Mức độ sáng tạo của sinh viên Họa-Nhạc trường Cao đẳng Sư phạm Bình Thuận

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Thực tế đã chứng minh sự giàu có, thịnh vương của một quốc gia, dân tộc không phải được tạo ra nhờ đặc ân của Thượng đế ban tặng với rừng vàng, biển bạc mà chính là nhờ đôi bàn tay, khối óc của con người. Đúng như nhà văn người Nga, M.Gorki đã nói: “Sức mạnh và sự giàu có của một dân tộc không phải ở chỗ có nhiều đất đai, rừng, gia súc và các loại quặng quý mà ở số lượng và chất lượng những con người có học thức, ở lòng yêu tri thức, ở sự nhạy bén và năng động của trí tuệ - sức mạnh của một dân tộc không nằm trong vật chất mà nằm trong năng lượng (trí tuệ)”.[3;tr.2]. Như vậy trí tuệ của con người là tiềm năng quan trọng nhất cần được khai thác và sử dụng để phục vụ cho sự phát triển của quốc gia và cả nhân loại. Năm 1967, mô hình lý thuyết về cấu trúc trí tuệ của Guilford ra đời đã kết luận trí tuệ của con người bao gồm hai thành phần cơ bản là thông minh và sáng tạo. Đồng thời sáng tạo có vai trò quan trọng hơn trí thông minh đối với sự thành bại của hoạt động [28;tr.3]. Các nhà khoa học Mỹ cũng khẳng định: “Hoạt động sáng tạo có ảnh hưởng to lớn không chỉ đến sự tiến bộ của khoa học mà còn đến toàn bộ xã hội nói chung, và dân tộc nào biết nhận ra được những nhân cách sáng tạo một cách tốt nhất, biết phát triển họ và biết tạo ra được một cách tốt nhất cho họ những điều kiện thuận lợi nhất, thì dân tộc đó sẽ có được những ưu thế lớn lao” [23;tr.2,45]. Sự kiện này một lần nữa tạo động lực to lớn cho việc nghiên cứu về trí tuệ, đặc biệt là tính sáng tạo. Ý thức được tầm quan trọng của sáng tạo đối với sự phát triển của đất nước, Mỹ đã nghiên cứu và vận dụng thành quả trong nghiên cứu sáng tạo vào giáo dục nhằm phát triển trí sáng tạo của học sinh. Ở châu Á, Hàn Quốc chủ trương giáo dục cho thế hệ trẻ sáng tạo hơn là bắt chước. Tư tưởng giáo dục của Nhật là hướng tới cuộc sống sáng tạo. Tuy nhiên, trong nhà trường Việt Nam, việc đào tạo, bồi dưỡng, phát huy tính sáng tạo của học sinh chưa thực sự thực hiện đúng theo tinh thần, chủ trương của Đảng và Nhà nước thể hiện 1 trong nghị quyết TW2 (khoá VIII) “Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, trang bị đủ kiến thức cần thiết đi đôi với tạo ra năng lực tự học, năng lực sáng tạo…” và điều 5 trong luật giáo dục ban hành năm 1998: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh…”[13;tr.9]. Ngoài ra, trong vấn đề nghiên cứu sáng tạo thì đề tài nghiên cứu sáng tạo của sinh viên đặc biệt là sáng tạo của sinh viên sư phạm chưa được quan tâm nghiên cứu nhiều, mặc dù sinh viên sư phạm sẽ là những người thầy cô giáo tương lai trực tiếp góp phần đào tạo ra những nhân cách sáng tạo. Trong nhà trường, giáo viên bộ môn Họa, Nhạc giữ vai trò rất quan trọng trong việc bồi dưỡng, kích thích, phát huy tính sáng tạo, năng lực sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên, việc nghiên cứu sáng tạo của sinh viên Họa - Nhạc vẫn chưa nhiều. Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Mức độ sáng tạo của sinh viên Họa-Nhạc trường Cao đẳng Sư phạm Bình Thuận”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng mức độ sáng tạo của sinh viên Họa - Nhạc trường CĐSP Bình Thuận. Trên cơ sở đó đề xuất những giải pháp nhằm phát triển tính sáng tạo của sinh viên Họa-Nhạc trường CĐSP Bình Thuận. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu : Mức độ sáng tạo của sinh viên Họa - Nhạc trường CĐSP Bình Thuận. 3.2. Khách thể nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu: 75 sinh viên Họa Nhạc năm thứ hai và thứ ba trường CĐSP Bình Thuận, 80 sinh viên Toán-Tin và GDCD-Sử trường CĐSP Bình Thuận. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1. Đề tài nghiên cứu mức độ sáng tạo của sinh viên Họa - Nhạc trường CĐSP Bình Thuận. 4.2. Địa bàn nghiên cứu: trường CĐSP Bình Thuận. 2 5. Giả thuyết khoa học 5.1. Mức độ sáng tạo của sinh viên Họa - Nhạc ở trường CĐSP Bình Thuận chỉ ở mức trung bình. 5.2. Có sự khác biệt về mức độ sáng tạo của sinh viên của trường CĐSP Bình Thuận ở các ngành học. 5.3. Không có sự khác biệt giới tính về mức độ sáng tạo của sinh viên trường CĐSP Bình Thuận. 5.4. Có sự không đồng đều về mức độ biểu hiện của các thành phần trong cấu trúc tâm lý sáng tạo của sinh viên Họa-Nhạc. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Hệ thống hoá cơ sở lý luận về vấn đề sáng tạo làm cơ sở cho đề tài nghiên cứu. 6.2. Khảo sát thực trạng mức độ sáng tạo của sinh viên trường CĐSP Bình Thuận nói chung và của sinh viên Họa-Nhạc nói riêng. 6.3. Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao mức độ sáng tạo của sinh viên Họa - Nhạc trường CĐSP Bình Thuận. 7. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau: 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận. 7.2. Phương pháp trắc nghiệm. 7.3. Phương pháp điều tra. 7.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia. 7.5. Phương pháp nghiên cứu chân dung điển hình. 7.6. Phương pháp thống kê toán học. 3 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề Sáng tạo không phải là một khái niệm hoàn toàn mới mà ngược lại có bề dày lịch sử lâu đời. Cuối thế kỷ thứ III, khoa học về sáng tạo (Heuristics) ra đời. Theo quan niệm bấy giờ Heuristics là một khoa học nghiên cứu về các phương pháp và quy tắc sáng chế, phát minh trong tất cả các lĩnh vực khoa học. Khoa học này tồn tại suốt 16 thế kỉ nhưng rất ít người biết đến và hầu như bị lãng quên. Giữa thế kỉ XIX, các nhà xã hội học là những người đầu tiên có đóng góp to lớn trong việc giải quyết các vấn đề về sáng tạo. Họ cho rằng bản chất của hoạt động sáng tạo là trí tưởng tượng và trí tưởng tượng được coi là cơ sở của bất cứ hoạt động sáng tạo nào. Nước Mỹ là một trong những quốc gia đi đầu trong việc nghiên cứu về sáng tạo, là cường quốc về sáng tạo. Năm 1920, Lewis Terman tiến hành nghiên cứu về sáng tạo đối với những học sinh có chỉ số thông minh trên 140. Dựa trên công trình