sau: + Ống nghiệm 1: Hồng cầu bị kết dính. + Ống nghiệm 2 và 3: Hồng cầu không bị kết dính. Bạn Tuấn cho rằng: Nhóm máu của người đem cho là nhóm máu B. Theo em, ý kiến của bạn Tuấn có đúng không? Dựa vào đâu để xác định nhóm máu của người cho thuộc nhóm máu gì? Nếu lấy hồng cầu của người đó cho vào huyết tương của người có nhóm máu O thì hiện tượng gì sẽ xảy ra? Giải thích vì sao? ( Để củng cố phần “Các nguyên tắc truyền máu”, Sinh học 8). Bài tập 3: Có một nhóm học sinh tiến hành làm thí nghiệm như sau: - Bước 1: Mổ cung đốt sống của ếch để tìm rễ tủy. - Bước 2: Cắt rễ trước liên quan đến dây thần kinh đi đến chi sau bên phải. Kích thích bằng dung dịch HCl 1% vào chi sau bên phải. - Bước 3: Cắt rễ sau liên quan đế dây thần kinh đi đến chi sau bên trái. Kích thích bằng dung dịch HCl 1% vào chi sau bên trái. Học viên: Nguyễn Thị Hải Lý – Lớp LL & PPDHBM Sinh học – K22 5 Hiện tượng: Khi kích thích vào chi sau bên phải, chi đó không co nhưng tất cả các chi còn lại co. Khi kích thích vào chi sau bên trái thì không có chi nào co. Bạn Lan cho rằng: Rễ sau dẫn truyền xung cảm giác. Rễ trước dẫn truyền xung vận động. Theo em, ý kiến của bạn Lan đúng không? Tại sao? Thí nghiệm trên nhằm mục đích gì? (Để dạy, củng cố phần “Chức năng của dây thần kinh tủy”, Sinh học 8) I.2. Bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm. Bài tập 1: Trong giờ học thể dục, bạn Nam đang thực hiện động tác nhảy cao, không may bị ngã và gãy xương cẳng tay trái. Nhóm bạn thứ nhất cho rằng nên cõng Nam chạy thật nhanh vào phòng y tế của trường để sơ cứu và băng bó. Nhóm bạn thứ hai khuyên nên để bạn nằm yên, dùng gạc (khăn) sạch nhẹ nhàng lau sạch vết thương và tiến hành sơ cứu, băng bó. Theo em, ý kiến nào đúng? Tại sao? Nếu lúc đó em có mặt ở đó thì em tiến hành sơ cứu và băng bó cho bạn như thế nào? (Dùng để củng cố, kiểm tra kĩ năng thực hành thí nghiệm phần “Thực hành: Tập sơ cứu và băng bó cho người bị gãy xương”, Sinh học 8). Bài tập 2: Học viên: Nguyễn Thị Hải Lý – Lớp LL & PPDHBM Sinh học – K22 6 Trong một lần đi tắm sông, bạn Nam gặp một người không may vừa bị chết đuối. Nam vội đưa nạn nhân lên bờ sông và tiến hành cấp cứu như sau: - Bước 1: Vừa cõng nạn nhân lên vai ở tư thế dốc ngược đầu vừa chạy. - Bước 2: Hô hấp nhân tạo: + Đặt nạn nhân nằm ngửa, đầu ngửa ra phía sau. + Bịt mũi nạn nhân bằng hai ngón tay. + Hít sâu rồi ghé môi sát miệng nạn nhân và thổi hết sức. Ngừng thôi để hít vào rồi lại thổi tiếp. Thổi liên tục với 12-20 lần/phút. Theo em, bạn Nam làm như vậy có đúng không? Vì sao phải vừa cõng nạn nhân lên vai ở tư thế dốc ngược đầu vừa chạy? Việc thổi liên tục với 12-20 lần/phút có tác dụng gì? Có thể tăng hoặc giảm số lần thổi được không? Vì sao? (Để củng cố, kiểm tra bài thực hành “Hô hấp nhân tạo”, Sinh học 8). Bài tập 3: Trong buổi lao động, bạn Nga vô ý thúc mũi kéo làm chảy máu ở cẳng tay. Quan sát kĩ thấy máu chảy thành tia và theo nhịp. Em hãy trình bày phương pháp sơ cứu và băng bó cho bạn Nga. Nếu máu chảy loang ra và chậm thì em sơ cứu bằng cách nào? Giải thích? (Để dạy, củng cố bài thực hành “Sơ cứu cầm máu”, Sinh học 8. Bài tập 4: Trên một con ếch đã mổ để nghiên cứu rễ tủy, bạn Quang đã vô ý thúc mũi kéo làm đứt một số rễ. Để kiểm tra rễ nào còn hay bị đứt, bạn ấy đã làm thí nghiệm như