Giáo dục và giáo dục học quân sự

Gíao dục là một hiện tượng xã hội nảy sinh , phát triển và tồn tại mãi với xã hội loài người

Chơng 1

Đối tợng, nhiệm vụ và phơng pháp nghiên cứu giáo dục học quân sự

1 1 Khái quát lịch sử phát triển của Giáo dục học và Giáo dục học quân sự

1.1.1 Sự phát triển của giáo dục và Giáo dục học

Giáo dục là một hiện tợng xã hội nảy sinh, phát triển và tồn tại mãi với xã hội loài ngời Đó chính là hiện tợng thế hệ đi trớc truyền lại cho thế hệ đi sau những kinh nghiệm xã hội đã tích luỹ đợc trong lịch sử phát triển của xã hội loài ngời, chuẩn bị cho họ bớc vào cuộc sống lao động sản xuất và các hoạt động xã hội khác Nhờ lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội mà nhân cách của mỗi ngời đợc hình thành và phát triển hoàn thiện hơn, sức mạnh thể chất và tinh thần của họ ngày càng đợc tăng lên Chính vì vậy, giáo dục đợc xem nh là chức năng tất yếu và vĩnh hằng của xã hội, là động lực thúc đẩy sự phát triển của xã hội

Lịch sử giáo dục đợc bắt đầu từ khi có lịch sử loài ngời, ở thời kì cộng sản nguyên thủy việc giáo dục còn hết sức thô sơ, đơn giản, ngời ta kèm cặp, dạy bảo cho nhau những kinh nghiệm săn bắt, hái lợm, trồng trọt và những kinh nghiệm sống cần thiết Giáo dục lúc này mang tính chất bình đẳng, tự phát Bớc vào thời kì chiếm hữu nô lệ, xuất hiện giai cấp, xuất hiện nhà nớc, việc giáo dục bắt đầu đợc thực hiện thông qua các cơ quan chuyên trách giáo dục, chủ yếu nhằm dạy dỗ, đào tạo con em của các tầng lớp thống trị ở thời kì này đã hình thành những quan

điểm, t tởng khái quát về giáo dục nhằm giúp cho giai cấp thống trị và các tổ chức giáo dục chuẩn bị đào tạo các lớp ngời kế tiếp Những t tởng đó lúc đầu đợc phát triển trong hệ thống những t tởng triết học để giải đáp các vấn đề về con ngời và việc giáo dục, chuẩn bị con ngời tham gia vào lao động sản xuất, ứng xử trong các mối quan hệ lúc đó Đến nửa đầu thế kỉ XVII, giáo dục mới xuất hiện với t cách là

một khoa học độc lập Bớc chuyển biến quan trọng này gắn với tên tuổi của nhà giáo dục vĩ đại ngời Tiệp J.A.Kômensky (1592- 1670), ngời đầu tiên xây dựng lý luận dạy học và giáo dục, đặt nền móng cho nền giáo dục hiện đại Vào giữa thế kỷ XIX học thuyết Mác ra đời, vạch ra những quy luật khách quan của sự phát triển xã hội và sự hình thành, phát triển của con ngời Dựa trên nền tảng phơng pháp luận Mác- Lênin, khoa học giáo dục Mácxít ra đời và phát triển thành một khoa học độc lập có khả năng luận chứng, dự báo và cải tạo hiện thực giáo dục phục vụ cho công cuộc xây dựng xã hội xã hội chủ nghĩa Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục học không chỉ hạn chế ở khoa “s phạm học đờng”- chuyên nghiên cứu việc dạy dỗ, giáo dục trẻ em, mà đã phát triển, phân nhánh và hội nhập thành nhiều ngành khoa học khác nhau, nghiên cứu việc giáo dục con ngời ở các lứa tuổi, các bậc học, các lĩnh vực hoạt động, các môi trờng xã hội khác nhau.

Với t cách là một hiện tợng xã hội, một quá trình xã hội, giáo dục vừa chịu sự chi phối, tác động của các hiện tợng và quá trình xã hội; đồng thời giáo dục còn tác

động mạnh mẽ, trực tiếp đến các hiện tợng xã hội, các quá trình xã hội khác Những tác động của giáo dục tới các quá trình xã hội đợc thể hiện qua những chức năng xã hội của giáo dục Giáo dục có các chức năng xã hội chủ yếu là: chức năng kinh tế- sản xuất, chức năng chính trị- xã hội, chức năng t tởng- văn hoá

Chức năng kinh tế- sản xuất của giáo dục Giáo dục tham gia đào tạo nhân

lực, tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo ra sức lao động mới, tạo ra sức sản xuất mới cho xã hội Giáo dục đã góp phần nâng cao trình độ, khả năng lao động, cũng

nh các phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, thông qua giáo dục đã góp phần quan trọng cho việc phát triển trí tuệ, t duy lao động sáng tạo cho con ngời, tạo cho con ngời khả năng thích ứng linh hoạt trong xã hội hiện đại

Chức năng chính trị - xã hội của giáo dục Giáo dục tác động tới cấu trúc

xã hội, tức là giáo dục tác động tới các tính chất của các mối quan hệ giữa các bộ phận xã hội và những khác biệt giữa các tầng lớp, các giai cấp, các nhóm xã hội Giáo dục xã hội chủ nghĩa là công cụ góp phần xóa bỏ bất công, xây dựng xã hội

công bằng, dân chủ, văn minh bằng cách nâng cao trình độ văn hoá cho toàn thể nhân dân lao động, tạo điều kiện thuận lợi cho việc lựa chọn nghề nghiệp, việc thay đổi các vị trí xã hội.

Chức năng t tởng- văn hóa của giáo dục Giáo dục có tác động to lớn tới

việc xây dựng hệ t tởng chi phối toàn xã hội, xây dựng lối sống phổ biến cho toàn xã hội, xây dựng một trình độ văn hoá cho toàn xã hội, định hớng những giá trị tốt

đẹp cho sự phát triển của mỗi thành viên cũng nh cho toàn xã hội

1 1 2 Sự phát triển của Giáo dục học quân sự và Giáo dục học quân sự Việt Nam

Sự ra đời của quân đội là một tất yếu trong xã hội có giai cấp và đấu tranh giai cấp Do yêu cầu của việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ quân đội, cần thiết phải tổ chức các hoạt động huấn luyện - giáo dục cho quân nhân làm cho quân nhân và tập thể quân nhân có đủ phẩm chất, năng lực cần thiết để thực hiện nhiệm

vụ của quân đội Do đó, hiện tợng giáo dục quân sự đợc xuất hiện khi xuất hiện giai cấp, nhà nớc, quân đội Càng về sau, việc khái quát những vấn đề thực tiễn hoạt động giáo dục quân sự thành những luận điểm mang tính lý luận để chỉ đạo thực tiễn hoạt động giáo dục quân sự càng đợc đặt ra nh là yêu cầu tất yếu Sự phát triển của thực tiễn và lý luận giáo dục quân sự làm xuất hiện một ngành khoa học mới- ngành Giáo dục học quân sự Quá trình này đợc phát triển sau chiến tranh thế giới lần thứ II Đặc biệt, sự xuất hiện, phát triển của Giáo dục học quân sự Mác xít

đã khẳng định vị thế và vai trò to lớn của khoa học này đối với sự nghiệp xây dựng, chiến đấu của quân đội giai cấp vô sản Công lao to lớn đó gắn với tên tuổi của các nhà s phạm quân sự Liên Xô (cũ)

ở Việt Nam, hoạt động giáo dục trong quân sự đã xuất hiện từ khá sớm trong lịch sử phát triển của dân tộc Hoạt động dạy quân, luyện quân của cha ông ta đã góp phần to lớn cho sự trởng thành, phát triển và chiến thắng của quân đội dới các triều đại phong kiến Việt Nam Trong tiến trình phát triển đó, đã xuất hiện nhiều t tởng bàn về vấn đề huấn luyện- giáo dục quân sĩ của cha ông ta rất có giá trị Đó là các t tởng của Trần Quốc Tuấn, Nguyễn Trãi, Nguyễn Huệ Những t… tởng đó đã

trở thành một trong những nguồn gốc, điều kiện cho sự hình thành, phát triển của Giáo dục học quân sự Việt Nam.

Sự hình thành, phát triển Giáo dục học quân sự Việt Nam gắn liền với sự ra

đời, phát triển của Quân đội nhân dân Việt Nam, với công lao to lớn của Chủ tịch

Hồ Chí Minh và Đảng Cộng sản Việt Nam Chính Chủ tịch Hồ Chí Minh là ngời sáng lập ra quân đội, là ngời thầy giáo đầu tiên của quân đội và là ngời đặt nền móng cho sự ra đời của ngành Giáo dục học quân sự cách mạng Những t tởng về giáo dục quân sự của Chủ tịch Hồ Chí Minh đã luận giải những vấn đề hết sức căn bản của khoa học giáo dục quân sự; làm cho giáo dục quân sự Việt Nam chính thức trở thành một ngành khoa học độc lập trong hệ thống các chuyên ngành khoa học Trong thực tế, việc giảng dạy môn giáo dục học quân sự của quân đội đã đợc thực hiện từ những năm 60 của thế kỷ XX Để đáp ứng yêu cầu phát triển của quân

đội, yêu cầu đào tạo cán bộ, nhất là đào tạo đội ngũ giáo viên quân đội, ngày 10/3/1971, Tổ Giáo dục học quân sự đầu tiên ở Học viện Chính trị ra đời đánh dấu mốc quan trọng cho sự phát triển của ngành khoa học Giáo dục quân sự Đến năm

1994 thành lập Khoa Giáo dục học quân sự ở Học viện Chính trị Đây là một trung tâm nghiên cứu, giảng dạy và phát triển khoa học Giáo dục quân sự Để đáp ứng yêu cầu phát triển mới của ngành khoa học này, đồng thời để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lợng công tác đào tạo cán bộ quân đội cũng nh nâng cao chất lợng các hoạt động huấn luyện- giáo dục trong toàn quân, đến năm 2004, theo chỉ thị của Tổng Tham mu trởng thành lập các khoa S phạm ở các học viện, trờng sĩ quan Cho đến nay, Giáo dục học quân sự đã có những bớc phát triển mạnh mẽ cả về diện rộng, chiều sâu, về đội ngũ và phơng pháp nghiên cứu, đã đáp ứng tốt những yêu cầu nhiệm vụ của mình Đồng thời góp phần quan trọng cho việc nâng cao chất lợng hoạt động đào tạo cán bộ quân đội cũng nh hoạt động huấn luyện, giáo dục quân nhân ở đơn vị

1.2 Đối tợng, nhiệm vụ và phơng pháp nghiên cứu Giáo dục học quân sự`

1.2.1 Những khái niệm cơ bản của Giáo dục học quân sự

Trong quá trình phát triển của mình, Giáo dục học quân sự đã xây dựng đợc một hệ thống các khái niệm nh: giáo dục, tự giáo dục, giáo dục lại, phát triển, chuẩn

bị tâm lý, mục đích, nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức, phơng tiện kĩ thuật huấn luyện – giáo dục quân nhân, văn hoá s phạm v.v Những khái niệm trên đợc trình bày trong các bộ phận lý luận giáo dục của Giáo dục học quân sự, ở đây chỉ đề cập đến bốn khái niệm cơ bản chi phối xuyên suốt lý luận cũng nh thực tiễn giáo dục quân nhân, đó là khái niệm: giáo dục (theo nghĩa rộng), huấn luyện (dạy học), giáo dục (theo nghĩa hẹp) và quản lý quá trình giáo dục quân nhân ở đơn vị

Giáo dục (theo nghĩa rộng) là quá trình tổng thể của các tác động s phạm, đợc

tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động của nhà giáo dục

và đối tợng giáo dục nhằm đào tạo quân nhân thành những ngời có đủ phẩm chất năng lực đáp ứng với những yêu cầu của quân đội và xã hội Giáo dục ở đây đợc hiểu nh một hệ thống phức hợp các hoạt động huấn luyện, giáo dục (theo nghĩa hẹp), phát triển và chuẩn bị tâm lý cho quân nhân, là một quá trình tổng thể của việc hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho quân nhân

Huấn luyện (dạy học) một bộ phận của quá trình s phạm quân sự tổng thể, là

quá trình có mục đích, có tổ chức diễn ra trong sự phối hợp thống nhất giữa hoạt

động của ngời dạy và hoạt động của ngời học nhằm trang bị kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng, phát triển khả năng t duy sáng tạo, giáo dục các phẩm chất nhân cách cần thiết cho quân nhân Chức năng trội của huấn luyện là tiến hành truyền đạt và lĩnh hội các kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng; kết quả trực tiếp của huấn luyện là trình độ học vấn quân sự tơng ứng với yêu cầu của cơng vị, chức trách quân nhân, trên cơ sở đó, các chức năng phát triển trí tuệ, giáo dục thế giới quan và tính cách cho quân nhân

đợc thực hiện

Giáo dục (theo nghĩa hẹp) một bộ phận của quá trình s phạm tổng thể, là quá

trình có mục đích, có tổ chức diễn ra trong sự phối hợp thống nhất giữa hoạt động của nhà giáo dục và đối tợng giáo dục nhằm hình thành thế giới quan, niềm tin

cộng sản chủ nghĩa, những nét tính cách và những phẩm chất cần thiết khác của ngời quân nhân cách mạng Về thực chất, giáo dục là việc tổ chức cuộc sống, tổ chức các hoạt động, các mối quan hệ giao lu của quân nhân nhằm thực hiện chức năng trội của quá trình này là hình thành các phẩm chất nhân cách của ngời quân nhân cách mạng.

