Thiết kế hoạt động “ warm up” dựa trên tình huống thực tiễn chữa câu hỏi nêu vấn đề ( môn hóa học THPT)

SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề MỤC LỤC THƠNG TIN VỀ SÁNG KIẾN CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT PHẦN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN PHẦN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN II GIẢI PHÁP II.1 TÓM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP II.2 NỘI DUNG GIẢI PHÁP CHƯƠNG I – CƠ SỞ LÍ LUẬN A Thiết kế hoạt động “Warm – up”qua phương pháp trị chơi B Phương pháp dạy học tình C Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề CHƯƠNG II – BÀI HỌC MINH HỌA A Bài Peptit – protein Phân tích giải pháp Thiết kế chuỗi hoạt động học B Bài Ankin Phân tích giải pháp Thiết kế chuỗi hoạt động học C Bài Hiđroclorua – Axit Clohiđric – Muối Clorua Phân tích giải pháp Thiết kế chuỗi hoạt động học CHƯƠNG III – KẾT QUẢ THỰC HIỆN, KẾT LUẬN A Kết thực nghiệm phân tích kết thực nghiệm Đánh giá giáo viên a) Đánh giá hoạt động “Warm – up” b) Đánh giá mức độ thành công tiết dạy Kết HS tự đánh giá HS đánh giá chéo (theo phiếu học tập) B) Kết luận PHẦN III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI: Hiệu kinh tế Hiệu mặt xã hội XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC (bài giảng E – Learning, phiếu học tập) ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 10 12 13 24 25 37 39 50 50 51 52 54 55 55 56 57 58 + kèm theo Tên sáng kiến kinh nghiệm: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG “WARM – UP” DỰA TRÊN TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN CHỨA CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: GV: – THPT Trang SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề Sáng kiến áp dụng phương pháp giảng dạy mơn Hóa học cấp THPT mở rộng cấp THCS nhiều môn khác Thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2015 - 2016và năm học 2016 – 2017 Tác giả: Họ tên: Năm sinh: 1984 Nơi thường trú: Trình độ chun mơn: Cử nhân SP Hóa học Chức vụ công tác: Tổ trưởng chuyên môn Nơi làm việc: THPT Địa liên hệ: THPT – Điện thoại: Đồng tác giả: không Đơn vị áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tên đơn vị: THPT Địa chỉ: Điện thoại: CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT Kí hiệu tắt THPT KHDH GV HS Giải thích Trung học phổ thơng Kế hoạch dạy học Giáo viên Học sinh GV: – THPT Trang SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề ĐH,CĐ PPDH KTDH KTĐG SKKN THTT HĐGD GQVĐ Đại học, Cao đẳng Phương pháp dạy học Kĩ thuật dạy học Kiểm tra đánh giá Sáng kiến kinh nghiệm Tình thực tiễn Hoạt động giáo dục Giải vấn đề PHẦN I-ĐIỀU KIỆN VÀ HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Năm học 2014-2015 năm học thực Nghị số 29-NQ/TW BCH TƯ Đảng (Khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Cũng từ năm học 2014 – 2015 công văn 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ Giáo dục đào tạo ban hành ngày tháng 10 năm 2014 việc “hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí GV: – THPT Trang SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng” triển khai thực Trong q trình thực cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH thân cá nhân nhiều đồng nghiệp thông qua việc sinh hoạt chuyên môn, tổ chức dạy học, dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm học minh họa trau dồi, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức PPDH, KTĐG đánh giá việc sinh hoạt chuyên môn qua “trường học kết nối” hiệu có ý nghĩa * Q trình thực nghiệm phân