nghiên cứu của mình, ông đã đưa ra những kết luận về vấn đề nghiên cứu sáng tạo, phương pháp nghiên cứu sáng tạo. Cuốn sách đầu tiên viết về sáng tạo là của tác giả A.Osborn, được xuất bản ở Mỹ năm 1934, trong đó có bàn đến các phương pháp sáng tạo. Năm 1944, William Gardon trong quá trình nghiên cứu về tư duy sáng tạo đã đưa ra những luận điểm chung về kích thích tư duy sáng tạo. Ông là người đề xuất ra phương pháp sáng tạo có tên là Xinetic. Giữa thế kỷ XX, nghiên cứu sáng tạo ở Mỹ mới thực sự được chú ý nghiên cứu do nhu cầu phát triển kinh tế thời hậu chiến và tham vọng muốn làm bá chủ toàn cầu của Mỹ. Đặc biệt, sự kiện Nga phóng thành công tàu vũ trụ đầu tiên vào không gian đã tạo động lực cho việc nghiên cứu sáng tạo của Mỹ. Những năm 60, 70 của thế kỷ XX được đánh giá là thời kỳ hoàng kim 4 của việc nghiên cứu sáng tạo. Đúng như J.P.Guilford nói: “Không có một hiện tượng tâm lý nào đã bị coi thường trong suốt một thời gian dài và đồng thời lại được quan tâm trở lại một cách bất ngờ như là hiện tượng sáng tạo”. Người có công lao rất lớn trong việc nghiên cứu sáng tạo ở Mỹ phải kể đến là J.P Guilford (1897 – 1987). Ông đã gợi mở các vấn đề có ý nghĩa quan trọng định hướng cho hoạt động nghiên cứu sáng tạo. Ngoài ra, ông cũng khẳng định rằng các test IQ truyền thống không đo được tính sáng tạo của con người và ông cũng đã tiến hành soạn thảo một bộ tổng nghiệm (Battery test) để đo hành vi sáng tạo. Năm 1967, ông đưa ra mô hình ba chiều của cấu trúc trí tuệ người bao gồm 120 nhân tố, trong đó có đến 59 nhân tố thuộc về tính sáng tạo. J.P.Guilford khẳng định sáng tạo là một thành phần của trí tuệ người và có vai trò quan trọng hơn trí thông minh đối với sự thành bại của cuộc đời. Trong những năm 60, 70 của thể kỷ XX, chính phủ Mỹ đã trích từ ngân sách Nhà nước khoảng 3 tỉ USD đầu tư cho việc nghiên cứu, phát hiện và bồi dưỡng năng lực sáng tạo của thế hệ trẻ Mỹ. Nhiều mô hình cấu trúc tâm lý của sáng tạo cũng được ra đời trong thời gian này. Đồng thời xuất hiện nhiều nhà tâm lý học chuyên nghiên cứu về lĩnh vực sáng tạo như Holland (1959), May (1961), Mac Kinnon (1962), Yamamoto (1963), Torrance (1962)…Ngoài ra trong phạm vi tâm lý – giáo dục cũng xuất hiện nhiều nhóm nghiên cứu về sáng tạo, tiêu biểu như nhóm Rippe và May (1962), nhóm Klausmeier và Wiersma (1965), nhóm Getzels và Jackson (1962), nhóm Klaumeier, Harris và Ethnathos (1962)…Các công trình nghiên cứu này tập trung vào việc giải quyết các vấn đề như : tiêu chuẩn cơ bản của sáng tạo, các thuộc tính nhân cách của sáng tạo, sự khác biệt giữa sáng tạo và không sáng tạo, bản chất, quy luật, các giai đoạn của quá trình sáng tạo, vấn đề phát triển năng lực và kích thích khả năng sáng tạo của con người. Ở Liên Xô và các nước Đông Âu, Tây Âu việc quan tâm nghiên cứu về sáng tạo diễn ra tương đối muộn hơn so với Mỹ và chỉ thực sự bắt đầu từ cuối những năm 60 và đầu những năm 70 của thế kỉ XX. Các quốc gia ở khu vực 5 này đầu tư ngân sách khá lớn cho