skkn một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS lạc vân huyện nho quan

PHÒNG GIÁO DỤC NHO QUAN TRƯỜNG THCS LẠC VÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Lạc Vân huyện Nho Quan” Tác giả: NGUYỄN ĐỨC TUẤN Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị: Trường THCS Lạc Vân Nho Quan, tháng năm 2014 -1- MỤC LỤC Mục Nội dung MỞ ĐẦU Trang 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vivà thời gian nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS 1 1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Một số khái niệm Giáo dục Giáo dục đạo đức Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS: 2 3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 Phương pháp giáo dục đạo đức Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Các yếu tố quản lý có ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Tính kế hoạch hóa công tác quản lý giáo dục đạo đức Chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt lực sư phạm) tham gia công tác giáo dục đạo đức Sự tích cực, hưởng ứng người học Mức độ xã hội hoá giáo dục lĩnh vực giáo dục đạo đức Hoạt động Đoàn - Đội Kết luận chương 4 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.3.5 5 5 6 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THCS LẠC VÂN HUYỆN NHO QUAN 2.1.1 2.1.2 2.2 2.2.1 Khái quát tình hình giáo dục đạo đức học sinh THCS Lạc Vân huyện Nho Quan Khái quát tình hình kinh tế - xã hội xã Lạc Vân huyện Nho Quan Tình hình giáo dục địa bàn xã Lạc Vân Thực trạng chất lượng cho học sinh THCS Lạc Vân Thực trạng chất lượng giáo dục đạo đức THCS Lạc Vân 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Lạc Vân 11 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Lạc Vân 14 2.3.1 Ưu điểm: 14 2.1 -2- 7 8 2.3.2 Hạn chế: 14 2.3.3 Những nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS Kết luận chương 2: 16 16 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THCS LẠC VÂN, NHO QUAN 16 3.1 3.1.1 Nhóm giải pháp quản lý nhằm nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục đạo đức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên học sinh Giải pháp 1: Nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ cán quản lý - giáo viên học sinh: 16 16 3.1 3.2.1 Giải pháp : Kế hoạch hóa công tác giáo dục đạo đức học sinh Giải pháp : Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức thông qua tổ chủ nhiệm 3.2.1 19 Giải pháp : Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức thông qua tổ chủ nhiệm Giải pháp : Phát huy vai trò tự quản học sinh hoạt động tập thể 22 vui chơi giải trí 3.2.1 3.3 3.3.1 3.3.2 3.4 3.2.5 Nhóm giải pháp quản lý việc đổi công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Giải pháp : Cụ thể hóa công tác thi đua tập thể chuẩn hóa công tác đánh giá đạo đức cho học sinh Giải pháp 6: Xây dựng chế độ khen thưởng, trách phạt hợp lý Đẩy mạnh công tác xã hội hoá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Mối quan hệ giải pháp KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 18 19 24 24 26 27 29 30 30 31 MỞ ĐẦU 1- Lý chọn đề tài: Giáo dục đạo đức cho học sinh bối cảnh toàn cầu hoá Việt nam vấn đề đặc biệt quan trọng Từ nước ta chuyển sang kinh tế thị trường, mặt trái chế thị trường tác động mạnh mẽ đến hệ trẻ Như Đảng ta nhận định Nghị TW II, khoá VIII: “Đặc biệt đáng lo ngại phận sinh viên, học sinh có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” Vì vậy, năm tới cần “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, -3- lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lê nin.… Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hóa - thể thao phù hợp với lứa tuổi yêu cầu giáo dục toàn diện” Trong thời gian qua, trường THCS Lạc Vân có nhiều cố gắng đạt nhiều thành tích khả quan việc giáo dục toàn diện cho hệ học sinh nhà trường Tuy nhiên đặc điểm đặc trưng địa bàn xã Lạc Vân giáp với thị trấn Nho Quan, tình hình kinh tế xã hội địa bàn xã có nhiều phức tạp nên; công nghệ thông tin bùng nổ, trò chơi trực tuyến ngày nhiều, ảnh hưởng mạng Internet lớn tới học sinh nên vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh cần đặc biệt quan tâm để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Lạc Vân huyện Nho Quan” để nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm năm hoạc 20132014 2- Mục đích nghiên cứu Xác định số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Lạc Vân huyện Nho Quan giai đoạn 3- Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THCS - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THCS Lạc Vân huyện Nho Quan - Đề xuất thử nghiệm số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho HS trường THCS Lạc Vân huyện Nho Quan 4- Đối tượng phạm vivà thời gian nghiên cứu: - Đối tượng: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Lạc Vân - Phạm vi nghiên cứu: học sinh trường THCS Lạc Vân, Nho Quan - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2013 đến tháng năm 2014 5- Các phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Nhóm phương pháp xử lí số liệu thu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS -4- 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Đạo đức hình thái ý thức xã hội, có