THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN LÀM QUEN VỚI THƠ Ở TRƯỜNG MẦM NON

Các phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN LÀM QUEN VỚI THƠ Ở TRƯỜNG MẦM NON z195-vÜnh phóc 2.1.. và đặc biệt la sử dụng bà

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

NGUYỄN THỊ Nhµn

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN LÀM QUEN VỚI THƠ Ở TRƯỜNG MẦM NON

BÀI TẬP NGHIỆP VỤ CHUYÊN NGÀNH PHƯƠNG PHÁP

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2012

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

Giáo viên hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Thu Thủy

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2012

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài………

2 Lịch sử vấn đề ………

3 Nhiệm vụ nghiên cứu………

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu………

5 Phương pháp nghiên cứu………

6 Cấu trúc của đề tài………

NỘI DUNG

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở văn học

1.1.1 Đặc trưng của th¬

1.1.2 Th¬ trong chương trình mẫu giáo lớn

1.2 Cơ sở tâm lí học

1.2.1 Đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo lớn

1.2.2 Đặc điểm tiếp nhận văn học của trẻ mẫu giáo lớn

1.3 Cơ sở giáo dục học

1.3.1 Hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

1.3.2 Các phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN LÀM

QUEN VỚI THƠ Ở TRƯỜNG MẦM NON z195-vÜnh phóc

2.1 Khảo sát thực trạng hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với thơ ở trường Mầm non Z195-VÜnh Phóc

2.2 Đánh giá thực trạng

Chương 3: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI THƠ CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON

3.1 Một số yêu cầu đối với việc thiết kế hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với thơ

3 2 Thiết kế các hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với thơ ở trườngmầm non

3.2.1 Hoạt động gây hứng thú

3.2.2 Hoạt động đọc thơ cho trẻ nghe

3.2.3 Hoạt động đàm thoại, giảng giải nội dung bài thơ

3.2.4 Hoạt động trẻ luyện tập đọc diễn cảm thơ

mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ những ngày đầu tiên của cuộc sống là việclàm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo

đào tạo và bồi dỡng thế hệ trẻ trở thành những chủ nhân tơng lai của đất nớc

‘’Trẻ em hôm nay là thế gới ngày mai, trẻ em sinh ra có quyền đợc chăm sóc vàbảo vệ, đợc tồn tại và chấp nhận trong gia đình và cộng đồng

Quyết định số 149/2006/QĐ - TTG của thủ tướng chớnh phủ về đề ỏn

“Phỏt triển giỏo dục mầm non giai đoạn 2006 - 2015’’ đã nờu “Giỏo dục mầm

non là cấp học đầu tiờn của hệ thống giỏo dục quốc dõn đặt nền múng ban đầu cho sự phỏt triển về thể chất, trớ tuệ, tỡnh cảm, thẩm mỹ của trẻ em Việt Nam Việc chăm lo phỏt triển giỏo dục mầm non là trỏch nhiệm chung của cỏc cấp chớnh quyền, của mỗi ngành, của mỗi gia đỡnh và của toàn xó hội, dưới sự lónh đạo của Đảng và sự quản lý của nhà nước”

Trẻ ở lứa tuổi Mầm non tăng trưởng về cơ thể và phỏt triển trớ tuệ, tỡnhcảm xó hội rất nhanh Cú thể núi, đõy là thời kỳ tăng trưởng và phỏt triển nhanhnhất so với cỏc giai đoạn sau này của cuộc đời Do vậy vào đỳng thời kỳ phỏttriển, nếu như tiềm năng của trẻ khụng được khờu gợi, nuụi dạy, bồi dưỡng thỡ

sẽ dần dần cạn kiệt, mai một Đỳng như, một mục sư người Đức Carl Witer đó

núi: “Việc giỏo dục đối với con trẻ phải bắt đầu đồng thời với ỏnh bỡnh minh trớ lực của nú” Điều này một lần nữa khẳng định vai trũ và trách nhiệm của bậc

giỏo dục mầm non và đặc biệt là người giỏo viờn mầm non - người trực tiếpchăm súc và dạy dỗ trẻ Cỏc thành tựu nghiờn cứu về trẻ em nờu rừ: Đặc điểm

phỏt triển của trẻ mầm non là một quỏ trỡnh “liờn thụng”, liờn tục từ đơn giản, tự

phỏt, thụ động chuyển dần sang nửa thụ động, tiến tới tự giỏc chủ động, tớch cựcdưới sự hướng dẫn của người lớn Mỗi đột tuổi khi tiếp xỳc với tỏc phẩm vănhọc cú những đặc điểm tiếp nhận riờng Cho trẻ làm quen với tỏc phẩm Thơ phảigắn liền với việc hỡnh thành và củng cố cỏc biểu tượng và khỏi niệm Tiếp xỳcvới cỏc tác phẩm thơ, trẻ được mở rộng nhận thức về thế giới tự nhiờn và mụitrường xó hội Qua giọng đọc diễn cảm , trẻ vừa cảm thụ sõu sắc nội dung tỏc

