SKKN Một số giải pháp quản lý nhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém về học lực tại trường THCS Giang Sơn, Nghệ An

Phương pháp giáo dục phổ thông là “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ độngsáng tạo của học sinh ; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡngphương pháp tự học, rèn

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:

“MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM GIẢM DẦN TỶ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM VỀ HỌC LỰC TẠI TRƯỜNG THCS GIANG SƠN,

NGHỆ AN”

A MỞ ĐẦU

Mục tiêu giáo dục bậc THCS nêu rõ : “ Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng

cố và phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông cơ

sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT,THCN,học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” (Luật Giáo dục)

Nội dung của giáo dục THCS là “ Phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ởTiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết phổ thông cơ bản về tiếng Việt, toán,lịch sử dân tộc, kiến thức về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoạingữ; có những hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp” (Luật Giáo dục)

Phương pháp giáo dục phổ thông là “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ độngsáng tạo của học sinh ; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡngphương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đếntình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” (Luật Giáo dục)

Đối chiếu với những yêu cầu về mục tiêu, nội dung và phương pháp của giáo dụcbậc THCS nêu trên, không phải bao giờ chúng ta cũng đạt được như mong muốn Trênthực tế, hầu khắp các trường THCS luôn tồn tại một tỷ lệ đáng kể và rất đáng quan tâm

về số học sinh không đạt được những yêu cầu nói trên, điều đó đã trở thành vấn đề bứcbách luôn đòi hỏi những người làm công tác giáo dục không thể không tìm cách tháo gỡ,giảm thiểu số đối tượng này Đó là những học sinh yếu kém Số học sinh yếu kém ở mỗitrường, mỗi lớp cao hay thấp phụ thuộc nhiều vào công tác quản lý chỉ đạo và mức độnhiệt tình của đội ngũ giáo viên có chịu khó tìm tòi nguyên nhân và tìm ra những biệnpháp hữu hiệu để khắc phục những hạn chế đó

Đặc biệt, đối với một địa bàn vùng núi khó khăn của huyện như đơn vị chúng tôi,chỉ tiêu chất lượng học lực luôn thấp kém hơn nhiều so với mặt bằng chung của huyện.Nhà trường đã đề ra khá nhiều biện pháp nhằm hạn chế tỉ lệ học sinh yếu kém này nhưnghiệu quả vẫn rất thấp, xu hướng tiến triển chậm chạp Tình trạng này đã kéo dài nhiềunăm như thế Trước thực trạng đó, tôi đã để tâm tìm hiểu, đề ra một một số biện phápđem vào áp dụng và đã có được những kết quả nhất định Trên cơ sở đó, tôi đã đề xuất

đề tài: “Một số giải pháp quản lí nhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém về học lực tại

trường THCS Giang Sơn, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An”

Đề tài hướng tới mục đích nhận thức rõ thực trạng, tìm ra nguyên nhân để đề ra các giải pháp hiệu quả trong công tác quản lí nhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém vềhọc lực, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường

B NỘI DUNG

I THỰC TRẠNG HỌC SINH YẾU KÉM VỀ HỌC LỰC VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÍNHẰM GIẢM DẦN TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM VỀ HỌC LỰC TRONG NHỮNGNĂM QUA

1 Thực trạng và nguyên nhân học sinh yếu kém về học lực:

1.1 Thực trạng

Hiện nay, hơn bao giờ hết vấn đề chất lượng đào tạo là vấn đề luôn được sự quantâm đặc biệt trong các trường học Đó là tín hiệu đáng mừng đối với những người quantâm đến sự nghiệp giáo dục Trước đòi hỏi rất cao của thực tiễn cuộc sống, diễn biến thayđổi một cách nhanh chóng theo sự phát triển của thời đại, đặt ra yêu cầu chất lượng giáodục phải đáp ứng tương xứng Vì vậy, các nhà trường không thể không chăm lo cho “ sảnphẩm ” của mình Kết quả cho thấy, chất lượng trong những năm qua ở các nhà trườngnhìn chung đã có những bước chuyển biến mới Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đạtđược đối với chất lượng đào tạo, luôn tồn tại một vấn đề bức xúc đòi hỏi phải giải quyết,

đó là vấn đề học sinh yếu kém

Có thể nói, vấn đề học sinh yếu kém luôn là vấn đề được đề cập rất nhiều trongcác bản kế hoạch của các đơn vị trường học Nhưng tiếc thay, đề cập nhiều chắc gì đãthu được kết quả tốt Thực tế đã chứng minh điều đó Ở trường chúng tôi là một dẫnchứng cụ thể, kết quả xếp loại học lực một số năm gần đây như sau:

Cuối

năm học

Tổngsố

Giỏi Khá TB Yếu Kém Dưới.TB

SL % SL % SL % SL % SL % SL %

2010-2011 821 22 2.68 293 35.7 418 50.9 86 10.5 2 0.24 88 10.72011-

2012 810 30 3.7 304 37.5 386 47.7 89 11 1 0.12 90 11.1Qua bảng số liệu trên, chúng ta thấy rằng: số học sinh giỏi ở đây thấp hơn rấtnhiều so với số học sinh yếu kém Điều đó đặt ra yêu cầu là cần phái sớm đề xuất các giảipháp khắc phục để giảm dần tỉ lệ học sinh yếu kém