việc nghiên cứu sáng tạo do nhận thấy tầm quan trọng của hoạt động sáng tạo đối với sự phát triển kinh tế, xã hội. Đồng thời các nhà nghiên cứu cũng phân định được bản chất của trí thông minh và sáng tạo trong cấu trúc tâm lý người. Các công trình nghiên cứu về sáng tạo cũng chỉ ra sai lầm nghiêm trọng của tâm lý, giáo dục thời đó là quá chú trọng vai trò của trí tuệ logich mà bỏ qua việc nghiên cứu, bồi dưỡng trí tuệ sáng tạo, phẩm chất sáng tạo. Trong các nước thuộc hệ thống XHCN lúc đó, Liên Xô nổi lên như là một cường quốc về nghiên cứu sáng tạo. Có nhiều tác giả lớn nghiên cứu về sáng tạo là người Liên Xô cũng như có nhiều công trình nghiên cứu về sáng tạo quan trọng được ra đời tại Liên Xô. Có thể kể tên một vài tác giả tiêu biểu cùng những công trình nghiên cứu của họ có giá trị rất lớn đối với hoạt động nghiên cứu sáng tạo trên thế giới. Đầu tiên là A.N.Luk nghiên cứu những vấn đề chung của hoạt động sáng tạo. V.N.Puskin nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn của tư duy sáng tạo, mối quan hệ giữa tư duy sáng tạo và hoạt động vô thức. G.S.Kostul, N.A.Mensinxkaia phân tích tầm quan trọng của hoạt động sáng tạo và mối quan hệ của hoạt động sáng tạo đối với quá trình tiếp thu tri thức. Bàn về ảnh hưởng của trí tưởng tượng đối với hoạt động sáng tạo, có hai tác giả nghiên cứu rất kỹ là X.L.Rubinstein và L.X.Vưgotxki. Hai ông đã nhấn mạnh sự ảnh hưởng qua lại của tư duy và tưởng tượng trong hoạt động sáng tạo và khẳng định rằng tưởng tượng có vai trò rất lớn đối với hoạt động sáng tạo và là một thành phần không thể thiếu của tư duy sáng tạo. Ngoài ra, P.A.Rudich, khi nghiên cứu các đặc điểm cơ bản của quá trình tưởng tượng sáng tạo cũng đưa ra nhận định rằng không phải bất cứ loại tưởng tượng nào cũng tham gia vào quá trình sáng tạo mà chỉ có loại tưởng tượng sáng tạo mới tham gia vào quá trình sáng tạo. Ngoài các tác giả Liên Xô tiêu biểu kể trên, tác giả thuộc các nước Đông Âu, Tây Âu như là Đức, Tiệp Khắc, Ba Lan, Bungari…cũng quan tâm và có khá nhiều các công trình nghiên cứu về sáng tạo. Ở Tiệp Khắc, hai tác 6 giả là J.Hlavsa và Lanđa nghiên cứu ảnh hưởng của trạng thái stress và hoảng sợ đến khả năng sáng tạo của học sinh, mối quan hệ giữa cảm hứng và hoạt động sáng tạo. M.Popperôva, Jurcôva nghiên cứu về năng lực sáng tạo, ảnh hưởng của môi trường và giáo dục đến hoạt động sáng tạo, mối quan hệ giữa tư duy sáng tạo và trí thông minh, thuộc tính của nhân cách sáng tạo. Trong nhà trường, Đurich và tập thể các nhà khoa học của bộ môn Tâm lý học thuộc khoa Triết học, trường ĐH tổng hợp Cômenxki nghiên cứu ảnh hưởng của môi trường và dạy học đến sự phát triển khả năng sáng tạo của học sinh. Tác giả M.Arnaudôp, viện sĩ viện hàn lâm khoa học Bungari có những công trình nghiên cứu chuyên sâu về bản chất sáng tạo của văn học. Trong quyển sách “Tâm lý học sáng tạo văn học”, ông đề cập đến các vấn đề thuộc lĩnh vực sáng tạo như quá trình sáng tạo, các yếu tố vô thức, ý thức của sáng tạo, tưởng