phẩm, vừa được củng cố những kiến thức về cuộc sống, đồng thời trẻ phỏt triển

về nhiều mặt

Trong hoạt động cho trẻ làm quen với Thơ ở trường mầm non, thơ có một

vị trớ rất quan trọng Thơ khụng chỉ mở rộng tầm hiểu biết về thế giới xungquanh, tạo ra năng lực sử dụng từ ngữ mà cũn giỳp trẻ phỏt triển úc phõn tớch,khả năng nhận thức Như vậy, trẻ khụng chỉ cú khả năng cảm thụ văn học màcũn được phỏt triển tốt về trớ tuệ, tỡnh cảm và nhõn cỏch Nếu trước kia việc chotrẻ làm quen với Thơ chỉ được xem như là hỡnh thức giỏo dục thỡ ngày nayngoài ý nghĩa đú, việc cho trẻ làm quen Thơ cũn là việc trẻ được tham gia vàohoạt động nghệ thuật thực sự Trẻ khụng chỉ bắt trước cô đọc thuộc Thơ mà trẻcũn cú thể đọc diễn cảm bài thơ, tham gia vào cỏc hoạt động sỏng tạo nghệ thuậtnhư: sáng tác thơ và đặc biệt la sử dụng bài thơ để dựng thành hoạt cảnh.Tham gia hoạt động này trẻ được thể hiện như một diễn viờn trờn sõn khấu.Ngày nay, xó hội đang cần những trẻ thơ cú thể khẳng định trớ tuệ và năng lựcsỏng tạo của chớnh mỡnh dự bất kỳ ở đõu, trong bất cứ hoàn cảnh xó hội nào.Cho trẻ làm quen với các tác phẩm Thơ , khụng chỉ hỡnh thành phẩm chấtmà còngiúp trẻ phát triển mọt cách toàn diện cho trẻ Hiện nay, Thơ dành cho trẻ ở lứatuổi mầm non rất phong phỳ; (Thơ của ngời lớn viết cho trẻ em, thơ tự trẻ emsáng tác,thơ của nớc ngoài ) Trẻ được làm quen với nhiều tỏc phẩm Thơ theonhiều chủ đề, chủ điểm khỏc nhau, thụng qua đú trẻ được giỏo dục về tỡnh yờuquờ hương đất nước, tỡnh yờu gia đỡnh người thõn, lũng kớnh yờu lónh tụ Trẻđược học tập những phẩm chất tốt đẹp như: Sự trung thực, lũng dũng cảm, lũngbiết ơn, nhõn ỏi

Ngày nay, với sự úng dụng công nghệ thong tin ngày càng phổ biến thìviêc cho trẻ làm quen với Thơ cung có rất nhiều hình thức nh ;qua băng ,đĩa,vitính Tuy nhiờn, ở trờng Mâm non trẻ tiếp cận với tỏc phẩm Thơ vẫn chủ yếuthông qua hoạt động đọc, diễn cảm của cụ giỏo, hoạt động đọc thuộc thơ củatrẻ.Có thể thấy rằng vai trò của ngời giáo viên Mầm non hết sức quan trọng trêncon đờng trẻ đến với thơ và tích lũy tri thức, Do vậy, người giỏo viờn mầm noncần phải tớch cực thiêt kế các hoạt động, đổi mới phương phỏp, đa dạng hoỏ cỏc

hỡnh thức dạy học nhằm tạo cho trẻ luôn hng thú khi làm quen với tác phẩm

Thơ Xuất phỏt từ những lớ do trờn, tụi mạnh dạn chọn đề tài “Thiết kế hoạt

động cho trẻ Mẫu giáo lớn làm quen với Thơ ở trường mầm non” để từ đú,

thiết kế hoạt động làm quen với thơ của trẻ mẫu giỏo lớn

2 Lịch sử vấn đề

Hiện nay các tác phẩm Thơ viết cho trẻ mẫu giỏo được quan tõm đặc biệt,

cú nhiều tập Thơ,chùm thơ đó trở thành mún ăn tinh thần của trẻ.Trẻ em luônkhao khát đợc nhận thức ,khám phá thế giới hiện thực xung quanh Các emmuốn thâu tóm tất cả lý do tồn tại của cuộc sống vào khối óc nhỏ bé củamình.Thế giới xuất hiện tớc mắt trẻ với toàn bộ sự phong phú,phức tạp củanó.trong điều kiệnđò,những câu ca dao,bài thơ,truyện kể là những bài học đầutiên giúp các em nhận biết thế giới,định hớng cơ bản trong môi trờng xungquanh,giup cac em chính xác hóa những biểu tợng đã có về thực tế xã hội,dầndần từng bớc cung cấp cho các em những khái niệm mới và mở rộng kinhnghiệm sống

Tỏc giả Nguyễn Xuõn Khoa, Đinh Văn Vang khi đề cập đến vấn đề phỏt

triển ngụn ngữ qua thơ đó chỉ ra rằng; “Việc dạy trẻ đọc lại thơ là phương tiện quan trọng để phỏt triển ngụn ngữ cho trẻ mẫu giỏo Song ảnh hưởng của thơ đến sự phỏt triển ngụn ngữ của trẻ lại phụ thuộc vào phương tiện của người lớn

và của giỏo viờn mầm non”( thỏng 6 năm 1954)

Cỏc tỏc giả cũn đặc biệt quan tõm tuyển chọn tỏc phẩm thơ nhằm phỏt

triển ngụn ngữ cho trẻ mẫu giỏo, cỏc tỏc giả cho rằng: “Việc tuyển chọn, phõn loại dựa trờn đối tượng phản ỏnh tỏc phẩm: Thiờn nhiờn, cuộc sống xó hội và tỡnh cảm con người hơn nữa mục tiờu của việc tuyển chọn là những bài thơ hấp dẫn, cú ý nghĩa lớn trong việc phỏt triển ngụn ngữ cho trẻ mẫu giỏo”

Nguyễn Thị Tuyết Nhung; Pham Thị Việt trong cuốn phương phỏp cho trẻ làm tỏc phẩm văn học đó nghiờn cứu và đưa ra cỏc phương phỏp dựng lời

núi, phương phỏp dụng đồ dựng dạy học, phương phỏp thực hành để tổ chức giờdạy học tỏc phẩm Thơ cho trẻ mẫu giỏo

Cũn rất nhiều những cụng trỡnh nghiờn cứu về văn học dành cho lứa tuổimầm non như: Văn học và nhà trường, ngụn ngữ và đời sống của Đỗ Quang

Lưu Mỗi một cụng trỡnh đều dành cho thiếu nhi Song vẫn chưa chỳ ý đến việcphỏt huy tớnh tớch cực của trẻ trong giờ học để từ đú rốn luyện tớnh năng độngtrong cuộc sống