Trường THCS Giang Sơn là một đơn vị thuộc vùng miền núi của huyện Đô Lươngtỉnh Nghệ An, gặp rất nhiều khó khăn về điều kiện kinh tế cũng như văn hóa xã hội Họcsinh nhiều em chưa đủ ăn no, mặc ấm Nhất là những tháng mùa đông giá rét, nhìn các

em nhếch nhác đẩy chiếc xe đạp cà tàng trên những đoạn đường lầy lội trơn trượt vớikhuôn mặt gầy đen, môi bầm tím vì lạnh mà đáng thương làm sao! Có những em nhà xatrường 5-7 km, phải dậy đi học lúc tờ mờ sáng Những hôm học cả ngày vẫn còn cơmđùm, cơm nắm như trong chuyện ngày xưa! Nhiều em suốt nhiều năm đi học không cómột cuốn sách giáo khoa mới Nhiều em bố mẹ lăn lộn trăm bề mà vẫn thường xuyên bịnhà trường nhắc nhở về chậm trễ trong việc nộp tiền đóng góp các khoản Nhiều emkhông được đi học thêm vì thiếu tiền Có nhiều trường hợp, nhà trường miễn tiền họcthêm cho các em nhưng bố mẹ lại bắt ở nhà để đỡ đần công việc đồng áng, phụ giúp thêmkinh tế gia đình… Giáo viên nhìn thấy điều đó không? Các nhà giáo tâm huyết ở đâynhìn thấy rất rõ điều đó Vấn đề là làm sao để giúp đỡ cho các em? Trong khi đó, nhiềunhà giáo ở đơn vị chúng tôi là giáo viên hợp đồng Giáo viên hợp đồng với mức lươngtrên 1 triệu đồng, chưa đủ chi phí ăn ở, còn phải nhận sự giúp đỡ tài chính của gia đình vàmột phần nhỏ nhoi hỗ trợ từ quỹ phúc lợi của nhà trường Những nhà giáo hết sức thươngyêu học sinh nhưng phần lớn cũng chỉ bằng tình thương tội nghiệp mà thôi! Chỉ có thể

trao cho các em bằng những con chữ nếu vận động được các em đến lớp chuyên cần.Tuy nhiên, bên cạnh đó cũng có những giáo viên đi nghĩa vụ tăng cường do sự điều độngcủa huyện Một số trong đó không thể vô tư tâm huyết được nhiều cho sự nghiệp giáodục vùng khó Ngoài ra, chất lượng đội ngũ giáo viên vùng khó, vì nhiều lí do nên khôngthể bằng được ở những vùng thuận lợi Đó có phải là một trong những lí do “ những vùngkhó thường là vùng trũng của chất lượng giáo dục” không? Ngẫm ra, câu nói này thậthay mà đúng.

Một vài nét về học sinh, giáo viên vùng khó như vậy để thấy rằng, công tác giảmdần tỉ lệ học sinh yếu kém nói chung của các nhà trường vốn rất khó khăn thì sự khó khănđối với đơn vị như chúng tôi lại càng bị nhân lên gấp bội

1.2 Nguyên nhân học sinh có học lực yếu kém :

1.2.1 Có nhiều học sinh THCS bị “ mất gốc ” kiến thức từ Tiểu học:

`Điều này thể hiện rõ qua các kỳ khảo sát đầu vào THCS, qua thực tế kết quả dạyhọc thường xuyên của giáo viên Thực vậy, có nhiều em không những không tiếp cậnđược kiến thức của các môn khoa học phải học tập trong chương trình THCS mà ngay cảnhững kỹ năng đọc viết thông thường, tính toán giản đơn, các em cũng chưa đạt yêu cầu

Có nhiều học sinh học đến lớp 7, lớp 8 còn chưa đọc thông viết thạo, chưa làm đượcnhững bài toán số học đơn giản của chương trình lớp 3, lớp 4 Như vậy thì làm sao các

em tiếp thu được những khối lượng kiến thức lớn của các môn học ở bậc THCS

Chúng ta hãy tham khảo một vài số liệu về thực trạng chất lượng đầu vào bậcTHCS Có đến nhiều lần, nhà trường chúng tôi đã tổ chức khảo sát lại số học sinh trúngtuyển vào lớp 6 trước khi bước vào năm học mới Xin đơn cử kết quả một vài năm gầnđây :

Đầu

năm học

Tổngsố

Giỏi Khá TB Yếu Kém Dưới.TB

SL % SL % SL % SL % SL % SL %2010-

2011 204 28 13.7 32 15.7 39 19.1 63 30.9 42 20.59 105 51.52011-

2012 198 9 4.55 27 13.6 49 24.7 51 25.8 62 31.31 113 57.12012-

2013 139 9 6.47 12 8.63 39 28.1 42 30.2 37 26.62 79 56.8

Đề thi khảo sát có yêu cầu tương đương đề thi hoàn thành chương trình Tiểu học

mà các em vừa thi xong cách đó mấy tháng Qua đây cho thấy một số học sinh yếu kém

là do đã bị “ hổng ” kiến thức ngay từ bậc Tiểu học

1.2.2 Có nhiều học sinh yếu kém do lơi là, buông trôi, lười học tập:

Số học sinh này thể hiện rõ khi ta kiểm tra bài cũ, kiểm tra vở bài tập, vở học tậpcủa các em Không thể chấp nhận được khi có những học sinh trả lời: “ Em chưa học bài

” hoặc “ Em chưa làm bài tập ” hoặc mới chỉ đọc qua loa… Những đối tượng này nếukhông tác động kịp thời, càng về sau càng trở nên buông trôi, lơi là và lười nhác

Vậy, tại sao lại có những em lơi là, buông trôi, lười học tập? Đó lại là câu hỏi yêucầu chúng ta phải trả lời Thực tế cho thấy, đa số các học sinh lơi là trong việc học tập lànhững em thiếu ý thức tự giác, mải chơi, không tập trung chăm lo bài vở Đa số những

em buông trôi việc học hành là vốn dĩ do học yếu nhưng không có chí hướng phấn đấuvượt khó vươn lên, để đến đâu thì đến Còn những em lười học, đa số là thiếu tính kỷluật học tập, có thể có những em học lực trước đó là khá nhưng sự lười nhác đã dẫn đếnhậu quả yếu kém

1.2.3 Một số học sinh yếu kém do tác động mặt trái của việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học mà một số giáo viên chưa chú ý khắc phục mặt trái này:

Những mặt trái đó thể hiện ví dụ như : trong các hoạt động nhóm, chỉ có một số

em là thực sự hoạt động mà thôi Thực tế, tôi đã có nhiều lần đi dự giờ thăm lớp, nhiềulần dự giờ tại một lớp và nhận thấy: trong một số nhóm học sinh, khi nhận công việc giáoviên giao, cả nhóm cùng xúm lại nhưng chỉ có một vài em là làm việc thực sự ( các emkhác chỉ xúm vào xem) Khi báo cáo kết quả, cũng chỉ có những em làm việc thực sự đóbáo cáo Một số lần khác dự giờ trở lại lớp đó, cũng xẩy ra tình trạng tương tự, có nghĩa

là vẫn những em thực sự làm việc đó báo cáo, còn những em khác tiếp tục ngồi xem !Trong một số nội dung giành cho học sinh độc lập suy nghĩ, tích cực chủ động dưới sựhướng dẫn của giáo viên, nhiều em đã không tự giác làm việc dẫn đến đã yếu kém lạicàng tụt hậu

Nếu không có biện pháp khắc phục tình trạng này thì đây là một nguyên nhân mớiđáng kể làm gia tăng tỷ lệ học sinh yếu kém

Ngoài ra, nội dung chương trình giáo dục phổ thông của chúng ta hiện nay còn cónhững vấn đề nặng về tính hàn lâm, ôm đồm, không sát thực tế nhu cầu hướng tới pháttriển cá nhân học sinh Tuy vậy, vẫn buộc học sinh phải học, mặc dù việc học tập đó các

em không hứng thú và không mang lại lợi ích thiết thực nào Học sinh phải gồng mìnhlên đối phó với yêu cầu của giáo viên Việc học này không có chiều sâu Vì vậy, càng họcnhiều, càng quên nhiều Mặc dù nhiều em học sinh, ngoài việc học chính khóa, học thêm

ở trường, bố mẹ còn bắt đi học thêm ở ngoài Vậy mà yếu kém vẫn hoàn yếu kém Cànghọc nhiều lại càng yếu kém về nhiều mặt

1.2.4 Nhằm chạy đua thành tích đạt tỷ lệ cao và đúng độ tuổi của công tác phổ cập giáo dục, đã dẫn đến tình trạng có nhiều học sinh “ ngồi ghế nhầm lớp”:

Yêu cầu của công tác phổ cập giáo dục là huy động, duy trì sỹ số và đảm bảo chấtlượng Tuy nhiên, nhiều khi chúng ta mới chỉ quan tâm đến mặt số lượng, đến tỷ lệ, đếnthành tích một cách hình thức mà chưa thực sự quan tâm đến chất lượng phổ cập nhưthế nào Chưa mạnh tay trong công tác quản lý, chỉ đạo, kiểm tra chất lượng dẫn đến cónhiều học sinh đi học là tính thời gian, tính năm, tính tháng, tính tuổi để được lên lớp màđáng lẽ có nhiều em chưa đạt được điều đó, đúng ra là phải lưu ban, phải học lại Thực tế,

có rất nhiều học sinh yếu kém thì mặc yếu kém, hầu như không bao giờ phải lo chuyện ởlại lớp ! Nếu em nào có thiếu điểm một số môn nào đó, các em sẽ được thi lại trong hè vàđược xét là đủ điều kiện để được lên lớp Việc thi lại ở đây gần giống như là một thao tác

để “ hợp pháp hoá ” cho các em được lên lớp, mà đáng lẽ ra là các em phải lưu ban Vậy,lợi ích thiết thực của việc không phải lưu ban là gì ? Có phải đó là vấn đề chạy đua đểđạt tỷ lệ đẹp về vấn đề phổ cập giáo dục hay không ? ! Có người cho rằng, sự chạy đua

về số lượng của công tác phổ cập là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến cónhiều học sinh yếu kém

1.2.5 Các nguyên nhân khác:

Ngoài các nguyên nhân cơ bản nói trên , còn có những nguyên nhân khác như :

Có những học sinh học yếu là do ảnh hưởng xấu của các hiện tượng tiêu cực từ môi trường xã hội tác động đến như lối ăn chơi đua đòi, các trò chơi tiêu khiển các trò

chơi điện tử …

Có những em học yếu do năng lực của các em bị hạn chế

Có những học sinh học yếu là do hoàn cảnh gia đình có khó khăn, hoặc do sự thiếu quan tâm của các bậc phụ huynh đối với việc học tập của con em Có thể nói đây

là một nhóm nguyên nhân từ phía gia đình Có những em là con của hộ nghèo, không đủkinh phí đầu tư cho con cái học hành Có những gia đình thì ngược lại, bố mẹ lo chạy đua

kinh tế, lo làm ăn theo cơ chế thị trường, thiếu sự quan tâm, chăm lo, quản lý dẫn đếncon cái ăn chơi, đua đòi lêu lổng… Lại có những em học yếu hoặc bỏ học do gặp phảinhững hoàn cảnh khác …

Ngoài ra, còn có những học sinh học yếu có ý thức phấn đấu nhưng chưa cóphương pháp, chưa nhận được sự giúp đỡ của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhàtrường… dẫn đến các em vẫn không tiến bộ được

Một điều đáng quan tâm, đó là Ban Giám hiệu nhà trường, các đoàn thể, tập thểgiáo viên đã chú trọng đến công tác này hay chưa? Có nhiều trường hợp, Ban Giám hiệu

và giáo viên đều nhìn thấy tình trạng học sinh học yếu là đáng báo động, song thấy là chỉ

để thấy, nói là chỉ để nói nhưng động thì không động, làm thì không làm hay nói đúng

hơn là chưa thực sự làm, hoặc làm sơ sài, hoặc thiếu phương pháp, thiếu kế hoạch, biệnpháp cụ thể và hiệu quả, hoặc có khi bi quan cho rằng không thể cải thiện được tình hình, đổ lỗi với nhiều lý do khác…

Tóm lại, kết quả sự học yếu của học sinh có thể là do nhiều nguyên nhân khácnhau Vấn đề mấu chốt của các nhà sư phạm là phải chỉ ra đúng nguyên nhân của từngtrường hợp, đối tượng cụ thể để có biện pháp khắc phục đúng đắn, phù hợp và hiệu quả

2 Thực trạng và nguyên nhân không thành công về công tác quản lí nhằm giảm dần

tỷ lệ học sinh yếu kém trong những năm qua.