tượng và sáng tạo, cảm xúc và sáng tạo… Ở Đức, Erika Landau đã tổng hợp và sắp xếp các năng lực sáng tạo liên quan đến yếu tố trí tuệ dựa theo quan điểm của J.P.Guilforld về cấu trúc tâm lý của sáng tạo. Năm 1978, K.J.Schoppe đã soạn thảo bộ trắc nghiệm VKT (trắc nghiệm sáng tạo - ngôn ngữ) dựa trên quan niệm của J.P.Guilford. Bộ test này có xu hướng đồng nhất tính sáng tạo với tư duy phân kì, quan tâm đến số lượng các ý tưởng phát ra trong một thời gian nhất định. Sau này có test tư duy sáng tạo vẽ hình TSD – Z do hai tác giả Hans G.Jellen và Klaus K.Urban được xây dựng từ những năm 1984, 1985, đo một cách khá trọn vẹn, chi tiết về tư duy sáng tạo, năng lực sáng tạo và các phẩm chất tâm lý của sáng tạo. Ở Việt Nam, việc tiếp cận vấn đề sáng tạo diễn ra tương đối muộn hơn so với các nước trên thế giới và bắt đầu từ những năm 80 của thế kỷ XX. Tuy nhiên, trong những năm qua Đảng và Nhà nước cũng có những chủ trương, chính sách nhằm khuyến khích và hỗ trợ hoạt động nghiên cứu, bồi dưỡng khả năng sáng tạo. Đã có nhiều trung tâm sáng tạo được hình thành như trung tâm sáng tạo khoa học kĩ thuật thuộc trường Đại học Quốc gia TP.Hồ Chí Minh. Nhiều cuộc thi về sáng tạo từ cấp cơ sở đến cấp quốc gia được tổ chức hàng 7 năm như cuộc thi sáng chế kĩ thuật VIFOTEK do Bộ Khoa học – công nghệ tổ chức, thi sáng kiến kinh nghiệm. Trong tâm lý học và giáo dục học cũng đã tổ chức các hội nghị, hội thảo về chuyên đề sáng tạo. Có nhiều công trình nghiên cứu cấp Bộ về sáng tạo. Đặc biệt tác giả Nguyễn Huy Tú có nhiều bài viết về sáng tạo đăng trên các tạp chí Tâm lý-Giáo dục và thực hiện một số đề tài khoa học cấp Bộ về lĩnh vực sáng tạo. Đồng thời cũng có nhiều tác giả nghiên cứu về sáng tạo như Phạm Minh Hạc,Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Quang Uẩn, Đức Uy, Phan Trọng Ngọ,Vũ Kim Thanh, Nguyễn Kim Quý… và có rất nhiều luận án, luận văn nghiên cứu về sáng tạo. Tuy nhiên, các đề tài nghiên cứu về sáng tạo chỉ tập trung mô tả về chỉ số sáng tạo và đưa ra những kết luận chung về thực trạng mức độ sáng tạo trên một số lượng mẫu khá lớn, còn việc phân tích các yếu tố, các thành phần nằm trong cấu trúc tâm lý của sáng tạo chưa được nghiên cứu một cách cụ thể. Đồng thời, các đề tài nghiên cứu sáng tạo thường gặp là sáng tạo của lứa tuổi thiếu nhi, của sinh viên của các trường ĐH, còn sáng tạo của sinh viên các trường CĐ đặc biệt là CĐSP chưa được quan tâm nghiên cứu nhiều. Vì vậy, việc nghiên cứu vấn đề sáng tạo của sinh viên CĐSP là việc làm cần thiết nhằm góp phần làm sáng tỏ vấn đề sáng tạo của sinh viên sư phạm. 1.2. Khái niệm về sáng tạo 1.2.1. Sáng tạo theo quan điểm triết học Sáng tạo là thuật ngữ có nguồn gốc từ chữ “Creare” trong tiếng Latinh có nghĩa là “sản sinh ra, tạo ra…” . Trong tiếng Anh, danh từ sáng tạo tương ứng với từ “Creation” dùng để chỉ một hành động hay một quá trình tạo ra cái mới mà trước đây chưa hề tồn tại. Như vậy, thuật ngữ sáng tạo không phải là một thuật ngữ mới lạ mà đã