skkn MỘT SỐ MẸO GIÚP HỌC SINH YÊU LỚP 8 YÊU TÁC PHẨM VĂN HỌC

PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015  ĐỀ TÀI:   SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015  !"#!$% & '()*+,-./012% Người giáo viên bao giờ cũng muốn học trò của mình làm được những bài văn hay nhưng đó không phải là một việc dễ. Muốn làm được những bài văn hay trước hết các con phải có những niềm đam mê, yêu thích với tác phẩm văn học và có những dung động thực sự trước những cái hay cái đẹp của tác phẩm văn học thì các con mới có sự trải nghiệm và thổn thức với những dòng văn của các tác giả và tù đó mới tự mình làm được những bài văn thực sự có giá trị với bản thân. Ngày nay, dường như các trò ít khi quan tâm đến những môn xã hội và nhất là môn Văn thì việc hình thành và say mê với tác phẩm một cách thực sự đó là một điều khó khăn, bởi thời gian và xu hướng thời cuộc khiến các trò không mấy mặn mà với môn học này. Trong thực tế dạy – học tôi thấy, việc các trò đọc trước tác phẩm trong sách giáo khoa khi học văn bản là rất hạn chế, mà có đọc thì cũng là chiếu lệ, mà ít hứng thú, chứ chưa nói tới việc tìm hiểu những thông tin liên quan đến văn bản văn học mà con sắp học. Ước mơ của tôi là các con hãy dành thêm chút ít thời gian nữa để yêu thực sự các văn bản mà nhà biên soạn sách đã chon lọc gửi vào hơn 200 trang sách của môn Ngữ Văn 8( mà trong đó đã bao gồm cả nội dung phân môn Tiếng việt, và Tập làm văn). Trong tôi luôn thao thức một câu hỏi: làm thế nào để các con yêu tác phẩm văn học? Do đó tôi thấy cần phải tìm tòi, nghiên cứu để tìm ra giải pháp tốt giúp học sinh yêu thích tác phẩm văn học lớp 8. Cũng chính xuất phát từ đó tôi đã tiến hành tìm tòi nghiên cứu và vận d_ng vào thực tế giảng dạy “ ”. 3 4*.'*+-5+26-*78% Khi chọn hướng nghiên cứu “Một số mẹo giúp học sinh lớp 8 yêu tác phẩm văn học ” với m_c đích cung cấp cách thức để học sinh lớp 8 có cái nhìn và đam mê với tác phẩm văn học trong nhà trường và từ đó có thể mở rộng ra yêu các tác phẩm bên ngòai nhà trường một cách đúng hướng và ham thích, đồng thời có kĩ năng góp phần làm tốt bài văn. Ngoài ra với m_c đích để trao đổi với đồng nghiệp để cùng nhau bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp càng hoàn thiện hơn trong quá trình áp d_ng. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 9 !:20;<-5=1>+?@=2-5+26-*78% 9 & !:20;<-5-5+26-*78% Đối với đề tài sáng kiến này tôi chỉ nghiên cứu và dừng lại ở vấn đề: - một số mẹo để học sinh lớp 8 yêu tác phẩm văn học trong nhà trường. Qua việc nghiên cứu này cung cấp cho học sinh những giải pháp giúp các em biết trân trọng cái đúng và hay một văn bản. Những biện pháp này chỉ áp d_ng trong phạm vi các tác phẩm văn xuôi và thơ thuộc Ngữ văn 8. 9 3 +?@=2-5+26-*78% Sáng kiến kinh nghiệm này được vận d_ng vào thực tế giảng dạy ở lớp 8B thuộc trường THCS Hồng Dương. 9 9 +;A-5>+B>-5+26-*78% Tôi đã sử dung phương pháp: 3.3.1. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Là các phương pháp tác động trực tiếp vào đối tượng có trong thực tiễn để làm rõ bản chất và các quy luật của đối tượng. 