tích học theo nội dung 12 tiêu chí, việc thiết kế chuỗi hoạt động học cho học/nội dung học theo hoạt động gồm: - Hoạt động 1: Tình xuất phát (Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu) - Hoạt động 2: Hình thành kiến thức - Hoạt động 3: Hình thành kĩ - Hoạt động 4: Vận dụng, mở rộng kiến thức Đặc biệt thiết kê hoạt động khơng giáo viên gặp khó khăn thiết kế Tình xuất phát (Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu) đảm bảo yêu cầu “Đặt vấn đề/câu hỏi học, gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ” * Trích “Tài liệu tập huấn sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn” ngày 7/8/2016 Sở GD&ĐT Nam Định Sau ba năm học 2014 – 2015, 2015 - 2016 2016 – 2017 thân tập huấn, quán triệt tinh thần Nghị số 29-NQ/TW BCH TƯ Đảng (Khóa XI), tập huấn sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn dựa nghiên cứu học Đồng thời thơng qua q trình thực nghiệm sinh hoạt tổ /nhóm chun mơn thực tế trường THPT xin chia sẻ kinh nghiệm dạy học thông qua sáng kiến kinh nghiệm: Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề – Mơn Hóa học THPT với lí sau: - Trong dạy học, hoạt động “Warm – up” thuật ngữ sử dụng chủ yếu môn Ngoại ngữ (Tiếng Anh) mang nhiều ý nghĩa: đơn giản khởi động, bao hàm nghĩa “làm ấm” hâm nóng bầu khơng khí lớp học, tạo hứng thú cho học sinh GV: – THPT Trang SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề - Tâm lí HS hào hứng với mới, thích sáng tạo thi đua lẫn Nếu giáo viên khơng kích thích sáng tạo, trí tị mị HS, khó mà yêu cầu HS tham gia nhiệt tình vào hoạt động học - Quan trọng hoạt động “Warm – up” hàm chứa tình nêu vấn đề để từ đódẫn vào bàithì học đạt hiệu tối ưu - Tình nêu vấn đề gần với thực tiễn sống chuỗi hoạt động học đảm bảo u cầu có tình xuất phát (Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu): “Đặt vấn đề/câu hỏi học, gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh” - Nếu biết cách thiết kế hoạt động “ Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề tạo nên học sinh động, hấp dẫn học sinh với phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập linh hoạt: Xuất phát từ tình thực tiễn, vấn đề/câu hỏi học đặt ra, học sinh giải phần đoán kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ, học sinh cần tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác việc thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh tri thức nhằm giải vấn đề/câu hỏi học PHẦN II – MÔ TẢ GIẢI PHÁP I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN Q trình phân tích học theo công văn 5555/BGDĐT-GDTrH Trước năm học 2014 – 2015 tồn khối TH thực cơng văn 5555/BGD ĐT – GDTrH, tổ nhóm chun mơn gặp khó khăn lớn phân tích học theo nội dung/12 tiêu chí, phần thân GV chưa năm mức độ đánh giá 12 tiêu chí GV: – THPT Trang SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề Nhận thấy khó khăn đó, Sở GD& ĐT Nam Định triển khai tập huấn sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn tháng năm 2016 cho cán quản lí tổ trưởng chun mơn Giáo viên - Trước năm học 2016 – 2017 giáo viên thường thiết kế hoạt động dạy – học theo đơn vị kiến thức SGK Ví dụ mơn Hóa học lớp 11 phần hiđrocacbon gồm: Hoạt động 1: Đồng đẳng, đồng phân, danh pháp; Hoạt động 2: Tính chất vật lí; Hoạt động 3: Điều chế - Từ năm học 2016 – 2017 sau tập huấn làm rõ tiêu chí phân tích, đánh giá học Giáo viên thiết kế chuỗi hoạt động học gồm hoạt động: Tình xuất phát; Hình thành kiến thức mới; Hình thành kĩ mới; Vận dụng, mở rộng kiến thức Nhưng thiết kế chuỗi hoạt động học khơng giáo