vai trò quan trọng xã hội từ trước đến Do đó, từ xa xưa người quan tâm nghiên cứu đạo đức, xem động lực tinh thần để hoàn thiện nhân cách người giai đoạn lịch sử định Ở Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh người đặc biệt quan tâm đến đạo đức giáo dục đạo đức cho cán bộ, học sinh Bác cho đạo đức cách mạng gốc, tảng người cách mạng Bác dặn Đảng ta phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho đoàn viên niên, học sinh thành người thừa kế xây dựng CNXH vừa “hồng” vừa “chuyên” Về mục tiêu giáo dục đạo đức, GS.VS Phạm Minh Hạc nêu rõ: “Trang bị cho người tri thức cần thiết tư tưởng trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật văn hoá xã hội Hình thành công dân thái độ đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức sáng thân, người, với nghiệp cách mạng Đảng, dân tộc với tượng xảy xung quanh Tổ chức tốt giáo dục giới trẻ; rèn luyện để người tự giác thực chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành quy định pháp luật, nỗ lực học tập rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào nghiệp CNH-HĐH đất nước” Hiện địa bàn huyện Nho Quan có nhiều nhà giáo quan tâm đến vấn đề giáo dục đạo đức học sinh, xong việc nghiên cứu viết thành đề tài có ít, đặc biệt trường THCS Lạc Vân chưa có đề tài nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1.Giáo dục: Theo quan điểm CN Mác-Lênin, giáo dục hình thái ý thức xã hội, giáo dục tồn tại, vận động, phát triển theo tồn vận động phát triển xã hội Là tượng xã hội, giáo dục chịu chi phối quy định nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội Mặt khác, phát triển giáo dục hoàn thiện chất lượng giáo dục yếu tố then chốt tạo phát triển xã hội, văn minh nhân loại 1.2.2 Giáo dục đạo đức: Giáo dục đạo đức cho học sinh trình lâu dài, liên tục thời gian, rộng khắp không gian, từ lực lượng xã hội; đó, nhà trường giữ vai trò quan trọng Giáo dục đạo đức nhà trường THCS trình giáo dục phận trình sư phạm tổng thể Nó có quan hệ biện chứng với trình giáo dục phận khác như: giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục hướng nghiệp -5- Bản chất giáo dục đạo đức chuỗi tác động có định hướng chủ thể giáo dục yếu tố tự giáo dục học sinh, giúp học sinh chuyển chuẩn mực, quy tắc, nguyên tắc đạo đức từ bên xã hội vào bên thành riêng mà mục tiêu cuối hành vi đạo đức phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội Giáo dục đạo đức không dừng lại việc truyền thụ khái niệm, tri thức đạo đức, mà quan trọng hết kết giáo dục phải thể qua tình cảm, niềm tin, hành động thực tế học sinh Như vậy, giáo dục đạo đức trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhà giáo dục yếu tố tự giáo dục người học để trang bị cho HS tri thức - ý thức đạo đức, niềm tin tình cảm đạo đức quan trọng hình thành em hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội 1.2.3 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS: Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS bao gồm chuẩn mực sau: - Nhóm chuẩn mực đạo đức thể nhận thức trị, tư tưởng: có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng Nhà nước - Nhóm chuẩn mực hướng vào tự hoàn thiện thân như: tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận - Nhóm chuẩn mực đạo đức thể quan hệ với công việc là: Trách nhiệm cao, có lương tâm, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết - Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống (môi trường tự nhiên, môi trường văn hoá xã hội) như: xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệ tài nguyên, xây dựng xã hội dân chủ bình đẳng….mặt khác có ý thức chống lại hành vi gây tác hại đến người, môi trường sống, bảo vệ hoà bình, bảo vệ phát huy truyền thống di sản văn hoá dân tộc nhân loại Ngày nay, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS có thêm số chuẩn mực tính tích cực xã hội, quan tâm đến thời sự, sống có mục đích, có tinh thần hợp tác với bạn bè, với người khác 1.2.4 Phương pháp giáo dục đạo đức Phương pháp giáo dục đạo đức cách thức hoạt động chung giáo viên, tập thể học sinh học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội văn hóa đạo đức loài người dân tộc Các phương pháp giáo dục đạo đức THCS phong phú, đa dạng, kết hợp phương pháp truyền thống đại như: - Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp tổ chức trò chuyện giáo viên học sinh vấn đề đạo đức, dựa hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước -6- - Phương pháp kể chuyện: dùng lời nói, cử chỉ, điệu để mô tả diễn biến, quan hệ vật, việc theo câu chuyện nhằm hình thành học sinh xúc cảm đạo đức, xúc cảm thẩm mỹ mạnh mẽ, sâu sắc - Phương pháp nêu gương: dùng gương sáng cá nhân, tập thể để giáo dục, kích thích học sinh học tập làm theo gương mẫu mực Phương pháp nêu gương có giá trị to lớn việc phát triển nhận thức tình cảm đạo đức cho học sinh, đặc biệt giúp học sinh nhận thức rõ ràng chất nội dung đạo đức - Phương pháp đóng vai: tổ chức cho học sinh nhập vai vào nhân vật tình đạo đức giả định để em bộc lộ thái độ, hành vi, ứng xử - Phương pháp trò chơi: tổ chức cho học sinh thực thao tác, hành động, lời nói phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua trò chơi - Phương pháp dự