Khả năng rung cảm, hiểu biết tỏc phẩm của cụ giỏo sẽ bộc lộ qua ngụnngữ, ỏnh mắt, cử chỉ, nột mặt, điệu bộ khi trỡnh bày tỏc phẩm khiến trẻ cú thểcảm nhận bằng trực cảm Đọc thơ mà nột mặt thờ ơ, lạnh nhạt khụng cú sự giaocảm với người nghe thỡ dự bài thơ cú hay mấy cũng khú cú thể lụi cuốn đượcngười nghe Trong chương trỡnh chăm súc giỏo dục trẻ theo hướng đổi mới hiệnnay, việc cho trẻ làm quen với Thơ là một hoạt động cú ý nghĩa trong sự phỏttriển của trẻ về nhiều mặt và đặc biệt là trẻ mẫu giỏo Lớn Yờu cầu mới đặt ra ởđõy là: trẻ phải cú kỹ năng đọc thơ diên cảm, diễn xuất, ngụn ngữ mạch lạc, biếtphối hợp cỏc cử chỉ của cỏc nhõn vật khỏc một cỏch chủ động, linh hoạt Để trẻphỏt huy hết năng lực và sự sỏng tạo của mỡnh thụng qua hoạt động làm quenvơi Thơ thỡ người giỏo viờn giữ vị trớ quan trọng trong việc thay đổi phươngphỏp tiếp cận và hỡnh thức tổ chức hoạt động

“Từng bước thực hiện đổi mới nộidung, phương phỏp giỏo dục mầm non theo nguyờn tỏc đảm bảo đồng bộ, phự hợp tiờn tiến, gắn bú với đổi mới giỏo dục phổ thụng, chuẩn bị cho trẻ lớp 1, gúp phần tớch cực, thiết thực nõng cao chất lương giỏo dục” Thực hiện quan điểm chỉ đạo của thủ tướng chớnh phủ,

dựa trờn yờu cầu phỏt triển toàn diện của trẻ mầm non hiện nay và phương chõm

“học mà chơi, chơi mà học” của giỏo dục mầm non, tụi mạnh dạn tiến hành

nghiờn cứu “Thiết kế hoạt động làm quen với thơ của trẻ mẫu giỏo lớn ở

trường mầm non” nhằm nõng cao hiệu quả dạy học mụn cho trẻ làm quen với

tỏc phẩm Thơ

3 Nhiệm vụ nghiờn cứu

Đề tài tập trung nghiờn cứu

- Cơ sở lý luận cú liờn quan đến đề tài

- Khảo sỏt thực trạng trạng việc tổ chức cho trẻ mẫu giỏo lớn làm quenvới thơ ở trường Mầm non Z195-Vĩnh Phúc

- Thiết kế hoạt động làm quen với thơ của trẻ mẫu giáo lớn.

4 §èi tîng vµ phạm vi nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành được nhiệm vụ đề tài đưa ra tôi sử dụng một số phươngpháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc và nghiên cứu một số tài liệu đểgiải quyết những vấn đề làm cơ sở lý luận cho đề tài

- Phương pháp quan sát, điều tra trong quá trình nghiên cứu, tôi đã quansát một số giờ học tổ chức cho trẻ làm quen với th¬ của trẻ mẫu giáo lín trườngMầm non z195- Vĩnh Phóc Cùng với việc quan sát tôi còn sử dụng phươngpháp điều tra, phỏng vấn trực tiếp giảng dạy ở trường để lấy số liệu phục vụ cho

Chương 2: Khảo sát thực trạng việc tổ chức cho trẻ mẫu giáo lín làm quen với

th¬ ở trường Mầm non Z195-VÜnh Phóc.

Chương 3: Định hướng thiết kế hoạt động cho trẻ mẫu giáo lín làm quen với

thơ ở trường mầm non

NỘI DUNGChương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1 Cơ sở văn học

1.1.1 Khái niệm thơ

Thơ là một thể loại văn học nảy sinh rất sớm trong đời sống con ngời Thơchỉ thực sự hình thành khi con ngời có nhu cầu tự biểu hiện Đó là khi họ xuấthiện những trạng thái tâm lý khác nhau

Thơ dới con mắt của nhà thơ Sóng Hồng thì “Đó là hình thái nghệ thuật cao qúi tinh vi Ngời làm thơ phải có tình cảm mãnh liệt thể hiện sự nồng cháy trong lòng Nhng thơ là tình cảm là lý chí kết hợp nhuần nhuyễn và có nghệ thuật Tình cảm và lý chí ấy đợc diễn đạt bằng những tình cảm đẹp đẽ qua những lời thơ trong sáng vang lên nhạc điệu khác thờng”

Nhà thơ Võ Quảng khẳng định : “Thơ theo đúng nghĩa của nó, dù là bài thơ bộc lộ tâm t hay vẽ lên một cảnh đẹp, hoặc vẽ lên một cuộc sống, hay phản ánh lại một thời đại tất cả cuối cùng đều xuất phát từ những rung động chân thật của chính nhà thơ.Chính những rung động đó làm cho chất thơ có sự sống, có hơi thở,làm cho hiện thực phản ánh đợc sinh động, làm cho chủ đề t tởng của thơ cũng phát huy mạnh mẽ hơn”

Trong từ điển thuật ngữ văn học : “Thơ là hình thức sáng tác văn học phản ánh cuộc sống, thể hiện những tâm trạng, những xúc cảm mạnh mẽ bằng ngôn ngữ, giàu hình ảnh, nhất là có nhịp điệu “

Nh vậy, có rất nhiều cách cắt nghĩa khác nhau về thơ.các ý kiến đều cho thấy :thơ tác động đến ngời đọc vừa bằng sự nhận thức cuộc sống vừa bằng khả nănggợi cảm sâu sắc,vừa trực tiếp với những cảm súc,suy nghĩ cụ thể,vừa gián tiếpqua liên tởng và những tợng phong phú vừa theo mạch cảm nghĩ,vừa bằng sựrung động của ngôn từ giàu nhạc điệu

1.1.2 Đặc trng của thơ

Thơ là tiếng nói của tình cảm, là những rung động và cảm xúc của con

ng-ời bộc lộ một cách tự nhiên nhất Thơ thuộc phơng thức trữ tình nên thơ lấy điểm

tựa của sự bộc lộ thế giới nội cảm của nhà thơ trớc cuộc đời.Do đó thơ thiên vềtiếng nói tình cảm,thơ là những rung động và cảm xúc của con ngời bộc lộ mộtcách tự nhiên.Thơ là tiếng nói hồn nhiên nhất của tâm hồn.Tình cảm trong thơ

đợc nảy sinh từ những rung động trực tiếp của nhà thơ.có rung động mới có cảmxúc để sáng tạo,rung động là tiền đề, là cơ sở để nảy sinh và phát triển nhữngtình cảm trong thơ

Tình cảm trong thơ gắn trực tiếp với chủ thể sáng tạo,đó là quá trình tích tụnhững cảm xúc, suy nghĩ của nhà thơ do cuộc sống tác động mà tạo nên Trong

cuốn sách “Xây dựng một nền văn nghệ xứng đáng với nhân dân ta thời đại ta”.