9 9 & &+;A-5>+B>C8D-EB0F+)D+,* Quan sát khoa học là phương pháp tri giác đối tượng một cách có hệ thống để thu thập thông tin đối tượng. Có 2 loại quan sát khoa học là quan sát trực tiếp và quan sát gián ti 9 9 & 3+;A-5>+B>.2/80GD Điều tra là phương pháp khảo sát một nhóm đối tượng trên diện rộng để phát hiện các quy luật phân bố và các đặc điểm của đối tượng. 9 9 & 9+;A-5>+B>0+H*-5+2I@F+)D+,* Là phương pháp các nhà khoa học chủ động tác động vào đối tượng và quá trình diễn biến sự kiện mà đối tượng tham gia để hướng sự phát triển của chúng theo m_c tiêu dự kiến của mình. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 9 9 & J+;A-5>+B>>+K-0'*+0L-5FM0F2-+-5+2I@ Là phương pháp nghiên cứu và xem xét lại những thành quả thực tiễn trong quá khứ để rút ra kết luận bổ ích cho thực tiễn và khoa học. 9 9 3 B*>+;A-5>+B>-5+26-*78NO0+8PM0 Là các phương pháp thu thập thông tin khoa học trên cơ sở nghiên cứu các văn bản, tài liệu đã có và băng các thao tác tư duy logic để rút ra kết luận khoa học cần thiết. 9 9 3 &+;A-5>+B>>+K-0'*+=10L-5+<>NO0+8PM0 Phân tích là nghiên cứu các tài liệu, lý luận khác nhau bằng cách phân tích chúng thành từng bộ phận để tìm hiểu sâu sắc về đối tượng. Tổng hợp là liên kết từng mặt, từng bộ phận thông tin đã được phân tích tạo ra một hệ thông lý thuyết mới đầy đủ và sâu sắc về đối tượng. 9 9 3 3+;A-5>+B>>+K-N)?2=1+I0+:-5+QDNO0+8PM0 Phân loại là sắp xếp các tài liệu khoa học theo từng mặt, từng đơn vị, từng vấn đề có cùng dấu hiệu bản chất, cùng một hướng phát triển Hệ thống hóa là sắp xếp tri thức thành một hệ thống trên cơ sở một mô hình lý thuyết làm sự hiểu biết về đối tượng đầy đủ hơn. 9 9 3 J+;A-5>+B>52R0+8PM0 Là phương pháp đưa ra các dự đoán về quy luật của đối tượng sau đó đi chứng minh dự đoán đó là đúng. 9 3 3 S+;A-5>+B>NT*+EU Là phương pháp nghiên cứu bằng cách đi tìm nguồn gốc phát sinh, quá trình phát triển của đối tượng từ đó rút ra bản chất và quy luật của đối tượng 9 J+V252D--5+26-*78% Trong thời gian từ tháng 9 –năm 2014 đến tháng 3 năm 2015.  WX#!$% & AEYN'N8Z-*[D=\-./% SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Môn Ngữ văn 8 trong chương trình THCS nói riêng và trong nhà trường nói chung có nhiệm v_ cung cấp cho học sinh 4 kĩ năng đó là: “nghe - nói - đọc - viết”. Trong đó, phân môn Văn học là phân môn có tính chất tích hợp các phân môn khác. Qua tiết Văn học, học sinh có khả năng xây dựng một hệ thống những vấn đề liên quan đến tác phẩm như với tác phẩm thơ thì đó là vẻ đẹp của ngôn từ, vẻ đẹp của kết cấu, hay nội dung tư tưởng mà tác giả muốn truyền tải đến người đọc. Còn với tác phẩm tự sự hay nghị luận thì đó là cốt truyện, đó là giá trị tư tưởng mà người viết ẩn ý muốn gửi đến người nghe. Phải làm sao để giải mã được những thông điệp đó và làm thế nào để học trò nhỏ lớp 8 có thể hiểu được những giá trị văn học sâu sắc mà từ cách đây rất nhiều năm những lớp cha anh đi trước muốn truyền tải. Mà lại không khiến các em nhàm chán mà lại có niềm thích thú tự muốn khám phá ngay cả khi chưa học lẫn khi đã học xong tác phẩm, đó là một vấn đề khó khăn với người đứng trên b_c giảng. Để không những các em hiểu mà còn trao dồi được các kĩ năng: nghe- nói – đọc- viết. Nói và viết là những hình thức giao tiếp rất quan trọng, thông qua đó con người thực hiện quá trình tư duy - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp mọi người hiểu nhau, cùng hợp tác trong cuộc sống lao động. Ngôn ngữ (dưới dạng nói - ngôn bản, và dưới dạng viết - văn bản) giữ vai trò quan trọng trong sự tồn tại và phát triển xã hội. Chính vì vậy, hướng dẫn cho học sinh nói đúng và viết đúng là hết sức cần thiết. Nhiệm v_ nặng nề đó ph_ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Ngữ văn nói chung và phân môn Văn học nói riêng. Vấn đề đặt ra là: người giáo viên dạy tập văn học như thế nào để học sinh yêu tác phẩm văn học, cuốn hút và say mê với nó? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy văn học ra sao để đạt hiệu quả như mong muốn? Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy phân môn văn học là phân môn khó trong các phân môn của môn Ngữ văn. Do đặc trưng phân môn văn với m_c tiêu c_ thể là: hình thành và rèn luyện cho học sinh khả năng hiểu và cảm nhận văn bản (nói và viết) ở nhiều thể loại khác nhau như: thơ, truyện, nghị luận, Trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức còn hạn chế nên thường ngại đọc, nói, ngại viết. 3 +H*0G?-5*[D=\-./% Về phía người giáo viên, trước đây khi dạy văn học cho các em, tôi mới chỉ giúp các em nắm bắt được những nội dung cơ bản trong sách giáo khoa. Trong quá trình dạy chỉ dạy văn học ở những tiết học về tìm hiểu tác phẩm văn học, chưa tận d_ng được thời gian ở các phân môn khác để tích hợp với phần văn bản. Đặc biệt chưa chú trọng luyện tập và ra bài tập về nhà cho các em để từ đó hình thành kĩ năng tự tìm hiểu văn bản. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Về phía học sinh, do đời sống còn nhiều khó khăn, đa số các em phải lao động hàng ngày ở nhà để giúp cha mẹ, bên cạnh đó các em bây giờ cũng có quá nhiều loại hình vui chơi giải trí và phim ảnh khiến các em bị chi phối bởi yếu tố bên ngoài nên ít có thời gian để đọc các tài liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết. Xa trung tâm, nhà trường lại chưa đủ cơ sở vật chất để ph_c v_ việc dạy học nên các em chưa có đủ tài liệu để tham khảo. Vì vậy chỉ có thể nắm bắt được những gì SGK cung cấp. Học văn đòi hỏi viết nhiều (đọc nhiều) nhưng học sinh ở lại ít có điều kiện cũng như thời gian để luyện tập. Bên cạnh đó học sinh chỉ thích các môn học khoa học tự nhiên là nhiều, khi làm bài thì đã có sẵn rất nhiều tài liệu tham khảo bởi vậy ít chịu tìm tòi và kham sphas về văn bản. Thêm vào đó, nhiều học sinh chưa chú ý đến việc học, ý thức chưa cao, về nhà không làm bài nên khi tìm hiểu tác phẩm trên lớp thường v_ng về, lúng túng … . Với những khó khăn như vậy, mỗi giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm và cảm nhận tốt tác phẩm văn học đồng thời có tình yêu với tác phẩm văn học thực sự . Cũng chính từ sự băn khoăn, trăn trở: “Làm sao giúp học sinh yêu tác phẩm văn học ?”. Qua quá trình dạy học, quá trình tìm tòi tôi đã có được những biện pháp giúp học sinh yêu tác phẩm văn học trong chương trình Ngữ văn 8. Trong những biện pháp đó, việc động viên khích lệ về tinh thần cũng như vật chất (điểm số) là rất quan trọng. Sau đây tôi xin trình bày “ Một số mẹo giúp học sinh yêu tác phẩm văn học trong chương trình Ngữ văn 8 ở trường THCS Hồng Dương”. Số liệu thống kê chất lượng bài làm văn của HS khi chưa áp dụng SKKN L-5E: 2]2 +B G8-5 ^_-+ M8 `@ 39 0 06 28 3 2 9 B*^2I->+B>.a02M-+1-+.b52R2C8PM0=\-./% 9 & !,*0G;c*0B*>+d@Y-+1% Để có một sự cảm nhận văn học một cách hoàn chỉnh thì thời gian dành cho tác phẩm văn học phải là sự đầu tư thích đáng. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Cũng chính vì lẽ đó hướng dẫn các em làm tốt bước này sẽ giúp học sinh tránh được việc lên lóp như vịt nghe sấm mà không hiểu cô giảng cái gì và ở đâu. Thậm chí khi cô yêu cầu đứng lên đọc văn bản còn ngấp ngứ vì không có sự chuẩn bị ở nhà. Đọc trước văn bản không chỉ dừng lại ở việc đọc vậy, đọc cho xong mặt chữ mà càn đọc có chủ đích tức là đọc – hiểu từ đó có thể soạn bài bằng cách sử dựng vở bài tập để soạn bài trước ở nhà bằng hệ thống câu hỏi trong vở bài tập Ngữ văn 8 mà các em đã mua. Đối với tác phẩm văn xuôi, mà là 0G8PI-0hì việc sau khi các em đọc xong tác phẩm thì các em phải vạch ra được những câu hỏi: - Tác phẩm có nhân vật chính là ai? - Cốt truyện là gì? - Từ đó các con phải tóm tắt tác phẩm một cách ngắn gọn nhất. - Phải nhớ được những lời thoại đặc biệt có trong truyện và những triết lí quan trọng có trong văn bản. - Tìm hiểu về giá trị nội dung và nghệ thuật nổi bật của văn bản, ý nghĩa tư tưởng mà văn bản mang trong nó. Đối với tác phẩm 0+A thì việc sau khi các em đọc xong tác phẩm thì các em phải vạch ra được những câu hỏi: - Hoàn cảnh sáng tác bài thơ là khi nào? - Vì sao mà nhà thơ lại có những cảm xúc đó? - Em cảm nhận thấy gì khi nhắm mắt lại sau khi đọc xong bài thơ? Đối với tác phẩm văn xuôi, mà là =e--5+TN8Z-0hì việc sau khi các em đọc xong tác phẩm thì các em phải vạch ra được những câu hỏi: - Vì sao tác giả lại viết văn bản này? - Hoàn cảnh đất nước đương thời ra sao? - Thông điệp mà người viết muốn truyền tải đến người nghe là gì? - Cảm nhận về tầm nhìn ở thời đại lúc bấy giờ? Đối với tác phẩm văn xuôi, mà là FT*+0hì việc sau khi các em đọc xong tác phẩm thì các em phải vạch ra được những câu hỏi: - Vở kịch ấy có mấy nhân vật? - Có các lớp kịch, hay mấy cảnh xảy ra trong vở? - Câu thoại nào là câu gây ấn tượng với em nhất? - Ý nghia của vở kịch với bản thân em? SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Đối với học sinh thì việc chuẩn bị này là hạn chế khi tìm hiểu trước tác phẩm ở nhà. Nắm được hạn chế đó của học sinh nên tôi luôn hướng dẫn học sinh thực hiện thao tác này và nó được lặp đi lặp lại ở mỗi tác phẩm văn học, cũng như trước các vấn đề trong tìm hiểu trước ở nhà của chương trìnhg địa phương. Trên cơ sở đó các em sẽ biến nó thành một kĩ năng cần thiết trước khi tìm hiểu tác phẩm ở trên lớp. '(4% Như chuẩn bị học tác phẩm : “ Lão Hạc” của Nam Cao, tôi yêu cầu trò phải về nhà đọc kĩ tác phẩm trong sách giáo khoa. Sau đó thì lần lượt trả lời cái câu hỏi mà tôi đã nêu ở trên như: - Tác phẩm có nhân vật chính là ai? ( lão Hạc và ông giáo, ngoài ra có Binh Tư, vợ ông giáo, cậu Vàng) -Cốt truyện là gì? ( Diễn biến xoay quanh câu chuyện vì quá nghèo mà lão Hạc phải bán con chó vàng – kỉ vật duy nhất mà con trai lão để lại -, và cũng vì quá nghèo mà lão Hạc phải ăn bả chó để kết liễu cuộc đời mình cho đỡ tốn tiền để dành cho con trai). - Từ đó các con phải tóm tắt tác phẩm một cách ngắn gọn nhất. - Phải nhớ được những lời thoại đặc biệt có trong truyện và những triết lí quan trọng có trong văn bản. Như lời thoại quan trọng và mở đầu cho việc mở ra những chi tiết xảy ra trong tác phẩm đó là:”tôi