Năng lực kĩ thuật và biện pháp nâng cao năng lực kĩ thuật cho học sinh trong dạy học môn Công nghệ 11

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do nghiên cứu đề tài: Bước sang thế kỉ XXI, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật và công nghệ lượng tri thức khoa học tăng lên theo cấp số nhân, khoảng cách giữa phát minh lí thuyết và ứng dụng chúng trong thực tế ngày càng rút ngắn lại. Sự phát triển đó đã ảnh hưởng lên tất cả các mặt văn hoá- kinh tế- chính trị trong đó có giáo dục. Giáo dục đóng một vai trò lớn trong việc phát huy tiềm năng trí tuệ, năng lực sáng tạo của con người Việt Nam, là động lực quan trọng để đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đưa nước ta tiến lên nhanh, vững vàng hội nhập kinh tế quốc tế và sánh vai cùng các cường quốc trên thế giới. Với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ, nhu cầu của thực tiễn xã hội đòi hỏi con người mới phải là con người có năng lực tri thức (năng lực trí tuệ), năng lực giải quyết vấn đề trong môi trường sống luôn biến động. Vì vậy giáo dục nước nhà cần phải có sự đổi mới cả về nội dung và phương pháp giảng dạy, nhà trường phải tổ chức hoạt động dạy và học như thế nào để sau khi ra trường học sinh có khả năng tự học, tự thích nghi với hoàn cảnh mới muốn vậy phải đạt mục tiêu “ giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng độn sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách, trách nhiệm công dân; chuẩn bị chho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc” (Điều 27- Luật Giáo dục của quốc hội nước CHXHCN Việt Nam số 38/2005/ QH 10 ngày 14- 6- 05). 1 Để đạt mục tiêu đó, ngành giáo dục kết hợp với cấp uỷ, chính quyền tích cực thực hiện các biện pháp phát triển giáo dục. Ngành luôn chú trọng thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện đổi mới chương trình nội dung sách giáo khoa, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Tuy nhiên thực tế cho thấy việc thực hiện mục tiêu trên là chưa hiệu quả, đặc biệt là môn Công nghệ ở các trường phổ thông. Do nhiều nguyên nhân khác nhau cả chủ quan lẫn khách quan nên việc học tập môn Công nghệ của học sinh vẫn thiên về lí thuyết, học sinh ít được trực tiếp tham gia vào các hoạt động thực hành, thực nghiệm, sử dụng và làm quen với qui trình sản xuất kĩ thuật cụ thể, ít được tiếp xúc với các thiết bị ki thuật, chưa được tham gia vào lao động sản xuất thực tế. Vì vậy học sinh không hứng thú học tập, khả năng tư duy, năng lực vận dụng kiến thức kĩ thuật vào thực tiễn để giải quyết các vấn đề kĩ thuật còn yếu. Là sinh viên sắp ra trường, sẽ trực tiếp giảng dạy bộ môn Công nghệ ở trường phổ thông, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu là: "Năng lực kĩ thuật và biện pháp nâng cao năng lực kĩ thuật cho học sinh trong dạy học môn Công nghệ 11" với mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé của mình vào công cuộc đổi mới phương pháp dạy học môn học, góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục trong thời đại mới, dạy học theo hướng phát huy tích cực, tự lực của người học nhằm đưa học sinh vào chủ thể của hoạt động qua đó năng lực nhận thức của học sinh được hình thành ngay khi học tập trong nhà trường góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh khi rời khỏi ghế nhà trường tiếp tục học tập chuyên sâu hoặc tham gia vào lao động sản xuất. 2. Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp dạy học nhằm hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh trong dạy học Công nghệ 11 nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học. 2 3. Đối tượng nghiên cứu: - Năng lực kĩ thuật - Một số biện pháp hình thành năng lực kĩ thuật cho học sinh ở trường phổ thông 4. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu: 4.1. Nhiệm vụ: Để đạt được mục đích nghiên cứu, nhiêmj vụ của đề tài phải giải quyết các vấn đề sau: - Nghiên cứu cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của năng lực và con đường hình thành năng lực kĩ thuật - Nghiên cứu thực trạng quá trình dạy và học môn Công nghệ ở trường phổ thông - Đặc điểm môn Công nghệ 11 - Thiết kế bài dạy theo hướng hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật thông qua một số bài học cụ thể thuộc chương trình Công nghệ 11 - Tiến hành thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của đề tài 4.2. Phạm vi nghiên cứu: - Năng lực kĩ thuật, biện pháp phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh thông qua dạy học môn Công nghệ 11 ở trường phổ thông. 5. Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu thu thập thông tin khoa học liên quan đến năng lực kĩ thuật, biện pháp hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật. - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm. 3 6. Cấu trúc của khoá luận: Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục. Nội dung chính của khóa luận được chia làm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn Chương 2: Đề xuất một số biện pháp và vận dụng để hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật trong dạy học Công nghệ 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 4 PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lí luận của đề tài: 1.1. Năng lực: 1.1.1. Khái niệm về năng lực: Theo tâm lí học: " Năng lực là tổ hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt". Một con người cụ thể khi đứng trước những yêu cầu của một hoạt động, thực hiện một công việc xác định, nếu nhờ những đặc điểm tâm lí và sinh lí của mình để có thể giải quyết tố những yêu cầu của hoạt động hay của công việc đó thì có thể kết luận rằng người ấy có năng lực giải quyết công việc đó. Như vậy, có thể thấy năng lực là sự tương xứng giữa một bên là đặc điểm tâm- sinh lí của một con người và một bên là những yêu cầu cụ thể của hoạt động đối với người đó. Sự tương xứng đó là điều kiện để con người hoàn thành công việc mà hoạt động phải thực hiện. Như vậy, con người sinh ra ai cũng có một năng lực nhất định, không có năng lực này thì có năng lực khác. Mỗi người có thể có nhiều loại năng lực khác nhau, năng lực này có thể tồn tại ở trạng thái lặn, năng lực khác lại ở trạng thái trội, tuỳ thuộc vào đặc điểm sinh lí và yêu cầu của mỗi công việc. Năng lực được hình thành nhờ có sự học hỏi, luyện tập và ý thức vươn lên. Điều này đòi hỏi người giáo viên khi dạy học phải biết khơi dậy năng lực tiềm tàng sẵn có trong học sinh. Tuy nhiên, để phát triển năng lực ở học sinh thì bản thân học sinh phải có tư chất, đó chính là đặc điểm về tâm- sinh lí hệ thần 5 kinh của con người. Tư chất là điều kiện tự nhiên cần thiết để hình thành và phát triển năng lực. Các tư chất là bẩm sinh còn năng lực được hình thành và phát triển qua quá trình hoạt động. Năng lực gắn liền và phụ thuộc hữu cơ với các tri thức và kĩ năng của con người. Con người càng hiểu biết nhiều về một lĩnh vực nào đó thì năng lực hoạt động về mặt này của họ càng phát triể nhanh. 1.1.2: Các mức độ của năng lực: Dựa vào tốc độ tién hành một hoạt động và kết quả đạt được của hoạt động, người ta chia năng lực thành ba mức độ khác nhau: năng lực, tài năng, thiên tài. - Năng lực: Là một mức độ nhất định của khả năng con người, biểu thị khả năng hoàn thành có kết quả một hoạt động nào đó. - Tài năng: Là mức độ năng lực cao hơn, biểu thị sự hoàn thành sáng tạo một hoạt động nào đó. - Thiên tài: Là mức độ cao nhất của năng lực, biểu thị ở mức kiệt xuất về thực hiện hoạt động hoàn chỉnh nhất của những vĩ nhân trong lịch sử nhân loại. 1.1.3: Phân loại năng lực: Dựa vào mục đích đáp ứng trong thực tiễn của các hoạt động mà năng lực được chia làm hai loại: năng lực chung và năng lực riêng biệt. - Năng lực chung là năng lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực khác nhau. Ví dụ như: Năng lực giao tiếp, năng lực trí tuệ…là những điều kiện cần thiết để giúp cho nhiều lĩnh vực hoạt động có kết quả. - Năng lực riêng biệt (còn gọi là năng lực chuyên biệt hay năng lực chuyên môn) là sự thể hiện độc đáo các phẩm chất riêng biệt có tính chuyên môn, nhằm đáp ứng yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết 6 