Quản lý quá trình giáo dục quân nhân là hệ thống những tác động tự giác

của chủ thể quản lý đến toàn bộ quá trình giáo dục quân nhân, nhằm đảm bảo cho quá trình đó hoạt động thống nhất, nhịp nhàng, hợp quy luật, đem lại chất lợng, hiệu quả cao

1.2.2 Đối tợng nghiên cứu của Giáo dục học quân sự

Giáo dục học quân sự nghiên cứu bản chất, những quy luật của quá trình s phạm quân sự, trên cơ sở đó lập luận các nguyên tắc, phơng pháp và hình thức tổ chức huấn luyện – giáo dục quân nhân, tạo ra những cơ sở khoa học nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả của quá trình này Điều đó có nghĩa là, hoạt động huấn luyện - giáo dục quân nhân diễn ra với t cách là một quá trình có mục đích, có tổ chức, đó là quá trình s phạm quân sự (còn gọi là quá trình huấn luyện - giáo dục, quá trình đào tạo hay quá trình giáo dục quân nhân theo nghĩa rộng) - đó chính là

đối tợng nghiên cứu của Giáo dục học quân sự

Giáo dục học quân sự nghiên cứu sự vận động phát triển và sự tác động qua lại của các nhân tố cơ bản trong quá trình s phạm quân sự, đồng thời nghiên cứu sự phụ thuộc và sự tác động của quá trình này với môi trờng kinh tế – xã hội, với thực tiễn xây dựng và chiến đấu của quân đội Nói cách khác, Giáo dục học quân

sự đi sâu vào nghiên cứu, phát hiện ra những mối liên hệ cơ bản tất yếu của quá trình s phạm quân sự, làm sáng tỏ bản chất, quy luật của quá trình này, trên sơ sở

đó, đề xuất các luận điểm s phạm, các quy trình tổ chức và quy trình kỹ thuật huấn luyện – giáo dục cơ bản, nêu lên những kiến nghị, những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả thực tiễn huấn luyện – giáo dục quân nhân

1.2.3 Nhiệm vụ của Giáo dục học quân sự

Những nhiệm vụ cơ bản của Giáo dục học quân sự hiện nay là:

- Nghiên cứu làm sáng tỏ tính quy luật của quá trình s phạm quân sự

- Nghiên cứu đề xuất những cơ sở khoa học cho việc xác định mục tiêu, mô hình, nguyên lý giáo dục- đào tạo trong quân đội

- Nghiên cứu, hoàn thiện các nguyên tắc, phơng pháp, hình thức tổ chức và phơng tiện kỹ thuật huấn luyện – giáo dục quân nhân

- Nghiên cứu, vạch ra bản chất, nội dung, hệ phơng pháp tự giáo dục, tự học của quân nhân

- Nghiên cứu, kiến giải những yêu cầu về văn hoá s phạm và con đờng hình thành, phát triển nó cho các cán bộ chỉ huy, lãnh đạo và các nhà giáo dục khác trong quân đội

- Nghiên cứu, tiếp thu sáng tạo những di sản và kinh nghiệm giáo dục tiên tiến của thế giới và trong nớc

- Nghiên cứu, phê phán Giáo dục học quân sự t sản và các khuynh hớng giáo dục phản động, phản khoa học khác

- Nghiên cứu, dự báo sự phát triển của lý luận và thực tiễn huấn luyện – giáo dục quân nhân

Quá trình huấn luyện – giáo dục quân nhân không đứng yên tại chỗ mà luôn vận động, phát triển đáp ứng với yêu cầu mới của xã hội, của quân đội Trong thực tiễn đang có nhiều nhân tố, nhiều dữ kiện mới trong đời sống kinh tế

- xã hội xuất hiện, làm nảy sinh những mâu thuẫn những tình huống giáo dục mới trong quân đội Điều đó có nghĩa là những nhiệm vụ mới lại đợc đặt ra trớc Giáo dục học quân sự, đòi hỏi phải có những khái quát lý luận, những giải pháp

s phạm mới nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả công tác huấn luyện – giáo dục trong quân đội

1.2.4 Các phơng pháp nghiên cứu của Giáo dục học quân sự

Trong nghiên cứu quá trình giáo dục quân nhân, Giáo dục học quân sự thờng

sử dụng các phơng pháp sau đây:

bộ phận hoặc toàn diện Tác dụng chính của phơng pháp quan sát là đem lại cho nhà nghiên cứu nhiều tài liệu chân thực, tự nhiên, sinh động về đối tợng nghiên cứu, nhờ đó sang giai đoạn xử lý và phân tích tài liệu ta có thể rút ra nhiều kết luận sâu sắc về bản chất, quy luật của các hiện tợng, quá trình Hạn chế của phơng pháp này là quan sát chỉ cho ta thu nhận đợc những biểu hiện trực tiếp của hiện tợng, quá trình đợc quan sát Những biểu hiện thu nhận đợc lại phụ thuộc vào chủ thể thực hành quan sát, vào tri thức, kinh nghiệm, tâm thế, tình cảm của họ, vì thế, dễ

có những suy luận chủ quan

Những yêu cầu cơ bản khi sử dụng phơng pháp quan sát là: đảm bảo tính tự nhiên của các hiện tợng, quá trình cần nghiên cứu, xác định rõ mục đích, phạm vi,

đối tợng cần quan sát, lập kế hoạch, chơng trình quan sát và tìm hiểu đầy đủ về lý luận và thực tiễn liên quan đến vấn đề nghiên cứu; Những số liệu quan sát đợc ghi chép thành biên bản và phải đợc phân tích, xử lý rút ra những kết luận cần thiết, kiểm nghiệm lại trong thực tế hoặc tiếp tục nghiên cứu bổ sung bằng các phơng pháp khác

b Trng cầu ý kiến

Phơng pháp trng cầu ý kiến là phơng pháp nghiên cứu, thu thập những tài liệu cần thiết thông qua các cách thức hỏi chuyện, phỏng vấn, điều tra theo mẫu (ankét)

- Hỏi chuyện (hay còn gọi là trò chuyện, toạ đàm) là cách thức thu thập các

thông tin cần thiết thông qua việc trao đổi, giao tiếp với các đối tợng thích hợp Các hình thức hỏi chuyện thờng phong phú, thoải mái, các câu hỏi có chuẩn bị trớc

song cũng có thể thay đổi nội dung cho phù hợp với đối tợng, hoàn cảnh trò chuyện và không nhất thiết phải ghi chép trực tiếp, công khai các câu trả lời.

- Phỏng vấn cũng là một cách thức hỏi chuyện, đợc tiến hành theo những câu

hỏi đã định trớc cho đối tợng phỏng vấn chuẩn bị Câu trả lời thờng sẽ đợc trình bày một cách chủ động, hệ thống theo một trình tự nhất định và đợc ghi lại một cách công khai Trong quá trình phỏng vấn, nhà nghiên cứu có thể hỏi thêm để làm sáng tỏ hoặc chính xác hoá vấn đề đặt ra

- Điều tra theo phiếu mẫu (ankét) Là cách thức thu thập tài liệu với số lợng

lớn bằng một hệ thống câu hỏi in sẵn trên phiếu mẫu và ngời đợc hỏi viết trả lời ngay trên phiếu mẫu đó

Các phơng pháp trng cầu ý kiến có tác dụng giúp nhà nghiên cứu thu thập đợc một lợng tài liệu lớn, trong một thời gian ngắn, đi sâu vào đợc các mối quan hệ phức tạp, nhiều mặt, những vấn đề nội tâm của đối tợng nghiên cứu Tuy nhiên, những số liệu thu thập đợc qua phơng pháp này thờng in dấu ấn chủ quan của ngời

đợc hỏi phụ thuộc vào nhận thức, quan niệm riêng của họ

Những yêu cầu cơ bản khi sử dụng phơng pháp này là:

- Có mục đích, có kế hoạch tiến hành từng bớc cụ thể

- Soạn thảo những câu hỏi có nội dung, hình thức thích hợp làm cho ngời đợc hỏi hiểu rõ ràng, chính xác, kích thích đợc hứng thú trả lời của họ và các câu hỏi

có thể kiểm chứng lẫn nhau

- Nhà nghiên cứu cần tao ra hoàn cảnh tâm lý, thuận lợi cho việc hỏi chuyện, phỏng vấn, điều tra

c Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động s phạm

Đây là phơng pháp thu thập các thông tin cần thiết thông qua việc xem xét các sản phẩm do quân nhân tạo ra từ hoạt động huấn luyện – giáo dục của mình nh bài vở, giáo án, nhật ký, biểu bản dạy học, giáo dục Việc nghiên cứu các sản phẩm hoạt động

sẽ giúp cho nhà nghiên cứu phát hiện ra các mối liên hệ nhân quả và phụ thuộc trong quá trình huấn luyện – giáo dục, giúp cho việc tìm hiểu những cái mà hiện tại không

thể quan sát đợc, qua đó có thể thấy đợc đặc điểm, thái độ, phong cách và kết quả của nhà giáo dục và đối tợng giáo dục trong hoạt động giáo dục Vì vậy khi nghiên cứu sản phẩm hoạt động phải xem xét , phân tích kỹ lỡng, đầy đủ quá trình hoạt động dẫn đến sản phẩm, tìm hiểu thêm các mặt khác của con ngời tạo ra sản phẩm và sử dụng tài liệu thu thập đợc qua các phơng pháp khác để đánh giá, rút ra những kết luận đúng đắn về sản phẩm đợc nghiên cứu.

d Thực nghiệm s phạm

Là phơng pháp chủ động gây ra hiện tợng nghiên cứu trong những điều kiện

đợc khống chế nhằm xác lập mối liên hệ nhân quả giữa từng nhân tố tác động với

đối tợng nghiên cứu

Có thể tiến hành thực nghiêm trong điều kiện đối tợng vẫn tiến hành hoạt

động bình thờng và các nhân tố thực nghiệm đợc lồng trong hoạt động đó mà đối ợng nghiên cứu không đợc biết (kiểu thực nghiệm tự nhiên) Còn có kiểu thực nghiệm mang tính chất s phạm rõ nét là dạy một vấn đề mới, giáo dục một phẩm chất mới hoặc áp dụng một phơng pháp, hình thức huấn luyện - giáo dục mới cho

t-đối tợng xác định rồi tiến hành nghiên cứu

Thực nghiệm có u điểm nổi bật là cho phép ngời nghiên cứu chuyển từ quan sát

bề ngoài, cảm tính sang kiểm nghiệm một cách khách quan các quy luật giáo dục Song thực nghiệm đòi hỏi mất nhiều công phu chuẩn bị, nhiều thời gian và những điều kiện vật chất cần thiết; vì vậy, khi tiến hành phơng pháp này phải chọn những vấn đề then chốt, cần thiết nhất để thực nghiệm Phải xác định rõ các yếu tố: Mục đích, giả thuyết,