bán cậu Vàng rồi, ông giáo a!” hay triết lí : “ chao ôi, nếu cuộc đời này mà không mở rộng lòng mình ra và hiểu về họ thì mãi thấy họ ích kỉ và ta không thể nào hiểu nổi về họ” Tìm hiểu về giá trị nội dung và nghệ thuật nổi bật của văn bản, ý nghĩa tư tưởng mà văn bản mang trong nó. '(4% Đối với tác phẩm 0+A%!Z>.BYf-f-*[D+K-+K8G2-+khi các em chuẩn bị học tác phẩm thì các em phải vạch ra được những câu hỏi: - Hoàn cảnh sáng tác bài thơ là khi nào? ( Khi nhà thơ trực tiếp tham gia phong trào vân đông nhân dân chống lại bọn thực dân Pháp đòi hỏi quyền lợi cho nhân dân Việt Nam và ông đã bị bắt, bị đày ra Côn Đảo, phải làm công việc khổ sai là đập đá xxay nahf tù ở đây). SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 - Vì sao mà nhà thơ lại có những cảm xúc đó? ( đó là cảm xúc chân thực mà đầy ngạo nghễ khí phách của chí làm trai được kế thừa từ thời kì trước khi đưng hiên ngang giữa đất trời Côn Đảo. Khí khái cộng với giọng điệu khoa trương tạo lên 1 bức tranh tuyệt đẹp về con người ngang tàn đứng trong trời đất để làm công việc như Nữ Oa đội đá vá trời. - Em cảm nhận thấy gì khi nhắm mắt lại sau khi đọc xong bài thơ? ( Đó là cảnh thiên nhiên ba chiều tuyệt đẹp có trời, biển, có không gian khoáng đạt bao la và những người tù yêu nước đang phải làm công việc khổ sai nhưng họ không hề kêu than hay phàn nàn mà ngược lại rất khí khái, anh hùng. Ví d_: Đối với tác phẩm văn xuôi, mà là =e--5+TN8Z-%g1-N8Z-=/>+`>+,**[DD EA-+80U58Ph-+2M> khi các em đọc xong tác phẩm thì các em phải vạch ra được những câu hỏi: - Vì sao tác giả lại viết văn bản này? ( đó là khi tác giả chuẩn bị ra gặp mặt vua Quang Trung để dâng tấu về 3 điều cơ bản giúp vua trị quốc trong thời kì nước nhà vùa dẹp tan 29 vạn quân Thanh xong, và 2 trong 3 điều ấy là quan điểm giáo d_c mới của nước nhà nếu muốn nền giáo d_c của quốc gia hưng thịnh. - Hoàn cảnh đất nước đương thời ra sao?( nước nhà vùa dẹp tan xong giặc Thanh, đất nước còn đầy rẫy những thù trong giặc ngoài, sự chống phá ngấm ngầm của cựu triều là nhà Lê, kẻ thù bên ngoài thì mặc dù đang sợ vỡ mật nhưng thực chất chỉ chờ cơ hội sẽ có thể quay lại để ph_c thù. Thế nên, Quang Trung muốn cầu người hiền có tấm lòng và có tầm nhìn xa ra để giúp nước). - Thông điệp mà người viết muốn truyền tải đến người nghe là gì?( muốn đất nước được thịnh trị thì triều đình phải ngay ngắn, và muốn triều đình ngay ngắn thì việc duy nhất đó là phải chấn chỉnh việc học cho ra hồn nếu không thì sao có thể có được một quốc gia hưng thịnh lâu bền) - Cảm nhận về tầm nhìn ở thời đại lúc bấy giờ? ( đến bây giờ thì những phép học và cách dạy người của La sơn phu tử vẫn hết sức đúng đắn và được áp d_ng một cách triệt để) 3.2. 2B)=26-*8-5*\>0;N2I8N26-C8D- SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Muốn để các em có thể hiểu được và nhớ lâu cũng như thích môn Văn học thì có lẽ kể các mẩu chuyện liên quan trực tiếp, hoặc những câu chuyện thời đại lịch sử là một phương cách hữu hiệu để các trò nhớ rất lâu về văn bản. Tôi đã áp d_ng nhiều lần phương pháp này và được học sinh rất ưa thích. Bởi nếu chỉ cung cấp những tư liệu trong sách thì chỉ cần đọc hết vài trang sách và làm hết phần gợi ý trong hệ thống câu hỏi là có thể trẻ đã nắm gần hết nội dung bài rồi. Nhưng việc mở rộng