SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ MẸO GIÚP HỌC SINH YÊU LỚP 8 YÊU TÁC PHẨM VĂN HỌC”

I. ĐẶT VẤN ĐỀ: 1. Lí do chọn đề tài: Người giáo viên bao giờ cũng muốn học trò của mình làm được những bài văn hay nhưng đó không phải là một việc dễ. Muốn làm được những bài văn hay trước hết các con phải có những niềm đam mê, yêu thích với tác phẩm văn học và có những dung động thực sự trước những cái hay cái đẹp của tác phẩm văn học thì các con mới có sự trải nghiệm và thổn thức với những dòng văn của các tác giả và tù đó mới tự mình làm được những bài văn thực sự có giá trị với bản thân. Ngày nay, dường như các trò ít khi quan tâm đến những môn xã hội và nhất là môn Văn thì việc hình thành và say mê với tác phẩm một cách thực sự đó là một điều khó khăn, bởi thời gian và xu hướng thời cuộc khiến các trò không mấy mặn mà với môn học này. Trong thực tế dạy – học tôi thấy, việc các trò đọc trước tác phẩm trong sách giáo khoa khi học văn bản là rất hạn chế, mà có đọc thì cũng là chiếu lệ, mà ít hứng thú, chứ chưa nói tới việc tìm hiểu những thông tin liên quan đến văn bản văn học mà con sắp học. Ước mơ của tôi là các con hãy dành thêm chút ít thời gian nữa để yêu thực sự các văn bản mà nhà biên soạn sách đã chon lọc gửi vào hơn 200 trang sách của môn Ngữ Văn 8( mà trong đó đã bao gồm cả nội dung phân môn Tiếng việt, và Tập làm văn). Trong tôi luôn thao thức một câu hỏi: làm thế nào để các con yêu tác phẩm văn học? Do đó tôi thấy cần phải tìm tòi, nghiên cứu để tìm ra giải pháp tốt giúp học sinh yêu thích tác phẩm văn học lớp 8. Cũng chính xuất phát từ đó tôi đã tiến hành tìm tòi nghiên cứu và vận dụng vào thực tế giảng dạy “MỘT SỐ MẸO GIÚP HỌC SINH YÊU LỚP 8 YÊU TÁC PHẨM VĂN HỌC”. 2. Mục đích nghiên cứu: Khi chọn hướng nghiên cứu “Một số mẹo giúp học sinh lớp 8 yêu tác phẩm văn học ” với mục đích cung cấp cách thức để học sinh lớp 8 có cái nhìn và đam mê với tác phẩm văn học trong nhà trường và từ đó có thể mở rộng ra yêu các tác phẩm bên ngòai nhà trường một cách đúng hướng và ham thích, đồng thời có kĩ năng góp phần làm tốt bài văn. Ngoài ra với mục đích để trao đổi với đồng nghiệp để cùng nhau bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp càng hoàn thiện hơn trong quá trình áp dụng.

PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ MẸO GIÚP HỌC SINH YÊU LỚP YÊU TÁC PHẨM VĂN HỌC” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lí chọn đề tài: Người giáo viên muốn học trị làm văn hay khơng phải việc dễ Muốn làm văn hay trước hết phải có niềm đam mê, yêu thích với tác phẩm văn học có dung động thực trước hay đẹp tác phẩm văn học có trải nghiệm thổn thức với dòng văn tác giả tù tự làm văn thực có giá trị với thân Ngày nay, dường trị quan tâm đến mơn xã hội mơn Văn việc hình thành say mê với tác phẩm cách thực điều khó khăn, thời gian xu hướng thời khiến trị khơng mặn mà với môn học Trong thực tế dạy – học tơi thấy, việc trị đọc trước tác phẩm sách giáo khoa học văn hạn chế, mà có đọc chiếu lệ, mà hứng thú, chưa nói tới việc tìm hiểu thơng tin liên quan đến văn văn học mà học Ước mơ dành thêm chút thời gian để yêu thực văn mà nhà biên soạn sách chon lọc gửi vào 200 trang sách mơn Ngữ Văn 8( mà bao gồm nội dung phân môn Tiếng việt, Tập làm văn) Trong thao thức câu hỏi: làm để yêu tác phẩm văn học? Do tơi thấy cần phải tìm tịi, nghiên