đối tợng, nội dung, phơng pháp, địa điểm, lực lợng, thời gian thực nghiệm, phải dự kiến

hệ thống chuẩn đánh giá, xác định phơng tiện và cách thức đánh giá nhằm so sánh sự biến thiên kết quả trớc và sau thực nghiệm Các biên bản thực nghiệm phải đợc ghi chép cẩn thận, đúng quy cách, tỉ mỉ, chính xác chứa đựng nhiều thông tin Sau khi thực nghiệm phải sử dụng các phơng pháp khách quan, nhất là phơng pháp sử dụng toán thống kê để đánh giá chính xác kết quả của thực nghiệm, từ đó rút ra đợc những kết luận khoa học cần thiết

e Tổng kết kinh nghiệm s phạm

Tổng kết kinh nghiệm giáo dục là dùng lý luận khoa học giáo dục để phân tích khái quát hoá những kinh nghiệm giáo dục, rút ra những bài học có tính quy luật nhằm tiếp tục phổ biến, vận dụng chúng trong một phạm vi rộng lớn

Kinh nghiệm giáo dục ở trong các đơn vị nhà trờng quân đội rất phong phú, bao hàm nhiều vấn đề, có thể phân tích theo nhiều khía cạnh, dới nhiều góc độ Những kinh nghiệm rút ra từ tổng kết kinh nghiệm giáo dục thờng có giá trị thực tiễn cao, mất ít thời gian, công sức nghiên cứu Tuy nhiên việc tổng kết kinh nghiệm nếu không đợc tổ chức tốt thì chỉ thu đợc những sự kiện, kinh nghiệm vụn vặt không rút ra đợc những quy luật chung

Khi tổ chức, tiến hành nghiên cứu những kinh nghiệm giáo dục phải bảo

đảm tính hệ thống, tính kế hoạch Nhà nghiên cứu cần đợc trang bị chu đáo về cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu và cần tìm hiểu trớc vấn đề tổng kết, nắm vững những dấu hiệu đặc trng, những tiêu chuẩn cơ bản của thực tiễn tiên tiến,

điền hình để chọn nơi, vấn đề tổng kết cho xứng đáng Cần đối chiếu những kinh nghiệm đã tổng kết với kết quả nghiên cứu từ các phơng pháp khác để rút

ra những kết luận đúng đắn

Trong quá trình nghiên các hiện tợng giáo dục, các phơng pháp vừa giới thiệu trên đợc sử dụng trong một hệ thống nhất định, không tách rời nhau hỗ trợ bổ sung cho nhau để đem lại hiệu quả tối u cho việc nghiên cứu

1.3 Mối quan hệ của Giáo dục học quân sự với các khoa học khác

1.3.1 Mối liên hệ của Giáo dục học quân sự với các ngành khoa học trong

hệ thống các khoa học giáo dục

Hiện nay giáo dục học (GDH) đang ở trong quá trình vừa tự phân hoá thành những bộ phận riêng biệt, vừa hội nhập với các khoa học khác cũng nh giữa các bộ môn của giáo dục học với nhau để tạo thành một hệ thống các khoa học giáo dục tơng đối hoàn chỉnh Hệ thống đó có thể phân ra các nhóm

nh sau:

- Theo cấu trúc, vận hành của quá trình giáo dục học có: GDH đại cơng, Lịch

sử GDH, GDH so sánh, Lý luận về phơng pháp các bộ môn (hay còn gọi là giáo học pháp bộ môn, lý luận dạy học bộ môn)

- Theo lứa tuổi bậc học có: Giáo dục vờn trẻ, GDH mẫu giáo, GDH phổ thông, GDH dạy nghề, GDH đại học

- Theo môi trờng và tính chất hoạt động có: GDH gia đình, GDH sản xuất, GDH quân sự, GDH Công an …

- Theo mối liên hệ với các quá trình xã hội khác có: Tâm lý học giáo dục, Xã hội học giáo dục, Kinh tế học giáo dục

Là một ngành của khoa học giáo dục, Giáo dục học quân sự sử dụng rộng rãi

và sáng tạo những di sản, tinh hoa của kho tàng lý luận giáo dục học thế giới và Việt Nam nhất là những luận điểm của GDH đại cơng, GDH đại học Mặt khác, Giáo dục học quân sự có trách nhiệm làm sáng tỏ những đặc trng việc huấn luyện, giáo dục những ngời lớn tuổi, trong một điều kiện hoạt động đặc biệt: hoạt động quân sự, hoạt động chiến đấu, sẵn sàng chiến đấu và công tác trong những hoàn cảnh phức tạp, căng thẳng và hiểm nguy, qua đó bổ sung, làm phong phú cho kho tàng lý luận của khoa học giáo dục

1.3.2 Mối liên hệ của Giáo dục học quân sự với một số ngành khoa học khác

Giáo dục học quân sự còn có mối liên hệ mật thiết và tác động qua lại với nhiều ngành khoa học khác nh: triết học, kinh tế học, xã hội học, tâm lý học, sinh lý học, toán học, tin học, các khoa học quân sự và công tác đảng, công tác chính trị Sau đây chúng ta hãy xem xét một vài mối liên hệ của Giáo dục học quân sự với các khoa học khác

Với Triết học Mác – Lênin, Giáo dục học quân sự coi đó là nền tảng lý luận

để nhận thức và luận giải đúng đắn các quy luật huấn luyện - giáo dục quân nhân Chỉ có dựa vào quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử mới có thể làm sáng tỏ bản chất, quy luật của quá trình s phạm quân sự, thấy đợc tiến trình phát triển của quá trình này, đề xuất đợc những giải pháp,

những phơng thức tác động đúng đắn nhằm nâng cao hiệu quả huấn luyện- giáo dục quân nhân.

Sinh lý học đợc coi là cơ sở khoa học tự nhiên của Giáo dục học quân sự Những luận điểm về hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai, về động hình và các kiểu

hệ thần kinh, về sự phát triển và vận hành các cơ quan cảm giác và vận động giúp cho việc nghiên cứu và giải quyết nhiều vấn đề đặt ra của lý luận và thực tiến huấn luyện, giáo dục bộ đội

Với tâm lý học, Giáo dục học quân sự dựa và những dữ liệu và kết luận của tâm lý học đại cơng, tâm lý học s phạm, tâm lý học quân sự để luận chứng các vấn đề huấn luyện, giáo dục quân nhân Chỉ có dựa trên sơ sở hiểu biết sâu sắc tính quy luật của hoạt động tâm lý con ngời thì công tác huấn luyện- giáo dục quân nhân mới đạt hiệu quả cao Vì vậy, tâm lý học cũng đợc xem là một trong những cơ sở lý luận quan trọng của Giáo dục học quân sự Mặt khác, Giáo dục học quân sự đem lại sự hoàn thiện cho việc nghiên cứu của tâm lý học, góp phần thức đẩy khoa học này phát triển

Với các khoa học quân sự, Giáo dục học quân sự dựa vào các luận điểm của các khoa học này về bản chất, đặc trng và tính chất của chiến tranh hiện đại, về mối quan hệ giữa vũ khí và con ngời để xác định phơng hớng nghiên cứu của những vấn đề huấn luyện- giáo dục trong hoạt động quân sự, tìm tòi các phơng pháp huấn luyện – giáo dục chiến sĩ phù hợp với yêu cầu của chiến tranh hiện đại Mặt khác, những thành tựu của Giáo dục học quân sự lại góp phần làm phong phú kho tàng lý luận của khoa học quân sự

Với công tác đảng, công tác chính trị, Giáo dục học quân sự là một trong những cơ sở khoa học của việc nghiên cứu và tiến hành công tác đảng, công tác chính trị trong quân đội Sự vận dụng đúng đắn những thành tựu của Giáo dục học quân sự sẽ nâng cao hiệu quả công tác đảng, công tác chính trị ở các đơn vị Mặt khác việc phân tích những kinh nghiệm thực tiễn công tác đảng, công tác chính trị

sẽ làm sáng tỏ, làm phong phú thêm những luận điểm của Giáo dục học quân sự,

tạo điều kiện cho các nhà s phạm quân sự thu thập và nhận thức đợc những hiện ợng mới, những mâu thuẫn mới nảy sinh trong quá trình huấn luyện – giáo dục quân nhân.

t-Trong thời gian gần đây, mối liên hệ của giáo dục học với lô gíc học, toán học và điều khiển học ngày càng đợc tăng cờng và phát triển Đặc biệt trớc những thành tựu của khoa học kỹ thuật, sự phát triển của các phơng tiện kỹ thuật; Giáo dục học quân sự cần tính đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong hoạt

động huấn luyện- giáo dục quân nhân và quản lý quá trình giáo dục ở các nhà ờng, các đơn vị quân đội

tr-1.3.3 Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam và hệ thống giáo dục- đào tạo trong quân đội nhân dân Việt Nam

a Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam

Hệ thống giáo dục quốc dân là toàn bộ các cơ quan chuyên trách việc giáo dục và học tập cho mọi ngời dân, những cơ quan này liên kết chặt chẽ với nhau hợp thành một hệ thống hoàn chỉnh, cân đối bảo đảm thực hiện chính sách của

Đảng, Nhà nớc trong lĩnh vực giáo dục quốc dân

Theo Quy định của Luật Giáo dục năm 2005, Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam hiện nay gồm giáo dục chính quy và giáo dục thờng xuyên Các cấp học

và trình độ đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm:

Giáo dục mầm non có nhà trẻ và mẫu giáo Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tuổi

Giáo dục phổ thông có: tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Giáo dục tiểu học đợc thực hiện trong năm năm học, từ lớp 1 đến lớp năm Tuổi của học sinh vào học lớp một là sáu tuổi Giáo dục trung học cơ sở đợc thực hiện trong bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín Học sinh vào học lớp sáu phải hoàn thành chơng trình tiểu học, có tuổi là mời một tuổi Giáo dục trung học phổ thông đợc thực hiện trong ba năm học, từ lớp mời đến lớp mời hai Học sinh vào học lớp mời phải có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, có tuổi là mời năm tuổi

Giáo dục nghề nghiệp có: trung cấp chuyên nghiệp và dạy nghề Trung cấp chuyên nghiệp đợc thực hiện từ ba đến bốn năm học đối với ngời có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở, từ một đến hai năm học đối với ngời có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông Dạy nghề đợc thực hiện dới một năm đối với đào tạo nghề trình độ sơ cấp, từ một đến ba năm đối với đào tạo nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng.

Giáo dục đại học và sau đại học (Gọi chung là giáo dục đại học) đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ Đào tạo trình độ cao đẳng đợc thực hiện từ hai đến ba năm học tùy theo ngành đào tạo

đối với ngời có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông hoặc bằng tốt nghiệp trung cấp; từ một năm rỡi đến hai năm học đối với ngời có bằng tốt nghiệp trung cấp cùng chuyên ngành Đào tạo trình độ đại học đợc thực hiện từ bốn

đến sáu năm học tùy theo ngành nghề đào tạo đối với ngời có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông hoặc bằng tốt nghiệp trung cấp đào tạo trình độ thạc sĩ…

đợc thực hiện từ một đến hai năm học đối với ngời có bằng tốt nghiệp đại học

Đào tạo trình độ tiến sĩ đợc thực hiện trong bốn năm học đối với ngời có bằng tốt nghiệp đại học, từ hai đến ba năm học đối với ngời có bằng thạc sĩ

Giáo dục thờng xuyên giúp mọi ngời vừa làm, vừa học, học liên tục, học suốt đời, nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lợng cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội Các cơ sở giáo dục thờng xuyên bao gồm: Trung tâm giáo dục thờng xuyên đợc tổ chức tại cấp tỉnh và huyện Trung tâm học tập cộng đồng đợc tổ chức tại xã, phờng, thị trấn

b Hệ thống giáo dục- đào tạo trong quân đội nhân dân Việt Nam

Hệ thống giáo dục trong quân đội là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc dân Do tính đặc biệt của hoạt động quân sự, hệ thống giáo dục trong quân đội cũng có những nét đặc thù riêng Hiện nay, hệ thống giáo dục quân đội bao gồm

hai bộ phận chủ yếu là: hệ thống các nhà trờng quân đội và các cơ quan chuyên trách giáo dục ở các đơn vị quân đội.