án: phương pháp người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết với thực tiễn, giáo dục nhận thức với giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh Thực hành nhiệm vụ người học rèn luyện tính tự lập cao, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch hành động, đến việc thực dự án với nhóm bạn bè, tự kiểm tra đánh giá trình kết thực 1.2.5 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Hiện có nhiều hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở sử dụng, nhìn chung chia làm loại: a) Giáo dục đạo đức thông qua môn học, đặc biệt môn Giáo dục công dân nhằm giúp em có nhận thức đắn số giá trị đạo đức bản, nội dung số quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội, tổ chức máy nhà nước CHXHCN Việt Nam, trách nhiệm Nhà nước việc bảo đảm thực quyền công dân b) Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục lên lớp: giúp củng cố, mở rộng khơi sâu hiểu biết chuẩn mực đạo đức, hình thành kinh nghiệm đạo đức, rèn luyện kỹ xảo thói quen đạo đức thông qua nhiều hình thức tổ chức đa dạng: Hái hoa dân chủ; Hội diễn văn nghệ; Thi làm báo tường; Thi kể chuyện; Trò chơi 1.2.6 Chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS giá trị (chuẩn mực) đạo đức hình thành người học mà hoạt động mang lại, phù hợp với mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh cấp THCS Trong thực tiễn nhà trường THCS chuẩn mực đạo đức học sinh thể chủ yếu cụ thể thông quan việc thực nội quy nhà trường (bao gồm quy định bổn phận, trách nhiệm, thái độ việc học tập, người -7- xung quanh, kỷ cương xã hội ), đánh giá thông qua nhận xét giáo viên điểm hạnh kiểm hàng năm Ngoài ra, chất lượng đạo đức đoàn thể (tổ chức Đoàn TNCS HCM, tổ chức Đội TNTP HCM) đánh giá thông qua biểu tư tưởng, trị, lối sống học sinh kết hợp với đánh giá việc thực nội quy nhà trường 1.3 Các yếu tố quản lý có ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 1.3.1.Tính kế hoạch hóa công tác quản lý giáo dục đạo đức Kế hoạch hóa công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nội dung quản lí thực qui trình quản lí giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng suốt trình giáo dục đạo đức Kế hoạch hóa công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức bao gồm yếu tố sau: Xác định thực trạng đạo đức, đưa diễn biến đạo đức học sinh; xác định mục tiêu, tiêu cụ thể cần đạt tới; xác định nội dung giáo dục đạo đức; xác định phương pháp, biện pháp giáo dục đạo đức; vạch lộ trình, bước thích hợp; xác định lực lượng tham gia, phân công, phân nhiệm vụ cụ thể; xác định điều kiện phục vụ công tác giáo dục đạo đức 1.3.2.Chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt lực sư phạm) tham gia công tác giáo dục đạo đức Đội ngũ cán giáo viên chủ thể ảnh hưởng lớn đến đạo đức học sinh Chất lượng đội ngũ cán giáo viên định chất lượng đạo đức học sinh Đối với công tác giáo dục đạo đức, chất lượng đội ngũ thể phẩm chất, đạo đức, lực công tác hiệu công tác cán giáo viên Để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh, cán giáo viên phải gương sáng phẩm chất đạo đức, lối sống, kiến thức lực công tác, đồng thời phải tận tâm, tâm huyết với nghề nghiệp, nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, có uy tín học sinh, học sinh mến phục Thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ biện pháp để nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục nói chung công tác giáo dục đạo đức nói riêng 1.3.3 Sự tích cực, hưởng ứng người học Để biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục cần phải trọng phát triển đặc điểm tự ý thức, tự giáo dục lứa tuổi học sinh THCS Mặc dù đặc điểm tự ý thức phát triển mạnh mẽ học sinh THCS, tạo cho học sinh khả độc lập sáng tạo nhiều học sinh dễ mắc sai lầm nhận thức hành vi, dễ có suy nghĩ, hành động bồng bột, nông thời Vì cần phải thực biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức chặt chẽ khoa học Các nhà quản lý nhà giáo dục phải xây dựng chương trình giáo dục đạo đức phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, có đạo thống đồng bộ, vận dụng linh hoạt phương pháp giáo dục, phát huy khả tự ý thức, tự giáo dục học sinh cách đắn nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức nhà trường -8- 1.3.4 Mức độ xã hội hoá giáo dục lĩnh vực giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức học sinh trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi phải có phối hợp chặt chẽ môi trường: gia đình, nhà trường xã hội Trong mối quan hệ đó, nhà trường phải giữ vai trò chủ đạo Thông qua Hội cha mẹ học sinh, nhà trường chủ động tuyên truyền, giúp gia đình nhận thức sâu sắc trách nhiệm, bổn phận cha mẹ học sinh việc phối hợp với nhà trường, với thầy cô giáo để giáo dục đạo đức cho học sinh Đồng thời, nhà trường gia đình bàn bạc để thống biện pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với hoàn cảnh gia đình việc giáo dục HS nói chung, giáo dục đạo đức cho học sinh nói riêng Nhà trường yêu cầu cha mẹ học sinh phải thường xuyên liên hệ với thầy cô giáo để kịp thời nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em Đồng thời, cha mẹ học sinh thông báo với nhà trường tình hình học tập, rèn luyện học sinh