sau: Kích thích dung dịch HCl 1% vào lần lượt các chi. Kết quả: + Nếu khi bị kích thích, chi đó không co còn các chi còn lại co -> Chứng tỏ rễ trước (rễ vận động) của chi đó bị đứt. Học viên: Nguyễn Thị Hải Lý – Lớp LL & PPDHBM Sinh học – K22 7 + Nếu khi bị kích thích, không có chi nào co chứng tỏ rễ sau (rễ cảm giác) của chi đó bị đứt. Có ý kiến cho rằng: bạn Quang nên kích thích vào tất cả các chi của ếch mới kiểm tra được rễ nào còn hay đã bị đứt. Em có đồng ý với ý kiến trên không? Tại sao? (Để dạy, củng cố phần “Chức năng của dây thần kinh tủy”, Sinh học 8. I.3. Bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng so sánh. Bài tập 1: Chuẩn bị: 4 ống nghiệm, ống nhỏ giọt, chậu thủy tinh 4-5 lít, dung dịch hồ tinh bột, dung dịch iôt 1%, dung dịch HCl 2%, dung dịch nước bọt, nước lã, đèn cồn, nhiệt kế, ống đong chia độ (10ml), cuộn giấy đo pH, phếu nhỏ và bông lọc. Ống 1: 2ml hồ tinh bột + 2ml nước lã Ống 2: 2ml hồ tinh bột + 2ml nước bọt Ống 3: 2ml hồ tinh bột + 2ml nước bọt đã đun sôi Ống 4: 2ml hồ tinh bột + 2ml nước bọt + vài giọt ddHCl 2%. - Dùng giấy đo pH của các dung dịch trong ống nghiệm. - Cho 4 ống nghiệm trên vào chậu thủy tinh chứa nước và đun đến 37 0 C - Thêm vào mỗi ống nghiệm vài giọt dd iot 1%. Hãy so sánh kết quả của các ống nghiệm? Giải thích sự khác nhau của các ống nghiệm. Từ đó rút ra kết luận gì? (Dùng để dạy, củng cố phần “Hoạt động của enzim amilaza trong nước bọt”, Sinh học 8). Bài tập 2: Một bạn cho rằng: “Thực vật cũng có khả năng phản xạ như người và động vật”. Để chứng minh ý kiến của mình bạn làm hai thí nghiệm sau: Thí nghiệm 1: Dùng que đụng nhẹ vào là của cây trinh nữ, lá cụp lại. Học viên: Nguyễn Thị Hải Lý – Lớp LL & PPDHBM Sinh học – K22 8 Thí nghiệm 2: Sờ tay vào vật nóng, rụt tay lại. Theo em ý kiến của bạn đúng hay sai? Bản chất của hai thí nghiệm có giống nhau không? Tại sao? (Để dạy, củng cố phần “Phản xạ”, Sinh học 8). Bài tập 3: Một bạn cho rằng: “ Sự trao đổi khí ở phổi và tế bào đều diễn ra theo cơ chế khuếch tán từ nơi có nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp. Dó đó, ở phổi và tế bào, máu đều nhận khí oxi và thải khí cacbonic”. Theo em, ý kiến của bạn có đúng không? Vì sao? Hãy so sánh sự trao đổi khí ở phổi và tế bào? (Để dạy, củng cố phần “Trao đổi khí ở phổi và tế bào”, Sinh học 8). I.4. Bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng phán đoán suy luận. (Yêu cầu học sinh phải đưa ra các phán đoán của mình, sau đó mới làm thí nghiệm chứng minh) Bài tập 1: Khi nghiên cứu phản xạ có điều kiện, bạn Nam và bạn Mai chuẩn bị thí nghiệm như sau: Nuôi một con gà, thức ăn (lúa, gạo), mõ. Trước khi làm thí nghiệm, bạn Nam đã dự đoán như sau: “Gõ mõ rồi cho gà ăn khoảng 3 đến 4 lần. lần sau, chỉ cần gõ mõ mà không cho gà ăn, gà cũng chạy tới chỗ ăn lúc đầu”. Em có đồng ý với dự đoán của bạn Nam không? Hãy làm thí nghiệm để chứng minh ý kiến của em và giải thích kết quả thí nghiệm đó. (Để ôn tập, củng cố “Sự hình thành, ức chế phản xạ có điều kiện”, Sinh học 8) Bài tập 2: Chuẩn bị: Một con ếch đã hủy não để nguyên tủy, dd HCl 0,3%, HCl 1%, HCl 3%, ống nhỏ giọt, giá treo, bông, khăn lau. Một nhóm bạn tiến hành thí nghiệm như sau: Học viên: Nguyễn Thị Hải Lý – Lớp LL & PPDHBM Sinh học – K22 9 - TN1: Kích thích lần lượt các ddHCl 