Tố Hữu khẳng định “Thơ là kết quả của sự nhập tâm đời sống trí tuệ tài năng

của nhân dân, nhập tâm đợc bao nhiêu là nhờ cuộc sống của mình gắn bó đợc bao nhiêu với nhân dân mình” [7,71 ].

Trong giai đoạn CNH - HĐH đất nớc hiện nay, tình cảm trong thơ là niềmvui trong lao động sản xuất, trong xây dựng và bảo vệ tổ quốc Hình ảnh các côcác bác công nhân xây dựng bên chiếc cầu mới hay hình ảnh cô thợ dệt đềutrở thành những hình ảnh đẹp và có súc sống lâu dài trong lòng các em

Hình thái vận động phổ biến của thơ là vận động từ cảm xúc đến suy nghĩ,

từ những rung động của cảm xúc đến chiều sâu của nhận thức.mối quan hệ giữacảm xúc và suy nghĩ đợc biểu hiện bằng nhiều dáng vẻ phong phú phức tạp.Những bài thơ đó có lúc thì nghiêng hẳn về phía triết lý suy tởng hoặc bình luận,khi thì chứa đầy những ớc mơ mộng tởng Tình cảm phong phú và tốt đẹp trongthơ đã tạo cho thơ cái say - cái say của nhà thơ và kéo theo đó là cái say của ngời

đọc

Thiên nhiên trong thơ cũng chiếm một vị trí rất quan trọng là nguồn cảm hứngcho các nhà văn sáng tác ra những tác phẩm bất hủ Nếu ngôn ngữ trong tácphẩm khoa học tự nhiên không cần cảm xúc thì ngôn ngữ trong thơ ca bao giờcũng phải tràn đầy cảm xúc tình cảm Mọi cung bậc cảm xúc, tình cảm trongthơ bao giờ cũng đẩy lên đỉnh điểm cao nhất, đắm say nhất và dữ dội nhất Ngaycả khi có những câu thơ đọc lên tởng nh tình cảm, cảm xúc trong đó ở mứcbình thờng nhng thực ra có cả một đại dơng cảm xúc đợc dồn nén trong đó đểrồi tạo ra hiệu quả bùng nổ cảm xúc trong lòng ngời đọc

Tính nhạc trong thơ là đặc điểm hình thức quan trọng để phân biệt thơ và vănxuôi Theo quan niệm truyền thống thơ không có tính nhạc thì không còn là thơnữa Tính nhạc trong thơ dợc tạo nên nhờ các biện pháp: hiệp vần, phối thanh,

điệp từ, điệp ngữ … Ngoài ra ngôn ngữ trong thơ ca mang tính mơ hồ, đa nghĩa,mơ hồ đa nghĩa không phải là thuộc tính phổ biến nhng có nhiều từ ngữ, nhiềuhình tợng hàm xúc, tợng trng quan trọng làm cho văn học huyền ảo, nhiều màusắc và trở nên kỳ diệu hơn trong óc ngời đọc

Trên đây là những đặc trng quan trọng làm nên sức mạnh của ngôn ngữ vănhọc và là tiêu chí để đánh giá sự thành công của mỗi tác phẩm thơ

1.1.2 Thơ trong chơng trình mẫu giáo lớn

* Chủ điểm Trờng mầm non

- Cái bát xinh xinh (Trần Đăng Khoa)

- Chiếc cầu mới(Thái Hoàng linh)

*Chủ điểm thế giới động vật

- Gà mẹ đếm con(Nguyễn Duy Chế)

- Mèo đi câu cá(Thái Hoàng Linh)

- Nàng tiên ốc (Phan Thị Thanh Nhàn)

*Chủ điểm Thế giới thực vật

- Cây dừa (Trần Đăng Khoa)

- Thị (Phạm Hổ)

- Hoa Cúc Vàng (Nguyễn Văn Chơng)

*Chủ điểm Các hiện tợng tự nhiên.

- Trăng ơi từ đâu đến(Trần Đăng Khoa)

- Hạt ma (Nguyễn Khắc Hào)

*Chủ điểm: Phơng tiện giao thông

- Đàn Kiến nó đi (Định Hải)

- Con Đờng của Bé (Thanh Thảo)

*Chủ điểm Quê hơng Đất nớc Bác Hồ

- Hoa quanh Lăng Bác (Nguyễn Bao)

- Ao làng (Nguyễn Thanh)

- Ảnh Bác (Trần Đăng Khoa)

*Chủ điểm Trờng tiểu học.

- O tròn nh Trứng Vịt .(Nguyễn Duy Quế)

- Chơi bán hàng( Nguyễn Văn Thắng )

- Cô dạy ( Phạm Hổ )

1.2 Cơ sở tâm lý học

1.2.1 Đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu giáo lớn

Trẻ mẫu giáo lớn đang ở vào giai đoạn phát triển mạnh của t duy trực quanhình tợng ở tuổi này, t duy trực quan hình tợng của trẻ phát triển mạnh và chiếm

u thế Phần lớn trẻ mẫu giáo lớn đã có khả năng suy luận tuy nhiên những kếtluận mà trẻ đa ra còn rất ngây ngô và ngộ nghĩnh Trẻ mẫu giáo lớn dễ lẫn lộngiữa thuộc tính bản chất và không bản chất của sự vật hiện tợng Việc phát triển

t duy cho trẻ giai đoạn này là giúp trẻ tích luỹ biểu tợng bằng cách cho trẻ quansát, tiếp xúc, với sự vật hiện tợng, đồng thời rèn luyện các giác quan để tăng c-ờng khả năng thu nhận những sự vật hiện tợng xung quanh trẻ, nhằm làm cho thếgiới biểu tợng thêm phong phú Từ đó ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển và hoànthiện hơn so với tuổi mẫu giáo nhỡ ở giai đoạn này, bớc đầu trẻ bộc lộ tính nhạycảm đối với các hiện tợng ngôn ngữ, vì thế tốc độ phát ttriển ngôn ngữ của trẻphát triển khá mạnh Hầu hết trẻ mẫu giáo sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ tronggiao tiếp và sinh hoạt hàng ngày