gia đình Sự phối hợp tốt nhà trường gia đình giúp điều chỉnh kịp thời trình học tập, hành vi đạo đức cho học sinh 1.3.5 Hoạt động Đoàn - Đội Đoàn - Đội tổ chức thiếu niên mà chức quan trọng giáo dục lý tưởng cách mạng cho hệ trẻ Do đó, Đoàn - Đội giữ vai trò quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Nội dung, phương thức, hình thức tổ chức hoạt động Đoàn – Đội định chất lượng hoạt động tổ chức Chất lượng hoạt động Đoàn – Đội có cao hay không phụ thuộc nhiều vào đội ngũ cán Đoàn – Đội Do đó, hiệu trưởng trước hết phải quan tâm đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán Đoàn – Đội đủ lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trị tổ chức, nhà trường Kết luận chương Đạo đức hệ thống chuẩn mực, quy tắc xã hội nhằm điều chỉnh mối quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với xã hội Cấu trúc nhân cách gồm hai yếu tố “tài” “đức” ; đó, “đức” gốc- tảng cho phát triển nhân cách người Do đó, giáo dục đạo đức cho hệ trẻ có ý nghĩa vô quan trọng việc hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh giáo dục đạo đức học sinh trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi toàn xã hội phải quan tâm Trong đó, nhà trường giữ vai trò chủ đạo Để giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở đạt hiệu cao, nhà quản lý trước hết phải nhận thức sâu sắc mặt giáo dục giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng Từ đó, hiệu trưởng phải quản lý công tác cách toàn diện, khoa học Cụ thể, hiệu trưởng phải quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện giáo dục đạo đức Ngoài ra, hiệu trưởng phải nắm yếu tố tác động đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh như: pháp luật, giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội, trình tự giáo dục học sinh, chất lượng đội ngũ giáo viên , hoạt động Đoàn, Đội…Đồng thời, công tác giáo dục đạo đức cho -9- học sinh phải hiệu trưởng kế hoạch hoá, đưa vào nề nếp, thực cách thường xuyên, nhiều đường, nhiều hình thức, biện pháp phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi điều kiện kinh tế - xã hội địa phương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THCS LẠC VÂN HUYỆN NHO QUAN 2.1 Khái quát tình hình giáo dục đạo đức học sinh THCS Lạc Vân huyện Nho Quan 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội xã Lạc Vân huyện Nho Quan Xã Lạc Vân có diện tích tự nhiên 825 Ha, địa hình phân bố phức tạp, 1256 hộ dân 5200 nhân khẩu, 10 thôn xóm Là địa phương nông, cấu kinh tế lạc hậu, chậm phát triển, chủ yếu sản xuất nông nghiệp, nguồn thu nhập người dân xã từ chăn nuôi sản xuất nông nghiệp, lại xã nằm vùng xả lũ nên đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn Số dân theo đạo thiên chúa chiếm 1/3, phần lớn tập trung hai thôn Bình An Tứ Mĩ Mặt khác xã nằm vị cửa ngõ trung tâm huyện Nho Quan nên tình hình an ninh trật tự phức tạp 2.1.2 Tình hình giáo dục địa bàn xã Lạc Vân Công tác giáo dục đào tạo xã Lạc Vân có nhiều chuyển biến: triển khai thực có hiệu Chỉ thị số 33 Bộ giáo dục - đào tạo vận động “Hai không” với nội dung “Nói không với tiêu cực bệnh thành tích giáo dục, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo việc ngồi nhầm lớp” Chất lượng giáo dục ngày nâng lên; sở vật chất phục vụ dạy học ngày củng cố; việc xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia, phổ cập THCS, phổ cập bậc THPT quan tâm Bảng 2.1 Quy mô trường lớp, học sinh - cán giáo viên THCS Lạc Vân STT Năm học Số lớp Số HS Số CB - GV 2011 -2012 242 23 2012 -2013 241 23 2013- 2014 241 23 2.2 Thực trạng chất lượng cho học sinh THCS Lạc Vân 2.2.1 Thực trạng chất lượng giáo dục đạo đức THCS Lạc Vân Bảng 2.2: Chất lượng giáo dục toàn diện học sinh THCS Lạc Vân: 2010-2011 2011-2012 2012-2013 Tốt 58,2 62,0 65,5 Khá 30,5 29,8 % 27,9 Hạnh kiểm Trung bình 10,4 7,9 5,8 Yếu 0,9 0,3 0,8 - 10 - 2013-2014 72,4 23,0 4,6 tham gia sinh hoạt tập thể lành mạnh, giao lưu môi trường sư phạm…nhằm bước hình thành em phẩm chất đạo đức cần thiết theo định hướng chương trình giáo dục THCS chuẩn mực đạo đức xã hội Kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh phải đạt số yêu cầu sau: Xác định mục tiêu, nội dung, biện pháp, hình thức tổ chức giáo dục, lực lượng tham gia phối hợp lực lượng, dự trù CSVC-tài chính, tài liệu, thời gian, không gian thực hiện… Sau soạn kế hoạch xong, hiệu trưởng phải tranh thủ góp ý hội đồng sư phạm để phận, cá nhân thảo luận, bàn bạc dân chủ đến đồng thuận, phát huy sức mạnh tập thể để giáo dục đạo đức học sinh Kế hoạch giáo dục đạo đức , việc xây dựng chế phối hợp lực lượng nhà trường phải thể phối hợp, liên kết với lực lượng nhà trường như: quyền, đoàn thể, quan, hội PHHS…Qua đó, mặt giúp cho lực lượng nhà trường hiểu quan tâm đến giáo dục, mặt nâng cao ý thức, trách nhiệm họ việc nhà trường giáo dục học sinh Trên sở kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường, hiệu trưởng yêu cầu phận (GVCN, GVBM, cán làm công tác Đoàn - Đội ) lập kế hoạch giáo dục đạo đức phận, cá nhân cách chu đáo, khoa học, khả thi; sau trình kế hoạch cho hiệu trưởng duyệt Căn kế hoạch năm, phận, cá nhân lập kế hoạch tháng, tuần cách thường xuyên Hiệu trưởng phải tăng cường kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức lực lượng 3.2 Nhóm giải pháp quản lý việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức 3.2.1 Giải pháp : Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức thông qua tổ chủ nhiệm, tổ môn a) Mục tiêu giải pháp Giúp Hiệu trưởng quản lý chặt chẽ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Phát huy vai trò chủ nhiệm giáo viên môn, đảm bảo phối hợp đồng lực lượng tham gia công tác giáo dục đạo đức Thực có hiệu kế hoạch định cách đồng thường xuyên liên tục Giúp cán giáo viên phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết điểm hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh b) Nội dung cách thực Căn vào kế hoạch Hiệu trưởng tổ chức máy làm công tác giáo dục đạo đức, phân công trách nhiệm cho cá nhân Ban giám hiệu, phân công cán giáo viên vào tổ nhóm phù hợp với lực mình, quy định quyền hạn trách nhiệm tổ nhóm cá nhân Hiệu trưởng phân công Phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động giáo dục lên lớp, quản lý công tác giáo dục đạo đức chủ nhiệm tập thể lớp - 22 - Hiệu trưởng yêu cầu chủ nhiệm, tổ môn đạo cán giáo viên tổ thực tốt kế hoạch giáo dục đạo đức tổ nhà trường Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lực lượng có ảnh hưởng lớn trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh lớp Hiệu trưởng có kế hoạch chọn lựa đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, định tiêu chuẩn lựa chọn giáo viên làm công tác chủ nhiệm gồm tiêu chuẩn: có lực chuyên môn vững vàng; có khả tổ chức hoạt động tập thể; có khả giáo dục; thuyết phục học sinh, nhiệt tình yêu thương học sinh; học sinh tin cậy, kính trọng Cần phải thành lập tổ chủ nhiệm theo khối Công tác giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm bao gồm: Tổ chức đội ngũ cán lớp; tập huấn công tác tự quản, hướng dẫn hoạt động tự quản cho tập thể lớp; theo dõi nề nếp học tập rèn luyện hàng tuần tập thể lớp; tổ chức sinh hoạt lớp; tổ chức hội thảo rèn luyện đạo đức; khuyến khích động viên cố gắng học sinh, biểu dương học sinh có thành tích, xử lý học sinh vi phạm; tổ chức cho học sinh tự đánh giá hạnh kiểm; phối hợp với nhà trường đánh giá hạnh kiểm học sinh; phối hợp với lực lượng giáo dục thống biện pháp giáo dục học sinh; mời gặp phụ huynh để thống biện pháp giáo dục học sinh cá biệt Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng tốt mối quan hệ với lực lượng giáo dục khác trình giáo dục đạo đức học sinh Giáo viên chủ nhiệm hoạt động theo đạo Ban giám hiệu nhà trường mục tiêu nội dung, kế hoạch công tác Định kỳ báo cáo kịp thời với Ban giám hiệu thuận lợi, khó khăn kết giáo dục đạo đức học sinh, phối hợp với Ban giám hiệu giáo dục học sinh biệt Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với Tổng phụ trách Đội hay Đoàn niên để xây dựng tập thể học sinh tự quản, theo dõi ý thức tham gia thi đua lớp giáo dục đạo đức học sinh Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trao đổi với giáo viên môn tình hình học tập lớp, nhu cầu nguyện vọng em, điểm đặc biệt số học sinh Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với giáo viên môn đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh kỳ, trao đổi, bàn bạc thống để đánh giá cách khách quan, công kết rèn luyện học sinh Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tổ chức phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội, dự kiến nội dung hoạt động Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, đặt yêu cầu nhiệm vụ giáo dục gia đình việc giáo dục đạo đức học sinh Hiệu trưởng đạo Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trực dõi điều hành tổ môn giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giảng dạy môn Cần trọng phát huy ưu môn Văn, Lịch sử, Giáo dục công dân nhiệm vụ giáo dục đạo đức Nội dung giáo dục đạo đức phải cụ thể hóa tiết dạy coi tiêu chí để đánh giá tiết dạy Hiệu trưởng đạo tổ môn tổ chức thao giảng rút kinh nghiệm, phổ biến nhân rộng toàn tổ Các tổ môn phải dự theo định kỳ, đánh giá kết đạt được, đề xuất - 23 - phương pháp giáo dục đạo đức thích hợp với đặc trưng môn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn gắn với nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Giữ gìn trật tự kỷ luật, thực nghiêm túc nội quy học môn yêu cầu công tác giáo dục đạo đức Giáo viên môn phải có trách nhiệm quản lý học môn chịu trách nhiệm tượng xảy học môn Diễn biến tiết học phản ánh vào sổ đầu bài, trường hợp đặc biệt phải thông tin cho giáo viên quản lý học sinh, giáo viên chủ nhiệm Ban giám hiệu Ngoài việc đạo tổ chủ nhiệm, tổ môn Hiệu trưởng phải phối hợp chặt chẽ với Tổng phụ trách tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động Đội, tổ chức đội tự quản Đội thiếu niên trường phụ trách Mỗi buổi trực tự quản gồm học sinh với hướng dẫn Tổng phụ trách Đội Các hoạt động Đội cần có phối hợp giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn Hiệu trưởng phải thành lập tổ giáo dục học sinh cá biệt Phó hiệu trưởng trực tiếp phụ trách, giáo viên quản lý lớp làm tổ trưởng, có tham gia cán chi Đoàn trường giáo viên, toàn thể giáo viên chủ nhiệm Hàng tháng tổ giáo dục học sinh cá biệt họp nắm tình hình học sinh cá biệt tháng, đưa