2.1 Thực trạng về công tác quản lí nhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém trong những năm qua.

Về công tác chỉ đạo, quản lí nhằm khắc phục dần tình trạng học sinh yếu kém, cóthể nói bất cứ trường nào cũng đều quan tâm, ở mức độ khác nhau, đều tìm những giảipháp nhất định để thực hiện điều này Trước thực trạng về tình hình học sinh yếu kém về

học lực như đã nêu trên, ở trường chúng tôi đã tiến hành một số biện pháp nhằm giảmdần tỉ lệ học sinh yếu kém này Cụ thể, đó là một số biện pháp như sau:

1 Chỉ đạo tiến hành phân luồng, tổ chức dạy học phụ đạo đại trà cho học sinh yếukém

2 Tăng cường kiểm tra bài cũ, bài làm ở nhà của học sinh

3 Tiến hành hỏi bài cũ dưới cờ

4 Tiến hành họp phụ huynh của những em yếu kém nhằm phối hợp với phụ huynh

để đôn đốc việc học tập của học sinh

5 Ghi tên những học sinh không thuộc bài, phê bình dưới cờ, trừ điểm thi đua củalớp

6 Bắt học sinh không thuộc bài trong buổi học chính khoá đi học lại bài vào mộtbuổi khác

V.v …

Với những biện pháp trên, tình hình có được cải thiện chút ít nhưng mức độ tiến triểnvẫn chậm chạp và chưa vững chắc, thậm chí có khi còn không thay đổi được tình hình Vìvậy, một số cán bộ và giáo viên đã có lúc nản lòng

2.2 Nguyên nhân không thành công của những giải pháp chỉ đạo, quản lí nhằm giảm dần tỷ lệ học sinh yếu kém trong những năm qua.

Là một cán bộ quản lí phụ trách công tác chuyên môn, tôi đã cố gắng tìm hiểu và thấyđược một số nguyên nhân không thành công của các giải pháp chỉ đạo, quản lí nêu trênnhư sau

1.Đa số các giải pháp không đạt hiệu quả là do đánh giá chưa đầy đủ, đúng mức vềthực trạng học sinh yếu kém

2 Chưa đi sâu tìm hiểu các nguyên nhân học sinh yếu kém để đề ra các giải phápphù hợp, sát đối tượng

3.Việc tổ chức dạy học phụ đạo còn tiến hành một cách chung chung, nhiều lúcmang tính hình thức, kém hiệu quả Không phân luồng kỹ đối tượng theo từng môn học,từng nhóm nguyên nhân Không tổ chức xây dựng và chỉ đạo thực hiện theo một khungchương trình dạy học phù hợp

4.Các giải pháp đưa ra nhiều lúc mang tính đối phó cục bộ, hành chính, thiếu tính

hệ thống, thiếu chiều sâu, không thể giải quyết được tình hình

II MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM GIẢM DẦN TỈ LỆ HỌC SINH YẾUKÉM VỀ HỌC LỰC

I Giải pháp:

Trên cơ sở đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân học sinh yếu kém, chúng tôi

đã đề xuất và thể nghiệm một số giải pháp mang lại hiệu quả khả quan như sau :

1 Thu thập thông tin, tìm hiểu thấu đáo nguyên nhân học sinh học yếu đối với từng trường hợp cụ thể để từ đó có biện pháp khắc phục phù hợp

Điều này đòi hỏi giáo viên phải thực sự tâm huyết, nhiệt tình mới có thể đạt đượcthành công Muốn tìm hiểu nguyên nhân học sinh học yếu, cần thường xuyên sát sao vớitừng em cụ thể Ngoài việc tìm hiểu thu thập thông tin tại lớp, tại trường, giáo viên phảibiết thêm tình hình từng đối tượng học sinh lúc ở nhà và ngoài xã hội, từ đó, đề ra cácgiải pháp tương ứng, phù hợp

Biện pháp này có thể tiến hành theo nhiều cách, nhiều hình thức, trong đó có nhữnghình thức đã áp dụng hiệu quả như sau :

- Đưa vào nội dung sinh hoạt chuyên đề trong tổ chuyên môn của nhà trường, yêucầu cơ bản là thu thập thông tin về : nguyên nhân tại sao học sinh học yếu? đồng chí đã

đề xuất những giải pháp gì (nêu cụ thể )? thực hiện như thế nào ? kết quả ra sao ? v v…Sau đó cho thảo luận, tổng hợp ý kiến

- Phát phiếu thăm dò trong học sinh Nội dung cơ bản của phiếu là: mức độ học lựcthực tế của em ( học sinh ) như thế nào ? em học yếu môn nào ? nguyên nhân học yếu ?sách vở đồ dùng học tập của em thiếu cái gì ? các bậc phụ huynh quan tâm đến việc họccủa em như thế nào ? kế hoạch và thời gian biểu tự học của em ra sao ? sở thích của em là

gì ? kế hoạch phấn đấu học tập của em như thế nào ?…Những yêu cầu, đề xuất của em :

về công tác tổ chức dạy học của nhà trường ( kể cả chính khoá và học thêm ) ? về nộidung, phương pháp giảng dạy các bộ môn của các giáo viên như thế nào ? v.v…

Sau phiếu thăm dò có ý kiến và chữ ký của phụ huynh ( chúng tôi có mẫu kèm theo

ở phần phụ lục )

Công tác phát phiếu thăm dò cần quán triệt rõ mục đích cuối cùng là nhằm đảm bảohiểu đúng đối tượng, làm sao cho công tác dạy tốt hơn, học tốt hơn, hiệu quả giáo dụcngày càng tốt hơn Thăm dò là để xây dựng Sử dụng biện pháp này cần linh hoạt mềmdẻo tránh những mặt tiêu cực có thể xẩy ra

Sau khi thu thập, tìm hiểu được nguyên nhân của học sinh học yếu, chúng ta tiếnhành thực hiện các biện pháp tác động Mỗi một nguyên nhân thường có một số biệnpháp cụ thể để khắc phục Một số ví dụ cụ thể như:

- Trường hợp đối với các đối tượng bị “hổng“ kiến thức từ Tiểu học.