cứu để tìm giải pháp tốt giúp học sinh yêu thích tác phẩm văn học lớp Cũng chính xuất phát từ đó đã tiến hành tìm tòi nghiên cứu và vận dụng vào thực tế giảng dạy “MỘT SỐ MẸO GIÚP HỌC SINH YÊU LỚP YÊU TÁC PHẨM VĂN HỌC” Mục đích nghiên cứu: Khi chọn hướng nghiên cứu “Một số mẹo giúp học sinh lớp yêu tác phẩm văn học ” với mục đích cung cấp cách thức để học sinh lớp có nhìn đam mê với tác phẩm văn học nhà trường từ mở rộng yêu tác phẩm bên ngòai nhà trường cách hướng ham thích, đồng thời có kĩ góp phần làm tốt văn Ngồi với mục đích để trao đổi với đồng nghiệp để bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp hồn thiện q trình áp dụng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối với đề tài sáng kiến nghiên cứu dừng lại vấn đề: - số mẹo để học sinh lớp yêu tác phẩm văn học nhà trường Qua việc nghiên cứu cung cấp cho học sinh giải pháp giúp em biết trân trọng đúng và hay một văn bản Những biện pháp này chỉ áp dụng phạm vi tác phẩm văn xuôi thơ thuộc Ngữ văn 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào thực tế giảng dạy lớp 8B thuộc trường THCS Hồng Dương 3.3.Phương pháp nghiên cứu: Tôi sử dung phương pháp: 3.3.1 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Là phương pháp tác động trực tiếp vào đối tượng có thực tiễn để làm rõ chất quy luật đối tượng 3.3.1.1 Phương pháp quan sát khoa học Quan sát khoa học phương pháp tri giác đối tượng cách có hệ thống để thu thập thơng tin đối tượng Có loại quan sát khoa học quan sát trực tiếp quan sát gián ti 3.3.1.2 Phương pháp điều tra Điều tra phương pháp khảo sát nhóm đối tượng diện rộng để phát quy luật phân bố đặc điểm đối tượng 3.3.1.3 Phương pháp thực nghiệm khoa học Là phương pháp nhà khoa học chủ động tác động vào đối tượng trình diễn biến kiện mà đối tượng tham gia để hướng phát triển chúng theo mục tiêu dự kiến SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 3.3.1.4 Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Là phương pháp nghiên cứu xem xét lại thành thực tiễn khứ để rút kết luận bổ ích cho thực tiễn khoa học 3.3.2 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Là phương pháp thu thập thông tin khoa học sở nghiên cứu văn bản, tài liệu có băng thao tác tư logic để rút kết luận khoa học cần thiết 3.3.2.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Phân tích nghiên cứu tài liệu, lý luận khác cách phân tích chúng thành phận để tìm hiểu sâu sắc đối tượng Tổng hợp liên kết mặt, phận thơng tin phân tích tạo hệ thông lý thuyết đầy đủ sâu sắc đối tượng 3.3.2.2 Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết Phân loại xếp tài liệu khoa học theo mặt, đơn vị, vấn đề có dấu hiệu chất, hướng phát triển Hệ thống hóa xếp tri thức thành hệ thống sở mơ hình lý thuyết làm hiểu biết đối tượng đầy đủ 3.3.2.4 Phương pháp giả thuyết Là phương pháp đưa dự đoán quy luật đối tượng sau chứng minh dự đốn 3.2.2.5 Phương pháp lịch sử Là phương pháp nghiên cứu cách tìm nguồn gốc phát sinh, trình phát triển đối tượng từ rút chất quy luật đối tượng 3.4 Thời gian nghiên cứu: Trong thời gian từ tháng –năm 2014 đến tháng năm 2015 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận vấn đề: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Môn Ngữ văn chương trình THCS nói riêng và nhà trường nói chung có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ là: “nghe - nói - đọc - viết” Trong đó, phân mơn Văn học phân mơn có tính chất tích hợp phân mơn khác Qua tiết Văn học, học sinh có khả xây dựng hệ thống vấn đề liên quan đến tác phẩm với tác phẩm thơ vẻ đẹp ngôn từ, vẻ đẹp kết cấu, hay nội dung tư tưởng mà tác giả muốn truyền tải đến người đọc Còn với tác phẩm tự hay nghị luận cốt truyện, giá trị tư tưởng mà người viết ẩn ý muốn gửi đến người nghe Phải để giải mã thơng điệp làm để học trị nhỏ lớp hiểu giá trị văn học sâu sắc mà từ cách nhiều năm lớp cha anh trước muốn truyền tải Mà lại không khiến em nhàm chán mà lại có niềm thích thú tự muốn khám phá chưa học lẫn học xong tác phẩm, vấn đề khó khăn với người đứng bục giảng Để em hiểu mà trao dồi kĩ năng: nghe- nói – đọc- viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực trình tư - chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu nhau, hợp tác sống lao động Ngơn ngữ (dưới dạng nói - ngôn bản, dạng viết - văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Văn học nói riêng Vấn đề đặt là: người giáo viên dạy tập văn học thế nào để học sinh yêu tác phẩm văn học, hút say mê với nó? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy văn học để đạt hiệu mong muốn? Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân môn văn học phân môn khó phân mơn mơn Ngữ văn Do đặc trưng phân môn văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả hiểu cảm nhận văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: thơ, truyện, nghị luận, Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức cịn hạn chế nên thường ngại đọc, nói, ngại viết Thực trạng vấn đề: Về phía người giáo viên, trước dạy văn học cho em, giúp em nắm bắt nội dung sách giáo khoa Trong trình dạy dạy văn học tiết học tìm hiểu tác phẩm văn học, chưa tận dụng thời gian phân mơn khác để tích hợp với phần văn Đặc biệt chưa trọng luyện tập tập nhà cho em để từ hình thành kĩ tự tìm hiểu văn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Về phía học sinh, đời sống cịn nhiều khó khăn, đa số em phải lao động hàng ngày nhà để giúp cha mẹ, bên cạnh em có q nhiều loại hình vui chơi giải trí phim ảnh khiến em bị chi phối yếu tố bên ngồi nên có thời gian để đọc tài liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết Xa trung tâm, nhà trường lại chưa đủ sở vật chất để phục vụ việc dạy học nên em chưa có đủ tài liệu để tham khảo Vì nắm bắt SGK cung cấp Học văn đòi hỏi viết nhiều (đọc nhiều) học sinh lại có điều kiện thời gian để luyện tập Bên cạnh học sinh thích mơn học khoa học tự nhiên nhiều, làm có sẵn nhiều tài liệu tham khảo chịu tìm tịi kham sphas văn Thêm vào đó, nhiều học sinh chưa ý đến việc học, ý thức chưa cao, nhà khơng làm nên tìm hiểu tác phẩm lớp thường vụng về, lúng túng … Với khó khăn vậy, giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm cảm nhận tốt tác phẩm văn học đồng thời có tình u với tác phẩm văn học thực Cũng từ băn khoăn, trăn trở: “Làm giúp học sinh yêu tác phẩm văn học ?” Qua trình dạy học, trình tìm tịi tơi có biện pháp giúp học sinh yêu tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn Trong biện pháp đó, việc động viên khích lệ tinh thần vật chất (điểm số) quan trọng Sau tơi xin trình bày “ Một số mẹo giúp học sinh yêu tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn trường THCS Hồng Dương” Số liệu thống kê chất lượng làm văn HS chưa áp