SKKN Một số giải pháp quản lýnhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém về học lực tại trường THCS Giang Sơn, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An

44 2,188 6
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 19/04/2015, 16:17

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔ LƯƠNG TRƯỜNG THCS GIANG SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ NHẰM GIẢM DẦN TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM VỀ HỌC LỰC TẠI TRƯỜNG THCS GIANG SƠN, HUYỆN ĐÔ LƯƠNG, TỈNH NGHỆ AN Người viết: HOÀNG ĐÌNH NGỌC Chức vụ: PHÓ HIỆU TRƯỞNG Điện thoại: 0972949074 NĂM HỌC 2013 - 2014 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ NHẰM GIẢM DẦN TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM VỀ HỌC LỰC TẠI TRƯỜNG THCS GIANG SƠN, HUYỆN ĐÔ LƯƠNG, TỈNH NGHỆ AN A. MỞ ĐẦU Mục tiêu giáo dục bậc THCS nêu rõ : “ Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT,THCN, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” (Luật Giáo dục). Nội dung của giáo dục THCS là “ Phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở Tiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc, kiến thức về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp” (Luật Giáo dục ). Phương pháp giáo dục phổ thông là “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh ; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” (Luật Giáo dục) Đối chiếu với những yêu cầu về mục tiêu, nội dung và phương pháp của giáo dục bậc THCS nêu trên, không phải bao giờ chúng ta cũng đạt được như mong muốn. Trên thực tế, hầu khắp các trường THCS luôn tồn tại một tỷ lệ đáng kể và rất đáng quan tâm về số học sinh không đạt được những yêu cầu nói trên, điều đó đã trở thành vấn đề bức bách luôn đòi hỏi những người làm công tác giáo dục không thể không tìm cách tháo gỡ, giảm thiểu số đối tượng này. Đó là những học sinh yếu kém. Số học sinh yếu kém ở mỗi trường, mỗi lớp cao hay thấp phụ thuộc nhiều vào công tác quản 2 lý chỉ đạo và mức độ nhiệt tình của đội ngũ giáo viên có chịu khó tìm tòi nguyên nhân và tìm ra những biện pháp hữu hiệu để khắc phục những hạn chế đó. Đặc biệt, đối với một địa bàn vùng núi khó khăn của huyện như đơn vị chúng tôi, chỉ tiêu chất lượng học lực luôn thấp kém hơn nhiều so với mặt bằng chung của huyện. Nhà trường đã đề ra khá nhiều biện pháp nhằm hạn chế tỉ lệ học sinh yếu kém này nhưng hiệu quả vẫn rất thấp, xu hướng tiến triển chậm chạp. Tình trạng này đã kéo dài nhiều năm như thế. Trước thực trạng đó, tôi đã để tâm tìm hiểu, đề ra một một số biện pháp đem vào áp dụng và đã có được những kết quả nhất định. Trên cơ sở đó, tôi đã đề xuất đề tài: “Một số giải pháp quản lí nhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém về học lực tại trường THCS Giang Sơn, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An”. Đề tài hướng tới mục đích nhận thức rõ thực trạng, tìm ra nguyên nhân để đề ra các giải pháp hiệu quả trong công tác quản lí nhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém về học lực, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường. 3 B. NỘI DUNG 4 I. THỰC TRẠNG HỌC SINH YẾU KÉM VỀ HỌC LỰC VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÍ NHẰM GIẢM DẦN TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM VỀ HỌC LỰC TRONG NHỮNG NĂM QUA. 1. Thực trạng và nguyên nhân học sinh yếu kém về học lực: 1.1 Thực trạng Hiện nay, hơn bao giờ hết vấn đề chất lượng đào tạo là vấn đề luôn được sự quan tâm đặc biệt trong các trường học. Đó là tín hiệu đáng mừng đối với những người quan tâm đến sự nghiệp giáo dục. Trước đòi hỏi rất cao của thực tiễn cuộc sống, diễn biến thay đổi một cách nhanh chóng theo sự phát triển của thời đại, đặt ra yêu cầu chất lượng giáo dục phải đáp ứng tương xứng. Vì vậy, các nhà trường không thể không chăm lo cho “ sản phẩm ” của mình. Kết quả cho thấy, chất lượng trong những năm qua ở các nhà trường nhìn chung đã có những bước chuyển biến mới. Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đạt được đối với chất lượng đào tạo, luôn tồn tại một vấn đề bức xúc đòi hỏi phải giải quyết, đó là vấn đề học sinh yếu kém. Có thể nói, vấn đề học sinh yếu kém luôn là vấn đề được đề cập rất nhiều trong các bản kế hoạch của các đơn vị trường học. Nhưng tiếc thay, đề cập nhiều chắc gì đã thu được kết quả tốt. Thực tế đã chứng minh điều đó. Ở trường chúng tôi là một dẫn chứng cụ thể, kết quả xếp loại học lực một số năm gần đây như sau: Cuối năm học Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Kém Dưới.TB SL % SL % SL % SL % SL % SL % 2010-2011 821 22 2.68 293 35.7 418 50.9 86 10.5 2 0.24 88 10.7 2011-2012 810 30 3.7 304 37.5 386 47.7 89 11 1 0.12 90 11.1 Qua bảng số liệu trên, chúng ta thấy rằng: số học sinh giỏi ở đây thấp hơn rất nhiều so với số học sinh yếu kém. Điều đó đặt ra yêu cầu là cần phái sớm đề xuất các giải pháp khắc phục để giảm dần tỉ lệ học sinh yếu kém. Trường THCS Giang Sơn là một đơn vị thuộc vùng miền núi của huyện Đô Lương tỉnh Nghệ An, gặp rất nhiều khó khăn về điều kiện kinh tế cũng như văn hóa 5 xã hội. Học sinh nhiều em chưa đủ ăn no, mặc ấm. Nhất là những tháng mùa đông giá rét, nhìn các em nhếch nhác đẩy chiếc xe đạp cà tàng trên những đoạn đường lầy lội trơn trượt với khuôn mặt gầy đen, môi bầm tím vì lạnh mà đáng thương làm sao! Có những em nhà xa trường 5-7 km, phải dậy đi học lúc tờ mờ sáng. Những hôm học cả ngày vẫn còn cơm đùm, cơm nắm như trong chuyện ngày xưa! Nhiều em suốt nhiều năm đi học không có một cuốn sách giáo khoa mới. Nhiều em bố mẹ lăn lộn trăm bề mà vẫn thường xuyên bị nhà trường nhắc nhở về chậm trễ trong việc nộp tiền đóng góp các khoản. Nhiều em không được đi học thêm vì thiếu tiền. Có nhiều trường hợp, nhà trường miễn tiền học thêm cho các em nhưng bố mẹ lại bắt ở nhà để đỡ đần công việc đồng áng, phụ giúp thêm kinh tế gia đình… Giáo viên nhìn thấy điều đó không? Các nhà giáo tâm huyết ở đây nhìn thấy rất rõ điều đó. Vấn đề là làm sao để giúp đỡ cho các em? Trong khi đó, nhiều nhà giáo ở đơn vị chúng tôi là giáo viên hợp đồng. Giáo viên hợp đồng với mức lương trên 1 triệu đồng, chưa đủ chi phí ăn ở, còn phải nhận sự giúp đỡ tài chính của gia đình và một phần nhỏ nhoi hỗ trợ từ quỹ phúc lợi của nhà trường. Những nhà giáo hết sức thương yêu học sinh nhưng phần lớn cũng chỉ bằng tình thương tội nghiệp mà thôi! Chỉ có thể trao cho các em bằng những con chữ nếu vận động được các em đến lớp chuyên cần. Tuy nhiên, bên cạnh đó cũng có những giáo viên đi nghĩa vụ tăng cường do sự điều động của huyện. Một số trong đó không thể vô tư tâm huyết được nhiều cho sự nghiệp giáo dục vùng khó. Ngoài ra, chất lượng đội ngũ giáo viên vùng khó, vì nhiều lí do nên không thể bằng được ở những vùng thuận lợi. Đó có phải là một trong những lí do “ những vùng khó thường là vùng trũng của chất lượng giáo dục” không? Ngẫm ra, câu nói này thật hay mà đúng. Một vài nét về học