Đối tượng này, phải phụ đạo lại cho các em những kiến thức sơ đẳng nhất, thôngthường nhất như những kỹ năng về đọc viết, tính toán cơ bản… để từ đó làm cơ sở choviệc tiếp thu kiến thức mới Thực tế cho thấy, nhiều học sinh THCS chưa đọc thông viếtthạo Nếu chúng ta không quan tâm đến các đối tượng này thì chắc chắn rằng, các emđến lớp là chỉ đi cho có, không thể thu nhận được gì, lời giáo viên chỉ là nước đổ lá môn!

Vì vậy, với đối tượng này, đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, phải chịu khó hướng dẫn các

em Điều tất nhiên, không thể quan tâm chỉ trong 45 phút chính khoá là có thể được màchắc chắn là phải bố trí thêm thời gian ngoài cho các em học tập

Cụ thể:

Đối với lớp 6, vào đầu năm học, chúng tôi tiến hành khảo sát chất lượng để tiếnhành phân loại học sinh đầu vào Lập danh sách học sinh yếu kém lần 1 bắt đầu tiếnhành phân công giáo viên phụ đạo

Giữa học kỳ I: sau một thời gian giáo viên trực tiếp giảng dạy, giáo viên có thêm cơ

sở để đánh giá đầy đủ hơn về học sinh, cho phép rà soát điều chỉnh danh sách học sinhyếu kém của lần 1 Bởi vì, ở lần 1, chúng ta mới chỉ có kết quả qua một bài kiểm tra( Ngữ văn và Toán ), chưa thể khẳng định đúng năng lực, trình độ của các em

Cuối học kỳ I: kết hợp thông tin từ phía giáo viên giảng dạy các bộ môn chínhkhóa, giáo viên dạy phụ đạo và kết quả chất lượng trên sổ điểm, chính thức rà soát lập lớpphụ đạo cho cả năm học

Trong năm học lớp 6, do nhiều nguyên nhân, có thể chưa hoàn thiện được việc lấpđầy “ lỗ hổng” kiến thức từ Tiểu học Chúng ta tiếp tục kiên trì tổ chức phụ đạo cho các

em ở các lớp trên

- Trường hợp đối với những học sinh lười học, lơi là, buông trôi việc học tập

Đối tượng này phải tăng cường các biện pháp mềm dẻo liên quan đến nội quy, kỷluật kết hợp với thuyết phục, động viên, tạo hứng thú thu hút học sinh quay trở lại vớiviệc học tập Giáo viên phải biết được nguyên nhân tại sao các em lười học? tại sao lơi

là ? tại sao buông trôi? Lười thì phải tìm cách rèn cho siêng Siêng rồi thì tìm cách họccho tốt Lơi là thì tăng cường kỷ luật cho nghiêm Kỷ luật nghiêm nhưng đừng có cứngnhắc Buông trôi thì phải níu lại Đừng thấy thả trôi mà để trôi đi mất Như thế thì vôtrách nhiệm lắm Số đối tượng này, nhìn chung, nếu có phương pháp tốt thì hiệu quả tiếntriển nhanh hơn, thường mất ít thời gian công sức hơn

- Trường hợp đối với các đối tượng chịu ảnh hưởng xấu của các hiện tượng tiêu cực ngoài xã hội Trong trường hợp này, phải phối hợp với các lực lượng ngoài xã hội

tìm cách ngăn chặn, giảm thiểu những tác động tiêu cực ảnh hưởng đến học sinh,tìm cáchgiúp các em học tập tiến bộ Tuy nhiên trước khi phối hợp thì nhà trường phải tự lo phầnmình trước đã Nghĩa là chăm lo giáo dục cho các em tính tự giác trong học tập, phânbiệt được những cái ngưỡng cần dừng của sự đam mê Phân biệt được cái gì là có lợi, cái

gì là có hại và hại như thế nào mà phòng mà tránh Nhà trường tìm cách thu hút giáodục học sinh thông qua nhiều hình thức như: tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lênlớp ( trong giờ chủ nhiệm, giờ chào cờ, giờ ngoại khoá …), phối hợp trong các hoạt độngĐoàn Đội, các hoạt động xã hội khác … Biểu dương khen ngợi những gương chămngoan học giỏi, những em chấp hành tốt kỷ luật nhà trường, phê phán những em chưangoan và yêu cầu các em tu dưỡng, rèn luyện với những biện pháp giáo dục tương ứng

- Trường hợp học sinh yếu kém do tác động mặt trái của việc đổi mới phương pháp dạy học Trường hợp này, giáo viên phải chú ý điều chỉnh cho phù hợp Giáo viên

cần tăng cường quan tâm hơn đối với những học sinh năng lực còn hạn chế Ví dụ như:trong hoạt động nhóm, khi giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên bắt buộc tất cả các cá

nhân phải làm việc, học sinh khá hơn giúp đỡ học sinh yếu hơn Khi báo cáo kết quả làmviệc của nhóm, giáo viên chú ý giành cơ hội cho học sinh yếu trình bày, coi kết quả trìnhbày này là kết quả của cả nhóm (có thể giáo viên cho điểm- đó là điểm chung của cảnhóm) Làm như vậy, tính đồng đội, tính tập thể trong nhóm sẽ tăng lên, buộc các emhọc khá phải có trách nhiệm giúp đỡ các em học yếu ( nếu không, tất cả sẽ cùng chịuđiểm thấp) Hiệu quả của việc “ Học thày không tày học bạn ” được phát huy.