Trẻ nắm vững ngữ âm, ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ Trẻ mẫu giáonhỡ đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp Trẻ biếtdùng ngữ điệu êm ái để biểu thị tình cảm yêu thơng trìu mến Ngợc lại khi giậndữ trẻ lại dùng ngữ điệu thô và mạnh Khả năng này khi nghe trẻ kể chuyện chongời khác nghe Ngoài việc phát triển vốn từ và cấu trúc ngữ pháp, ngôn ngữmạch lạc cũng dần phát triển ở giai đoạn này Ngôn ngữ mạch lạc thể hiện ởtrình độ phát triển tơng đối cao, không những về phơng diện ngôn ngữ mà cả vềphơng diện t duy Để từ đó trí nhớ của trẻ cũng đợc hình thành Trí nhớ khôngchủ định của trẻ tiếp tục phát triển và chiếm u thế Trẻ ghi nhớ những gì có ýnghĩa và để lại ấn tợng mạnh và rõ rệt với nó Khi nhớ lại quá trình này mangtính trực quan hình tợng rõ rệt, tức là những tài liệu trực quan thì trẻ ghi nhớ vànhớ lại rất nhiều và diễn giải ngôn ngữ ở tuổi mẫu giáo lớn trí nhớ của trẻ đợcnảy sinh, đó là trí nhớ có chủ định và trí nhớ không chủ định Trẻ bắt đầu chú ý

đến điểm cơ bản hơn của sự vật hiện tợng dù biểu hiện đó không thể hiện rõ

Quá trình tởng tợng của trẻ phong phú, phát triển mạnh và trải qua nhữnggiai đoạn khác nhau ở lứa tuổi này tởng tợng tái tạo là chủ yếu và thờng phụthuộc rất nhiều vầo đối tợng đang tri giác

Lứa tuổi này bắt đầu xuất hiện trí nhớ có chủ định Do vậy, trẻ thờng ghinhớ lại những gì có ý nghĩa với trẻ,những gì gây cho trẻ ấn tợng mạnh và rõ rệt

Chú ý của trẻ là một trạng thái tâm lý luôn đi kèm với quá trình nhận thức

ở tuổi mẫu giáo lớn chú ý không chủ định phát triển ở mức độ cao và chiếm uthế Trẻ thờng chú ý đến các đối tợng gây kích thích mạnh, hay đối tợng của trẻhứng thú ở tuổi mẫu giáo lớn độ bền vững chú ý đợc nâng cao khối lợng chú ýcũng đợc tăng cao

1.2.2 Đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn học của trẻ mẫu giáo lớn

Tiếp nhận văn học là vấn đề lớn, phức tạp Trẻ em cha phải là bạn đọc

đích thực, cha tự mình tiếp nhận tác phẩm văn học mà phụ thuộc vào sự tiếpnhận của ngời khác và chỉ ở mức độ “Làm quen” với tác phẩm Đối với trẻ mẫugiáo lớn ( 5-6 tuổi), giáo viên cần chọn và đọc cho trẻ những tác phẩm có nộidung và hình thức nghệ thuật phức tạp hơn Trên cơ sở những gì trẻ tiếp thu đợc

ở giai đoạn trớc, ở chúng sẽ tạo ra khả năng xâm nhập sâu hơn vào nội dung tácphẩm khiến chúng xác định thái độ đối với các nhân vật, sự kiện phản ánh trongtác phẩm Do sự phát triển khả năng này mà sự cảm nhận của trẻ trở nên sâu sắchơn so với lứa tuổi mẫu giáo bé (3 tuổi) trẻ đã phân biệt giữa các hình thức thểloại nghệ thuật nh thơ, truyện, độ bền vững của sự chú ý khi nghe đang pháttriễn, trẻ chăm chú lắng nghe theo dõi câu chuyện khá dài Chúng không chỉ ởtrạng thái nghe một cách đơn giản mà lắng nghe âm điêu của tiếng nói nghệthuật, biết phân biệt đặc điểm của nó Từ đó, trẻ nhận ra đợc cách reo vần, ngắtnhịp trong tác phẩm Nhận ra đợc âm điệu, trạng thái tự hào, vui tơi hay âu yếm,tình cảm trong những bài thơ Chính vì thế, chúng ta đã có thể dạy trẻ phân biệt,nhận dạng đợc thơ ca và văn xuôi, thu hút sự chú ý của chúng tới một số thủthuật đặc trng của ngôn ngữ văn học đầy hình tợng ( những tính từ, từ láy, sự so

sánh ) Từ đó, dần dần ở trẻ sẽ xuất hiện sự nhạy cảm với ngôn ngữ thi ca và

ngôn ngữ văn xuôi Đó là điều vô cùng cần thiết cho sự phát triển khả năng trigiác ngôn ngữ nghệ thuật - năng lực cảm thụ văn học nghệ thuật của trẻ

Thơ giúp trẻ mẫu giáo lớn nhận thức về thế giới xung quanh Thông quacác tác phẩm, trẻ hiểu sâu sắc cuộc sống xung quanh, đó là tình thơng giữa conngời với con ngời, thơng yêu giữa con ngời cỏ cây hoa lá Văn học còn giúp trẻhiểu đợc cuộc sống hiện tại và hớng tới những điều tốt đẹp của tơng lai, tất cảnhững điều đó đã khẳng định rằng chính văn học giúp trẻ mở rộng nhận thức vềthế giới xung quanh Việc cảm thụ Thơ sẽ giúp trẻ có nhu cầu và khả năng hiểu

đợc những tác phẩm ngắn gọn với nội dung dễ hiểu và đơn giản ở chơng trìnhmẫu giáo lớn, chơng trình tiểu học Tuy vậy, do hạn chế của độ tuổi này nên trẻcha tự mình tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm (trẻ cha biết chữ) Cha tự hiểu giá trị