biện pháp phối hợp Giáo viên chủ nhiệm phải liên hệ với phụ huynh thôn xã để thống hình thức giáo dục học sinh cá biệt Tổ giáo dục học sinh cá biệt phải báo cáo cụ thể phương án giáo dục học sinh Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng phụ trách giáo dục học sinh cá biệt thống đạo định hướng tổ giáo dục học sinh cá biệt giáo viên chủ nhiệm thực phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, hoàn cảnh học sinh Hiệu trưởng phải đạo Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm lực lượng giáo dục nhà trường thực phối hợp với lực lượng nhà trường Sự phối hợp bao gồm: phối hợp tổ chức cho em học tập làm theo gương đạo đức Bác Hồ, tổ chức hội nghị giáo dục, hội thảo chuyên đề nội dung phương pháp giáo dục, nói chuyện theo chủ đề, chủ điểm, kỷ niệm truyền thống dân tộc, ngành, địa phương; tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục giới tính, giáo dục dân số môi trường, an toàn giao thông, phòng chống tội phạm tệ nạn xã hội, tham quan di tích… Trong quan hệ phối hợp trọng quan hệ phối hợp xã , thôn để quản lý giáo dục học sinh địa phương, phối hợp với Hội cha mẹ học sinh gia đình học sinh để quản lý giáo dục học sinh nhà, đường từ nhà đến trường Hiệu trưởng phải thực biện pháp kiểm tra công tác giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn Hiệu trưởng trực tiếp kiểm tra phân công Phó hiệu trưởng tiến hành kiểm tra Nội dung kiểm tra bao gồm: Kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm, kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên môn, kiểm tra hoạt động tự quản học sinh, kiểm tra hoạt động lên lớp phận phân công, kiểm tra việc triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức tuần, kiểm tra công tác giáo dục học sinh cá biệt - 24 - Hình thức kiểm tra bao gồm: dự sinh hoạt, dự giảng dạy; nghe báo cáo; kiểm tra hồ sơ chủ nhiệm, hồ sơ giảng dạy, hồ sơ tự quản lớp, trực tiếp kiểm tra nề nếp học sinh; triệu tập họp yêu cầu đối tượng kiểm tra báo cáo trình chuẩn bị, trình thực kế hoạch giáo dục lên lớp trình giáo dục đạo đức, báo cáo kết đạt Thông qua kiểm tra Hiệu trưởng nắm bắt thông tin đánh giá kết quả, biểu dương khen thưởng, xử lý biểu sai sót, bổ sung điều chỉnh kế hoạch Việc kiểm tra nề nếp, kỷ cương tập thể lớp phải tiến hành hàng ngày phải có nội dung trọng tâm tuần, tháng Hiệu trưởng cần nắm bắt thông tin cách xác thông qua loại báo cáo tuần, báo cáo tháng tổ chuyên môn, thông qua họp giao tiếp xã hội, giao tiếp nội Hàng tuần Hiệu trưởng phân công Phó hiệu trưởng phụ trách công tác giáo dục đạo đức xử lý số liệu Ban giám hiệu kiểm tra số liệu báo cáo tổ, nhóm cá nhân Căn vào số liệu báo cáo kết theo dõi Hiệu trưởng điều chỉnh bổ sung kế hoạch tuần, kế hoạch tháng Hiệu trưởng phải thực chế độ khen thưởng, động viên giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi, cá nhân có thành tích công tác giáo dục đạo đức, phê bình nhắc nhở cán giáo viên chưa hoàn thành nhiệm vụ dược giao 3.2.1 Giải pháp : Phát huy vai trò tự quản học sinh hoạt động tập thể vui chơi giải trí a) Mục tiêu giải pháp Hình thành thói quen tự quản cho tập thể học sinh: Tự xây dựng kế hoạch hoạt động, tự tổ chức, tự theo dõi, tự kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch tập thể lớp thân học sinh Tập thể lớp chủ động triển khai kế hoạch hoạt động nhà trường, hoạt động tự quản chấp hành nội quy, tự xây dựng chương trình học tập rèn luyện đạo đức vui chơi giải trí, hình thành thói quen hành vi đạo đức tốt, biết làm chủ thân, làm chủ tập thể b) Nội dung cách thực - Bồi dưỡng lực tự quản cho tập thể lớp học sinh Nhà trường mở lớp bồi dưỡng kiến thức, kỹ tự quản cho cán lớp từ đầu năm học với nội dung: Nhiệm vụ lớp, tiêu chuẩn đánh giá lớp, loại sổ sách, loại mẫu báo cáo tuần, tháng, cách thức tổ chức họp lớp, đại hội lớp, lề lối làm việc Ban cán lớp, hoạt động tự quản theo dõi nề nếp, phương pháp tự tổ chức hoạt động lên lớp… Nhà trường phải trọng bồi dưỡng phương pháp tự theo dõi, tự đánh giá, tự phê bình góp ý cho tập thể lớp cá nhân học sinh, Tổng phụ trách Đội trường mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ công tác Đội - 25 - - Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với Tổng phụ trách Đội tổ chức hoạt động tự quản Các hoạt động tự quản bao gồm: tự quản lý nề nếp học tập lớp; hình thành tổ nhóm học tập nhà, thành lập nhóm bạn giúp tiến bộ; tổ chức cho tập thể lớp hưởng ứng phong trào thi đua nhà trường, tham gia đội tự quản trường; tự kiểm tra đánh giá kết thi đua hàng tuần; tự tổ chức họp lớp, mở câu lạc bộ, hội thi, hội thảo, hội trại, hoạt động vui chơi giải trí; tự tổ chức buổi lao động vệ sinh định kỳ, lao động tình nguyện, tự đề xuất ý kiến, đề biện pháp xây dựng phong trào thi đua lớp; tự tổ chức cho tập thể lớp tham gia phong trào tình nguyện Đội, Đoàn, tham gia hoạt động đền ơn đáp nghĩa, hoạt động từ thiện,… - Hiệu trưởng phải đạo giáo viên chủ nhiệm phận liên quan thực đầy đủ chức cố vấn cho hoạt động tự quản học sinh Giáo viên chủ nhiệm linh hồn lớp thay mặt Hiệu trưởng hướng dẫn đạo hoạt động tự quản tập thể lớp Giáo viên chủ nhiệm phải phối hợp với giáo viên môn, Tổng phụ trách Đội lực lượng giáo dục nhà trường giúp học