- Trường hợp học sinh “ngồi ghế nhầm lớp” do việc “đẩy” học sinh yếu lên lớp để đảm bảo công tác phổ cập giáo dục đạt tỷ lệ cao và đúng độ tuổi Đối với trường hợp

này, yêu cầu nhà quản lý giáo dục phải quan tâm hơn đối với thước đo chất lượng thậtcủa công tác phổ cập giáo dục Phải có những biện pháp chống chạy đua thành tích, chạyđua về số lượng ( huy động, duy trì sỹ số, tỷ lệ đẹp với yêu cầu tiêu chuẩn phổ cập …)

mà ảnh hưởng đến chất lượng học sinh, ảnh hưởng đến cả uy tín của sự nghiệp giáo dục

Nếu thực sự học sinh lên lớp mà kiến thức trỗng rỗng thì đừng lừa dối mình, lừa dối các

em và cả xã hội mà trở thành có tội Hãy thẳng thắn chỉ rõ cho các em và phụ huynh các

em nhìn đúng thực tế Cái gì cũng có cái giá của nó Hãy để các em học lại Học lại thìphải cố gắng vươn lên, đừng mặc cảm, hãy biến hành vi mặc cảm thành hành vi tích cực

phấn đấu Tuy nhiên, biện pháp khắc phục hiện tượng “ngồi ghế nhầm lớp” này, phải

tiến hành dần dần từng bước theo lộ trình

- Trường hợp học học yếu do thiếu sự quan tâm của gia đình hoặc gia đình có khó khăn Trường hợp này yêu cầu giáo viên phải nắm vững hoàn cảnh gia đình của các em

với từng điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để có biện pháp giúp đỡ phù hợp

Tóm lại, mỗi một nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu, phải có những giải pháp

nhất định phù hợp, đúng đắn, thì mới có thể đem lại hiệu quả cao

2 Tiến hành tổ chức dạy học trên cơ sở giải quyết chuyên đề “ giải pháp giảm dần

học sinh yếu kém ”.

Nhà trường đưa vào kế hoạch chuyên môn của năm học, triển khai cho các tổchuyên môn xây dựng thể nghiệm chuyên đề “ Giải pháp giảm dần học sinh yếu kém”.Quy trình thực hiện ở tổ và nhóm chuyên môn như sau:

- Bước 1: Buổi sinh hoạt thứ nhất: Triển khai kế hoạch.

Các tổ thông qua kế hoạch chuyên môn của nhà trường về chuyên đề “Giải phápgiảm dần học sinh yếu kém”, triển khai cho các nhóm tìm hiểu thực trạng tình hình,chuẩn bị viết báo cáo tham luận, định hướng xây dựng báo cáo lý thuyết chuyên đề củanhóm Nội dung cơ bản trong tham luận của các giáo viên là phải đánh giá được thựctrạng tình hình học sinh yếu kém của bộ môn mình phụ trách Tìm hiểu nguyên nhân Đềxuất giải pháp thực hiện

- Bước 2: Buổi sinh hoạt thứ hai: Báo cáo tham luận của giáo viên; tổng hợp

thống nhất báo cáo lý thuyết của nhóm; tiến hành xây dựng, thiết kế bài dạy thể nghiệm.

Các nhóm cho các thành viên của nhóm báo cáo tham luận đã được chuẩn bị trước

về chuyên đề “Giải pháp giảm dần học sinh yếu kém” Mỗi giáo viên phải có trách nhiệmthực hiện tốt tham luận, trình bày rõ ràng trước nhóm, không được đối phó, qua loa, chiếu

lệ Cá nhân trình bày xong, tập thể nhóm đóng góp ý kiến, tổng hợp thành báo cáo củanhóm Trên cơ sở thống nhất báo cáo lý thuyết, nhóm tiến hành xây dựng, thiết kế bàidạy thể nghiệm

- Bước 3: Buổi sinh hoạt thứ ba: Dạy thể nghiệm chuyên đề

Nhóm cử ra một người dạy thể nghiệm, cả nhóm tham gia dự giờ, tiếp tục đánh giá,rút kinh nghiệm, bổ sung ý kiến Sau khi cân nhắc ưu nhược điểm của chuyên đề, nếuthấy có hiệu quả rõ rệt thì đề xuất cho phép nhân rộng, áp dụng đại trà.

- Bước 4 : Nhân rộng đại trà với các phương án hiệu quả đã chọn.

Khi thấy chuyên đề có giá trị thiết thực, được nhà trường cho phép thì các tổ triểnkhai nhân rộng theo các phương án đã lựa chọn Tuy nhiên trong quá trình áp dụng, phảithường xuyên chú ý bổ sung hoặc điều chỉnh để chuyên đề tiếp tục được hoàn thiện hơn

Hồ sơ chuyên đề gồm có :

1 Báo cáo lí thuyết chuyên đề của nhóm bộ môn kèm biên bản thảo luận phần báocáo lí thuyết của chuyên đề ( để biết ý kiến từng giáo viên trong nhóm) Nếu kèm thêmtham luận của giáo viên càng tốt

2 Giáo án tiết dạy thể nghiệm

3 Phiếu đánh giá tiết dạy thể nghiệm

4 Biên bản đánh giá, rút kinh nghiệm tiết dạy thể nghiệm

Trên cơ sở kết quả của chuyên đề, nhà trường tiến hành tổ chức dạy học

Hiện nay, tại các nhà trường, để có thể tổ chức mở lớp phụ đạo cho tất cả các môncủa bậc THCS là rất khó thực hiện do khó bố trí về thời gian, nhân sự Ở trường chúngtôi, thành lập lớp phụ đạo cơ bản tập trung vào các môn Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ Lịch

cố định thời gian là vào chiều thứ 2 hàng tuần Mỗi tuần chỉ học một môn luân phiênnhau cho tất cả các khối Vì có những học sinh phải đi học phụ đạo nhiều môn, xếp nhưvậy để các em được tham gia nhiều môn và nhà trường dễ theo dõi quản lí Mỗi học kỳ

tổ chức được 15 buổi tập trung cho mỗi khối ( Mỗi môn 5 buổi )