tư liệu bên ngoài sẽ giúp trẻ yêu thêm văn bản và quý trọng người dạy mình hơn. Ví d_ như khi dạy tác phẩm: “Tức cảnh Pắc Bó”, thì giáo viên có thể lòng ghép cung cấp tư liệu cho học sinh khi giảng văn mẩu chuyện do Võ Nguyên Giáp kể về ở rừng của Bác Hồ như cảnh Bác đang nằm ngủ khi tỉnh dậy thấy con rắn hổ mang đang nằm cuộn khoanh trong người của Bác, khiến Người lạnh toát cả người mà không dám động cựa. Ví d_ khi dạy tác phẩm “Lão Hạc”, giáo viên có thể cung cấp những mẩu chuyện : “ Một bữa no” hay “ trẻ con không được ăn thịt chó” của đồng tác giả. Hay khi dạy tác phẩm: “ T*+0;c-5Ei” của Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn, có thể kết hợp thêm với trò về mẩu chuyện giặc Mông - Nguyên ngông cuồng ngang ngược khi đi đến nước ta . Năm 1227, sài Xuân đi sứ, buộc ta lên tận biên giới đón rước, năm 1281, Sài Xuân lại sang xứ, cưỡi ngựa vào hẳn cửa Dương Minh, quân sĩ Thiên Trường ngăn lại, bị Xuân lấy roi đánh toạc cả đầu: vua sai thượng tướng Thái sư Trần Quang Khải ra tiếp, Xuân nằm khểnh không dậy. Hay khi tìm hiểu về tác phẩm : “ Thuế máu” của Nguyễn Ái Quốc ta có thể đọc cho các con nghe mẩu tư liệu Hành hình kiểu lin sơ. Hoặc khi tìm hiểu về : “ Cô bé bán diêm” của nhà văn Đan Mạch An –đéc-xen ta có thể kể thêm những mẩu chuyện mà ông đã sáng tác như: Bộ quần áo mới của hoàng đế, Công chúa và hạt đậu, hoặc đàn thiên nga trở về Chính những điều này khiến cho trò nhỏ yêu thích, và gắn kết với tác phẩm hơn. 3.3 2R20+'*+0jF+Q Một trong những cách để giải mã tác phẩm văn học và hiểu ngon ngành về tác phẩm văn học đó là phải cắt nghĩa được từ khó có trong bài. Không cắt nghĩa được từ khó hay các điển tích có trong văn bản coi nhưu văn bản ấy chưa được mở hết các cánh cửa của một tòa tháp cổ. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM [...]... việc luyện viết đoạn văn tự sự là rất cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự sự có nghĩa là học sinh đã nắm được những yêu cầu của đoạn văn Trên cơ sở đó khi học văn bản thuyết minh và văn nghị luận học sinh sẽ viết tốt đoạn văn - đó là một trong những tiền đề để học sinh làm tốt các kiểu văn bản khác Cũng như ở ví dụ 1, nhưng có thể cho học sinh tìm phương tiện liên kết trong văn bản “ Đánh nhau... LUẬN: 1 Một số lưu ý: Để trở thành người thợ giỏi ở bất cứ một ngành nghề nào người thợ cũng phải trải qua quá trình học tập và rèn luyện lâu dài Để yêu một tác phẩm văn học cũng vậy, học sinh phải trải qua quá trình rèn luyện nghiêm túc có sự hướng dẫn của giáo viên Trong quá trình dạy, giáo viên giúp học sinh nhớ lại những kiến thức cũ đã học thì mới mong các em nhớ được những kiến thức một cách... cho môn Ngữ văn) , khi dạy tiết này, trong thực hành giáo viên có những bài tập dễ hơn cho học sinh yếu Khi các em làm được giáo viên mới nâng độ khó lên dần SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 2 Lời kết: Trên đây là một số biện pháp giúp học sinh yêu tác phẩm văn học trong nhà trường chương trình Ngữ văn 8 Đó cũng là những gì tôi tích luỹ được trong quá trình dạy văn suốt thời... xay gió, giáo viên yêu cầu học sinh về nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản giữa Đôn - ki - hô - tê và Xan - chô - Pan - xa Đến tiết 28, bài 7 - Luyện tập viết đoạn văn tự sự kết hợp với