Hệ thống các nhà trờng quân đội vừa là một tổ chức quân sự, vừa là cơ quan chuyên trách có trách nhiệm đào tạo đội ngũ cán bộ các cấp cho quân đội

và tham gia đào tạo độ ngũ nhân lực cho các lĩnh vực kinh tế xã hội của đất n

-ớc Hiện nay, hệ thống các nhà trờng quân đội vừa đợc tổ chức theo trình độ

đào tạo tơng xứng với các trờng dân sự; đồng thời các nhà trờng quân đội còn

đợc tổ chức theo cấp đào tạo trong quân đội đó là: Đào tạo cán bộ cấp chiến dịch- chiến lợc; Đào tạo cán bộ cấp chiến thuật- chiến dịch; Đào tạo cán bộ cấp phân đội; Đào tạo nhân viên chuyên môn kỹ thuật; Đào tạo cán bộ quân sự

địa phơng, sĩ quan dự bị; Đào tạo, bồi dỡng cán bộ, nhân viên kinh tế quốc phòng T… ơng ứng với các cấp đào tạo đó, Hệ thống nhà trờng quân đội bao gồm: các học viện, trờng sĩ quan; các trờng quân sự quân khu, quân đoàn, quân binh chủng; các trờng dạy nghề, trung cấp; các trờng thiếu sinh quân …Các cơ quan chuyên trách giáo dục ở đơn vị là những cơ quan có trách nhiệm tham mu cho cấp ủy, ngời chỉ huy ở đơn vị trong việc tổ chức các hoạt động huấn luyện- giáo dục bộ đội; Đồng thời là những cơ quan chịu trách nhiệm chỉ đạo cơ quan và các đơn vị cấp dới tổ chức thực hiện toàn bộ hoạt động huấn luyện- giáo dục quân nhân thuộc quyền Các cơ quan chuyên trách giáo dục ở các đơn vị là những cơ quan chuyên môn phụ trách từng lĩnh vực của hoạt động huấn luyện- giáo dục quân nhân ở đơn vị Đó là các cơ quan tham mu, chính trị, hậu cần, kỹ thuật

1 4 ý nghĩa và yêu cầu của môn học đối với ngời cán bộ chính trị cấp phân đội

Đội ngũ cán bộ các cấp trong quân đội vừa là những ngời lãnh đạo, chỉ huy

đơn vị và quân nhân thuộc quyền, đồng thời họ còn là những nhà giáo dục của quân đội có trách nhiệm tổ chức các hoạt động huấn luyện, giáo dục bộ đội có đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu của hoạt động quân sự Việc nghiên cứu, học

tập và vận dụng môn giáo dục học quân sự vào thực tiễn hoạt động quân sự và các hoạt động khác ở đơn vị có ý nghĩa rất quan trọng đối với đội ngũ cán bộ các cấp trong quân đội ở các nhà trờng quân đội hiện nay, về cơ bản, môn giáo dục học quân sự đợc xác định là một môn nằm trong hệ thống các môn cơ sở ngành của ch-

ơng trình đào tạo Đối với chơng trình đào tạo cán bộ chính trị cấp phân đội, môn giáo dục học quân sự đợc xác định là môn cơ sở ngành, có chức năng trang bị những tri thức cơ bản về vấn đề huấn luyện- giáo dục quân nhân Trên cơ sở đó giúp cho đội ngũ cán bộ chính trị cấp phân đội tiến hành tốt các hoạt động công tác

đảng, công tác chính trị ; các hoạt động huấn luyện, giáo dục, quản lý giáo dục ở

đơn vị hiện nay Đồng thời còn giúp cho đội ngũ cán bộ các cấp biết tự học, tự giáo dục để không ngừng nâng cao trình độ, năng lực, hoàn thiện nhân cách, hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ Đảng, Nhà nớc, Quân đội, tổ chức giao cho

Để học tập tốt môn Giáo dục học quân sự đòi hỏi ngời học phải vận dụng tổng hợp các phơng pháp học tập trong suốt quá trình học tập môn học; phải nắm chắc quan điểm của chủ nghĩa Mác – Lênin; t tởng Hồ Chí Minh; đờng lối, chính sách của Đảng, Nhà nớc ta, các Nghị quyết, chỉ thị của Đảng uỷ Quân

sự Trung ơng và Bộ Quốc phòng về giáo dục- đào tạo Đồng thời bám sát thực tiễn hoạt động huấn luyện- giáo dục của quân đội, kế thừa chọn lọc những thành tựu của khoa học giáo dục hiện đại, trên cơ sở đó tích cực, tự giác miệt mài nghiên cứu học tập với một tinh thần sáng tạo, chủ động cao trong suốt quá trình học tập

Câu hỏi ôn tập

1 Phân tích các khái niệm cơ bản của Giáo dục học quân sự, ý nghĩa của vấn

đề trong hoạt động của ngời cán bộ chính trị cấp phân đội ?

2 Làm rõ đối tợng, nhiệm vụ nghiên cứu của môn học, ý nghĩa đối với ngời học viên trong học tập và rèn luyện tại nhà trờng ?

Chơng 2 quan điểm cơ bản của chủ nghĩa Mác- Lênin,

t tởng Hồ chí minh, Đảng cộng sản việt nam

về giáo dục trong quân đội

Chủ nghĩa Mác- Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, đờng lối quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam là nền tảng t tởng, kim chỉ nam cho sự phát triển của nhiều lĩnh vực trong đời sống xã hội và đối với các ngành khoa học của đất nớc ta Do

đó, hoạt động giáo dục của đất nớc, của quân đội cần phải đợc tổ chức, tiến hành dựa vững chắc trên nền tảng lý luận đó mới bảo đảm có chất lợng, hiệu quả, đáp

ứng mục tiêu của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa và mục tiêu giáo dục của quân đội cách mạng

2.1 Quan điểm về vai trò của giáo dục và giáo dục quân nhân

2.1.1 Quan điểm về vai trò của giáo dục trong sự nghiệp xây dựng quân

đội cách mạng

Xuất phát từ quan điểm phải sử dụng bạo lực cách mạng để đập tan bạo lực phản cách mạng, Mác- ĂngGhen, Lênin đã khẳng định việc giai cấp công nhân tổ chức ra quân đội vô sản là một tất yếu trong tiến trình cách mạng vô sản Quân đội của giai cấp vô sản phải là quân đội kiểu mới, quân đội công nông, quân đội của dân, do dân và vì dân, Lênin đã chỉ rõ: “Cũng nh t liệu sản xuất, quân đội trớc kia cũng là công cụ áp bức nằm trong tay giai cấp bóc lột Nhng ngày nay, ở nớc Nga, cả hai cái đó đều trở thành những công cụ của cuộc đấu tranh vì lợi ích của những ngời lao động”1 Do đó, để làm cách mạng vô sản thành công, lật đổ chủ nghĩa t bản, phải xây dựng quân đội có đủ sức mạnh, nếu “không có quân đội có đủ sức mạnh thì việc tiến hành một cuộc chiến tranh hiện đại chống chủ nghĩa đế quốc tiên tiến là điều không thể làm đợc đối với một nớc nông nghiệp đã kiệt quệ” và nếu ngời ta không muốn đem quân đội đó làm mồi cho đại bác của pháo binh Đức, thì cần phải huấn luyện nó, làm cho nó có kỷ luật Ngay cả khi cách mạng đã thắng lợi, để bảo vệ vững chắc thành quả đó, bảo vệ thành công Chủ nghĩa xã hội, càng phải chăm lo xây dựng quân đội có đủ sức mạnh Nh Lênin nói: “Vì chúng ta chủ trơng bảo vệ tổ quốc nên chúng ta tự nhủ; muốn phòng thủ, phải có một quân

đội kiên cờng vững mạnh”2 Cùng với việc khẳng định đó, các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác- Lênin còn chỉ rõ sức mạnh chiến đấu của quân đội vô sản là sức mạnh tổng hợp, trong đó, sức mạnh chính trị- tinh thần là nền tảng Sức mạnh chiến đấu của quân đội cách mạng do nhiều yếu tố tạo thành, trớc hết bởi đờng lối đúng đắn của Đảng cộng sản, đồng thời quân đội đó đợc tổ chức giáo dục- huấn luyện một

1 Lênin Toàn tập, T36, Nxb TBM 1981, tr 602

2 Lênin TT, T36, Nxb TBM 1981, tr 423

cách chặt chẽ, khoa học Giáo dục trong quân đội là một vấn đề tất yếu, là một trong những yếu tố cơ bản tạo thành sức mạnh chiến đấu của quân đội

Kế thừa và phát triển những t tởng của Mác- Lênin về xây dựng quân đội của giai cấp công nhân, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định vai trò to lớn, hàng đầu của giáo dục trong việc tạo thành sức mạnh chiến đấu của quân đội vô sản Ngời khẳng định: “Quân đội mạnh là nhờ có giáo dục khéo, nhờ chính sách đúng và nhờ

kỷ luật nghiêm” 3 Theo Bác, sức mạnh chiến đấu của quân đội cách mạng là sức mạnh tổng hợp, nó do sự tác động biện chứng của nhiều yếu tố tạo nên Trong hệ thống các yếu tố tạo thành sức mạnh chiến đấu của quân đội, Hồ Chí Minh khẳng

định giáo dục là yếu tố hàng đầu, nó xâm nhập, gắn chặt và xuyên suốt các yếu tố khác cùng tạo nên sức mạnh chiến đấu của quân đội Có đợc điều đó là bởi chính

do đối tợng và kết quả của giáo dục Hoạt động giáo dục bộ đội đã góp phần quan trọng nhất trong xây dựng ngời quân nhân cách mạng, xây dựng tập thể quân nhân vững mạnh, có đủ phảm chất, năng lực hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ đợc giao Ng-

ời đã từng căn dặn: “Nếu anh em t tởng vững, chính trị vững, kỹ thuật khá, thân thể khoẻ mạnh thì nhất định thắng” 4 Nh vậy, theo Hồ Chí Minh, giáo dục xây dựng quân đội chính là quá trình chuẩn bị cho mỗi quân nhân và tập thể quân nhân về mọi mặt, bao gồm cả chính trị, t tởng, kỹ thuật quân sự, thể lực Trong đó, quan trọng hàng đầu là xây dựng nhân tố chính trị- tinh thần của bộ đội Giáo dục xây dựng quân đội chính là hoạt động cơ bản và trực tiếp trong việc xây dựng nhân tố con ngời- nhân tố quyết định sức mạnh chiến đấu của quân đội Giáo dục là yếu tố quan trọng hàng đầu, song Bác luôn nhấn mạnh phải tổ chức hoạt động giáo dục cho “ khéo”; điều đó có nghĩa là hoạt động giáo dục trong quân đội phải đợc tiến hành một cách chặt chẽ, khoa học, thiết thực, phải gắn kết với các hoạt động khác

2.1.2 Quan điểm về vai trò của giáo dục với sự phát triển nhân cách quân nhân

3 Hồ Chí Minh, Toàn tập, T6,Nxb CTQG,H 2000, tr560

4 Hồ Chí Minh, Toàn tập, T6,Nxb CTQG,H 2000, tr320

Cùng với việc khẳng định vai trò to lớn của giáo dục đối với sự nghiệp xây dựng, chiến đấu của quân đội vô sản, các nhà sáng lập chủ nghĩa Mác- Lênin còn khẳng định rõ vai trò to lớn của giáo dục trong hình thành nhân cách con ngời nói chung; hình thành, phát triển nhân cách quân nhân cách mạng nói riêng.