Sau khi thống nhất số buổi, căn cứ năng lực, chất lượng, trình độ của học sinh,nhóm chuyên môn xây dựng khung chương trình phụ đạo phù hợp, sát đối tượng Trên cơ

sở đó, định hướng giáo viên thiết kế bài lên lớp đảm bảo hiệu quả nhất

Các môn không thành lập được lớp thì triến khai cho giáo viên bộ môn nắm vữngđối tượng học sinh yếu kém của môn mình để có biện pháp tác động thích hợp Ở lớp,trên các tiết dạy chính khóa, yêu cầu giáo viên thiết kế bài giảng phải có phần dành chohọc sinh yếu kém Giáo viên phải kiên trì quan tâm kiểm tra, động viên nhắc nhở.Thường xuyên động viên khích lệ, tạo cơ hội cho các em được mạnh dạn phát biểu, trìnhbày ý kiến Phần bài tập về nhà có thể bổ sung thêm các phiếu học tập dành riêng phátcho các em, thường xuyên kiểm tra việc làm bài qua các phiếu Đây là biện pháp đã đemlại hiệu quả tiến bộ rõ rệt

Việc bố trí giáo viên giảng dạy cũng phải chọn những người có năng lực, nhiệt tình

có ý thức trách nhiệm cao Những giáo viên này có khi còn yêu cầu cao hơn đối với giáoviên bồi dưỡng học sinh giỏi Giáo viên dạy phụ đạo phải nắm vững đến tận từng em họcsinh về nguyên nhân học yếu để có phương pháp dạy học thích hợp Giáo viên phảithường xuyên kiểm tra theo dõi về mức độ tiến bộ của học sinh Nếu thấy có sự tiến bộ làkhen ngợi động viên ngay

Ngoài việc lên lớp phụ đạo tại trường, giáo viên cần ra thêm bài tập cho học sinh tựluyện Đồng thời nhắc nhở học sinh nhờ phụ huynh và bạn bè giúp đỡ thêm Tuy nhiên,việc này đòi hỏi sự tự giác cao

Việc tổ chức dạy học phụ đạo cho học sinh yếu kém chủ yếu dựa trên cơ sở pháthuy tinh thần trách nhiệm của giáo viên là chính Tuy nhiên, nhà trường cần cố gắng tạomột phần kinh phí để hỗ trợ cho những cán bộ giáo viên trực tiếp làm công tác này Nếu

nhà trường dôi dư giáo viên thì tính toán cân đối số tiết dạy để đảm bảo quyền lợi chohọ.

Đối với học sinh tham gia học tập, không thu tiền của các em Ngược lại, cần cốgắng vận động để hỗ trợ thêm sách vở, đồ dùng học tập cho các em Đặc biệt quan tâmcác em có hoàn cảnh khó khăn hoặc những em có nguy cơ bỏ học

3 Xây dựng lòng tin ở giáo viên và học sinh, tận tình giúp đỡ học sinh :

Trước hết là xây dựng lòng tin ở giáo viên:

Giáo viên phải tin tưởng rằng : “ Với tất cả niềm tin, nhất định học sinh sẽ tiến bộ

” Làm việc có niềm tin thì mới có hy vọng đạt được thành công Tuyệt đối không được

có tư tưởng bỏ mặc, buông trôi, đến đâu thì đến Vì vậy, Ban Giám hiệu phải có biệnpháp về công tác tư tưởng, xây dựng niềm tin, động viên khuyến khích đối với giáo viêntrong việc bồi dưỡng phụ đạo học sinh yếu kém Giáo viên tin tưởng làm được thì nhẩtđịnh sẽ có kết quả làm được

Đối với học sinh, xây dựng niềm tin ở các em cũng có vai trò hết sức quan trọng,góp phần quyết định sự thành công, sự tiến bộ của các em Giáo viên phải hết sức chú ýđến yếu tố tâm lý mà tác động đến tư tưởng tình cảm, và động viên khuyến khích kịpthời Công việc này đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, không nóng vội Giáo viên phải hiểuđược học sinh, căn cứ vào trình độ năng lực thực tế của các em để đề ra những bài tậphợp lý, vừa sức, đi từ dễ đến khó Phải cho các em thực hiện nhiều lần đến khi thànhthạo Phải gây sự hứng thú và niềm tin ở các em, làm sao để các em thấy được: “ Mìnhngày càng tiến bộ, ngày càng làm được nhiều bài tập khó”… thậm chí, “còn có khả nănghọc giỏi nữa là khác ”…

Việc xây dựng lòng tin phải kết hợp với sự tận tình, quan tâm chăm sóc giúp đỡ Sựgiúp đỡ bắt đầu từ những cử chỉ thân thiện, gần gũi, thấu hiểu, từ cách biết gây hứng thú

đến động viên khuyến khích Việc giúp đỡ kết hợp giữa tình cảm với động viên vật chấtnhư sách, vở, bút, giấy… Làm được như vậy thì hiệu quả nhất định sẽ đến sớm hơn Thực

tế, việc vận dụng của chúng tôi đã chứng minh điều đó

4 Thường xuyên chú ý động viên, biểu dương, khen thưởng:

Biện pháp này áp dụng cho cả giáo viên và học sinh dựa trên cơ sở kết quả đánh giátổng kết công tác một cách trung thực và đúng đắn