xuất hiện từ lâu. Tuy nhiên, cho đến nay có rất nhiều quan niệm khác nhau về sáng tạo. Các nhà triết học cổ đại Hy Lạp cho rằng đó sáng tạo là lĩnh vực siêu nhiên do sức mạnh thần thánh ban cho. Tiêu biểu là Platon, ông cho rằng 8 Thượng đế là đấng tối cao sáng tạo ra thế giới, năng lực sáng tạo là hoạt động ý chí từ cõi hư không và sáng tạo của con người được xem như là một trạng thái tâm linh quyến rũ do thần thánh ban cho con người. Đây là quan điểm duy tâm về sáng tạo, không thừa nhận khả năng sáng tạo của con người. Đối lập với quan niệm trên là quan niệm Thần hóa, Ngô diệu của Đạo gia thừa nhận sáng tạo không phải là hoạt động của thế giới thần linh mà là của con người. Đạo gia quan niệm hoạt động sáng tạo tạo ra cái đẹp không thể là một hoạt động trí tuệ thông thường mà là một hoạt động siêu cảm quan và phi lý tính. Bản chất của sáng tạo nghệ thuật là quá trình chủ thể phát huy trực giác và tưởng tượng để kiến tạo hình tượng nghệ thuật. Quan điểm này mặc dù có nhiều tiến bộ nhưng cũng có những hạn chế nhất định như tách rời hoạt động sáng tạo của con người với thực tại xung quanh, với thực tiễn của cuộc sống, loại bỏ hoàn toàn yếu tố lý tính mà chỉ thừa nhận duy nhất yếu tố phi lý, trực giác trong quá trình sáng tạo [21]. Thời kỳ Phục hưng, quan niệm sáng tạo được thể hiện như một nghệ thuật mà đặc trưng ở tính trực quan. Tiêu biểu là nhà triết học người Đức I.Cantơ. Theo ông kết quả của hoạt động sáng tạo dựa trên cơ sở của trực quan, của hoạt động nhận thức lý tính và cuối cùng cho ra đời một sản phẩm cụ thể. I.Cantơ quan niệm rằng chỉ có sáng tạo nghệ thuật khi ở đó có sự toàn quyền của hoạt động lý tính. Thực ra, yếu tố trực quan, lý tính có tham gia vào quá trình sáng tạo nhưng không phải mọi hoạt động sáng tạo nào đều hoàn toàn chỉ dựa trên cơ sở của yếu tố trực quan, cảm tính mà còn có sự tham gia của yếu tố trực giác, phi lý tính. Thế kỷ XX, các nhà triết học thực dụng lại quan niệm sáng tạo chẳng qua là những phát minh nhằm giải quyết các nhiệm vụ nhất định và là hành động tạo ra cái mới một cách có kế hoạch. Như vậy, quan điểm của trường phái triết học này chỉ xem xét, nhìn nhận sáng tạo dưới khía cạnh sản phẩm, đến tính có ích của hoạt động sáng tạo. 9 Quan điểm macxit về sáng tạo đã khắc phục tính thần bí, máy móc, siêu hình, phiến diện của các quan điểm trên về sáng tạo và khẳng định sáng tạo chỉ có ở con người vì chỉ có con người mới có khả năng cải tiến cái cũ và tạo ra cái mới. Hoạt động sáng tạo dựa trên cơ sở của hoạt động và tuân theo các quy luật khách quan, vừa mang bản chất cá nhân, vừa mang bản chất lịch sử xã hội. Sáng tạo không phải là một chương trình, kế hoạch vạch sẵn hay là những hành động, thao tác lặp lại một cách máy móc mà một quá trình tạo ra cái mới cần thiết cho cá nhân, cho xã hội loài người [6]. Sáng tạo không tách rời với thực tại, không phải là những gì viển vông, xa rời thực tế. Sáng tạo bắt nguồn từ những điều kiện lịch sử cụ thể, nằm trong mối liên hệ, gắn