Theo các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác- Lênin, sự hình thành, phát triển nhân cách của con ngời là một quá trình phát triển toàn diện, do nhiều yếu tố tạo nên Trong các yếu tố quy định đến sự phát triển nhân cách, các nhà kinh điển đều khẳng định giáo dục là yếu tố cơ bản, chủ đạo đối với sự phát triển nhân cách con ngời Bàn về vấn đề này, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn:

“ Hiền, dữ phải đâu là tính sẵn

Phần nhiều do giáo dục mà nên” 5

Theo t tởng của Bác, việc hình thành, phát triển nhân cách của con ngời nói chung, nhân cách quân nhân cách mạng nói riêng không phải là sự có sẵn, là “thiên định”, mà nó là kết quả của nhiều yếu tố, trong đó giáo dục giữ vai trò chủ đạo, “phần nhiều” Có đợc điều này là bởi giáo dục đã thâm nhập vào các yếu tố khác, nó chi phối các yếu tố khác của quá trình hình thành, phát triển nhân cách con ngời Giáo dục góp phần rất quan trọng trong việc trang bị cho quân nhân hệ thống tri thức khoa học, các kỹ năng, kỹ xảo hoạt

động quân sự, các chuẩn mực đạo đức, thói quen, hành vi tốt đẹp của ng ời quân nhân cách mạng Thông qua đó, giáo dục đã góp phần to lớn trong việc tạo nên động cơ, mục đích, phơng thức hoạt động quân sự đúng đắn, có hiệu quả cao cho mỗi quân nhân Giáo dục cũng đã góp phần rất quan trọng trong việc phát hiện ra u điểm, hạn chế của quân nhân, từ đó tạo điều kiện cho những phẩm chất, năng khiếu tiềm tàng cho mỗi con ng ời phát triển; khắc phục những khiếm khuyết của con ngời Giáo dục góp phần ngăn chặn những thói h, tật xấu, bồi dỡng phát triển những đức tính tốt đẹp của ngời quân nhân cách mạng Giáo dục còn tham gia vào việc xây dựng tập thể quân nhân vững

5 Hồ Chí Minh, Toàn tập, T3,Nxb CTQG,H 2000, tr383

mạnh trở thành môi trờng thuận lợi cho hoạt động giáo dục quân nhân; Giáo dục còn góp phần tập hợp lực lợng quân nhân tham gia vào các hoạt động phong phú, đa dạng ở đơn vị, làm cho quân nhân hiểu rõ quyền lợi và “bổn phận” của mình, để từ đó họ tự giác, tích cực tham gia vào các hoạt động của

đơn vị, quân đội, xã hội Nh vậy, giáo dục giữ vai trò chủ đạo, định hớng sự hình thành, phát triển nhân cách quân nhân cách mạng

Nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục đối với sự phát triển của cách mạng, của đất nớc cũng nh sự phát triển nhân cách con ngời Việt Nam trong giai

đoạn hiện nay, Đảng và Nhà nớc ta luôn khẳng định: Giáo dục là quốc sách hàng

đầu, là động lực to lớn để thúc đẩy đất nớc phát triển bền vững; đầu t cho giáo dục

là đầu t cho sự phát triển Nghị quyết Đại hội lần thứ X của Đảng cộng sản Việt nam đã khẳng định: “ Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc” 6 Giáo dục chính là hoạt động cơ bản, chủ yếu trong việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lợng cao- nguồn lực quí giá nhất cho đất nớc, cho quân đội

2.2 Quan điểm về tính lịch sử, tính giai cấp của giáo dục

Cùng với việc khẳng định vai trò to lớn của giáo dục đối với sự phát triển của xã hội và con ngời, các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác- Lênin cũng đã khẳng

định giáo dục có tính lịch sử, tính giai cấp sâu sắc

2.2.1 Tính lịch sử của giáo dục

Là một hiện tợng xã hội, giáo dục luôn quan hệ và gắn chặt với các điều kiện xã hội, chịu sự tác động, chi phối bởi các quá trình kinh tế, chính trị, văn hoá xã hội Đồng thời giáo dục tác động mạnh mẽ, trực tiếp tới các vấn đề đó Mỗi một chế độ xã hội đều có một nền giáo dục riêng, nó đợc hình thành và phát triển trên cơ sở của trình độ lực lợng sản xuất, tính chất của quan hệ sản xuất, chế độ chính trị, cấu trúc xã hội, hệ t tởng và nền văn hoá nói chung Khi những cơ sở này thay

đổi thì giáo dục cũng thay đổi theo Mặt khác, xét trong một chế độ xã hội nhất

6 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X ĐCS, Nxb CTQG, HN 2006, T 94-95.

định, mỗi một thời kỳ, một giai đoạn lịch sử nhất định, giáo dục có những nét đặc

điểm riêng của từng thời kỳ, từng giai đoạn lịch sử đó Do vậy, giáo dục luôn vận

động, biến đổi và phát triển cùng với sự vận động phát triển chung của xã hội Mặt khác, xét trong những điều kiện, hoàn cảnh nhất định, giáo dục cũng có thể đi trớc,

đón đầu cho sự phát triển của các lĩnh vực kinh tế, chính trị, văn hoá xã hội khác;

đó chính là vấn đề phát triển giáo dục phục vụ cho sự phát triển của xã hội trong

t-ơng lai Điều này không hề mâu thuẫn với quy luật về sự phụ thuộc của giáo dục vào sự phát triển của xã hội

Tính lịch sử của giáo dục đặt ra yêu cầu khi xác định mục tiêu, quan điểm chỉ

đạo, các nhiệm vụ, giải pháp xây dựng và phát triển nền giáo dục của đât nớc nói chung, của quân đội nói riêng; cũng nh tổ chức thực hiện các quá trình giáo dục cụ thể ( Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, chơng trình, tổ chức hình thức, phơng pháp ) đều phải gắn chặt với điều kiện lịch sử xã hội cụ thể Giáo dục quân nhân phải gắn chặt với điều kiện kinh tế, chính trị, văn hoá của đất nớc, với thực tiễn xây dựng, chiến đấu của quân đội, của đơn vị Tránh mọi biểu hiện siêu hình, máy móc khi xem xét và tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục

2.2.2 Tính giai cấp của giáo dục

Là một hiện tợng xã hội, chịu sự qui định của xã hội, do đó trong xã hội có giai cấp, giáo dục mang tính giai cấp sâu sắc Giáo dục bao giờ cũng là công cụ của giai cấp thống trị, phục vụ cho mục đích của giai cấp thống trị, chịu sự điều khiển của giai cấp thống trị

Tính giai cấp của giáo dục đợc biểu hiện: Trong xã hội có giai cấp, toàn

bộ các vấn đề cơ bản của giáo dục, từ việc xây dựng, phát triển nền giáo dục,

tổ chức hệ thống giáo dục, đến việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, con đờng giáo dục đều phản ánh rõ nét quan điểm của giai cấp thống trị xã hội đó Lênin đã từng chỉ ra: Nhà trờng phải trở thành công cụ của chuyên chính vô sản; Ngời cũng đã nhấn mạnh: Điều gì quan trọng nhất của một nhà trờng, đó là phơng hớng chính trị của các bài giảng, cái gì làm nên điều đó,

hoàn toàn và chủ yếu là ở ngời giáo viên Bàn về vấn đề này, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn: “Giáo dục phải phục vụ đờng lối của Đảng và Chính phủ” 7.Nền giáo dục xã hội chủ nghĩa là nền giáo dục của dân, do dân, vì dân, có

sứ mạng nâng cao trình độ dân trí cho toàn thể nhân dân lao động, phát triển toàn diện nhân cách con ngời, giải phóng con ngời khỏi áp bức, bóc lột, bất công; xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Đó là nền giáo dục huy

động mọi tiềm năng của con ngời cùng chung sức để xây dựng và phát triển sự nghiệp giáo dục- đào tạo Bàn về vấn đề này, Nghị quyết Trung ơng hai khoá VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định phải: “Giữ vững mục tiêu xã hội chủ nghĩa trong nội dung, phơng pháp giáo dục- đào tạo, trong các chính sách công bằng xã hội Chống khuynh hớng “thơng mại hoá”, đề phòng khuynh hớng phi chính trị hoá giáo dục- đào tạo ” 8

2.3 Quan điểm về mục tiêu, nguyên lí nền giáo dục xã hội chủ nghĩa

2.3.1 Quan điểm về mục tiêu giáo dục

Theo quan điểm của các nhà kinh điển Mác- Lênin, mục đích của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa là giáo dục- đào tạo con ngời phát triển toàn diện Lênin đã chỉ rõ: “ Ngời ta sẽ chuyển sang việc huấn luyện, giáo dục và đào tạo những con ngời phát triển về mọi mặt, đợc chuẩn bị về mọi mặt và biết làm mọi việc Đó là cái đích của chủ nghĩa cộng sản đi tới, nhng phải trải qua một giai đoạn lâu dài” 9 Khi bàn về mục đích giáo dục con ngời phát triển toàn diện, các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác- Lênin đã luận chứng một cách khoa học về tính tất yếu khách quan của sự phát triển toàn diện nhân cách nh là một quy luật xây dựng chủ nghĩa cộng sản Đồng thời các ông còn chỉ rõ nội hàm của con ngời phát triển toàn diện

là phát triển về mọi mặt cả về thể chất, trí tuệ, đạo đức, văn hoá Đó chính là sự phát triển toàn diện, toàn vẹn và hài hoà của nhân cách đây là một quá trình lâu

7 Hồ Chí Minh, Toàn tập, Tập 10, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2000, tr.190.

8 Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTƯ khoá VIII, Nxb CTQG,H1997, tr29

9 Mác, Ăngghen, Lênin, Xtalin, Bàn về giáo dục, Nxb ST, HN, 1976, tr 163.

dài, phức tạp gắn chặt với từng thời kỳ, từng giai đoạn, song việc giáo dục con ngời phát triển toàn diện phải đợc bắt đầu ngay từ khi giai cấp vô sản nắm chính quyền.

Kế thừa và phát triển quan điểm của chủ nghĩa Mác- Lênin, Chủ tịch Hồ Chí Minh khi đề cập đến mục tiêu giáo dục của đất nớc, Ngời đã nhiều lần khẳng định

đó là nền giáo dục làm phát triển hoàn toàn những năng lực vốn có của con ngời Trong “ Th gửi học sinh” tháng 9 năm 1945, Bác đã khẳng định: “Ngày nay các

em may mắn hơn cha anh ta là đợc hấp thụ một nền giáo dục độc lập, một nền giáo dục nó sẽ đào tạo các em nên những ngời công dân hữu ích cho nớc Việt Nam, một nền giáo dục làm phát triển hoàn toàn những năng lực vốn có của các em” 10 Quán triệt quan điểm chủ nghĩa Mác- Lênin, t tởng Hồ Chí Minh đối với vấn đề xác định mục tiêu giáo dục, Đảng, Nhà nớc ta đã khẳng định mục tiêu của nền giáo dục của

đất nớc ta hiện nay là: “ Đào tạo con ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo

đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” 11

Đối với việc giáo dục quân nhân, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phải giáo dục quân nhân phát triển “hoàn toàn”, cả “văn và võ” Bác yêu cầu: “Quân nhân phải biết

võ, phải biết văn, võ là nh tay phải, văn là nh tay trái của quân nhân Biết võ, biết văn, mới là quân nhân hoàn toàn Muốn biết thì phải thi đua học” 12 Cùng với việc xác

định mục tiêu giáo dục- đào tạo quân nhân phát triển hoàn toàn, Bác luôn yêu cầu hoạt động giáo dục trong quân đội phải tập trung xây dựng tập thể quân nhân vững mạnh Phải làm cho mỗi tập thể quân nhân trở thành một khối đoàn kết, thống nhất cả

về ý chí, t tởng và hành động; tập thể đó phải trở thành môi trờng thuạn lợi, tích cực cho việc huấn luyện- giáo dục quân nhân Mỗi ngời trong tập thể quân sự, từ ngời cán

bộ cho đến chiến sĩ phải là những mẫu mực ở cơng vị chức trách của mình, phải quét sạch chủ nghĩa cá nhân, để xây dựng tập thể quân nhân vững mạnh Nh vậy, theo Hồ