sinh, giáo viên vùng khó như vậy để thấy rằng, công tác giảm dần tỉ lệ học sinh yếu kém nói chung của các nhà trường vốn rất khó khăn thì sự khó khăn đối với đơn vị như chúng tôi lại càng bị nhân lên gấp bội. 1.2. Nguyên nhân học sinh có học lực yếu kém : 6 1.2.1. Có nhiều học sinh THCS bị “ mất gốc ” kiến thức từ Tiểu học: `Điều này thể hiện rõ qua các kỳ khảo sát đầu vào THCS, qua thực tế kết quả dạy học thường xuyên của giáo viên. Thực vậy, có nhiều em không những không tiếp cận được kiến thức của các môn khoa học phải học tập trong chương trình THCS mà ngay cả những kỹ năng đọc viết thông thường, tính toán giản đơn, các em cũng chưa đạt yêu cầu. Có nhiều học sinh học đến lớp 7, lớp 8 còn chưa đọc thông viết thạo, chưa làm được những bài toán số học đơn giản của chương trình lớp 3, lớp 4. Như vậy thì làm sao các em tiếp thu được những khối lượng kiến thức lớn của các môn học ở bậc THCS. Chúng ta hãy tham khảo một vài số liệu về thực trạng chất lượng đầu vào bậc THCS. Có đến nhiều lần, nhà trường chúng tôi đã tổ chức khảo sát lại số học sinh trúng tuyển vào lớp 6 trước khi bước vào năm học mới. Xin đơn cử kết quả một vài năm gần đây : Đầu năm học Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Kém Dưới.TB SL % SL % SL % SL % SL % SL % 2010-2011 204 28 13.7 32 15.7 39 19.1 63 30.9 42 20.59 105 51.5 2011-2012 198 9 4.55 27 13.6 49 24.7 51 25.8 62 31.31 11 3 57.1 2012-2013 139 9 6.47 12 8.63 39 28.1 42 30.2 37 26.62 79 56.8 Đề thi khảo sát có yêu cầu tương đương đề thi hoàn thành chương trình Tiểu học mà các em vừa thi xong cách đó mấy tháng. Qua đây cho thấy một số học sinh yếu kém là do đã bị “ hổng ” kiến thức ngay từ bậc Tiểu học 1.2.2. Có nhiều học sinh yếu kém do lơi là, buông trôi, lười học tập: Số học sinh này thể hiện rõ khi ta kiểm tra bài cũ, kiểm tra vở bài tập, vở học tập của các em. Không thể chấp nhận được khi có những học sinh trả lời: “ Em chưa học bài ” hoặc “ Em chưa làm bài tập ” hoặc mới chỉ đọc qua loa… Những đối tượng này nếu không tác động kịp thời, càng về sau càng trở nên buông trôi, lơi là và lười nhác. 7 Vậy, tại sao lại có những em lơi là, buông trôi, lười học tập? Đó lại là câu hỏi yêu cầu chúng ta phải trả lời. Thực tế cho thấy, đa số các học sinh lơi là trong việc học tập là những em thiếu ý thức tự giác, mải chơi, không tập trung chăm lo bài vở. Đa số những em buông trôi việc học hành là vốn dĩ do học yếu nhưng không có chí hướng phấn đấu vượt khó vươn lên, để đến đâu thì đến. Còn những em lười học, đa số là thiếu tính kỷ luật học tập, có thể có những em học lực trước đó là khá nhưng sự lười nhác đã dẫn đến hậu quả yếu kém. 1.2.3. Một số học sinh yếu kém do tác động mặt trái của việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học mà một số giáo viên chưa chú ý khắc phục mặt trái này: Những mặt trái đó thể hiện ví dụ như : trong các hoạt động nhóm, chỉ có một số em là thực sự hoạt động mà thôi. Thực tế, tôi đã có nhiều lần đi dự giờ thăm lớp, nhiều lần dự giờ tại một lớp và nhận thấy: trong một số nhóm học sinh, khi nhận công việc giáo viên giao, cả nhóm cùng xúm lại nhưng chỉ có một vài em là làm việc thực sự ( các em khác chỉ xúm vào xem). Khi báo cáo kết quả, cũng chỉ có những em làm việc thực sự đó báo cáo. Một số lần khác dự giờ trở lại lớp đó, cũng xẩy ra tình trạng tương tự, có nghĩa là vẫn những em thực sự làm việc đó báo cáo, còn những em khác tiếp tục ngồi xem ! Trong một số nội dung giành cho