bó, ràng buộc với thực tại xung quanh và trở về với thực tiễn, phục vụ cuộc sống của con người. Các nhà macxit cũng chỉ ra rằng sáng tạo còn gắn liền với năng lực bẩm sinh và khả năng tự rèn luyện nâng cao năng lực sáng tạo của mỗi người. Có thể nói quan niệm của triết học macxit về sáng tạo cung cấp cho con người một cái nhìn toàn diện, khái quát, khoa học về vấn đề sáng tạo. Điều này có ý nghĩa to lớn trong việc định hướng quá trình nghiên cứu sáng tạo. 1.2.2. Sáng tạo theo học thuyết của các trường phái tâm lý học Trong tâm lý học có nhiều trường phái khác nhau cũng bàn đến vấn đề sáng tạo như thuyết phân tâm học của S.Freud, thuyết tâm lý học liên tưởng, thuyết tâm lý học Ghetalt… Phân tâm học cho rằng sáng tạo là lĩnh vực thuộc về vô thức, thuộc về bản năng của con người và là biểu hiện của sự thăng hoa. S.Freud cho rằng khi nhu cầu tính dục bị bồn nén con người luôn tìm kiếm cách thể hiện khác và một trong những cách đó là sáng tạo nghệ thuật, thăng hoa là một biểu hiện thứ hai của sự lựa chọn còn nhiễu tâm là biểu hiện thứ nhất. Như vậy quan niệm sáng tạo của phân tâm học chẳng qua là sự thăng hoa của bản năng tính dục bằng cơ chế chuyển di đối tượng tính dục sang một đối tượng khác. 10 [...]... phân biệt các cấp độ sáng tạo Trong tâm lý học thì sáng tạo được phân thành năm cấp độ bao gồm sáng tạo biểu hiện, sáng tạo chế tạo (sáng tạo tạo tác), sáng tạo phát kiến, sáng tạo cải biến (sáng tạo cải tiến, đổi mới), sáng tạo ở cấp độ khai sáng 1.2.7.1 Sáng tạo biểu hiện Đây là dạng sáng tạo đơn giản nhất và cơ bản nhất trong các cấp độ sáng tạo bởi vì nó không đòi hỏi cao ở tính độc đáo và các năng... nhiên sáng tạo biểu hiện làm nền tảng quan trọng để hình thành các dạng sáng tạo khác ở bậc cao hơn và yếu tố thiết yếu để phát triển năng lực sáng tạo Đặc trưng của cấp độ sáng tạo này là tính bộc phát, tự do và hứng khởi chiếm ưu thế Sáng tạo biểu hiện là dạng sáng tạo đặc trưng cho lứa tuổi trẻ thơ 1.2.7.2 Sáng tạo chế tạo Sáng tạo chế tạo hay còn được gọi là sáng tạo tạo tác Ở cấp độ sáng tạo này... mẽ đến việc hình thành khả năng sáng tạo của sinh viên Hoạt động học tập của sinh viên là một quá trình nhận thức mang tính tự giác, độc lập, sáng tạo cao Sinh viên có thể lựa chọn nội dung học tập, tự giải quyết vấn đề theo những cách thức khác nhau Học tập của sinh viên còn gắn liền với hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động mang tính sáng tạo cao, đòi hỏi sinh viên phải tìm kiếm phát hiện ra cái... Hoạt động học tập của sinh viên diễn ra tốc độ nhanh cũng như độ khó, phức tạp của tri thức cao đòi hỏi sự tập trung chú ý cao độ và kéo dài liên tục nên cần phải bền bỉ, kiên nhẫn Hoạt động học tập của sinh viên đòi hỏi tính tự giác, tự ý thức cao Hoạt động học tập của sinh viên ít chịu sự quản lý chặt chẽ của giáo viên, của gia đình Do vậy, họ phải ý thức sâu sắc rằng mình chính là chủ thể của hoạt động... hình thành và phát triển khả năng sáng tạo của cá nhân thông qua sự giáo dục của