viên gặp khó khăn hoạt động 1: Tình xuất phát (Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu) đảm bảo yêu cầu “Đặt vấn đề/câu hỏi học, gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ” Học sinh - Chưa nhìn nhận rõ tầm quan trọng tính thực tiễn mơn Hóa học - sống Có tình thực tiễn giải thích vận dụng cách khoa học, hiệu học sinh khơng chưa có hội tiếp cận - Học sinh ln hào hứng với mới, thích sáng tạo thi đua lẫn Học sinh mong muốn, khát khao chiếm lĩnh tri thức tri thức học giải thích tượng khoa học tự nhiên Để góp phần giải khó khăn trên, dựa thực tiễn giảng dạy, báo cáo tơi trình bày số kinh nghiệm:Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề II GIẢI PHÁP II.1.TÓM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP Các nội dung đưa là: GV: – THPT Trang SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề - Nghiên cứu lí luận chung phương pháp thiết kế hoạt động “Warm – up”, phương pháp dạy học tình huống, phương pháp dạy học nêu (phát hiện) giải vấn đề - học minh họa/3 khối lớp THPT (được phân tích cụ thể giải pháp) - Kết thực nghiệm sư phạm Điểm – sáng tạo giải pháp: - Chưa có đề tài nghiên cứu, SKKN công bố giống gần giống với đề tài - SKKN Kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học tích cực đặc biệt phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Hoạt động xuất phát thiết kế dạng trò chơi tạo hứng thú thi đua cho HS trình - học tập Thông qua học, với cách thức học sinh tiếp cận kiến thức tự nhiên từ tình thực tiễn, thân HS thảo luận “Đặt vấn đề/câu hỏi học, gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh” Khơng dừng lại đó, câu hỏi mà HS đạt “chỉ giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ”, nên HS chủ động tìm hiểu, - chiếm lĩnh tri thức để từ giải vấn đề/câu hỏi học Phần nội dung giải pháp phân tích sở lí luận, SKKN minh họa học/3 khối lớp THPT Các học mở đầu tình thực tiễn làm phát sinh câu hỏi/vấn đề cần giải Sau kết thúc học, tiếp tục“lại” phát sinh tình mới, điểm giáo viên thiết kế chuỗi hoạt động học học sinh kích thích tính sang tạo, tự HS chủ động ôn tập, nghiên cứu sâu kiến thức vừa hình thành để tiếp tục giải vấn đề II.2- NỘI DUNG GIẢI PHÁP: CHƯƠNG I – CƠ SỞ LÍ LUẬN A Thiết kế hoạt động “Warm – up” qua phương pháp trò chơi 1- Bản chất Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi 2- Quy trình thực - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS GV: – THPT Trang SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề - Chơi thử (nếu cần thiết) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi 3- Một số lưu ý - Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS - HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HStham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS - Sau chơi, giáo viên cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 4- Một số trò chơi “Warm – up” - Looking & quessing Chuẩn bị - thẻ nhỏ, thễ ghi hoạt động Yêu cầu đại diện lên bảng đọc thầm nội dung thẻ làm điệu Lớp chia thành hai nhóm nhóm thi đua đốn xem bạn làm Nhóm có nhiều đáp án thắng - Network: Cá nhân nhóm Cho chủ đề yêu cầu học sinh liệt kê tất từ/cụm từ liên quan đến đề tài Cá nhân/nhóm có nhiều từ thắng -Guessing game - Who is he ?