học sinh độc lập suy nghĩ, tích cực chủ động dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nhiều em đã không tự giác làm việc dẫn đến đã yếu kém lại càng tụt hậu. Nếu không có biện pháp khắc phục tình trạng này thì đây là một nguyên nhân mới đáng kể làm gia tăng tỷ lệ học sinh yếu kém. Ngoài ra, nội dung chương trình giáo dục phổ thông của chúng ta hiện nay còn có những vấn đề nặng về tính hàn lâm, ôm đồm, không sát thực tế nhu cầu hướng tới phát triển cá nhân học sinh. Tuy vậy, vẫn buộc học sinh phải học, mặc dù việc học tập đó các em không hứng thú và không mang lại lợi ích thiết thực nào. Học sinh phải gồng mình lên đối phó với yêu cầu của giáo viên. Việc học này không có chiều sâu. Vì vậy, càng học nhiều, càng quên nhiều. Mặc dù nhiều em học sinh, ngoài việc học 8 chính khóa, học thêm ở trường, bố mẹ còn bắt đi học thêm ở ngoài. Vậy mà yếu kém vẫn hoàn yếu kém. Càng học nhiều lại càng yếu kém về nhiều mặt. 1.2.4. Nhằm chạy đua thành tích đạt tỷ lệ cao và đúng độ tuổi của công tác phổ cập giáo dục, đã dẫn đến tình trạng có nhiều học sinh “ ngồi ghế nhầm lớp”: Yêu cầu của công tác phổ cập giáo dục là huy động, duy trì sỹ số và đảm bảo chất lượng. Tuy nhiên, nhiều khi chúng ta mới chỉ quan tâm đến mặt số lượng, đến tỷ lệ, đến thành tích một cách hình thức mà chưa thực sự quan tâm đến chất lượng phổ cập như thế nào. Chưa mạnh tay trong công tác quản lý, chỉ đạo, kiểm tra chất lượng dẫn đến có nhiều học sinh đi học là tính thời gian, tính năm, tính tháng, tính tuổi để được lên lớp mà đáng lẽ có nhiều em chưa đạt được điều đó, đúng ra là phải lưu ban, phải học lại. Thực tế, có rất nhiều học sinh yếu kém thì mặc yếu kém, hầu như không bao giờ phải lo chuyện ở lại lớp ! Nếu em nào có thiếu điểm một số môn nào đó, các em sẽ được thi lại trong hè và được xét là đủ điều kiện để được lên lớp. Việc thi lại ở đây gần giống như là một thao tác để “ hợp pháp hoá ” cho các em được lên lớp, mà đáng lẽ ra là các em phải lưu ban. Vậy, lợi ích thiết thực của việc không phải lưu ban là gì ? Có phải đó là vấn đề chạy đua để đạt tỷ lệ đẹp về vấn đề phổ cập giáo dục hay không ? ! Có người cho rằng, sự chạy đua về số lượng của công tác phổ cập là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến có nhiều học sinh yếu kém. 1.2.5. Các nguyên nhân khác: Ngoài các nguyên nhân cơ bản nói trên , còn có những nguyên nhân khác như : Có những học sinh học yếu là do ảnh hưởng xấu của các hiện tượng tiêu cực từ môi trường xã hội tác động đến như lối ăn chơi đua đòi, các trò chơi tiêu khiển các trò chơi điện tử … Có những em học yếu do năng lực của các em bị hạn chế. Có những học sinh học yếu là do hoàn cảnh gia đình có khó khăn, hoặc do sự thiếu quan tâm của các bậc phụ huynh đối với việc học tập của con em. Có thể nói 9 đây là một nhóm nguyên nhân từ phía gia đình. Có những em là con của hộ nghèo, không đủ kinh phí đầu tư cho con cái học hành. Có những gia đình thì ngược lại, bố mẹ lo chạy đua kinh tế, lo làm ăn theo cơ chế thị trường, thiếu sự quan tâm, chăm lo, quản lý dẫn đến con cái ăn chơi, đua đòi lêu lổng… Lại có những em học yếu hoặc bỏ học do gặp phải những hoàn cảnh khác … Ngoài ra, còn có những học sinh học yếu có ý thức phấn đấu nhưng chưa có phương pháp, chưa nhận được sự giúp đỡ của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường… dẫn đến các em vẫn không tiến bộ được. Một điều đáng quan tâm, đó là Ban Giám hiệu nhà trường, các đoàn thể, tập