dụng SKKN Tổng số HS 39 Giỏi Khá 06 Trung bình 28 Yếu Kém 3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 3.1 Đọc trước tác phẩm nhà: Để có cảm nhận văn học cách hồn chỉnh thời gian dành cho tác phẩm văn học phải đầu tư thích đáng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Cũng lẽ hướng dẫn em làm tốt bước giúp học sinh tránh việc lên lóp vịt nghe sấm mà khơng hiểu giảng đâu Thậm chí u cầu đứng lên đọc văn cịn ngấp ngứ khơng có chuẩn bị nhà Đọc trước văn không dừng lại việc đọc vậy, đọc cho xong mặt chữ mà càn đọc có chủ đích tức đọc – hiểu từ soạn cách sử dựng tập để soạn trước nhà hệ thống câu hỏi tập Ngữ văn mà em mua Đối với tác phẩm văn xi, mà truyện việc sau em đọc xong tác phẩm em phải vạch câu hỏi: - Tác phẩm có nhân vật ai? - Cốt truyện gì? - Từ phải tóm tắt tác phẩm cách ngắn gọn - Phải nhớ lời thoại đặc biệt có truyện triết lí quan trọng có văn - Tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật bật văn bản, ý nghĩa tư tưởng mà văn mang Đối với tác phẩm thơ việc sau em đọc xong tác phẩm em phải vạch câu hỏi: - Hoàn cảnh sáng tác thơ nào? - Vì mà nhà thơ lại có cảm xúc đó? - Em cảm nhận thấy nhắm mắt lại sau đọc xong thơ? Đối với tác phẩm văn xi, mà văn nghị luận việc sau em đọc xong tác phẩm em phải vạch câu hỏi: - Vì tác giả lại viết văn này? - Hoàn cảnh đất nước đương thời sao? - Thông điệp mà người viết muốn truyền tải đến người nghe gì? - Cảm nhận tầm nhìn thời đại lúc giờ? Đối với tác phẩm văn xuôi, mà kịch việc sau em đọc xong tác phẩm em phải vạch câu hỏi: - Vở kịch có nhân vật? - Có lớp kịch, hay cảnh xảy vở? - Câu thoại câu gây ấn tượng với em nhất? - Ý nghia kịch với thân em? SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Đối với học sinh việc chuẩn bị hạn chế tìm hiểu trước tác phẩm nhà Nắm hạn chế học sinh nên tơi ln hướng dẫn học sinh thực thao tác lặp lặp lại tác phẩm văn học, trước vấn đề tìm hiểu trước nhà chương trìnhg địa phương Trên sở em biến thành kĩ cần thiết trước tìm hiểu tác phẩm lớp Ví dụ: Như chuẩn bị học tác phẩm : “ Lão Hạc” Nam Cao, tơi u cầu trị phải nhà đọc kĩ tác phẩm sách giáo khoa Sau trả lời câu hỏi mà nêu như: - Tác phẩm có nhân vật ai? ( lão Hạc ơng giáo, ngồi có Binh Tư, vợ ơng giáo, cậu Vàng) -Cốt truyện gì? ( Diễn biến xoay quanh câu chuyện nghèo mà lão Hạc phải bán chó vàng – kỉ vật mà trai lão để lại -, nghèo mà lão Hạc phải ăn bả chó để kết liễu đời cho đỡ tốn tiền để dành cho trai) - Từ phải tóm tắt tác phẩm cách ngắn gọn - Phải nhớ lời thoại đặc biệt có truyện triết lí quan trọng có văn Như lời thoại quan trọng mở đầu cho việc mở chi tiết xảy tác phẩm là:”tơi bán cậu Vàng rồi, ơng giáo a!” hay triết lí : “ chao ơi, đời mà khơng mở rộng lịng hiểu họ thấy họ ích kỉ ta khơng thể hiểu họ” Tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật bật văn bản, ý nghĩa tư tưởng mà văn mang Ví dụ : Đối với tác phẩm thơ: “ Đập đá Côn Lôn” Phân Châu Trinh em chuẩn bị học tác phẩm em phải vạch câu hỏi: - Hoàn cảnh sáng tác thơ nào? ( Khi nhà thơ trực tiếp tham gia phong trào vân đông nhân dân chống lại bọn thực dân Pháp đòi hỏi quyền lợi cho nhân dân Việt Nam ông bị bắt, bị đày Côn Đảo, phải làm công việc khổ sai đập đá xxay nahf tù đây) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 - Vì mà nhà thơ lại có cảm xúc đó? ( cảm xúc chân thực mà đầy ngạo nghễ khí phách chí làm