- What is it ? Giáo viên chuẩn bị ba gợi ý để đọc cho lớp đoán ai/cái Sau gợi ý nên dừng lại xem có học sinh tìm đáp án.Lưu ý gợi ý phải dễ hiểu học sinh - Scrambled word Viết từ lên bảng không theo ký tự khơng có nghĩa, yêu cầu học sinh làm theo nhóm xếp lại từ cho nghĩa GV: – THPT Trang SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề -Word rid Chia lớp thành hai nhóm, chuẩn bị bảng phụ Viết số từ theo hàng ngang dấu kín Đọc gợi ý theo lựa chọn học sinh để học sinh đốn xác từ Từ khóa từ hàng dọc chủ đề phần học - Lucky number Tương tự "Word rid", có số chữ "Lucky number"(số may mắn), học sinh không trả lời mà có điểm Trị học sinh u thích em ln mong muốn may mắn - Word square Giáo viên chuẩn bị bảng phụ có nhiều ký tự vng, có số từ định có nghĩa Yêu cầu học sinh tìm Vẫn chia lớp thành nhóm nhóm tìm nhiều từ nhanh thắng Tùy theo trìnhđộ học sinh để giáo viên yêu cầu tìm từ dễ hay khó B Phương pháp dạy học tình Theo Boehrer, J (1995) “Tình câu chuyện, có cốt chuyện nhân vật, liên hệ đến hồn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, thường hành động chưa hồn chỉnh.Đó câu chuyện cụ thể chi tiết, chuyển nét sống động phức tạp đời thực vào lớp học.” 1- Bản chất - Xét mặt khách quan, tình dạy học tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể hình thành trình dạy học, mà học sinh trở thành chủ thể hoạt động với đối tượng nhận thức môi trường dạy học nhằm mục đích dạy học cụ thể - Xét mặt chủ quan, tình dạy học trạng thái bên sinh tương tác chủ thể với đối tượng nhận thức - Theo quan điểm lý luận dạy học, tình dạy học đơn vị cấu trúc, tế bào lên lớp, bao gồm tổ hợp điều kiện cần thiết Đó mục đích dạy học, nội dung dạy học phương pháp dạy học để thu kết hạn chế riêng biệt 2- Quy trình thực Để giúp học sinh xác định kiện, nhận mâu thuẫn nhận thức, xây dựng tình dạy học thiết kế theo bước sau: Bước Xác định mục tiêu Bước Phân tích cấu trúc nội dung học GV: – THPT Trang SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề Bước Thiết kế tình dạy học Bước Vận dụng tình vào dạy học 3- Một số lưu ý - Bài tập tình nêu phải tạo nhu cầu nhận thức, tạo tính sáng tạo, kích thích tư người giải - Bài tập tình nêu phải xuất phát từ nhiệm vụ giáo viên, từ kỹ cần thiết cho việc đặt câu hỏi để dạy học - Bài tập tình nêu phải gắn với sở lý luận với liều lượng tối đa cho phép - Bài tập tình phải có đầy đủ hai yếu tố: điều kiện yêu cầu cần tìm C Phương pháp dạy hoc nêu (phát hiện) giải vấn đề 1- Bản chất Dạy học (DH) phát giải vấn đề (GQVĐ) PPDH đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề 2- Quy trình thực - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ; - Phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ; - So sánh kết cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; - Thực theo cách giải lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác 3- Một số lưu ý Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau: - Phù hợp với chủ đề học - Phù hợp với trình độ nhận thức HS 10 GV: – THPT Trang 10 SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề - Kinh nghiệm thực tế: Hoạt động “Warm – up” gây hứng thú u thích mơn học, dựa tình thực tiễn hấp dẫn kích thích tính sáng tạo học sinh, hiệu ứng hoạt động lớn gây ảnh hưởng đến tập trung học sinh thực nhiệm vụ tiếp Nên câu hỏi nêu vấn đề cần làm rõ cách chiếu slide, treo bảng phụ yêu cầu học sinh ghi lại để thu hút ý, tập trung HS b) Đánh giá mức độ thành công tiết dạy Chưa đạt Khá Tốt Chuỗi hoạt động 51 PPDH & KTDH 49 Mức độ hứng thú HS 51 Mức độ tham gia tích cực HS 50 Đổi KTĐG 0 52 *) Phân tích kết quả: Giáo viên đánh giá mức độ thành công tiết dạy - Các tiết dạy tương đối công 52/52 lượt giáo viên tham gia đánh giá đánh giá mức độ tốt +) Chuỗi hoạt động: 51/52 đồng chí đánh giá tốt = 98,1% +) PPDH KTDH: 49/52đồng chí đánh giá tốt = 94,2% +) Mức độ hứng thú HS: 51/52đồng