gia đình và nhà trường 1.7 Đặc điểm phát triển sáng tạo của lứa tuổi sinh viên 1.7.1 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên Hoạt động học tập của sinh viên có những đặc điểm mới, khác so với hoạt động của học sinh phổ thông ở chỗ mang tính chất độc đáo về mục đích và kết quả học tập Sinh viên học tập không những để tiếp... năng lực sáng tạo của cá nhân Bàn về ảnh hưởng của yếu tố giáo dục của nhà trường đến sáng tạo của cá nhân, các nhà tâm lý học hiện đại chỉ ra rằng có thể phát triển khả năng sáng tạo của mỗi học sinh và mỗi môn học đều có khả năng riêng trong việc phát triển tư duy sáng tạo của học sinh nếu có sự tác động phù hợp của nhà sư phạm 33 Có thể khẳng định rằng yếu tố giáo dục của gia đình và nhà trường là... đo lường tính sáng tạo Cấu trúc tâm lý sáng tạo của Guilford khá đơn điệu, chỉ xét sáng tạo dưới góc độ quá trình, không đặt sáng tạo trong mối tương quan với các năng lực, phẩm chất của nhân cách, đồng nhất sáng tạo với tư duy phân kỳ, nhấn mạnh số lượng ý tưởng, ít chú ý đến chất lượng của ý tưởng Tuy nhiên, nếu nghiên cứu sáng tạo ở cấp độ tư duy sáng tạo thì cấu trúc tâm lý sáng tạo của Guilforld... hoạt động học tập của sinh viên cũng góp phần làm phát triển các phẩm chất của tư duy như tính độc lập, tích cực, sáng tạo Các nghiên cứu đã khẳng định năng lực sáng tạo của con người phát triển cao nhất vào những năm 20 đến 35 tuổi và giai đoạn phát triển rực rỡ nhất là khoảng 20 đến 25 tuổi Như vậy, sinh viên là lứa tuổi đạt được đỉnh cao của sự sáng tạo Đặc điểm hoạt động của sinh viên có ảnh hưởng... trong vốn kinh nghiệm của cá nhân, của một nhóm người, của xã hội Tính độc đáo của sáng tạo gọi là yếu tố di chuyển trong sáng tạo, thể hiện tính độc lập của chủ thể trong quá trình giải quyết vấn đề Tính độc lập của tư duy sáng tạo góp phần rất lớn trong việc hình thành tính độc đáo của sáng tạo Vì tính độc lập trong tư duy giúp con người nhìn nhận sự vật hiện tượng ở một góc độ mới lạ hơn so với cách... nét của cái mới thì nguồn gốc phát minh của nó đều do quá trình sáng tạo của con người” [33;tr.10] Tuy nhiên, tính mới mẻ của sáng tạo có thể biểu hiện trên nhiều bình diện khác nhau và do đó nó cũng có một ý nghĩa nhất định trong một phạm vi nào đó Như vậy tính mới mẻ của sáng tạo chỉ mang tính tương đối 1.2.4.2 Tính độc lập Tính độc lập trong sáng tạo chính là sự tự chủ, độc lập trong hoạt động sáng . ở mức trung bình. 5.2. Có sự khác biệt về mức độ sáng tạo của sinh viên của trường CĐSP Bình Thuận ở các ngành học. 5.3. Không có sự khác biệt giới tính về mức độ sáng tạo của sinh viên trường. của sinh viên Họa - Nhạc trường CĐSP Bình Thuận. 4.2. Địa bàn nghiên cứu: trường CĐSP Bình Thuận. 2 5. Giả thuyết khoa học 5.1. Mức độ sáng tạo của sinh viên Họa - Nhạc ở trường CĐSP Bình Thuận. tính sáng tạo của sinh viên Họa-Nhạc trường CĐSP Bình Thuận. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu : Mức độ sáng tạo của sinh viên Họa - Nhạc trường CĐSP Bình Thuận. 3.2.