miêu tả và biểu cảm, giáo viên mời 2 học sinh trình bày đoạn văn Khi học sinh luyện viết đoạn văn có thể có lỗi về câu và chính tả do học sinh tự sắp xếp vì vậy giáo viên cũng cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi về câu... với viết đoạn văn cảm nhận sau khi học xong văn bản văn học Để kiểm chứng kết quả và thể hiện được những điều đã học xong trong một văn bản thì việc hành văn hay chính là viết ra những hiểu biết của mình về nó đó là một giải pháp rất cần thiết và quan trọng Ví dụ 1: Khi học xong văn bản Lão Hạc của Nam Cao (tiết 13 -14, bài 4) tôi cho học sinh bài tập về nhà: Về nhà mỗi em viết một đoạn văn nói về Lão... tranh ảnh phục vụ tốt cho quá trình dạy học bài giảng Ngữ văn 8 Bổ xung các tác phẩm có đoạn trích được học Đặc biệt là các tác phẩm nước ngoài, chân dung của một số nhà thơ lớn, các tài liệu tham khảo, sách nâng cao cho giáo viên học sinh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Cuối cùng tôi xin trân thành cảm ơn BGH nhà trường, tổ Khoa học Xã hội trường THCS Bạch Đích đã tạo điều... vào bài kiểm tra chất lượng học kì Kết quả khi chưa áp dụng: Tổng số Giỏi Khá SL % SL % Trung bình SL % 39 0 0 06 7.1 28 Trung bình SL % 64.7 Yếu-kém SL % 5 28. 2 Kết quả khi áp dụng: Tổng số Giỏi Khá SL % SL % 39 0 0 19 22.4 18 72.9 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Yếu SL % 2 4.7 PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Sau một thời gian nhận thấy thực trạng bài làm văn của học sinh lớp 8 trường THCS Hồng Dương Tôi... viên cho học sinh làm bài tập: em hãy viết một đoạn văn ngắn kể về người mẹ (hoặc cha) của mình trong đó có sử dụng từ ngữ địa phương Khi học sinh viết xong, giáo viên mời 2 học sinh đọc bài rồi mời những học sinh khác nhận xét Sau đó giáo viên kết luận về nội dung, chủ đề và hình thức trình bày Bài của những học sinh còn lại giáo viên thu để về nhà xem (học sinh chưa viết xong thì thu lại ở tiết sau)... téc), ở văn bản này thì dễ nhận biết hơn Trên cơ sở bài tập này, giáo viên đã giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết, từ đây có thể cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Việc viết các đoạn văn có sự liên kết với nhau đối với học sinh trung bình và yếu là tương đối khó Cho nên trong quá trình dạy tôi luôn có những đoạn văn mẫu... các em học sinh khá giỏi Đồng thời luôn khích lệ tinh thần cho các em Ở dạng bài này, giáo viên vừa cho học sinh luyện tập ở trên lớp vừa cho các em về nhà làm (giáo viên phải thu vở bài tập rồi chấm và sửa cho học sinh) Văn bản Đánh nhau với cối xay gió (Xéc - van - téc) có hai nhân vật Đôn - ki - hô - tê và Xan - chô - Pan - xa tương phản nhau về mọi mặt Vậy sau bài học đó giáo viên yêu cấu học sinh . m  m  m  m 39 0 0 06 7.1 28 64.7 5 28. 2 Kết quả khi áp dụng: L-5 E: 2]2 +B G8-5^_-+ M8  m  m  m  m 39 0 0 19 22.4 18 72.9 2 4.7 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM. thuộc Ngữ văn 8. 9 3 +?@=2-5+26-* 78% Sáng kiến kinh nghiệm này được vận d_ng vào thực tế giảng dạy ở lớp 8B thuộc trường THCS Hồng Dương. 9 9 +;A-5>+B>-5+26-* 78% Tôi đã sử dung. “ ”. 3 4*.'*+-5+26-* 78% Khi chọn hướng nghiên cứu “Một số mẹo giúp học sinh lớp 8 yêu tác phẩm văn học ” với m_c đích cung cấp cách thức để học sinh lớp 8 có cái nhìn và đam mê với tác