trai kế thừa từ thời kì trước đưng hiên ngang đất trời Cơn Đảo Khí khái cộng với giọng điệu khoa trương tạo lên tranh tuyệt đẹp người ngang tàn đứng trời đất để làm công việc Nữ Oa đội đá vá trời - Em cảm nhận thấy nhắm mắt lại sau đọc xong thơ? ( Đó cảnh thiên nhiên ba chiều tuyệt đẹp có trời, biển, có khơng gian khống đạt bao la người tù yêu nước phải làm công việc khổ sai họ không kêu than hay phàn nàn mà ngược lại khí khái, anh hùng - - - - Ví dụ: Đối với tác phẩm văn xuôi, mà văn nghị luận : “ Bàn luận phép học” La sơn Phu tử Nguyễn Thiếp em đọc xong tác phẩm em phải vạch câu hỏi: Vì tác giả lại viết văn này? ( tác giả chuẩn bị gặp mặt vua Quang Trung để dâng tấu điều giúp vua trị quốc thời kì nước nhà vùa dẹp tan 29 vạn quân Thanh xong, điều quan điểm giáo dục nước nhà muốn giáo dục quốc gia hưng thịnh Hoàn cảnh đất nước đương thời sao?( nước nhà vùa dẹp tan xong giặc Thanh, đất nước đầy rẫy thù giặc ngoài, chống phá ngấm ngầm cựu triều nhà Lê, kẻ thù bên ngồi sợ vỡ mật thực chất chờ hội quay lại để phục thù Thế nên, Quang Trung muốn cầu người hiền có lịng có tầm nhìn xa để giúp nước) Thông điệp mà người viết muốn truyền tải đến người nghe gì?( muốn đất nước thịnh trị triều đình phải ngắn, muốn triều đình ngắn việc phải chấn chỉnh việc học cho hồn không có quốc gia hưng thịnh lâu bền) Cảm nhận tầm nhìn thời đại lúc giờ? ( đến phép học cách dạy người La sơn phu tử đắn áp dụng cách triệt để) 3.2 Giáo viên cung cấp tư liệu liên quan SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Muốn để em hiểu nhớ lâu thích mơn Văn học có lẽ kể mẩu chuyện liên quan trực tiếp, câu chuyện thời đại lịch sử phương cách hữu hiệu để trị nhớ lâu văn Tơi áp dụng nhiều lần phương pháp học sinh ưa thích Bởi cung cấp tư liệu sách cần đọc hết vài trang sách làm hết phần gợi ý hệ thống câu hỏi trẻ nắm gần hết nội dung Nhưng việc mở rộng tư liệu bên giúp trẻ yêu thêm văn q trọng người dạy Ví dụ dạy tác phẩm: “Tức cảnh Pắc Bó”, giáo viên lịng ghép cung cấp tư liệu cho học sinh giảng văn mẩu chuyện Võ Nguyên Giáp kể rừng Bác Hồ cảnh Bác nằm ngủ tỉnh dậy thấy rắn hổ mang nằm cuộn khoanh người Bác, khiến Người lạnh tốt người mà khơng dám động cựa Ví dụ dạy tác phẩm “Lão Hạc”, giáo viên cung cấp mẩu chuyện : “ Một bữa no” hay “ trẻ không ăn thịt chó” đồng tác giả Hay dạy tác phẩm: “ Hịch tướng sĩ” Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn, kết hợp thêm với trị mẩu chuyện giặc Mông - Nguyên ngông cuồng ngang ngược đến nước ta Năm 1227, sài Xuân sứ, buộc ta lên tận biên giới đón rước, năm 1281, Sài Xuân lại sang xứ, cưỡi ngựa vào hẳn cửa Dương Minh, quân sĩ Thiên Trường ngăn lại, bị Xuân lấy roi đánh toạc đầu: vua sai thượng tướng Thái sư Trần Quang Khải tiếp, Xuân nằm khểnh khơng dậy Hay tìm hiểu tác phẩm : “ Thuế máu” Nguyễn Ái Quốc ta đọc cho nghe mẩu tư liệu Hành hình kiểu lin sơ Hoặc tìm hiểu : “ Cô bé bán diêm” nhà văn Đan Mạch An –đéc-xen ta kể thêm mẩu chuyện mà ông sáng tác như: Bộ quần áo hồng đế, Cơng chúa hạt đậu, đàn thiên nga trở Chính điều khiến cho trị nhỏ u thích, gắn kết với tác phẩm 3.3 Giải thích từ khó Một cách để giải mã tác phẩm văn học hiểu ngon ngành tác phẩm văn học phải cắt nghĩa từ khó có Khơng cắt nghĩa từ khó hay điển tích có văn coi nhưu văn chưa mở hết cánh cửa tòa tháp cổ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Và đồng thời