quả cao. Chẳng hạn như: năng lực toán học, năng lực thơ văn, năng lực kĩ thuât, năng lực âm nhạc, năng lực sư phạm… Hai loại năng lực chung và năng lực riêng luôn bổ sung và hỗ trợ cho nhau. 1.1.4: Mối quan hệ giữa năng lực với tư chất, với thiên hướng và với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo. a. Mối quan hệ giữa năng lực với tư chất: Tư chất là những đặc điểm riêng của cá nhân về giải phẫu sinh lí bẩm sinh của bộ não, của hệ thần kinh, của cơ quan phân tích. Nó tạo nên sự khác biệt giữa con người với nhau. Ngoài những yếu tố bẩm sinh, di truềyn, trong tư chất còn chúa đựng những yếu tố tự tạo trong cuộc sống cá thể. Đặc điểm di truyền có được bảo tồn và thể hiện ở thế hệ sau hay không, và thể hiện ở mức độ nào, điều đó hoàn toàn do hoàn cảnh sống quyết định. Như vậy tư chất là một trong những điều kiên hình thành năng lực, nhưng tư chất không qui định trước sự phát triển của các năng lực. Trên cơ sở của tư chất, có thể hình thành những năng lực khác nhau. Trong hoạt động, những tiền đề bẩm sinh được phát triển nhanh chóng, những yếu tố chưa hoàn thiện sẽ tiếp tục được hoàn thiện thêm và những cơ chế bù trừ được hình thành để bù đắp cho những khuyết nhược của cơ thể. b. Mối quan hệ giữa năng lực với thiên hướng: Thiên hướng là một khuynh hướng của cá nhân đối với một loại hoạt động nào đó. Thiên hướng về một loại hoạt động nào đó nà năng lực đối với hoạt động ấy thường ăn khớp với nhau và thúc đẩy nhau cùng phát triển. Thiên hướng mãnh liệt của con người đối với một loại hoạt động nào đó có thể coi là dấu hiệu của những năng lực đang hình thành và phát triển. 7 c. Mối quan hệ giữa năng lực với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo: Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trong một lĩnh vực nào đó là điều kiện cần thiết để có năng lực trong lĩnh vực đó. Cùng với năng lực thì tri thức, kĩ nẵng, kĩ xảo thích hợp cũng rất cần thiết cho việc thực hiện có kết quả một hoạt động. Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không đồng nhất với năng lực, nhưng có quan hệ mật thiết với nhau. Ngược lại năng lực góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng và kĩ xảo tương ứng với lĩnh vực của năng lực đó được nhanh chónh và dễ dàng hơn. Như vậy, giữa năng lực và tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có sự thống nhất biện chứng, nhưng không đồng nhất. Một người có năng lực trong một lĩnh vực nào đấy có nghĩa là đã có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhất định của lĩnh vực này. Ngược lại khi đã có tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thuộc một lĩnh vực nào đó không hẳn sẽ có được năng lực về lĩnh vực đó bởi năng lực chỉ được hình thành trong hoạt động cụ thể. Năng lực của mỗi người dựa trên cơ sở tư chất nhưng điều chủ yếu là năng lực hình thành, phát triển và thể hiện trong hoạt động tích cực của con người dưới sự tác động của rèn luyện, dạy học và giáo dục. 1.1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển năng lực: Quá trình hình thành và phát triển năng lực là thành tố của quá trình hình thành và phát triển nhân cách, tuân theo qui luật chung của sự phát triển nhân cách. Năng lực, nhân cách không phải là cái bẩm sinh mà là được hình thành bộc lộ và phát triển trong quá trình con người hoạt động và giao lưu, giao tiếp. Như V.I. Lenin đã khẳng định: “ Cùng với dòng sữa mẹ, con người hấp tụ tâm lí, đạo đức của xã hội mà nó là thành viên”. Nhà tâm lí học Xô Viết nổi tiếng A.N.Lêonchiev cũng chỉ ra rằng: “ nhân cách cụ thể là nhân cách con người sinh thành và phát triển theo con đường từ bên ngoài chuyển vào nội tâm, từ các quan hệ với thề giới tự nhiên, thế giới đồ vật, nền văn hoá xã hội 8 do các thế hệ trước tạo ra,các quan hệ xã hội mà nó gắn bó”. Như vậy,năng lực, nhân cách của con người được hình thành và phát triển dưới ảnh hưởng của nhiều yếu tố như: - Yếu tố tự nhiên- sinh học: Yếu tố tự nhiên- sinh học đề cập ở đây là nói đến vai trò của di truyền trong sự hình thành và phát triển năng lực. Di truyền là