chí đánh giá tốt = 98,1% +) Mức độ tham gia tích cực HS: 50/52đồng chí đánh giá tốt = 96,2% +) Đổi KTĐG: 52/52đồng chí đánh giá tốt = 100% - Kinh nghiệm thực tế: Hoạt động “Warm – up” thiết kế dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề hiệu để xây dựng chuỗi hoạt động đảm bảo mức (mức cao nhất) để đánh giá chuỗi hoạt động học học Chính tình thực tiễn kết hợp từ đầu học đến cuối tiết học tạo hứng thú tạo cho HS động lực, mong muốn chiếm lĩnh kiến thức thực tế từ tham gia tích cực q trình thực nhiệm vụ học tập Phiếu học tập kết hợp với phiếu đánh giá học tập tức gồm nhiệm vụ học tập, tiêu chí đánh giá, hình thức đánh giá…HS sử dụng phiếu tồn q trình học tập (cả học) tạo động lực phấn đấu để đạt tiêu chí đánh giá 51 GV: – THPT Trang 51 SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề cao cuối đạt điểm số cao động để học sinh tích cực thảo luận tự chiếm lĩnh kiến thức 2) Kết HS tự đánh giá HS đánh giá chéo (theo phiếu học tập) *) Số lượng phiếu học tập Peptit - protein Số lớp dạy Số HS/phiếu Số phiếu Tổng phiếu Ankin (tiết 2) Axit clohiđric Năm học 2015–2016 Năm học 2016–2017 Năm học 2015–2016 Năm học 2016–2017 Năm học 2015–2016 Năm học 2016–2017 3-4 19 3-4 45 2 35 2-3 35 13 24 64 70 37 *) Tổng điểm HS tự đánh giá HS đánh gia chéo Điểm ≤ Điểm 4,5 Điểm - 5,5 Điểm - 6,5 Điểm - 7,5 Điểm - 8,5 Điểm - 9,5 Điểm 10 Tổng số phiều Peptit - protein 0 16 20 15 64 Ankin (tiết 2) 18 25 10 70 Axit clohiđric 0 1 13 17 37 *) Phân tíchkết HS tự đánh giá HS đánh giá chéo (theo phiếu học tập) - Căn vào biểu đồ cột nhận thấy +) Điểm ≤ 4: khơng có 1/70 phiếu 4,5 điểm Ankin (2HS) +) Phổ điểm tập chung chủ yếu – 8,5 (bài peptit chiếm 79,7%; ankin chiếm 81,4% axit clohiđric chiếm 81,1%) +) Điểm – 10 có học - Kinh nghiệm thực tế: +) Nên cho HS thảo luận nhóm nhỏ từ đến HS để tập chung ý tăng tính hiệu việc thảo luận, đồng thời giúp GV đánh gia xác lực kĩ làm HS 52 GV: – THPT Trang 52 SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề +) Khi thiết kế phiếu đáng giá cần tính điểm phiếu học tập để tổng điểm đạt – 9,5 điểm 0,5 – điểm để làm điểm thưởng nhằm kích thích HS tích cực thực nhiệm vụ B) Kết luận Qua trình thực nghiệm việc phân tích kết thực nghiệm tơi nhận thấy Thiết kế hoạt động “Warm – up” dứa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề tạo “hiệu ứng” tốt q trình dạy hoc, HS hứng thú, tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh vận dụng kiến thức Khi phối hợp PPDH&KTDH tích cực với trị chơi tư GV cần có “kinh nghiệm” tổ chức chuyển giao nhiệm vụ cao để: tạo khơng khí học tập, thi đua khơng “ồn ào”, cần quan sát đối tượng học – chơi cách chu đáo, không “bỏ rơi” đối tượng học tập nào, cần phân bố thời gian hợp lí để làm rõ trọng tâm kiến thức, cần thiết kế phương án KTĐG xuyên suốt học để tạo động lực để HS có gằng, nên kết hợp tự đánh giá đánh giá chéo nhóm HS… Hiện có nhiều đề tài nghiên cứu tình thực tiễn áp dụng cho mơn Hóa học, GV biết khai thác vận dụng hợp lí, phù hợp với đối tựng HS thiết kế học mang lại tính hiệu cao để từ HS thêm yêu thích mơn Hóa học Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề khơng áp dụng cho mơn Hóa mà mơn khác thực hiệu III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Quá trình thực thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề thân đồng nghiệp đánh giá: Hiệu mặt kinh tế - Phương pháp dễ dáng áp dụng, GV xây dựng học dựa công cụ hỗ trợ sắn có: thực tế sống, internet, sách, phương tiện truyền thông… 53 GV: – THPT Trang 53 SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề - Qua tình thực tiễn, HS trải nghiệm thực tiễn hiệu mà tốn kinh tế tình thực tiễn sử dụng gắn với sống thường nhật Đây coi hình thức “trải nghiệm miễn phí” Hiệu mặt xã hội - HS thích thú thấy vai trị quan trọng Hóa học, cơng nghệ Hóa học thực tế, phát triển kinh tế, xã hội mơi trường Có nhìn tồn điện vấn đề thực tiễn đặt cho nhân loại: cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, ô nhiễm mơi trường, vệ sinh an tồn thực phẩm, chất bảo quản, chất độc hóa học… để có hành động phù hợp nhằm phát triển kinh tế, xã hội bảo vệ mơi trường, đồng thời góp phần giúp HS vận dụng kiến thức trả lời câu hỏi thực tiễn đề thi THPT Quốc gia - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, ý thức khai thác sử dụng tài nguyên thiên nhiên khoa học hiệu quả.Chủ động, tích cực vận động người khác tham gia hoạt động góp phần giải số vấn đề cấp thiết nhân loại.Quan tâm đến phát triển quê hương, đất nước; chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động phù hợp với khả để góp phần xây dựng quê hương, đất nước - HS đánh giá hành vi thân người khác thiên nhiên; chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên phản đối hành vi phá hoại thiên nhiên IV: Tôi cam kết không chép vi phạm quyền CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận) TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 54 GV: – THPT Trang 54 SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Nguyễn Xuân Trường (chủ biên), Phạm Văn Hoàn, Từ Vọng Nghi Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn.Hóa học 12.NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2013 Nguyễn Xuân Trường (chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Phạm Xuân Hoan.Bài tập Hóa học 12 NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2013 Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT mơn Hóa học – Bộ GD 2014 Trần Đình Châu, Đặng Thu Thuỷ, Phan thị Luyến:Module 18 – THPT– Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên Nguyễn Văn Cường:Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT- NXBGD 2008 Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH Bộ Giáo dục đào tạo ban hành ngày tháng 10 năm 2014 [7] 55 Dự thảo Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng GV: – THPT Trang 55 SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề sau năm 2015 – Bộ GDĐT 2015 [8] Đặng Vũ Hoạt Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, NXB Giáo dục(1996), [9] Các trang, diễn đàn từ Internet: hoahoc.com; hoahocngaynay.com; diendanhoahoc.com; http://www.chemvn.net; http://www.hoahoc.org; [10] “Tài liệu tập huấn sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn” ngày 7/8/2016 Sở GD&ĐT Nam Định PHỤ LỤC BÀI GIẢNG E – LEARNING “PEPTIT – PROTEIN” Slide Slide Slide Slide Slide Slide 56 GV: – THPT Trang 56 SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề Slide Slide Slide Slide 10 Slide 11 Slide 12 57 GV: – THPT Trang 57 SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề Slide 13 Slide 14 Slide 15 Slide 16 Slide 17 Slide 18 Slide 19 Slide 20 58 GV: – THPT Trang 58 SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề Slide 21 TIẾT Slide Slide Slide Slide Slide Slide 59 GV: – THPT Trang 59 SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề Slide Slide Slide Slide 10 Slide 11 Slide 12 60 GV: – THPT Trang 60 SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề Slide 13 Slide 14 Slide 15 Slide 16 Slide 17 PHIẾU ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CHỦ ĐỀ : AMIN, AMINO AXIT, PROTEIN