10 Hồ Chí Minh, Toàn tập, T4,Nxb CTQG,H 2000, tr32

11 Luật Giáo dục, Nxb CTQG, H 2005, tr 8.

12 Hồ Chí Minh, Toàn tập, T3,Nxb CTQG,H 2000, tr 508

Chí Minh, mục tiêu giáo dục trong quân đội là mục tiêu “kép”, vừa phát triển toàn diện nhân cách quân nhân cách mạng, vừa xây dựng tập thể quân nhân vững mạnh Nhấn mạnh vấn đề này trong các nhà trờng quân đội hiện nay, Nghị quyết 86 của

ĐUQSTƯ đã chỉ rõ mục tiêu giáo dục- đào tạo trong các nhà trờng quân đội là: “ Đổi mới toàn diện công tác giáo dục- đào tạo và xây dựng nhà trờng quân đội theo hớng chuẩn hoá, hiện đại hoá, tạo ra sự chuyển biến cơ bản và vững chắc về chất lợng, hiệu quả giáo dục- đào tạo và nghiên cứu khoa học; đào tạo đội ngũ cán bộ có phẩm chất chính trị vững vàng, đạo đức cách mạng trong sáng, tuyệt đối trung thành với Đảng,

Tổ quốc và nhân dân; tập trung đào tạo theo chức vụ và trình độ học vấn tơng ứng, trong đó đào tạo cán bộ cấp phân đội có trình độ đại học là cơ bản ” 13

2.3.2 Về nguyên lí giáo dục

Quan điểm của chủ nghĩa Mác- Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, đờng lối của

Đảng Cộng sản Việt Nam về nguyên lý giáo dục của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa

đợc thể hiện tập trung là: “ Hoạt động giáo dục phải đợc thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trờng kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” 14 Theo tinh thần đó, nội dung nguyên lý giáo dục của nền giáo dục ở nớc ta hiện nay

đợc hiểu trên các khía cạnh chính nh sau:

Thứ nhất, phải thực hiện tốt vấn đề học đi đôi với hành Phải coi hành vừa là mục đích, vừa là phơng tiện của việc học Phải kết hợp học với hành trong toàn bộ quá trình giáo dục

Thứ hai, phải thực hiện tốt sự gắn kết chặt chẽ giữa giáo dục với lao động sản xuất Phải coi lao động sản xuất và các mặt hoạt động của xã hội vừa là mục đích, vừa là phơng tiện của toàn bộ quá trình giáo dục

13 ĐUQSTƯ, NQ số 86, về công tác giáo dục- đào tạo trong tình hình mới, Nxb QĐND, HN 2007, tr12.

14 Luật Giáo dục, Nxb CTQG, H 2005, tr 8.

Thứ ba, phải thực hiện tốt sự gắn kết chặt chẽ giữa lý luận với thực tiễn trong quá trình giáo dục Trong đó, phải coi thực tiễn là mục đích, là tiêu chuẩn, là công

cụ, phơng tiện của quá trình giáo dục

Thứ t, phải thực hiện tốt sự gắn kết chặt chẽ giữa giáo dục của nhà trờng kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Tạo ra một hợp lực thống nhất của cả

ba lực lợng đó trong quá trình giáo dục

Đối với quân đội, vận dụng nguyên lý giáo dục của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa ở nớc ta, cần quán triệt tốt các quan điểm, phơng châm, nguyên tắc chỉ đạo hoạt động giáo dục đã đợc xác định Các nhà trờng quân đội cần chú trọng thực hiện tốt quan điểm chỉ đạo của NQ 86/ NQĐUQSTƯ đó là: “Gắn lý luận với thực tiễn, kết hợp bồi dỡng kiến thức, năng lực t duy với rèn luyện năng lực thực hành; chú trọng truyền thụ kinh nghiệm chiến đấu và giáo dục truyền thống cho ngời học đa dạng hoá các loại hình đào tạo; kết hợp chặt chẽ đào tạo tại trờng với đào tạo tại đơn

vị, đào tạo với tự đào tạo liên tục trong quá trình công tác” 15

2.4 Quan điểm về nội dung, phơng pháp giáo dục

2.4.1 Về nội dung, phơng pháp huấn luyện quân nhân

Quan điểm về nội dung giáo dục quân nhân của các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác- Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, đờng lối của Đảng Cộng sản Việt Nam về nội dung giáo dục quân nhân phải đợc tiến hành một cách toàn diện trên tất cả các lĩnh vực Đồng thời đi vào từng quá trình bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, khi

đề cập đến nội dung giáo dục quân nhân còn đợc xác định cụ thể trên các lĩnh vực cơ bản, đó là:

a Về nội dung huấn luyện quân nhân

T tởng cơ bản, xuyên suốt về nội dung huấn luyện quân nhân là phải bảo đảm tính toàn diện, hệ thống và thiết thực trong nội dung huấn luyện

15 ĐUQSTƯ, NQ số 86, về công tác giáo dục- đào tạo trong tình hình mới, Nxb QĐND, HN 2007, tr13.

Tính toàn diện: nội dung huấn luyện cho các quân nhân là phải toàn diện đủ các mặt,

nhằm bảo đảm cho quân nhân phát triển toàn diện cả văn lẫn võ, để mỗi quân nhân thực sự trở thành ngời quân nhân hoàn toàn thực hiện tốt mọi nhiệm vụ đợc giao

Tính hệ thống: Tính hệ thống trong nội dung huấn luyện đó là: Chơng trình,

nội dung huấn luyện phải đợc sắp xếp một cách khoa học, mạch lạc, phù hợp với ngời học; việc phân chia nội dung huấn luyện phải phù hợp với việc nhận thức của ngời học đi từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp

Tính thiết thực: Việc xác định và lựa chọn nội dung huấn luyện phải “nhằm

đúng nhu cầu”, ngắn gọn, đầy đủ, sát với thực tế và có giá trị thực tế to lớn Đảm bảo cho ngời học có thể áp dụng, thực hành và đem lại hiệu quả ngay Tính thiết thực trong nội dung huấn luyện, còn phải đựoc thể hiện rõ nét trong cách truyền thụ nội dung Hồ Chí Minh cho rằng: “ Việc cốt yếu là phải làm cho ngời học hiểu thấu vấn đề”, nhng cần tuỳ thuộc vào điều kiện để có cách truyền thụ có thể

“tỷ mỷ”, có thể “khái quát”

b Về phơng pháp huấn luyện quân nhân

Để đảm bảo cho hoạt động huấn luyện quân nhân đạt đợc chất lợng, hiệu quả cao, theo quan điểm của chủ nghĩa Mác- Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, Đờng lối của

ĐCSVN đòi hỏi phải sử dụng tổng hợp, đa dạng các phơng pháp huấn luyện Cần chú trọng thực hiện một số vấn đề chính là:

- Phải tổ chức các lớp huấn luyện chu đáo, lấy tự học làm cốt, có thảo luận và chỉ đạo giúp vào

- Huấn luyện từ dới lên, phân chia các nội dung huấn luyện khoa học

- Quá trình huấn luyện quân nhân phải gắn lý luận với công tác thực tế Học tập theo nguyên tắc kinh nghiệm và thực tế phải đi liền nhau

- Huấn luyện phải nhằm đúng nhu cầu cần dùng, cần thiết của xã hội, quân

đội, của ngời đợc huấn luyện Sắp xếp và tổ chức quá trình huấn luyện phải chặt chẽ, khoa học

- Huấn luyện phải chú trọng việc cải tạo t tởng, biết tổ chức thi đua tốt trong hoạt động huấn luyện.

- Huấn luyện phải có kiểm tra, thi khảo và thởng phạt

- Phải lựa chọn cẩn thận đội ngũ phụ trách huấn luyện Cần đầu t tốt cho hoạt

động huấn luyện

2.4.2 Về nội dung, phơng pháp giáo dục nhân cách quân nhân

a Về nội dung giáo dục nhân cách quân nhân

Nội dung giáo dục quân nhân phải đợc thực hiện trên nhiều lĩnh vực nhằm bảo đảm cho quân nhân có đầy đủ phẩm chất của nhân cách của quân nhân cách mạng, đủ khả năng hoàn thành tốt nhiệm vụ đợc giao Cần tập trung giáo dục vào các nội dung chính là:

- Giáo dục chính trị- t tởng cho quân nhân

- Giáo dục đạo đức cách mạng cho quân nhân

- Giáo dục pháp luật của Nhà nớc, kỷ luật quân sự của quân đội cách mạng cho quân nhân

- Giáo dục đoàn kết quân dân, đoàn kết trong nội bộ quân đội, đoàn kết quốc

tế cho quân nhân

b Về phơng pháp giáo dục nhân cách quân nhân

Quá trình giáo dục nhân cách con ngời nói chung, giáo dục nhân cách quân nhân nói riêng cần sử dụng tổng hợp các phơng pháp giáo dục Trong đó cần chú ý thực hiện tốt các phơng pháp cơ bản là:

2.5 T tởng Hồ Chí Minh về ngời cán bộ quân đội với t cách là nhà giáo dục

Hoạt động quân sự là loại hình hoạt động đặc biệt, ở đó đội ngũ cán bộ quân

đội vừa là ngời lãnh đạo, vừa là ngời chỉ huy, vừa là nhà s phạm Cán bộ quân đội không phải chỉ là ngời nuôi quân, quản quân, dùng quân mà còn là ngời dạy quân, luyện quân Các quân nhân không chỉ đợc học và tiếp thu trong nhà trờng mà còn học trên thao trờng, trên chiến trờng, học ở đơn vị dới sự hớng dẫn, chỉ bảo trực tiếp của cán bộ ở đơn vị Nói về vai trò của ngời cán bộ, Bác khẳng định: “cán bộ

là cái gốc của mọi công việc”, “muôn việc thành công hay thất bại đều do cán bộ tốt hoặc kém Đó là chân lý nhất định”16 Xuất phát từ vị trí, vai trò, chức năng của cán bộ quân đội, Hồ Chí Minh đã chỉ ra những yêu cầu s phạm cơ bản đối với cán

bộ quân đội, đó là:

Cán bộ quân đội phải gắn bó, tôn trọng, tin tởng và hết mực yêu thơng chiến sĩ

Theo Bác, đội ngũ cán bộ quân đội phải thực sự gắn bó, tôn trọng và thơng yêu chiến sĩ Đây là tình cảm và trách nhiệm của cấp trên với cấp dới, của tình

đồng chí, đồng đội; đồng thời đó còn là tình cảm, trách nhiệm của nhà s phạm quân sự trong quân đội cách mạng Bác yêu cầu, cán bộ phải gần gũi, hiểu biết,

đồng kham, cộng khổ, chia ngọt, sẻ bùi với chiến sĩ, coi chiến sĩ nh ngời ruột thịt của mình Bác nói: “Đối với bộ đội, chính trị viên phải thân thiết nh một ng-

ời chị, công bình nh một ngời anh, hiểu biết nh một ngời bạn”17 Bác yêu cầu cán bộ phải thơng yêu quan tâm chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho đội viên, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho đội viên để cho họ đợc học hành, phát triển và ngày càng tiến bộ Ngời chỉ ra: “Cán bộ phải thơng yêu chăm sóc đội viên Cán bộ phải chăm lo đội viên đủ ăn, đủ mặc”18 Chính việc thơng yêu chiến sĩ của đội ngũ cán bộ sẽ đem lại hiệu quả giáo dục hết sức to lớn Điều đó góp phần rất quan trọng trong việc xây dựng tinh thần đoàn kết, sự tin yêu của

1616 Hồ Chí Minh, Toàn tập, Tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2000, tr.240.

17 Hồ Chí Minh, Toàn tập, Tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2000, tr.392.

18 Hồ Chí Minh, Toàn tập, Tập 6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2000, tr 320.

cấp dới đối với cấp trên, của đội viên đối với cán bộ; từ đó làm cho mọi chiến sĩ tin theo và có quyết tâm cao trong việc thực hiện nhiệm vụ trong thực hiện những yêu cầu do cán bộ đề ra.