đầy đủ về giá trị nội dung cũng nh giá trị nghệ thuật tác phẩm Việc nắm bắt tácphẩm ở trẻ dờng nh bị phụ thuộc vào sự truyền thụ của giáo viên, ở lứa tuổi này

trẻ tiếp xúc tác phẩm văn học gọi là “Làm quen với văn học” Thực chất của việc

tiếp xúc này giáo viên sử dụng nghệ thuật đọc, kể diễn cảm, để đọc cho trẻ nghe,giảng giải bằng mọi cách để giúp các em hiểu đợc nội dung và hình thức của tácphẩm Trên cơ sở đó giáo viên dạy cho trẻ đọc thuộc, đọc diễn cảm các tác phẩmthơ

1.3 Cơ sở giáo dục học

1.3.1 Hoạt động cho trẻ làm quen với tac phẩm văn học

Cỏc nguyờn tắc cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học xuất phỏt từ nhiệm

vụ giỏo dục và tớnh chất của một lĩnh vực văn hoỏ được gọi là mụn học mangtớnh nghệ thuật Chỳng được xỏc định căn cứ vào cỏc nguyờn tắc lý luận dạy họcmẫu giỏo và đặc trưng của tỏc phẩm văn học

* Nguyờn tắc lựa chọn tỏc phẩm văn học dành cho trẻ

Lựa chọn cỏc tỏc phẩm văn học phải chỳ ý đến tớnh vừa sức, phự hợp vớiđặc điểm tõm sinh lý lứa tuổi, phự hợp với mục đớch giỏo dục trong nhà trườngmầm non Tỏc phẩm văn học đỏp ứng tiờu chuẩn phõn tớch đỏnh giỏ tỏc phẩmvăn học núi chung, phải là tỏc phẩm văn học đớch thực, phải xuất phỏt từ nhữngtỏc phẩm văn học cú giỏ trị về cả nội dung và hỡnh thức nghệ thuật, phự hợp vớichủ điểm, mục đớch

Tỏc phẩm phải cú sự thống nhất hài hũa giữa nội dung và hỡnh thức nghệthuật, phải đỏp ứng được nhu cầu nhận thức, khỏm phỏ cuộc sống theo tinh thầnnhõn văn, nhõn đạo Trong đú chứa đựng tỡnh yờu đối với con người, trõn trọng

và ca ngợi những phẩm chất tốt đẹp của con người, bờnh vực những mảnh đờiyếu đuối và đơn độc Tỏc phẩm văn học phản ỏnh chõn thực cuộc sống Tớnhchõn thực trong tỏc phẩm văn học, được biểu hiện ở niềm tin của người viết vềnhững điều tốt lành, ở trớ tưởng tượng hoàn thiện trong sỏng tạo bức tranh hiệnthực làm nờn sự độc đỏo, làm nờn cỏi mới

Tỏc phẩm văn học đem đến cho trẻ phải là mẫu mực của ngụn ngữ, ngụnngữ phải tràn đầy tớnh biểu cảm, nhiều so sỏnh, nhiều hỡnh dung từ, hỡnh ảnh,giàu õm thanh màu sắc, nhạc điệu Ngụn ngữ phải cụ đọng, hàm sỳc, tự nhiờn.Gần gũi với cỏch núi cỏch nghĩ hằng ngày của trẻ Nội dung và hỡnh thức nghệthuật của tỏc phẩm mà đơn điệu sẽ khụng phỏt triển được năng lực và cảm xỳcthẩm mĩ cho trẻ Nội dung tư tưởng của tỏc phẩm phự hợp với nhiệm vụ phỏttriển trớ tuệ, phải phản ỏnh những phẩm chất đạo đức cao cả, những nội dungđạo đức khụng làm phương hại đến sự cảm thụ trực tiếp hỡnh tượng nghệ thuật

Lựa chọn tỏc phẩm thuộc nhiều thể loại, với những đề tài phong phỳ đểtrẻ nhận ra sự độc đỏo của phong cỏch, vẻ đẹp riờng của mỗi thể loại văn học

Đó cũng là một cách để các em nhận thức được rằng văn học nghệ thuật có khảnăng phản ánh, mô tả cuộc sống đa dạng và độc đáo.

* Các nguyên tắc tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Nguyên tắc phát huy tính tích cực sáng tạo của chủ thể trẻ em trong hoạtđộng làm quen với tác phẩm văn học Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạtđộng của trẻ em, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực caotrong quá trình nắm vững kiến thức

Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức Để tạo ra sức, cô giáo cần chú ý đếntính phức tạp và dung lượng của tác phẩm văn học để lựa chọn phù hợp với từng

độ tuổi, với mục tiêu yêu cầu, các phương pháp, biện pháp thích hợp, khơi dậyhứng thú, kích thích lòng ham muốn nhận thức của các em

Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm, hệ thống trong kế hoạch tổ chức cáchoạt động làm quen với tác phẩm văn học Tích hợp nội dung hướng vào mụctiêu giáo dục, đặc biệt là văn học và ngôn ngữ trong tổ chức hoạt động làm quenvới tác phẩm văn học Thống nhất các nguyên tắc, phối hợp các phương pháp,biện pháp trong quá trình dạy học

Nguyên tắc đảm bảo sự gợi cảm thẩm mĩ, hứng thú Tổ chức hoạt độnglàm quen với tác phẩm văn học, hướng tới mục đích trọng tâm là giáo dục thẩm

mĩ, giáo dục nghệ thuật Giáo dục nghệ thuật chính là hình thành ở trẻ sự cảmthụ văn học, khả năng hoạt động văn học nghệ thuật Hướng trẻ vào cảm nhậngiá trị nội dung, hình thức của tác phẩm văn học

1.3.2 Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phÈm văn học.