sự tái tạo ở trẻ em những thuộc tinhsinh học đã có ở cha mẹ, là sự truyền lại của cha mẹ cho con cái những đặc điểm và những phẩm chất nhất định đã được ghi lại trong hệ thống gen. Di truyền tạo ra những điều kiện ban đầu để con người có thể hoạt động có kết quả trong một lĩnh vực nhât định. Ví dụ như cha mẹ có năng khiếu ca hát, hội hoạ những năng khiếu này di truyền ở con cái thì giúp cho con cái thuận lợi hơn trong hoạt động ca hát, hội hoạ. Tuy nhiên, di truyền chỉ tạo nên tiền đề vật chất cho sự hình thành và phát triển năng lực. Sự thành công trong một lĩnh vực nào đó phần lớn phụ thuộc vào hoàn cảnh thực tiễn, vào lao đông, rèn luyện cũng như việc tích luỹu kinh nghiệm của cá nhân. - Yếu tố môi trường- xã hội: Mỗi con người đều hoạt động trong một môi trường xã hội nhất định, môi trường góp phần tạo nên động cơ, mục đích, phương tiện, hành động và đặc biệt cho hoạt động của cá nhân với xã hội, nhờ đó cá nhân thu được những kinh nghiệm xã hội loài người, biến nó thành cái của mình. Sự phát triển của cá nhân góp phần tích cực vào sự phát triển môi trường xung quanh đưa xã hội ngày càng tiến lên. Cũng thông qua môi trường sống, con người điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với chuẩn mực của xã hội, đem lại hiệu quả cao trong các hoạt động của mình và năng lực ngày càng được phát triển. - Yếu tố giao tiếp: 9 Giao tiếp là điều kiện tồn tại của cá nhân và xã hội loài người. Nhu cầu giao tiếp là một trong những nhu cầu xã hội cơ bản xuất hiện sớm nhất ở con người. Các Mác đã chỉ ra rằng: “ Sự phát triển của một cá nhân được qui định bởi sự phát triển của tất cả các cá nhân khác và nó giao lưu một cách trực tiếp với họ”. Nhờ giao tiếp con người gia nhập vào các quan hệ xã hội, chuẩn mực xã hội, lĩnh hội nền văn hoá xã hội, chuẩn mữc xã hội hoàn thiện bản thân. Cũng thông qua giao tiếp con người được thể hiện khả năng của mình góp phần xây dựng xã hội ngày càng hoàn thiện hơn. Trong giao tiếp con người không chỉ nhận thức người khác, nhận thức các quan hệ xã hội mà còn nhận thức được chính bản thân mình, tự đối chiếu so sánh mình với người khác, với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá bản thân mình. Thông qua giao tiếp khả năng tự ý thức được phát triển. - Yếu tố hoạt động của chủ thể: Hoạt động của cá nhân có vai trò quyết định trực tiếp đến sự hình thành và phát triển năng lực. Để hình thành và phát triển năng lực trong một lĩnh vực nào đó, cá nhân phải tham gia trực tiếp, học hỏi kinh nghiệm của loài người, lĩnh hội tiếp thu nền văn hoá xã hội một cách tích cực, say mê, kiên trì đi tới đích thì mới đạt kết quả tốt. Nhiều nhà khoa học cho rằng: “ Thiên tài, chín mươi chín phần trăm là do lao động, chỉ một phần trăm là do bẩm sinh”. Như vậy bằng chính hoạt động của mỗi cá nhân mà cá nhân hoàn thiện năng lực của bản thân. Nếu cá nhân không trực tiếp tham gia hoạt động học tập, lao động, hoạt động xã hội, hoạt động nghề nghiệp thì không thể hình thành và phát triển năng lực. Hoạt động có vai trò quyết định sự hình thành và phát triển năng lực nên trong công tác giáo dục cần làm phong phú nội dung, hình thức, cách tổ chức 10 [...]... năng lực kĩ thuật góp phần định hướng nghề nghiệp trong lĩnh vực kĩ thuật Vì vậy trong dạy hoc Công nghệ phải chú trọng hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh 27 Chương II ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ VẬN DỤNG ĐỂ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KĨ THUẬT TRONG DẠY HỌC CÔNG NGHỆ 11 2.1 Nội dung và đặc điểm chương trình Công nghệ 11: 2.1.1 Nội dung, phân phối chương trình Công nghệ 11: ... năng lực kĩ thuật, tìm hiểu về nội dung và đặc điểm của chương trình môn Công nghệ 11 Cần hình thành một số năng lực thành phần của năng lực kĩ thuật là: - Năng lực tư duy (năng lực nhận thức) và năng lực tưởng tượng kĩ thuật (trí tưởng tượng kĩ thuật) : Tư duy kĩ thuật và trí tưởng tượng kĩ thuật là hai yếu tố chủ đạo để hình thành năng lực kĩ thuật, vì vậy trong quá trình giảng dạy giáo viên cần