Đối với giáo viên, nếu hoàn thành tốt với những kết quả cụ thể trong công tác bồidưỡng phụ đạo học sinh yếu kém thì phải động viên khen thưởng ngay Vì trên thực tế,nhiều khi việc chọn giáo viên phụ đạo học sinh yếu kém còn khó hơn cả việc chọn giáoviên bồi dưỡng học sinh giỏi Công sức giáo viên đổ ra thì nhiều nhưng hiệu quả thuđược rất khó khăn so với bồi dưỡng học sinh giỏi Vậy mà, nhiều khi những người gópphần làm nên chất lượng đại trà, song song với chất lượng mũi nhọn (có khi còn là nềntảng cho chất lượng mũi nhọn ) lại hay bị lãng quên về thành tích đóng góp của họ Mứcbiểu dương khen thưởng tùy thuộc vào so sánh chất lượng, mức tăng tiến của học sinhtrước và sau khi giáo viên nhận phân công nhiệm vụ công tác phụ đạo Việc này cần cụthể trên cơ sở số lượng, tỷ lệ tăng tiến của từng học sinh

Đối với học sinh, để thu hút, tạo hứng thú cho các em về việc học tập, khích lệniềm tin phấn đấu, nên tăng cường các biện pháp động viên khuyến khích kịp thời vớicác hình thức phù hợp Cụ thể, chúng tôi đã áp dụng như sau : đối với những học sinh từyếu kém lên trung bình: biểu dương; đối với những học sinh từ yếu kém lên khá là khenthưởng, với mức thưởng như đối với học sinh giỏi toàn diện Các biện pháp biểu dươngdưới cờ hàng tuần, kết hợp trong các đợt thi đua, cũng như biểu dương khen thưởngcuối kỳ, cuối năm học đã tỏ ra có tác động tích cực giúp học sinh yếu kém vươn lên.Ngoài ra, có thể mua sắm để hỗ trợ cho các em một số sách vở đồ dùng học tập v.v…

5 Phối hợp với các đoàn thể trong và ngoài nhà trường:

Đối với các đoàn thể trong nhà trường:

Hoạt động trọng tâm trong nhà trường là hoạt động dạy học Vì vậy, phải quán triệtvới tất cả các thành viên, các đoàn thể , các tổ chức trong nhà trường phải có trách nhiệmđối với vấn đề giúp đỡ, bồi dưỡng, phụ đạo học sinh yếu kém

Đối với Công đoàn, trong khả năng của mình, phải tạo điều kiện thuận lợi nhất để

ưu tiên cho công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém Thường xuyên đôn đốc đoànviên công đoàn hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Đưa vấn đề này thành một chỉ tiêu thiđua để đánh giá công tác thi đua của cá nhân đoàn viên vào cuối học kỳ, cuối nămhọc.Tất nhiên, phải lượng hoá nhiệm vụ này một cách cụ thể, rõ ràng, công bằng và hợp

lý Hiện tại, tại đơn vị chúng tôi đã thực hiện giao số lượng cụ thể cho từng đồng chí giáoviên Trước khi giao nhiệm vụ, có khảo sát chất lượng học sinh, ghi rõ kết quả cụ thể củatừng em Sau đó, tiến hành kiểm tra khảo sát, đánh giá hàng tháng hàng kỳ để nắm vữngdiễn biến tiến bộ hay không tiến bộ của học sinh, từ đó có cơ sở đề ra những biện phápkịp thời tiếp theo tương ứng và phù hợp Đồng thời, qua kết quả kiểm tra, khảo sát đểđánh giá hiệu quả của giáo viên trong công tác phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu kém Đánhgiá chất lượng học sinh qua báo cáo của giáo viên kết hợp với việc khảo sát thực tế củanhà trường để đảm bảo tính khách quan, trung thực

Đối với Chi đoàn giáo viên, nhà trường cũng triển khai Chi đoàn giao nhiệm vụ cụ

thể như Công đoàn và phối hợp với Công đoàn để làm tốt công tác bồi dưỡng phụ đạohọc sinh yếu kém Có thể phân ra các nhóm phụ trách các khối lớp Trong mỗi nhóm, đều

có sự phân công nhiệm vụ rõ ràng

Ví dụ : Một số đồng chí chuyên trách giảng dạy trên lớp, số khác cung cấp thôngtin ( như tìm hiểu tận các gia đình học sinh v.v…) hỗ trợ sách vở, tài liệu và những vấn

đề liên quan để đảm bảo cho công tác có hiệu quả cao

Nếu những đơn vị mà số lượng đoàn viên là giáo viên quá ít thì chuyển công việcnày cho Công đoàn

Đối với công tác Đoàn - Đội trong trường học : cần đưa công tác này thành một

mặt của phong trào thi đua toàn diện trong trường học Thường xuyên cập nhật thông tin

từ bộ phận chuyên môn để có hình thức biểu dương, khen – chê - thưởng – phạt kịp thời.Muốn vậy, nhà trường và Đoàn - Đội cần phối hợp với nhau để thống nhất chương trìnhhành động, để triển khai trong kế hoạch chung của Liên đội và từng Chi đội Ưu thế đặcbiệt của Đội là công tác thi đua, công tác động viên khuyến khích bằng hình thức biểudương, khen thưởng,giúp đỡ lẫn nhau trong các “ Nhóm bạn cùng tiến”… Phối hợp giữachuyên môn và Đoàn Đội duy trì tốt việc hỏi bài cũ dưới cờ trong các buổi chào cờ đầutuần

Đối với các đoàn thể ngoài nhà trường :

Cần bám sát chương trình kế hoạch xã hội hoá giáo dục của địa phương để phốihợp hành động tuỳ theo đặc trưng từng đoàn thể mà linh hoạt thực hiện cho hợp lý, chú ýthông tin hai chiều từ nhà trường đến gia đình nơi cư trú để có sự điều chỉnh các giảipháp một cách phù hợp, kịp thời và hiệu quả

Đặc biệt chú ý tới các đoàn thể ở cấp khối xóm Chúng tôi đã đề xuất, mỗi khối xóm cần có một Ban chuyên trách giáo dục Trưởng ban chuyên trách phải là xóm

trưởng Xóm trưởng - trong chừng mực nhất định, phải được coi như là một ông Hiệutrưởng ở xóm Xóm trưởng cùng với Ban chuyên trách phải có chương trình, kế hoạchcông tác giáo dục của xóm ( không cầu kỳ, rườm rà, chỉ yêu cầu súc tích và hiệu quả )