Phương pháp cho trÎ lµm quen víi t¸c phÈm v¨n häc là hệ thống các cáchthức được sử dụng để dẫn dắt, hướng dẫn trẻ mầm non bước đầu tiếp cận, cảmthụ nội dung và hình thức của t¸c phÈm v¨n häc

+ Phương pháp đọc, kể diễn cảm (Nhóm dùng lời)+ Phương pháp vấn đáp, đàm thoại (Nhóm dùng lời)+ Phương pháp giảng giải (Nhóm dùng lời)

+ Phương pháp trực quan (Nhóm trực quan)

+ Phương pháp thực hành (Nhóm hoạt động tự lực)

Chương 2THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ MẪU GIÁO lín LÀM QUEN

VỚI TH¥ Ở TRƯỜNG MẦM NON Z195-VĨNH PHÚC 2.1 Mục đích khảo sát

- Nghiên cứu hoạt động làm quen với th¬ của trẻ mẫu giáo lín trường

2.3 Đối tượng khảo sát

- Tiến hành khảo sát víi 25 trẻ thuộc lớp mẫu giáo lín t¹i trêng, 8 giáoviên phụ trách lớp mẫu giáo lín trường Mầm non Z195-VÜnh Phóc

- Lý do lựa chọn: Đội ngũ giỏo viờn của trường đều đạt trỡnh độ chuẩn, cú67% giỏo viờn đạt trỡnh độ trờn chuẩn, đõy sẽ là cơ sở đề ỏp dụng tốt nhất nhữngphương phỏp dạy học mới Cơ sở vật chất: đối với điểm trờng chính tương đốiđầy đủ Đồ dựng dạy học và trang thiết bị được nhà trường mua sắm hàng năm.Ngoài ra những đồ dựng tự tạo do cỏc cụ giỏo làm ra cũng rất phong phỳ và đadạng Khuụn viờn của trường rộng, thoỏng mỏt, sạch sẽ, cú vườn hoa, vườn rau,khu vui chơi (cầu trượt, bập bờnh, đu quay ) sõn tập thể dục cho cỏc lớp.Trường cú nhà để xe riờng cho giỏo viờn và cỏc phụ huynh đưa con em đi học.Trẻ tương đối đồng đều và cú điều kiện học tập tốt Đối với các điểm trờng: Đồdựng dạy học và trang thiết bị được nhà trường mua sắm hàng năm tơng đối đầy

đủ Ngoài ra những đồ dựng tự tạo do cỏc cụ giỏo làm ra cũng rất phong phỳ và

đa dạng

* Đặc điểm trẻ mẫu giỏo lớn trường Mầm non Z195-Vĩnh Phúc

+ Hoàn toàn trẻ là con em của cụng nhõn viờncủa nhà máy nờn gia đỡnhtrẻ cú điều kiờn kinh tế, đảm bảo tốt nhu cầu vật chất cho trẻ Đặc biệt gia đỡnhcủa cỏc chỏu cú nhận thức và hiểu biết đỳng mực về cụng tỏc chăm súc và giỏodục trẻ lứa tuổi mầm non nờn rất quan tõm hỗ trợ về mọi mặt cho nhà trường

+ Trẻ cú đặc điểm tõm sinh lý tương đối đồng đều, trẻ khỏe mạnh ngoanngoón, lễ phộp, cú khả năng tiếp thu và tớch cực tham gia vào cỏc hoạt động vậtchất và học tập

* Đặc điểm đội ngũ giỏo viờn phụ trỏch lớp mẫu giỏo lớn trường Mầm non Z195-Vĩnh Phúc.

Trong tổng số 8 giỏo viờn phụ trỏch lớp mẫu giỏo lớn cú 2 giỏo viờn đạttrỡnh độ trờn chuẩn chiếm 25%; 6 giỏo viờn đạt đạt trỡnh độ chuẩn chiờm 86,7%.Giỏo viờn cú tuổi đời từ 22 - 35 tuổi, tuổi nghề từ 4- 12 năm Đõy là một đội ngũgiỏo viờn cú tuổi đời và tuổi nghề tương đối đồng đều, cú kinh nghiệm trongcụng tỏc và chăm súc giỏo dục trẻ, cú tõm huyết với nghề, bám trờng, lớp, cúkhả năng tiếp thu và vận dụng vào thực tiễn giảng dạy những yờu cầu đổi mớicủa giỏo dục mầm non hiện nay

1.4 Nội dung khảo sát

1.4.1 Khảo sát tæ chức tiÕt học cho trẻ làm quen với th¬ của trẻ mẫu giáo lín

* Khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên về mục đích của hoạt động cho trẻ làm quen với th¬ ở lớp mẫu giáo lín trường Mầm non Z195.

- Qua điều tra khảo sát tôi thu được kết quả như sau:

Nhận thức của giáo viên về mục đích của hoạt động

cho trẻ làm quen với t¸c phÈm th¬

Phát triển

ngôn ng÷

Phát triển nhận thức

Phát triển tình cảm đạo đức

Phát triển thẩm mỹ

Phát huy tính tích cực sáng tạo

Tỷ lệ

%

Số lượng giáo viên

Tỷ lệ

%

Số lượng giáo viên

Tỷ lệ

%

Số lượng giáo viên

Tỷ lệ

%

8 100 8 100 7 87,5 7 87,5 6 75

Từ bảng số liệu trên ta nhận thấy 100 % giáo viên đã nhận thức đúng đắn

về mục đích của hoạt động cho trẻ làm quen với th¬ là nhằm phát triển ngôn ngữcho trẻ: Giúp trẻ mở rộng vốn từ một cách chủ động, luyện phát âm, phát triểnkhả năng biểu đạt, trình bày ý kiến bằng ngôn ngữ cá nhân, phát triển thói quenhội thoại và quan trọng hơn hoạt động cho trẻ làm quen với th¬ giúp trẻ pháttriển ngôn ngữ mạch lạc

100 % giáo viên cho rằng hoạt động cho trẻ làm quen với th¬ phát triển vềnhận thức cho trẻ Trẻ hiểu biết hơn về thế giới xung quanh, vật vô tri vô giác,

cỏ cây, hoa lá xung quanh cuộc sống được nhân cách hóa để tạo nên một thếgiới thần kì Trẻ hiểu hơn về cuộc sống sinh hoạt của xã hội loài người, nó làmgiàu thêm vốn sống của trẻ

7/8 giáo viên = 87,5 % cho rằng hoạt động cho trẻ làm quen với th¬ pháttriển thẩm mỹ ở trẻ bởi vì trẻ được quan sát những hình ảnh đẹp: Con vật, cỏ cây, hoa lá Qua những phương tiện dạy học: Rối, sa bàn, máy tính, máy chiếu.Trẻ

được nghe những lời miờu tả hay về mọi sự vạt,hiện tợng qua đú trẻ tưởngtượng về những hỡnh ảnh đẹp của cỏc nhõn vật.