chẳng thể hiểu thấu đáo nội dung hay giá trị nghệ thuật mà văn muốn truyền tải Đơn cử học tới văn bản: “ Tức nước vỡ bờ” mà trò hiểu đơn nghãi đen văn hiểu hết giá trị ý đồ người biên soạn sách muốn truyền đạt đoạn trích Hay học đến đoạn trích: “ Nước Đại Việt ta” Nguyễn Trãi, trò phải hiểu Nguyễn Trãi khơng sử dụng từ: “Bình Minh đại cáo” mà lại : “ Bình Ngơ đại cáo” Hay tác phẩm dịng đầu có nói đến: “ quân điếu phạt”, nhiều người nhắc đến hiểu rằng: “ quân” quân sĩ, hiểu có nghĩa : “ vua” Đồng thời văn ta thấy dịch sách giáo khoa có nhắc đến từ “ xây” câu: “ Từ Triệu, Đinh , Lý Trần bao đời xây độc lập”, liệu dịch “ xây” có hợp lí bằng”gây” Hay trong: “ hịch tướng sĩ”, có điển tích :” nếm mật nằm gai”, chắn trị khơng thể hiểu ý nghĩa cụm tù việc giáo viên phải cung cấp cho trò kiến thức cần thiết hiểu giá trị điển tích Cũng nhờ q trình tìm hiểu từ mà trị có thêm kĩ bình giảng văn học, chẳng hạn học tác phẩm: “ Ngắm trăng”, việc tìm hiểu nghĩa từ tiếng Hán cách dịch thơ cho trị hiểu thêm cách dịch có hay chưa hay Trong dịch: “Ngục trung vô tửu, diệc vô hoa/ Đối thử lương tiêu nại nhược hà”, dịch Nam Trân lại dịch: “ Trong tù không rượu không hoa/ cảnh đẹp đêm khó hững hờ” Và so sánh khiến trò thấy khác biệt dịch gốc 3.4 Kết hợp với viết đoạn văn cảm nhận sau học xong văn văn học Để kiểm chứng kết thể điều học xong văn việc hành văn viết hiểu biết giải pháp cần thiết quan trọng Ví dụ 1: Khi học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4) cho học sinh tập nhà: Về nhà em viết đoạn văn nói Lão Hạc – người nơng dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám (cho HS câu chủ đề: Lão Hạc người nghèo khổ lão có nhiều phẩm chất đáng q.) Ví dụ 2: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Khi dạy xong tiết 21 – 22, văn Cô bé bán diêm, GV tập cho HS nhà làm: Em thử tưởng tượng người chứng kiến chết bé truyện Cô bé bán diêm An – đéc – xen, bạn muốn nghe em kể lại chết cô bé Vậy em viết đoạn văn kể lại cho bạn nghe Tới tiết học giáo viên thu em nhà chấm, sửa nhận xét viết cho em Khi trả lại cho học sinh, giáo viên cho đọc số viết tốt để em rút kinh nghiệm cho Ví dụ 3: Bài Từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội (tiết 17 – 5) có nội dung tương đối ngắn, tập dễ nên giáo viên cho học sinh làm tập nhà Thời gian lớp giáo viên cho học sinh làm tập: em viết đoạn văn ngắn kể người mẹ (hoặc cha) có sử dụng từ ngữ địa phương Khi học sinh viết xong, giáo viên mời học sinh đọc mời học sinh khác nhận xét Sau giáo viên kết luận nội dung, chủ đề hình thức trình bày Bài học sinh cịn lại giáo viên thu để nhà xem (học sinh chưa viết xong thu lại tiết sau) Ví dụ 4: Khi dạy xong tiết 25 - 26, Đánh với cối xay gió, giáo viên yêu cầu học sinh nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản Đôn - ki - hô - tê Xan - chô - Pan - xa Đến tiết 28, - Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày đoạn văn Khi học sinh luyện viết đoạn văn có lỗi câu tả học sinh tự xếp giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi câu tả Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự có nghĩa học sinh nắm yêu cầu đoạn văn Trên sở học văn thuyết minh văn nghị luận học sinh viết tốt đoạn văn - tiền đề để học sinh làm tốt kiểu văn khác Cũng ví dụ 1, cho học sinh tìm phương tiện liên kết văn “ Đánh với cối xay gió” ( Xéc - van - téc), văn