Cán bộ phải thực sự gơng mẫu về mọi mặt

Chủ tịch Hồ Chí Minh yêu cầu đội ngũ cán bộ quân đội phải thực sự là gơng mẫu về mọi mặt Trớc hết, cán bộ phải gơng mẫu về đạo đức, tác phong, lối sống,

kỷ luật Bác nói: “T cách của chính trị viên có ảnh hởng rất quan trọng đến bộ

đội Ngời chính trị viên tốt thì bộ đội ấy tốt Ngời chính trị viên không làm tròn nhiệm vụ thì bộ đội ấy không tốt”19 Do đó ngời yêu cầu: “Mỗi ngời chỉ huy về quân sự cũng nh chỉ huy về chính trị phải kiểu mẫu Phải giữ đúng đạo đức của quân nhân”20 Đồng thời Bác còn chỉ rõ, cán bộ phải là tấm gơng trong công việc, trong giải quyết các mối quan hệ Cán bộ phải biết lo trớc cái lo của mọi ngời, vui sau cái vui của mọi ngời Ngời nói: “Bộ đội cha ăn cơm, cán bộ không đợc kêu mình đói; bộ đội cha có áo mặc, cán bộ không đợc kêu mình rét; bộ đội cha có chỗ ngủ, cán bộ không đợc kêu mình mệt”21 Chính sự gơng mẫu đó sẽ tạo nên uy tín cao của nhà s phạm quân sự Và đó là tấm gơng hàng ngày trực tiếp tác động tới quân nhân Điều đó sẽ đem lại hiệu quả thiết thực trong huấn luyện - giáo dục quân nhân Mọi biểu hiện thiếu gơng mẫu của đội ngũ cán bộ sẽ đem lại hiệu quả

“phản s phạm” trong hoạt động giáo dục quân nhân

Cán bộ phải không ngừng học tập nâng cao trình độ về mọi mặt

Hồ Chí Minh cho rằng học tập là nhu cầu, là đòi hỏi của nhiệm vụ, đồng thời đó còn là sự đáp ứng nhu cầu tiến bộ và trởng thành của mỗi con ngời, đặc biệt là của đội ngũ cán bộ Do đó, Bác yêu cầu mỗi cán bộ phải tích cực học tập, rèn luyện, học nữa, học mãi, nếu không học sẽ tự đào thải mình, dừng lại sẽ “thoái bộ” Ngời cho rằng:

Đội ngũ cán bộ quân đội phải tích cực học tập và rèn luyện về tất cả các mặt Bác chỉ

ra, cán bộ quân đội phải biết dạy bộ đội đánh giặc, biết dạy bộ đội thực hành cần,

19 Hồ Chí Minh, Toàn tập, Tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2000, tr 203.

20 Hồ Chí Minh, Toàn tập, Tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2000, tr 204.

21 Hồ Chí Minh, Toàn tập, Tập 6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1995, tr 207.

kiệm, liêm, chính và biết dạy bộ đội kính trọng dân, thơng yêu dân, giúp đỡ dân

Đồng thời cán bộ phải biết tổ chức tốt các hoạt động s phạm, muốn vậy theo Bác cán

bộ phải không ngừng học tập, rèn luyện Bác nói: “Các chú phải học t tởng chiến lợc, chiến thuật, học cách dạy bộ đội đánh giặc, học phơng pháp chỉ huy bộ đội chiến

đấu tóm lại là học để nâng cao trình độ của ngời chỉ huy”22

Theo Bác, huấn luyện giáo dục con ngời là cả một khoa học và nghệ thuật, không phải ai cũng huấn luyện đợc Muốn huấn luyện nghề gì thì ngời huấn luyện phải thạo nghề đó và “phải làm kiểu mẫu về mọi mặt: t tởng, đạo đức, lối làm việc” Bác đòi hỏi: “Ngời huấn luyện phải học thêm mãi thì mới làm đợc công việc huấn luyện của mình Ngời huấn luyện nào tự cho là mình đã biết đủ cả rồi, thì ngời đó dốt nhất”23 Do đó, Bác yêu cầu cán bộ “phải biết tự động học tập”24, học không chỉ ở trờng, ở sách vở, học lẫn nhau và học nhân dân Đồng thời quá trình học tập, rèn luyện mà theo Bác: “học để sửa chữa t tởng”, “học để tu dỡng đạo đức cách mạng”,

“học để tin tởng vào đoàn thể, vào nhân dân, vào tơng lai của dân tộc và tơng lai của cách mạng”, “học để hành”25 Quá trình học tập, rèn luyện, Bác chỉ ra cán bộ phải học tập, rèn luyện với tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo Nh vậy, không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ mọi mặt nói chung, trình độ s phạm nói riêng là yêu cầu đòi hỏi khách quan để mỗi cán bộ quân đội hoàn thành tốt vai trò, chức năng của mình, để góp phần thiết thực vào công tác giáo dục, xây dựng quân đội ra mãi mãi tr-ởng thành về mọi mặt

Trên đây là những quan điểm cơ bản của chủ nghĩa Mác- Lênin, t tởng Hồ Chí Minh, đờng lối của Đảng Cộng sản Việt nam về giáo dục, giáo dục quân sự Những vấn đề đó có ý nghĩa lý luận và thực tiễn to lớn, không chỉ góp phần định h-ớng, nâng cao chất lợng, hiệu quả hoạt động giáo dục trong quân đội, mà còn góp

22 Hồ Chí Minh, Toàn tập, Tập 6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1995, tr 319.

23 Hồ Chí Minh, Toàn tập, Tập 6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1995, tr 45.

24 Hồ Chí Minh, Toàn tập, Tập 6, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1995, tr 53.

25 Hồ Chí Minh, Toàn tập, Tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1995, tr 45 - 53.

phần là cơ sở phơng pháp luận, định hớng cho sự phát triển của lý luận giáo dục quân sự hiện nay

Câu hỏi ôn tập

1 Phân tích các quan điểm cơ bản của chủ nghĩa Mác- Lê nin, Hồ Chí Minh

và của ĐCSVN về giáo dục quân nhân; ý nghĩa đối với ngời cán bộ chính trị phân

đội trong lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động giáo dục ở đơn vị hiện nay?

2 Làm rõ những t tởng cơ bản về ngời cán bộ quân đội với t cách là Nhà giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh; ý nghĩa đối với học viên ở TSQCT hiện nay?

Chơng 3 Quá trình s phạm quân sự ở đơn vị

Toàn bộ hoạt động huấn luyện, giáo dục, phát triển, chuẩn bị tâm lý cho quân nhân ở các đơn vị quân đội có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất, tác động chặt chẽ với nhau, hợp thành một quá trình tổng thể, đợc gọi là quá trình s phạm quân sự

Để tổ chức điều khiển quá trình s phạm quân sự đạt chất lợng tốt, hiệu quả cao đòi hỏi cán bộ lãnh đạo, chỉ huy, quản lý cần có nắm vững đặc trng, cấu trúc, tính quy luật của quá trình này

3.1 Quan niệm về quá trình s phạm quân sự

3.1.1 Khái niệm

Quá trình s phạm quân sự là một quá trình tổng thể có mục đích, có tổ chức, thông qua hoạt động của nhà giáo dục và đối tợng giáo dục nhằm đào tạo quân nhân

có đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng với yêu cầu của quân đội và của xã hội

Khái niệm trên chỉ ra các vấn đề chính sau:

Trớc hết, nói đến quá trình s phạm quân sự (QTSPQS) chính là nói đến quá trình giáo dục tổng thể chứa các quá trình bộ phận là: quá trình huấn luyện quân nhân, quá trình giáo dục quân nhân (nghĩa hẹp), quá trình phát triển và chuẩn bị tâm lí cho quân nhân Các quá trình bộ phận đó quan hệ chặt chẽ, tác động thống nhất với nhau, bổ sung, hỗ trợ và chế ớc lẫn nhau, cùng thực hiện mục đích của QTSPQS.

QTSPQS là quá trình có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động phối hợp giữa nhà giáo dục và đối tợng giáo dục nhằm đào tạo quân nhân có đủ phẩm chất, năng lực đáp ứng với yêu cầu của quân đội và xã hội

QTSPQS diễn ra trong sự kết hợp chặt chẽ với các hoạt động chung của toàn

đơn vị, đó là hoạt động chiến đấu, sẵn sàng chiến đấu, lao động sản xuất và các hoạt động khác QTSPQS luôn chịu sự tác động của các hoạt động đó và tác động trở lại, bảo đảm cho các hoạt động đó đạt đợc kết quả cao nhất, thông qua việc huấn luyện, giáo dục, chuẩn bị tâm lý cho quân nhân để tham gia có chất lợng và

có hiệu quả vào các hoạt động khác ở đơn vị

3.1.2 Những đặc trng cơ bản của quá trình s phạm quân sự

sự đến cho các đối tợng giáo dục (quân nhân và tập thể quân nhân), bảo đảm cho

họ lĩnh hội đợc các kinh nghiệm đó, hình thành phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu của xã hội, của quân đội

Lĩnh hội là hoạt động tự giác, tích cực, có mục đích, có kế hoạch của các quân nhân và tập thể quân nhân nhằm lĩnh hội các giá trị xã hội, các giá trị hoạt

động quân sự, trên cơ sở đó hình thành, phát triển phẩm chất, năng lực của ngời quân nhân bảo đảm cho họ hoàn thành thắng lợi mọi nhiệm vụ đợc giao

Kinh nghiệm xã hội, kinh nghiệm quân sự đợc hiểu đó là toàn bộ kết quả hoạt

động sáng tạo của con ngời, đợc xã hội thừa nhận và trở thành giá trị văn hoá vật chất và văn hoá tinh thần của nhân loại, của dân tộc và quân đội Kinh nghiệm xã hội đó chính là các giá trị văn hoá của nhân loại sáng tạo nên, là những chuẩn mực, những phơng thức và phơng tiện của các dạng hoạt động và giao lu của con ngời trong xã hội Kinh nghiệm quân sự là toàn bộ tri thức quân sự, những kinh nghiệm

tổ chức xây dựng lực lợng vũ trang và tiến hành đấu tranh vũ trang qua các thời kỳ lịch sử, những kỹ xảo, kỹ năng hoạt động quân sự, những quy định trong điều lệnh,

điều lệ, những chuẩn mực về đạo đức, về các mối quan hệ xã hội diễn ra trong môi trờng quân sự Đồng thời nó còn kết đọng ở trình độ phát triển đa dạng của các loại

vũ khí và phơng tiện kĩ thuật chiến đấu

Truyền thụ và lĩnh hội là hai hoạt động của hai chủ thể QTSPQS; hai hoạt

động này luôn phối hợp tác động qua lại, gắn bó hữu cơ với nhau, chế ớc nhau cùng tạo nên chất lợng, hiệu quả của QTSPQS Do đó, để nâng cao hiệu quả của QTSPQS hiện nay, cần tập trung chú ý nâng cao chất lợng của cả hai hoạt động: truyền thụ- lĩnh hội

b Quá trình s phạm quân sự là quá trình chuẩn bị con ngời cho các lĩnh vực hoạt động quân sự

QTSPQS bao giờ cũng có mục đích rõ ràng đó là quá trình chuẩn bị con ngời cho các lĩnh vực hoạt động quân sự Hoạt động quân sự là hoạt động đặc biệt, đòi hỏi phải có sự chuẩn bị kỹ lỡng về mọi mặt, nhất là về con ngời Mọi hoạt động của quân đội đều phải hớng tới mục tiêu đó Mục tiêu nhất quán, xuyên suốt của QTSPQS là chuẩn bị cho quân nhân, tập thể quân nhân có đủ phẩm chất, năng lực

đáp ứng các yêu cầu nhiệm vụ quân sự

Việc đào tạo các quân nhân, tập thể quân nhân đợc tiến hành thông qua quá trình huấn luyện và quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) Cả hai quá trình bộ phận đều h-

ớng vào nhằm nâng cao trình độ học vấn (kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng hoạt động quân sự và hoạt động xã hội); Phát triển năng lực trí tuệ và năng lực hành động thực tiễn quân sự sáng tạo; Hình thành và phát triển các phẩm chất xã hội nh thế giới quan khoa học, niềm tin lý tởng, các phẩm chất chính trị, đạo đức, tinh thần chiến đấu, phẩm chất tâm lý và các hành vi thói quen kỷ luật quân sự Đặc biệt chú