0,3%, HCl 1% và HCl 3% vào chi sau bên phải thấy tất cả các chi đều co. - TN2: Cắt ngang tủy rồi kích thích rất mạnh vào chi trước rồi đến chi sau bằng HCl 3% . Hiện tượng: Khi kích thích chi trước chỉ có hai chi trước co. Kích thích vào chi sau chỉ có hai chi sau co. - TN3: Hủy tủy ở trên vết cắt ngang, kích thích rất mạnh vào chi trước bằng HCl 3% . Hai chi trước đều không co. Bạn Nam dự đoán: “Vì tủy sống có các căn cứ thần kinh điều khiển hoạt động của các chi. Do đó, mặc dù ếch đã bị hủy não nhưng khi bị kích thích ếch vẫn co chi”. Theo em, bạn Nam dự đoán chính xác chưa? Giải thích? (Dạy Chức năng của tủy sống, Sinh học 8). Bài tập 3: Chuẩn bị: 4 ống nghiệm đựng 4 nhóm máu O, A, B, AB. Trước khi làm thí nghiệm, bạn Tuấn dự đoán: “Lấy máu nhóm A cho vào 3 ống nghiệm còn lại thì sẽ có 2 ống nghệm xảy ra hiện tượng kết dính hồng cầu”. Theo em, dự đoán của bạn Tuấn có chính xác không? Em hay làm thí nghiệm để chứng minh ý kiến của em và giải thích hiện tượng xảy ra. Bằng cách nào để nhận biết được ống nghiệm nào chứa nhóm máu gì? (Để củng cố phần “Các nguyên tắc truyền máu”, Sinh học 8. Bài tập 4: Chuẩn bị một mẫu bánh mì. Trước khi làm thí nghiệm nhai bánh mì, bạn Mai dự đoán: “Khi nhai bánh mì, nước bọt sẽ tiết ra và làm cho tinh bột trong bánh mì chuyển thành đường giúp ta cảm giác có vị ngọt”. Dự đoán của em có giống với bạn Mai không? Giải thích dự đoán của em? Chất nào có trong nước bọt đã làm biến đổi tinh bột thành đường? Khi bị sốt cao, em nhai bánh mì có cảm thấy vị ngọt không? Vì sao? (Để dạy phần “Tiêu hóa ở khoang miệng”, Sinh học 8) Học viên: Nguyễn Thị Hải Lý – Lớp LL & PPDHBM Sinh học – K22 10 [...]... phần giải quyết tình huống của giáo viên, đối chiếu cách phân tích tổng hợp của bản thân Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt để hoàn thiện kĩ năng II.2.2 Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm Tình huống để dạy, củng cố kĩ năng thực hành thí nghiệm phần Thực hành: Tập sơ cứu và băng bó cho người bị gãy xương”, Sinh học 8 Bước 1: Giới thiệu tình huống Trong giờ học thể dục,... (2001), Lý luận dạy học sinh học: Phần đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 2 Đinh Quang Báo, Nguyễn Thị Hà (2005), “ Hình thành kỹ năng so sánh cho học sinh trong dạy học sinh học ở trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, (111), tr 36-37 3 Hà Lệ Chi (2003), Sử dụng tình huống để rèn luyện một số kỹ năng nhận thức cho học sinh trong dạy học sinh học ở trường trung học phổ thông” Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục,... 7,2 Học sinh nghiên cứu phần giải quyết tình huống của giáo viên, đối chiếu với cách so sánh của bản thân Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt để hoàn thiện kĩ năng (Học sinh tự làm thí nghiệm chứng minh) II.2.4 Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kĩ năng phán đoán- suy luận Tình huống để dạy “Chức năng của tủy sống”, Sinh học 8) Bước 1: Giới thiệu tình huống Chuẩn bị: Một con ếch đã hủy não để nguyên... vật: Một con ếch còn sống Hóa chất: Dung dịch HCl nông độ: 0,3%; 1%; 3% Hãy thiết kế thí nghiệm tìm hiểu chức năng của tủy sống liên quan đến cấu tạo Làm thế nào để thí nghiệm được chính xác? (Dành cho HS giỏi, dạy phần chức năng liên quan đến cấu tạo của tủy sống) II QUY TRÌNH SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN MỘT SỐ KỸ NĂNG TƯ DUY THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 8 II.1 Qui trình chung: Giới thiệu tình. .. lập của học sinh trong dạy học sinh học , Tạp chí Giáo dục, ( 78) , tr40-41 8 Nguyễn Thị Liên, (2004), Khai thác, sử dụng bài tập thí nghiệm nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong dạy học phần quang học lớp 7 THCS, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Huế 9 Đào Như Phú (19 98) , Thí nghiệm thực hành sinh học ở trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Học viên:... luận hướng đến một hoặc một vài giải pháp được coi là tốt nhất Giáo viên kết luận, chính xác hóa nội dung kiến thức của tình huống nêu ra Học sinh tự củng cố, rút ra các kiến thức và hoàn thiện các kĩ năng II.2 Ví dụ: II.2.1 Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kĩ năng phân tích thí nghiệm Tình huống để dạy bài mới, củng cố phần thành phần hóa học và tính chất của xương, Sinh học 8 Học viên: Nguyễn... Trường Đại học Sư phạm, Huế 4 Nguyễn Cương và cs (2001), Phương pháp dạy học hóa học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 5 Nguyễn Thị Dung (2006) “ Tích cực hóa hoạt động học tập trong giờ thực hành củng cố Môn sinh học ở phổ thông”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (6), tr19-22 6 Cao Cự Giác (2004), “Phát triển khả năng tư duy và thực hành thí nghiệm qua các bài tập hóa học thực nghiệm , Tạp chí Giáo dục, (88 ), tr... thiện kĩ năng Học viên: Nguyễn Thị Hải Lý – Lớp LL & PPDHBM Sinh học – K22 19 KẾT LUẬN Sử dụng tình huống trong dạy học là một trong những phương pháp dạy học hiệu quả dạy học cao, đáp ứng với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Khi sử dụng tình huống, một mặt tạo ra được mâu thuẫn giữa cái đã biết với nhu cầu nhận thức của học sinh Giải quyết được mâu thuẫn, học sinh sẽ tìm ra được một liều kiến... rèn luyện được một kĩ năng mới Đây là phương pháp kích thích cao nhất sự tham gia của học sinh vào quá trình học tập; phát triển các kỹ năng học tập, giải quyết vấn đề, kỹ năng đánh giá, dự đoán kết quả, kỹ năng giao tiếp, tăng cường suy nghĩ độc lập, sáng tạo, chủ động điều chỉnh các nhận thức hành vi, kỹ năng Tiếp cận tình huống ở nhều cấp độ cho phép phát hiện ra những giải pháp cho những tình huống. .. Sinh học, NXB Giáo dục 16.Trần Quý Thắng – Phạm Thanh Hiền (20 08) , Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Sinh học THCS, NXB Giáo dục, Hải Dương 17.Bộ Giáo dục và đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, môn Sinh học cấp THCS, Hà Nội 18. Nguyễn Bá Lộc – Phan Đức Duy – Hoàng Trọng Phán – Biền Văn Minh (1999), Dạy . tài Xây dựng bài tập tình huống để rèn luyện một số kỹ năng tư duy thực nghiệm trong dạy- học Sinh học 8 . NỘI DUNG I. XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN MỘT SỐ KỸ NĂNG TƯ DUY THỰC. PPDHBM Sinh học – K22 1 MỤC LỤC Trang LỜI MỞ ĐẦU NỘI DUNG I. Hệ thống bài tập tình huống để rèn luyện một số kĩ năng tư duy thực nghiệm trong dạy học sinh học 8 . I.1. Bài tập tình huống rèn luyện. ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA SINH HỌC  TIỂU LUẬN SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC TÊN ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN MỘT SỐ KỸ NĂNG TƯ DUY THỰC