dễ nhận biết Trên sở tập này, giáo viên giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết, từ cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Việc viết đoạn văn có liên kết với học sinh trung bình yếu tương đối khó Cho nên q trình dạy tơi ln có đoạn văn mẫu cho em Bên cạnh em học sinh giỏi Đồng thời ln khích lệ tinh thần cho em Ở dạng này, giáo viên vừa cho học sinh luyện tập lớp vừa cho em nhà làm (giáo viên phải thu tập chấm sửa cho học sinh) Văn Đánh với cối xay gió (Xéc - van - téc) có hai nhân vật Đôn - ki - hô - tê Xan - chô - Pan - xa tương phản mặt Vậy sau học giáo viên yêu cấu học sinh viết đoạn văn nói hai nhân vật (hai đoạn có quan hệ đối lập) Ví dụ 3: Học xong văn Lão Hạc Nam Cao (tiết 13 -14, 4), học sinh biết chị Dậu lão Hạc người tiêu biểu cho tầng lớp nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Giáo viên cho học sinh viết hai đoạn văn nói số phận tính cách người nơng dân (thơng qua lão Hạc chị Dậu) Có thể nói để viết văn khó, ngồi việc có kiến thức vững vàng cịn đòi hỏi người viết phải vận dụng nhiều kĩ khác Nhìn chung kĩ em học đặc điểm lứa tuổi, thời gian thực hành hạn chế nên người giáo viên phải có biện pháp giúp em thành thạo kĩ mong em vận dụng tốt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Để đánh giá kết đạt được, giáo viên dựa vào kiểm tra chất lượng học kì Kết chưa áp dụng: Tổng số Giỏi Khá SL % SL % Trung bình SL % 39 0 06 7.1 28 Trung bình SL % 64.7 Yếu-kém SL % 28.2 Kết áp dụng: Tổng số Giỏi Khá SL % SL % 39 0 19 22.4 18 72.9 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Yếu SL % 4.7 PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Sau thời gian nhận thấy thực trạng làm văn học sinh lớp trường THCS Hồng Dương Tơi kịp thời tìm ngun nhân làm văn em đạt kết chưa cao Tơi nhanh chóng tìm giải pháp thân cá nhân mong chất lượng làm em bước nâng cao dần lên So với chất lượng năm trước chất lượng hai năm học gần (2012-2013; 2013-2014) có bước chuyển biến đáng kể cụ thể giảm tối đa hoc sinh yếu Tuy nhiên kết chưa phải cao thay đổi chất lượng làm em III KẾT LUẬN: Một số lưu ý: Để trở thành người thợ giỏi ngành nghề người thợ phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài Để yêu tác phẩm văn học vậy, học sinh phải trải qua trình rèn luyện nghiêm túc có hướng dẫn giáo viên Trong trình dạy, giáo viên giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ học mong em nhớ kiến thức cách có hệ thống Để áp dụng có hiệu biện pháp này, người giáo viên thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành thời gian nhiều Do học sinh phải thực phần tập nhà nhiều nên giáo viên phải thu tập nhà để chấm, sửa cho em Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình học sinh làm Điều quan trọng giáo viên biết động viên, khuyến khích, tuyên dương học sinh lúc, kịp thời Bên cạnh đó, với học sinh điểm số quan trọng nên chấm tập em trình bày giáo viên nên cho học sinh điểm số có điểm cho tinh thần tự giác Nếu giáo viên làm tốt điều em tự giác có hứng thú làm tập nhà lớp Trong trường hợp giáo viên có qn thu em “nhắc nhở” Bên cạnh việc động viên, khuyến khích, giáo viên cần có biện pháp học sinh cịn có tư tưởng trơng chờ, ỷ lại yêu cầu em lại sau buổi học để làm tập, mượn bạn chép lại nhiều lần … Hiện có tiết tự chọn (hai tiết/1tuần cho môn Ngữ văn), dạy tiết này, thực hành giáo viên có