sinh tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, hút học sinh vào hoạt động tập thể Việc tổ chức hoạt động phải kết hợp với vui chơi giải trí Bằng hình thức giáo dục khác giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp phải tạo dựng học sinh niềm tin, ước mơ hoài bão vươn lên làm chủ sống học tập lao động thân cống hiến cho xã hội Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi kiểm tra đánh giá hoạt động tự quản giúp tập thể học sinh, điều chỉnh sai sót lệch lạc Thông qua hoạt động tập thể giáo dục cho học sinh biết gắn động phấn đấu cá nhân với mục tiêu tiến tập thể lớp, cá nhân học sinh phải thường xuyên nâng cao ý thức tự giáo dục, có ý thức hướng nghiệp Trong hoạt động lớp, giáo viên chủ nhiệm phải phát ‘‘thủ lĩnh’’ nhóm học sinh Những học sinh tập làm người huy điều hành với ủng hộ tích cực tập thể lớp Tạo hứng thú, tự tin điều kiện quan trọng để lôi học sinh tự giác chủ động sáng tạo hoạt động tập thể Vì phải biểu dương khen thưởng kịp thời gương điển hình, khuyến khích bảo vệ bồi dưỡng nhân tố tích cực Ngoài việc rèn luyện đạo đức môi trường nhà trường học sinh phải rèn luyện đạo đức môi trường gia đình, môi trường xã hội Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với địa phương gia đình; tổ chức mạng lưới cán lớp, tổ, hình thành nhóm sinh hoạt tập thể địa phương giúp tự rèn luyện đạo đức gia đình xã hội Thời gian sinh hoạt 15 phút đầu giờ, tiết sinh hoạt thứ hàng tuần thời điểm quan trọng dành cho học sinh thực hoạt động tự quản Các em thực tự quản buổi lao động, buổi sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, hoạt động vui chơi giải trí Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng quy trình sinh hoạt lớp linh hoạt, dành nhiều thời gian cho học sinh tự điều khiển, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò cố vấn hướng dẫn học sinh tiết sinh hoạt lớp - 26 - Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên liên hệ với gia đình phụ huynh, hướng dẫn phụ huynh tiến hành phương pháp giáo dục, quản lý hoạt động tự học, tự rèn luyện học sinh nhà Để phát huy vai trò tự quản tập thể lớp cần phải tổ chức hoạt động phù hợp tâm lý lứa tuổi, tạo điều kiện để học sinh phát huy lực, xây dựng quy mô hoạt động phù hợp với khả học sinh, thường xuyên có vai trò cố vấn giáo viên 3.3 Nhóm giải pháp quản lý việc đổi công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 3.3.1 Giải pháp : Cụ thể hóa công tác thi đua tập thể chuẩn hóa công tác đánh giá đạo đức cho học sinh a) Mục tiêu giải pháp Xây dựng tiêu chí, phương pháp đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cách hợp lý, khoa học nhằm đánh giá xác công kết rèn luyện học sinh, từ giúp học sinh nhận thức đầy đủ thân, phát huy mặt tích cực, khắc phục khuyết điểm để không ngừng tiến b) Nội dung cách thực Đánh giá kết rèn luyện tập thể lớp học sinh tạo động lực thúc đẩy tiến học sinh Để đổi cách đánh giá kết rèn luyện học sinh cần phải thực nội dung : - Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tiết học, tiêu chuẩn đánh giá thi đua lớp hàng tuần, hàng tháng học kỳ - Cụ thể hóa tiêu chuẩn xếp loại hạnh kiểm học sinh theo chuẩn xếp loại hạnh kiểm Bộ Giáo dục Đào tạo - Xây dựng quy trình đánh giá xếp loại lớp, xếp loại hạnh kiểm học sinh - Tiến hành đánh giá theo qui trình Cơ sở để xây dựng tiêu chuẩn đánh giá Điều lệ trường trung học, thông tư, văn Bộ Giáo dục đào tạo giáo dục đạo đức đánh giá hạnh kiểm, nội quy nhà trường Cụ thể hóa mặt rèn luyện cần đánh giá để xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cách khoa học Sau dự thảo tiêu chuẩn qui trình đánh giá, tổ chức cho cán giáo viên học sinh, thảo luận góp ý bổ sung, Ban thi đua điều chỉnh, hoàn thiện nội dung trình Hiệu trưởng duyệt Tiêu chuẩn đánh giá tập thể lớp hàng tuần, hàng tháng, học kỳ năm học cần phải lượng hóa thành điểm Định mức điểm phù hợp để xếp loại tốt, khá, trung bình, yếu Tiêu chuẩn đánh giá học sinh phải kết hợp tiêu chuẩn định lượng định tính Tính định lượng thể số lần đạt thành tích, số lần vi phạm Tính định tính biểu tư tưởng, nhận thức, thái độ, hành vi Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tập thể tổ học sinh - 27 - Kết rèn luyện đạo đức tập thể lớp thể kết thi đua lớp Vì phải thực đánh giá theo qui trình hợp lý Ban thi đua phân công cá nhân phụ trách công tác thi đua tập thể lớp Người trực dõi đại diện Ban thi đua đồng thời Tổng phụ trách hay cán Đoàn trường, giáo viên quản lý học sinh hay tổ tự quản học sinh Cuối tuần, cuối tháng đại diện Ban thi đua tổng hợp điểm thi đua hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, đánh giá ưu khuyết điểm, dự kiến xếp loại thi đua Hiệu trưởng tổ chức họp Ban thi đua duyệt xếp loại lớp, công khai kết xếp loại trước toàn trường Từng tập thể lớp tổ chức rút kinh nghiệm kết xếp loại hàng tuần, hàng tháng, biểu dương học sinh đóng góp thành tích cho phong trào lớp, phê bình giáo dục học sinh vi phạm làm hạn chế kết thi đua lớp Nếu phát động thi đua theo chủ đề cần phải xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua cho đợt Chẳng hạn đợt thi đua chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 thường tiến hành tháng Phải định tiêu chuẩn