thể giáo viên đã chú trọng đến công tác này hay chưa? Có nhiều trường hợp, Ban Giám hiệu và giáo viên đều nhìn thấy tình trạng học sinh học yếu là đáng báo động, song thấy là chỉ để thấy, nói là chỉ để nói nhưng động thì không động, làm thì không làm hay nói đúng hơn là chưa thực sự làm, hoặc làm sơ sài, hoặc thiếu phương pháp, thiếu kế hoạch, biện pháp cụ thể và hiệu quả, hoặc có khi bi quan cho rằng không thể cải thiện được tình hình , đổ lỗi với nhiều lý do khác… Tóm lại, kết quả sự học yếu của học sinh có thể là do nhiều nguyên nhân khác nhau. Vấn đề mấu chốt của các nhà sư phạm là phải chỉ ra đúng nguyên nhân của từng trường hợp, đối tượng cụ thể để có biện pháp khắc phục đúng đắn, phù hợp và hiệu quả. 2. Thực trạng và nguyên nhân không thành công về công tác quản lí nhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém trong những năm qua. 2.1. Thực trạng về công tác quản lí nhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém trong những năm qua. Về công tác chỉ đạo, quản lí nhằm khắc phục dần tình trạng học sinh yếu kém, có thể nói bất cứ trường nào cũng đều quan tâm, ở mức độ khác nhau, đều tìm những giải pháp nhất định để thực hiện điều này. Trước thực trạng về tình hình học sinh yếu 10 [...]... thể giải quyết được tình hình II MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM GIẢM DẦN TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM VỀ HỌC LỰC I Giải pháp: Trên cơ sở đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân học sinh yếu kém, chúng tôi đã đề xuất và thể nghiệm một số giải pháp mang lại hiệu quả khả quan như sau : 1 Thu thập thông tin, tìm hiểu thấu đáo nguyên nhân học sinh học yếu đối với từng trường hợp cụ thể để từ đó có biện pháp. .. trên cho thấy, số học sinh yếu kém của trường cao hơn khá nhiều so mặt bằng cả huyện Nguyên nhân: - Nhiều học sinh bị hổng kiến thức từ bậc tiểu học - Có nhiều học sinh yếu kém do lơi là, buông trôi, lười học tập - Một số học sinh yếu kém do tác động mặt trái của việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học mà một số giáo viên chưa chú ý khắc phục mặt trái này: - Có những học sinh học yếu là do ảnh hưởng.. .kém về học lực như đã nêu trên, ở trường chúng tôi đã tiến hành một số biện pháp nhằm giảm dần tỉ lệ học sinh yếu kém này Cụ thể, đó là một số biện pháp như sau: 1 Chỉ đạo tiến hành phân luồng, tổ chức dạy học phụ đạo đại trà cho học sinh yếu kém 2 Tăng cường kiểm tra bài cũ, bài làm ở nhà của học sinh 3 Tiến hành hỏi bài cũ dưới cờ 4 Tiến hành họp phụ huynh của những em yếu kém nhằm phối... TRƯỜNG THCS GIANG SƠN Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Số: / KHYK Giang Sơn Đông, ngày 10 tháng 9 năm 2013 KẾ HOẠCH Giảm dần học sinh yếu kém năm học 2013 – 2014 I/ CĂN CỨ ĐỂ XÂY DỰNG KẾ HOẠCH Căn cứ vào nhiệm vụ năm học 2013-2014; Căn cứ vào các công văn hướng dẫn của Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Đô Lương về công tác phụ đạo học sinh yếu kém; Căn cứ vào tình hình thực tế của đơn vị, Trường THCS Giang Sơn... thành công của những giải pháp chỉ đạo, quản lí nhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém trong những năm qua Là một cán bộ quản lí phụ trách công tác chuyên môn, tôi đã cố gắng tìm hiểu và thấy được một số nguyên nhân không thành công của các giải pháp chỉ đạo, quản lí nêu trên như sau 1.