Nội dung: Protein Nhóm ……………………………… ………………………………………………… Lớp 12……… Tự đánh giácủa thành viên nhóm Tên 61 GV: – THPT Trang 61 Tổng điểm SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề Điểm/10điểm vấn đêGiải Thí nghiệm thủy phânPhản ứng Vận dụng 2hìnhGhéptình mô huốngGiải Nội dung Cách thức thảo luận, hoạt động nhóm Thảo luận ghi giải pháp để giải phân biệt ‘‘trứng giả - trứng thật’’ (nhiệm vụ giao chuẩn bị) ………………………………………………………………… ………………… Hình thức đánh giá Tự đánh giá Tiêu chí cho điểm *) Mỗi giải pháp đạt 0,5 đ *) + 1đ thưởng cho PEPTIT Các thành viên hợp tác ghép xong mô hình giơ sản phẩm lên Cùng dán chất tham giaphản ứng đè lên phía trên, thảo luận ghi kết phía Hãy tách giấy ghi chất tham gia, thảo luận ghi kết tiếp vào phía Quan sát Video thí nghiệm hướng dẫn Cho biết - Chất tham gia phản ứng …………… …………… - Hiện tượng : ……………………………………… Sau tìm hiểu thêm kiến thức peptit, nhóm em đưa biện pháp giải vấn đề tình xuất phát ……………………………………………………………………….….…………… PROTEIN 62 GV: – THPT Trang 62 Tự đánh giá Đánh giáchéo Đánh giáchéo Tự đánh giá Tự đánh giá - Ghép đúng, đủ sản phẩm đạt 1đ - Đúng sản phẩm +2đ - Mỗi vị trí sai -1đ/2đ - Thiếu cân -1đ/2đ - Đúng sản phẩm +2đ - Mỗi vị trí sai -1đ/2đ - Thực tốt +1 đ - Kết xác + 1đ - Vận dụng kiến thức vừa tìm hiểu giải vấn đề đặt tình xuất phát + 1đ SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề Nhiệm vụ chuẩn bị trước Thảo luận ghi phần em tìm hiểu vai trò, chức protein (nhiệm vụ giao chuẩn bị) ………………………………………………………………… ………………… … Tự đánh giá ………………………………………………………………………….… Tìm hiểu đến ( vai trò chức năng) = 0,5 điểm …………… …………………………………………………………………………….…………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ………………… … Vận dung Thực hành ………………………………………………………………………….… …………… Dự kiến dụng cụ, hóa chất cách tiến hành thí nghiệm phản ứng màu biure protein (nhiệm vụ giao chuẩn bị) Tự đánh giá * Dụng cụ………………………………………………………………… ……… Thảo luận nhóm giải tình thực tiễn Tại trứng ưng có mùi H2S ? Khi làm đậu phụ người ta phải thêm nước chua vào nước đậu phụ để làm ? Tại nấu thịt, cá với rau có vị chua nhanh nhừ ? Tự đánh giá - Dự kiến tương đối sát với chuẩn bị GV + 1đ - Thực hành tốt +1đ -Vận Kếtdụng xác + kiến thức giải tình tính chất vật lí tính chất hóa học +1đ/tình PHIẾU HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC Phiếu số NỘI DUNG: ANKIN Họ tên HS:…………………………………………… Nhóm … Lớp 11A… Hồn thành PTHH sau gọi tên sản phẩm STT (1đ) (1đ) Phương trình hóa học Cách đánh CH ≡ C – CH3 + H2dư propin CH ≡ C – CH3 + H2 Tự đánh g Đánh giá c (3đ) Ví dụ 3: Propin (metyl axetien ) + HCl → spc? (viết giai đoạn) Giai đoạn 1: CH ≡ C – CH3 + HCl Giai đoạn 2: 63 GV: – THPT Trang 63 SKKN : Thiết kế hoạt động “Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề CH ≡ C – CH3 + HCl (2đ) Ví dụ 4: metyl axetien + H2O CH ≡ C – CH3 + H2O Đánh giá c But - - in + AgNO3 + NH3 (1đ) Tự đánh g 64 GV: – THPT Trang 64 ... Thiết kế hoạt động ? ?Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề Phương pháp - Dạy học tình huống, nêu giải vấn đề - Phương pháp hoạt động nhóm - Thí nghiệm trực quan Thiết kế hoạt động. .. nghiệm: Thiết kế hoạt động ? ?Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề – Môn Hóa học THPT với lí sau: - Trong dạy học, hoạt động ? ?Warm – up” thuật ngữ sử dụng chủ yếu môn Ngoại ngữ (Tiếng... Trang 50 SKKN : Thiết kế hoạt động ? ?Warm – up” dựa tình thực tiễn chứa câu hỏi nêu vấn đề - Kinh nghiệm thực tế: Hoạt động ? ?Warm – up” gây hứng thú yêu thích mơn học, dựa tình thực tiễn hấp dẫn