Cho trẻ làm quen với thơ giỳp trẻ phỏt triển tỡnh cảm đạo đức đú là ý kiếncủa 7/8giỏo viờn = 87,5 % Qua những bài thơ, trẻ cảm nhận đợc những gì tốt

đẹp,biết yêu quý,chăm sóc và bảo vệ cái đẹp của cuộc sống

Cho trẻ làm quen với thơ, tớnh tớch cực của trẻ Trẻ hứng thỳ với cỏc đồdựng trực quan sinh động, trẻ được tham gia vào thơ do đú trẻ tập trung chỳ ýcao vào nội dung bài học và 6/8 =75 % giỏo viờn lựa chọn ý kiến này

 Quan sỏt một tiết học làm quen với thơ ở lớp mẫu giỏo lớn trường Mầm

non Z195-Vĩnh Phúc

GIÁO ÁN

Đề tài: Làm quen với Thơ : “Chiếc cầu mới”

Chủ đề : Nghề Nghiệp

- Đối tượng : Mẫu giỏo 5-6 tuổi

- Thời gian dạy: 30-35 phỳt

I-Yờu cầu

1- Kiến thức

- Trẻ hiểu nội dung bài thơ: hình ảnh chiếc cầu giúp con ngời đi lại dễ dàng quasông và ý nghĩa của chiếc cầu trong cuộc sống của con ngời Trẻ nhớ tên bài thơ(Chiếc cầu mới), tên tác giả (Thái Hoàng Linh)

2- Kỹ Năng

- Trẻ thuộc thơ, biết đọc diễn cảm bài thơ

- Kĩ năng ngôn ngữ: phát âm chuẩn, dùng từ diễn đạt câu chính xác

3-Thái độ.

- Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động

- Giáo dục trẻ lòng yêu các cô, các Bác công nhân

II- Chuẩn bị.

-Mô hình chiếc cầu

- Tranh vẽ chiếc cầu, trên cầu có tàu, ô tô chạy, ngời đi bộ

- Cờ tín hiệu Đỏ, Xanh

- Ghế thể dục, khối gỗ chữ nhật

- Một số hình vuông, chữ nhật, hình tròn đủ cho số lợng trẻ

- Biển giấy hình điều khiển: Hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật

III Tổ chức hoạt động:

Hoạt động của cô

1- ổn định tổ chức, gây hứng thú:

Các con cùng chơi trò chơi “tín hiệu” với cô nhé Khi cô

giơ đèn xanh lên thì các con chạy, khi cô giơ đèn đỏ thì

các con dừng lại và nhấn còi (tạo tình huống có con sông)

- Cô nói: Muốn qua đợc bờ bên kia phải đi bằng gì?

- Muốn qua đợc con sông phải đi bằng thuyền, đò ngoài

các phơng tiện thuyền, đò còn có những chiếc cầu bắc

qua sông để mọi ngời , xe cộ qua sông một cách dễ dàng

Để biết chiếc cầu đó nh thế nào? đợc xây dựng ở đâu

chúng mình hãy lắng nghe cô đọc bài thơ “Chiếc cầu

mới” của nhà thơ “ Thái Hoàng Linh” để biết nhé

2- Nội dung:

a- Đọc thơ cho trẻ nghe

- Cô đọc diễn cảm lần 1: Kết hợp cử chỉ điệu bộ minh

họa.Đồng thời giảng giải nội dung bài thơ

- Cô đọc lần 2: Kế hợp sử dụng mô hình nhân vật và các

chi tiết rời

b- Đàm thoại và trích dẫn:

- Cô vừa đọc bài thơ gì? do nhà thơ nào sáng tác?

- Chiếc cầu mới đợc xây dựng ở đâu?

Cô trích đọc 2 câu thơ đầu, vừa đọc vừa chỉ vào tranh

minh họa

“ Trên dòng sông trắng

Cầu mới dựng lên”

- Chiếc cầu đợc xây đựng để làm gì?

Cô đọc 2 câu thơ tiếp theo:

“ Nhân dân đi bên

Tàu xe chạy giữa”

Nhờ có chiếc cầu mới bắc qua sông mà ngời và xe cộ qua

lại rất thuận tiện

- Mọi ngời đã nói gì về các cô chú công nhân xây dựng ?

(tấm tắc khen tài)

Cô đọc 5 câu thơ tiếp theo:

Khách ngồi trên tàu

Đoàn ngời đi bộ

Cùng cời hớn hở

Nhìn chiếc cầu dài

Tấm tắc khen tài

- Cho cả lớp đọc lại bài thơ 1 lần nữa

- Cô hỏi trẻ tên bài thơ, tên tác giả?

- Cô giáo dục trẻ biết ớn các cô, bác công nhân

d- Trò chơi: “ Xây cầu” cô chia trẻ thành 2 nhóm, cô yêu

cầu trẻ xép 2 khối gỗ đứng, 1 khối gỗ ngang cứ liên tiếp

nh vậy tạo thành chiếc cầu đội xếp nhanh hơn đội đó

Tỷ lệ

%

Sốlượnggiỏoviờn

Tỷ lệ

%

Sốlượnggiỏoviờn

Tỷ lệ

%

8 100 8 100 8 100 6 75

*Qua bảng số liệu ta thấy:

- Phương phỏp đọc kể diễn cảm cú 8/8 ý kiến lựa chọn chiếm 100 %

- Phương phỏp trao đổi gợi mở cú 8/8 ý kiến lựa chọn chiờm 100%

- Phương phỏp sử dụng đồ dựng trực quan cú 8/8 ý kiến lựa chọn chiếm 100

+ Mặt ngụn ngữ của trẻ trong sỏng, phong phỳ, diễn đạt rừ ràng mạch lạchơn

+ Tiếp nhận văn chương sẽ sõu sắc hơn vỡ sự tiếp nhận ấy dựa trờn nhữnghành động thực tế mà trẻ được trải nghiệm Trẻ cú thể tỏi hiện, tỏi tạo lại toàn bômột bài thơ sỏng tạo hơn, hấp dẫn hơn Đặc biệt trẻ cũn cú thể đợc khám pháthông qua bài thơ theo trí nhớ của mình của mỡnh

1.4.2 Khảo sỏt trong giờ làm quen với tỏc phẩm thơ trẻ mẫu giỏo lớn trơng

Mầm non Z195-vĩnh phúc.