tập dễ cho học sinh yếu Khi em làm giáo viên nâng độ khó lên dần SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Lời kết: Trên số biện pháp giúp học sinh yêu tác phẩm văn học nhà trường chương trình Ngữ văn Đó tơi tích luỹ q trình dạy văn suốt thời gian qua Qua trình giảng dạy, tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp, thơng qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu … tích luỹ cho số kinh nghiệm, áp dụng vào dạy khi lên lớp trường THCS Hồng Dương Khi áp dụng kinh nghiệm vào dạy, sau thời gian chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt, giảm số không đạt yêu cầu, số tốt tăng lên Những biện pháp rút từ thực tế thông qua trao đổi với đồng nghiệp, cịn hạn chế Vậy mong tiếp thu ý kiến đóng góp BGH, Hội đồng khoa học nhà trường Hội đồng khoa học Phòng giáo dục - đào tạo để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Bài học kinh nghiệm: Trong dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, người giáo viên phải ln khơng ngừng tìm tịi học hỏi để nâng cao trình độ nhận thức trình độ chun mơn Sự sáng tạo u cầu cần phải có người giáo viên làm cơng tác dạy học Trên sở giúp học sinh tiếp thu bài, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tốt Tuy nhiên áp dụng biện pháp giáo viên phải tìm hiểu kĩ hạn chế học sinh Nếu thành cơng động lực lớn làm cho người giáo viên tự tin hơn, mạnh dạn việc sáng tạo Người giáo viên cần ý thức vai trò Khi lên lớp giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao Như tận tâm, vui buồn học sinh học tốt hay khơng tốt Đó động lực giúp giáo viên tìm tịi, sáng tạo cơng tác Nhờ mà học sinh lĩnh hội tri thức tốt Phải nói qua việc thực đề tài tơi rút cho nhiều học từ việc xác định kiến thức bổ sung, soạn giáo án việc giảng dạy Ý kiến đề xuất: Thư viện nhà trường nên có thêm tranh ảnh phục vụ tốt cho trình dạy học giảng Ngữ văn Bổ xung tác phẩm có đoạn trích học Đặc biệt tác phẩm nước ngoài, chân dung số nhà thơ lớn, tài liệu tham khảo, sách nâng cao cho giáo viên học sinh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Cuối xin trân thành cảm ơn BGH nhà trường, tổ Khoa học Xã hội trường THCS Bạch Đích tạo điều kiện cho tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm Tơi xin Cam đoan văn sáng kiến hồn tồn tơi tự sáng tác không chép hay lấy Nếu sai phạm tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm trước hội đông khoa học nhà trường Tôi xin chân thành cám ơn! SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẠM THỊ THU HẰNG NĂM HỌC 2014 - 2015 Tài liệu tham khảo: Giáo trình tâm lí giáo dục Tài liệu giáo dục học Sách giáo khoa lớp Sách giáo viên thiết kế giảng lớp Các văn mẫu lớp THCS Sách tham khảo SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ... thực tế giảng dạy “MỘT SỐ MẸO GIÚP HỌC SINH YÊU LỚP YÊU TÁC PHẨM VĂN HỌC” Mục đích nghiên cứu: Khi chọn hướng nghiên cứu “Một số mẹo giúp học sinh lớp yêu tác phẩm văn học ” với mục đích cung... Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm cảm nhận tốt tác phẩm văn học đồng thời có tình yêu với tác phẩm văn học thực Cũng từ băn khoăn, trăn trở: “Làm giúp học sinh yêu tác phẩm văn học. .. văn tự có nghĩa học sinh nắm yêu cầu đoạn văn Trên sở học văn thuyết minh văn nghị luận học sinh viết tốt đoạn văn - tiền đề để học sinh làm tốt kiểu văn khác Cũng ví dụ 1, cho học sinh tìm phương