ý đào tạo thế hệ trẻ có khả năng thích ứng nhanh và phù hợp với những thay đổi của đời sống xã hội và quân sự, có bản lĩnh và ý thức thực hiện tốt nghĩa vụ quân sự

Đối với đội ngũ cán bộ các cấp trong quân đội, với t cách là các chủ thể giáo dục ở đơn vị, có trách nhiệm chủ yếu trong việc giáo dục bộ đội, thì trớc hết họ phải đợc nhà trờng quân sự đào tạo có chất lợng toàn diện về các mặt nh: trang bị

hệ thống kiến thức cơ bản và hiện đại, thành thạo kỹ xảo, kỹ năng nghề nghiệp quân sự và nghề nghiệp chuyên môn theo từng loại hình cán bộ đợc đào tạo, đặc biệt chú ý phát triển ở họ năng lực hành động sáng tạo, vững vàng về chính trị, mẫu mực về đạo đức và lối sống Do đó, các nhà trờng quân đội cần phải quán triệt, vận dụng đúng đắn quan điểm t tởng chỉ đạo mà Nghị quyết Đảng uỷ quân sự trung ơng đã chỉ ra “ Đào tạo đội ngũ cán bộ có phẩm chất chính trị vững vàng,

đạo đức cách mạng trong sáng, tuyệt đối trung thành với Đảng, Tổ quốc và nhân dân; tập trung đào tạo theo chức vụ và trình độ học vấn tơng ứng, trong đó đào tạo cán bộ cấp phân đội có trình độ đại học là cơ bản”1

c Quá trình s phạm quân sự là quá trình có tổ chức chặt chẽ và chịu tải trong cao về trí tuệ và thể lực

Với t cách là một quá trình, nh nhiều quá trình xã hội khác; QTSPQS có sự khởi đầu, vận động, phát triển và kết thúc và bao giờ cũng diễn ra trong một không gian và thời gian nhất định, bao giờ cũng gắn rất chặt với các điều kiện, gắn với quá trình sống của các chủ thể thực thi nó

 ĐUQSTƯ, NQ số 86, về công tác giáo dục- đào tạo trong tình hình mới, Nxb QĐND, HN 2007, tr13.

Điều đó nói lên rằng, QTPSQS không phải là hình thành và phát triển một cách tự phát mà là quá trình diễn ra một cách tự giác, có tổ chức chặt chẽ, có chơng trình, kế hoạch, nội dung và phơng thức hoạt động huấn luyện - giáo dục Tính tổ chức chặt chẽ của QTSPQS còn đợc thể hiện ở sự kế tiếp nhau của các giai đoạn Thiết kế, tổ chức thi công, điều chỉnh, kiểm tra đánh giá xử lý thông tin, ra quyết định mới Toàn bộ QTSPQS hoặc diễn ra trong hệ thống các nhà trờng quân sự, hoặc ở các đơn vị; quy mô rộng hay hẹp, thời gian dài ngắn khác nhau là tuỳ theo yêu cầu của mục tiêu giáo dục - đào tạo của nghề nghiệp và chức trách của quân nhân, và mức độ đầu t vào quá trình này quy

định

Trong QTSPQS, việc thực hiện chơng trình, nội dung nhằm đạt tới mục tiêu

dự kiến hoàn toàn không dễ dàng mà là quá trình chịu tải trọng cao về trí tuệ và thể lực Đây là một biểu hiện phản ánh tính chất đặc thù của quá trình s phạm trong quân đội Có sự chịu tải trọng cao đó là do đòi khách quan của hoạt động sẵn sàng chiến đấu và chiến đấu, của tính phức tạp, khó khăn mà hoạt động s phạm luôn đòi hỏi, của những biến động phát triển của khoa học và công nghệ, của xã hội và quân

đội Thực tiễn của QTSPQS đã chỉ ra, phẩm chất và tài nghệ chiến đấu cao của mỗi quân nhân, sự trởng thành về nhân cách “Bộ đội cụ Hồ” chỉ đợc hình thành, phát triển trong sự nỗ lực cao về trí tuệ, ý chí, thể lực, trong sự rèn luyện thử thách mọi lúc, mọi nơi, mọi điều kiện thời tiết, địa hình khác nhau, thời gian khác nhau, trong

xử trí các tình huống s phạm đa dạng phức tạp khác nhau

3.2 Cấu trúc của quá trình s phạm quân sự

Xem xét cấu trúc của QTSPQS , đợc tiếp cận theo hai bình diện sau:

3.2.1 Quá trình s phạm quân sự đợc hợp thành từ các quá trình bộ phận:

đó là quá trình huấn luyện (dạy học) và quá trình giáo dục (nghĩa hẹp)

Các quá trình bộ phận có quan hệ biện chứng với nhau thâm nhập vào nhau trong một quá trình s phạm toàn vẹn Cả hai quá trình bộ phận đều hớng vào thực hiện mục tiêu và chức năng chung của quá trình tổng thể là đào tạo quân nhân phát

triển toàn diện, nâng cao trình độ học vấn; giáo dục phẩm chất nhân cách; phát triển trí tuệ, năng lực hành động, thể chất; chuẩn bị sự sẵn sàng và sự vững vàng về tâm lý cho quân nhân trong hoạt động quân sự Cả hai quá trình bộ phận đó đều có chung đối tợng tác động là các quân nhân và tập thể quân nhân, đều tuân theo quy luật vận động chung của một quá trình tổng thể Song mỗi quá trình lại có mục

đích trực tiếp cụ thể khác nhau, có chức năng trội của mình, có bản chất, quy luật vận động riêng, có nguyên tắc, phơng pháp, phơng tiện và hình thức tiến hành riêng Từng quá trình đó lại đợc phân chia thành các khâu, các bớc, các giai đoạn mang tính chất riêng của nó

Xem xét cấu trúc QTSPQS theo bình diện này, đòi hỏi các nhà s phạm quân

sự trong tổ chức chỉ đạo QTSPQS phải biết phát huy chức năng trội của từng quá trình bộ phận, nắm chắc và vận dụng đúng những quy luật riêng của nó, đồng thời phải biết phối hợp chặt chẽ giữa huấn luyện và giáo dục để thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục- đào tạo mà quân đội đặt ra

3.2.2 Quá trình s phạm quân sự đợc xem xét nh một hệ thống hoàn chỉnh của các thành tố cơ bản sau:

- Nhà giáo dục

- Đối tợng giáo dục

- Mục tiêu giáo dục

- Nội dung giáo duc

- Phơng pháp giáo dục

- Hình thức tổ chức giáo dục

- Phơng tiện giáo dục

- Kết quả giáo dục

Sau đây sẽ làm sáng tỏ từng thành tố và sự tác động qua lại giữa các thành tố

đó

a Nhà giáo dục (chủ thể của QTSPQS)

Đó là đội ngũ cán bộ chỉ huy, chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ kĩ thuật ở đơn

vị, là các tổ chức Đảng, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, tập thể quân nhân cùng các tổ chức quần chúng khác Đó là những cá nhân và tập thể, giữ vị trí

là ngời chỉ đạo, tổ chức, điều hành và trực tiếp tiến hành quá trình huấn luyện- giáo dục quân nhân Các lực lợng giáo dục đó hoạt động dới sự lãnh đạo của tổ chức

Đảng và sự quản lý của hệ thống chỉ huy các cấp trong quân đội, sự chỉ đạo của cơ quan chuyên môn cấp trên

Hoạt động của nhà giáo dục là nhân tố năng động giữ vai trò quyết định bảo

đảm chất lợng QTSPQS, đồng thời chi phối các thành tố khác Nhà giáo dục muốn thực hiện đợc vị trí vai trò đó phải đặt mình trong mối liên hệ chặt chẽ và chịu sự tác động của các thành tố khác, phải biết khai thác triệt để và sử dụng có hiệu quả vai trò của từng thành tố đó Trong mối liên hệ ấy thì sự thống nhất biện chứng giữa nhà giáo dục và đối tợng giáo dục là điều kiện tất yếu để điều chỉnh một cách hợp quy luật các thành tố “tĩnh” của QTSPQS

b Đối tợng giáo dục (vừa là khách thể vừa là chủ thể của QTSPQS)

Đó là các quân nhân đảm nhiệm các chức trách và nhiệm vụ khác nhau, là tập thể quân nhân tiếp nhận các tác động s phạm của nhà giáo dục và các thành

tố khác trong QTSPQS Với t cách là khách thể của QTSPQS, hoạt động của đối tợng giáo dục chịu sự điều khiển của nhà giáo dục và chịu sự chi phối của mục tiêu, nội dung, phơng pháp, hình thức, phơng tiện, kết quả huấn luyện - giáo dục Với t cách là chủ thể của QTSPQS, đối tợng giáo dục lại là nhân tố trung tâm, có vai trò năng động, tích cực, độc lập sáng tạo trong việc tiếp nhận và xử

lý những tác động s phạm, trong việc tạo nên chất lợng, hiệu quả của quá trình huấn luyện - giáo dục Mặt khác, xét theo một ý nghĩa nhất định của quá trình hình thành và phát triển nhân cách ngời quân nhân cách mạng thì đối tợng giáo dục là nhân tố trực tiếp quyết định trình độ biến đổi và phát triển của chính mình

c Mục tiêu giáo dục

Là kiểu nhân cách quân nhân mà quân đội và xã hội yêu cầu, đợc mô hình hoá thành một số những đặc trng cơ bản cùng những chỉ số xác định về phẩm chất

và năng lực mà quân nhân cần phải có Mục tiêu giáo dục vạch ra hớng đích cho chủ thể giáo dục và khách thể giáo dục, là mục tiêu chung cho hoạt động của nhà giáo dục và đối tợng giáo dục và cho tất cả các loại hình hoạt động ở đơn vị Mục tiêu giáo dục dù đợc biểu đạt dới hình thức nguyện vọng chủ quan, song nó vẫn là hội tụ của những đòi hỏi nhiều mặt khách quan của nhiệm vụ cách mạng và quân

đội, nhiệm vụ chức trách và đặc điểm nghề nghiệp cụ thể của mỗi quân nhân Do

đó, mục tiêu giáo dục đợc xác định càng chính xác rõ ràng, cụ thể bao nhiêu thì quá trình huấn luyện- giáo dục quân nhân càng tự giác bấy nhiêu

Mục tiêu giáo dục có quan hệ chặt chẽ với các thành tố khác, trong mối liên

hệ ấy thì mục tiêu giáo dục là thành tố giữ vai trò định hớng cho toàn bộ hoạt động huấn luyện- giáo dục, vạch ra phơng hớng để xác định nội dung, lựa chọn phơng pháp, hình thức tổ chức và phơng tiện giáo dục phù hợp, quy định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá kết quả của QTSPQS

d Nội dung giáo dục

Là những kinh nghiệm lịch sử- xã hội, những giá trị văn hoá nhân loại và dân tộc, những kinh nghiệm quân sự đợc chọn lọc phù hợp với mục tiêu giáo dục Nội dung giáo dục là sự cụ thể hoá mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục- đào tạo quân nhân

Nó đợc xem nh là những văn kiện cơ bản mang tính pháp lý và trở thành phơng tiện để nhà giáo dục và đối tợng giáo dục sử dụng trong việc truyền thụ và lĩnh hội Nội dung giáo dục khoa học phải đáp ứng đợc các yêu cầu cơ bản về tính cơ bản, tính toàn diện, tính hệ thống, tính hiện đại, tính giáo dục và tính hiệu quả

Nh vậy, việc lựa chọn nội dung giáo dục phải căn cứ vào mục tiêu giáo dục, vào

đối tợng, điều kiện, đặc điểm giáo dục, vào trình độ, khả năng của nhà giáo dục, vào sự phát triển của khoa học, công nghệ Đến lợt mình, nội dung giáo dục tác động trở lại các thành tố khác của QTSPQS Nó góp phần cụ thể hoá, hiện thực hoá mục tiêu giáo dục, nó quy định hoạt động của nhà giáo dục và đối t ợng