Đa số các giải pháp không đạt hiệu quả là do đánh giá chưa đầy đủ, đúng mức về thực trạng học sinh yếu kém 2 Chưa đi sâu... chuyên đề “ giải pháp giảm dần học sinh yếu kém ” Nhà trường đưa vào kế hoạch chuyên môn của năm học, triển khai cho các tổ chuyên môn xây dựng thể nghiệm chuyên đề “ Giải pháp giảm dần học sinh yếu kém Sau đó đưa vào vận dụng 4.4 Xây dựng lòng tin ở giáo viên và học sinh, tận tình giúp đỡ học sinh Phải thực hiện được việc xây dựng lòng tin ở giáo viên và học sinh, phải tận tình giúp đỡ học sinh thì... tiêu: - Học sinh xếp loại yếu kém về học lực chung cho tất cả các môn: + Trước khi thi lại là : khoảng 8 % + Sau khi thi lại là : dưới 0.2 % - Học sinh xếp loại yếu kém theo từng bộ môn : dưới 3 % 3.Tình hình học sinh yếu kém: Kết quả chất lượng năm học 2012-2013 Tổng Tốt (Giỏi) số HS SL Học lực (trước thi lại) Học lực (sau thi lại) Mặt bằng huyện 701 554 701 29 701 78,8 SL TL% TB SL TL% Yếu SL Kém TL... các giải pháp tương ứng phù hợp, hiệu quả Phải thực sự hiểu được đối tượng và tạo lòng tin cho đối tượng cũng như ngay cả bản thân mình Hiểu và tin, ấy là mấu chốt để hoàn thành nhiệm vụ - Phải phát huy tổng hợp các yếu tố, các nguồn lực trong và ngoài trường cùng tham gia để giải quyết vấn đề C KẾT LUẬN 1 Kết luận Vấn đề Một số giải pháp quản lí nhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém về học lực tại trường. .. biện pháp giúp đỡ phù hợp Tóm lại, mỗi một nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu, phải có những giải pháp nhất định phù hợp, đúng đắn, thì mới có thể đem lại hiệu quả cao 2 Tiến hành tổ chức dạy học trên cơ sở giải quyết chuyên đề “ giải pháp giảm dần học sinh yếu kém ” Nhà trường đưa vào kế hoạch chuyên môn của năm học, triển khai cho các tổ chuyên môn xây dựng thể nghiệm chuyên đề “ Giải pháp giảm dần. .. nghiên cứu và đề xuất các giải pháp quản lí nhằm giảm dần tỉ lệ học sinh yếu kém ở trên có thể còn nhiều hạn chế Tôi mong nhận được sự đóng góp ý kiến chân thành của đồng nghiệp để bổ sung, khắc phục, đưa vào áp dụng hiệu quả hơn 2 Kiến nghị : Qua việc nghiên cứu và thể nghiệm đề tài, tôi đề xuất với đồng nghiệp : - Đưa vấn đề : “ Giải pháp quản lí nhằm giảm dần tỉ lệ học sinh yếu kém ” thành diễn đàn trao . TẠO ĐÔ LƯƠNG TRƯỜNG THCS GIANG SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ NHẰM GIẢM DẦN TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM VỀ HỌC LỰC TẠI TRƯỜNG THCS GIANG SƠN, HUYỆN ĐÔ LƯƠNG, TỈNH NGHỆ AN . 0972949074 NĂM HỌC 2013 - 2014 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ NHẰM GIẢM DẦN TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM VỀ HỌC LỰC TẠI TRƯỜNG THCS GIANG SƠN, HUYỆN ĐÔ LƯƠNG, TỈNH NGHỆ AN A. MỞ ĐẦU Mục tiêu giáo dục bậc THCS. ra một một số biện pháp đem vào áp dụng và đã có được những kết quả nhất định. Trên cơ sở đó, tôi đã đề xuất đề tài: Một số giải pháp quản lí nhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém về học lực tại
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Một số giải pháp quản lýnhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém về học lực tại trường THCS Giang Sơn, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An, SKKN Một số giải pháp quản lýnhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém về học lực tại trường THCS Giang Sơn, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An, SKKN Một số giải pháp quản lýnhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém về học lực tại trường THCS Giang Sơn, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An

Từ khóa liên quan