dạy. .. phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh: Căn cứ vào thực trạng việc việc hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật trong dạy học môn Công nghệ, xin đề xuất một số biện pháp cụ thể để hình thành năng lực kĩ thuật cho học sinh là: - Hình thành và phát triển năng lực kĩ thuât thông qua các giờ học cụ thể, qua các hoạt động học tập - Tổ chức các hoạt động ngoại khoá kĩ thuật, thi khéo tay kĩ thuật - Hướng... trường Trong một giờ học, giáo viên cầnphải tổ chức đa dạng các hoạt động nhận thức để học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động thu nhận tri thức mới Để có năng lực kĩ thuật, ở học sinh phải hội tụ đầy đủ các năng lực thành phần của năng lực kĩ thuật đó là: năng lực nhận thức kĩ thuật, năng lực thiết kế kĩ thuật, năng lực vận dụng kĩ thuật Để có năng lực kĩ thuật thật sự phải trải qua quá trình học. .. tượng, các giải pháp kĩ thuật đưa ra đồng thời cho học sinh biết rõ khả năng áp dụng của nội dung nghiên cứu đối với các phần nội dung hoặc với các môn học khác 2.2 Đề xuất một số năng lực thành phần cần hình thành và những biện pháp thực hiện để phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh thông qua dạy học môn Công nghệ 11 2.2.1 Những năng lực thành phần cần hình thành để tạo nên năng lực kĩ thuật: Qua tìm... khoá kĩ thuật, các dịp thi học sinh giỏi kĩ thuật và các nội dung thi khéo tay kĩ thuật để tạo điều kiện cho học sinh mở rộng kiến thức, bộc lộ năng khiếu có cơ hội sang tạo kĩ thuật và trình bày kết quả - Bồi dưỡng các phương pháp nghiên cứu kĩ thuật công nghệ trong quá trình hướng dẫn học sinh nhận thức kĩ thuật để học sinh có khả năng được đóng vai trò của nhà nghiên cứu công nghệ Có như vậy học sinh. .. trình học tập ở trung học phổ thông rèn luyện trong nhà trường đã và đang hình thành ở học sinh những năng lực nhất định Kiến thức môn Công nghệ gắn liền với thực tiễn, học sinh có NLKT sẽ dễ dàng thích ứng hơn với các hoạt động kĩ thuật 25 trong thực tiễn Qua thực tế việc dạy và học môn Công nghệ thì vấn đề hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh có một số điểm như sau: - Học sinh nắm... thức kĩ thuật, thiết kế kĩ thuật, vận dụng kĩ thuật 1.2.5 Một số biện pháp hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật: Để hình thành và phát triển NLKT cho học sinh, trong dạy học môn công nghệ cần đảm bảo những yêu cầu như: 16 - Thực hiện tốt các biện pháp phát triển tư duy kĩ thuật kết hợp với đa dạng nội dung bài toán kĩ thuật vận dụng thiết kế - Thường xuyên cập nhật thông tin kĩ thuật để bổ sung cho. .. tập và rèn luyện, học sinh đã hình thành những năng lực nhất định Để lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp trong tương lai, học sinh phải biết được những năng lực của bản thân Năng lực kĩ thuật của học sinh được hình thành chủ yếu thông 26 qua các hoạt động khi học môn Công nghệ trong nhà trường Có năng lực kĩ thuật, học sinh sẽ định hướng được và hiểu hơn về các lĩnh vực kĩ thuật Như vậy, hình thành và. .. chất lượng dạy học môn Công nghệ Do thực tế việc học môn Công nghệ, học sinh chỉ tập trung được ở các giờ học chính khóa nên cần hình thành và phát triển NLKT ngay trong giờ học trên lớp 2.2 Vấn đề hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật trong dạy học Công nghệ hiện nay: Cách mạng khoa học kĩ thuật ngày càng phát triển, yêu cầu con người cần phải có năng lực thực sự để phục vụ lao động và sản xuất . số biện pháp dạy học nhằm hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật cho học sinh trong dạy học Công nghệ 11 nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học. 2 3. Đối tượng nghiên cứu: - Năng lực kĩ thuật -. thức kĩ thuật, thiết kế kĩ thuật, vận dụng kĩ thuật. 1.2.5. Một số biện pháp hình thành và phát triển năng lực kĩ thuật: Để hình thành và phát triển NLKT cho học sinh, trong dạy học môn công nghệ. có năng lực kĩ thuật. Muốn hình thành năng lực kĩ thuật cá nhân phải thể hiện rõ ba yếu tố trong cấu trúc của năng lực kĩ thuật. Ba yếu tố đó là: năng lực nhận thức kĩ thuật, năng lực thiết kế kĩ