lớp đạt danh hiệu 20/11 học sinh đạt danh hiệu học sinh 20/11 Sau đợt thi đua có đánh giá khen thưởng cho tập thể lớp cá nhân Việc đánh giá hạnh kiểm học sinh tiến hành hàng tháng, học kỳ năm học, tháng học sinh viết tự nhận xét kết rèn luyện đạo đức, tổ học sinh góp ý xếp loại Chủ nhiệm xem xét định xếp loại hạnh kiểm tháng học sinh, báo cáo danh sách xếp loại cho Hiệu trưởng Qui trình xếp loại hạnh kiểm học kỳ hạnh kiểm năm học: + Giáo viên chủ nhiệm thông qua cán lớp, giáo viên môn + Giáo viên chủ nhiệm điều chỉnh xếp loại sau lấy ý kiến cán lớp giáo viên môn + Hiệu trưởng phê duyệt hạnh kiểm học sinh lớp giáo viên chủ nhiệm đề nghị Để việc xét duyệt xác công bằng, Hiệu trưởng cần triệu tập họp Ban xét duyệt hạnh kiểm gồm Ban giám hiệu, Tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm Việc đánh giá đúng, khách quan hạnh kiểm học sinh có ý nghĩa tích cực giúp học sinh ý thức khuyết điểm thân, xác định hướng phấn đấu để có kết rèn luyện tốt Nếu đánh giá hạnh kiểm thiếu công bằng, thiếu xác hạn chế cố gắng học sinh, tạo "sức ỳ" học sinh chậm tiến Vì giáo viên phải nhà sư phạm mẫu mực, khách quan, vô tư, hiểu biết sâu sắc tâm tư, nguyện vọng học sinh, biết lắng nghe ý kiến đồng nghiệp Hiệu trưởng phải tập hợp ý kiến đánh giá đúng, phân biệt đánh giá sai lệch để có định đắn qua động viên nỗ lực tập thể lớp học sinh 3.3.2 Giải pháp 6: Xây dựng chế độ khen thưởng, trách phạt hợp lý a) Mục tiêu giải pháp Động viên kích thích đội ngũ cán giáo viên học sinh thực có hiệu công tác giáo dục đạo đức rèn luyện đạo đức - 28 - Hạn chế ảnh hưởng xấu đến công tác giáo dục đạo đức đội ngũ cán giáo viên kết rèn luyện đạo đức học sinh, kích thích cố gắng, khắc phục khuyết điểm đội ngũ cán giáo viên học sinh b) Nội dung cách thức thực Sự biểu dương có tác dụng động viên kích thích mặt tinh thần, khen thưởng vừa kích thích tinh thần vừa kích thích vật chất Sự hài hòa kích thích vật chất kích thích tinh thần có ý nghĩa động viên cổ vũ tính tích cực người Các hình thức trách phạt có ý nghĩa nhắc nhở, khơi dậy ý thức tự trọng, ý thức trách nhiệm cán giáo viên, răn đe, giác ngộ ý thức tự giác học sinh Trong trình tổ chức công tác giáo dục đạo đức, tùy theo tính chất mức độ đạt Hiệu trưởng biểu dương, khen thưởng trách phạt với cán giáo viên học sinh Khen thưởng tiến hành theo tháng, theo đợt thi đua, theo học kỳ năm học Đối với đội ngũ cán giáo viên khen thưởng theo đợt thi đua, theo chủ đề hội thi, khen thưởng theo học kỳ, khen thưởng theo năm học Đối với học sinh tập thể học sinh việc khen thưởng thi đua theo đợt, theo chủ đề hội thi, theo học kỳ theo năm học khen thưởng theo tháng, việc tiến hành thưởng tập thể cá nhân học sinh theo tháng, tiến hành trường có điều kiện nguồn quỹ khen thưởng Mức thưởng phụ thuộc vào nguồn lực tài trường Khen thưởng trách phạt biện pháp kích thích cố gắng đội ngũ cán giáo viên học sinh Để thực có hiệu biện pháp cần thực nội dung sau: + Xác định rõ danh hiệu thi đua Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo quy định, quy định danh hiệu thi đua nhà trường cho phù hợp với thực tiễn + Cụ thể hóa tiêu chuẩn thi đua, trách phạt + Tiến hành khen thưởng, trách phạt Ngoài danh hiệu thi đua Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo quy định, Hiệu trưởng phải thống nhà trường quy định bổ sung danh hiệu thi đua Hiệu trưởng phải trực tiếp dự thảo cử thành viên Ban thi đua dự thảo tiêu chuẩn thi đua sở tiêu chuẩn thi đua Ngành cấp quy định, tổ chức cho cán giáo viên thảo luận, góp ý bổ sung; Ban thi đua bổ sung hoàn thiện trình Hiệu trưởng phê duyệt Sau có tiêu chuẩn thi đua thức phổ biến tiêu chuẩn thi đua cán giáo viên học sinh Hội nghị cán giáo viên đầu năm học thống tiêu thi đua trường Mỗi tổ, nhóm cá nhân tự xây dựng tiêu thi đua tổ nhóm cá nhân Mỗi tập thể lớp cá nhân học sinh đề tiêu thi đua lớp cá nhân - 29 - Để tiến hành khen thưởng trách phạt, cán giáo viên cần phải thực theo qui trình: Cá nhân tự đánh giá, tập thể tổ nhóm kết luận, họp Ban thi đua xét duyệt, Hiệu trưởng phê duyệt, tiến hành khen thưởng trách phạt Đối với danh hiệu thi đua cao không thuộc thuộc thẩm quyền khen thưởng nhà trường, Hiệu trưởng phải trình lên cấp phê duyệt định khen thưởng Đối với việc khen thưởng, trách phạt tập thể học sinh cá nhân học sinh cần thực theo quy trình: Cá nhân học sinh, tập thể học sinh tự đánh giá thống kết đánh giá; giáo viên chủ nhiệm đánh giá kết xếp loại thi đua trình Hội đồng thi đua xét duyệt Sau có ý kiến Hội đồng thi đua Hiệu trưởng phê duyệt tiến hành khen thưởng, trách phạt Việc khen thưởng, trách phạt học sinh tiến hành buổi chào cờ hàng tuần, sơ kết học kỳ tổng kết năm học Đối với cán giáo viên việc khen thưởng, trách phạt tiến hành họp, hội nghị, sơ kết học kỳ, tổng kết năm học Các mức trách phạt cán giáo viên: Phê bình không công nhận danh hiệu thi đua, kỷ luật, không nâng lương, hạ bậc lương Các hình thức khen thưởng gắn với phong trào thi đua Vì cần xây dựng phong trào thi đua lành mạnh tránh tình trạng "ganh đua" ảnh hưởng xấu đến chất lượng giáo dục Phải kết hợp hình thức trách phạt với biện pháp giáo dục khác để giúp người có khuyết điểm xác định hướng khắc phục sửa chữa Khi tiến hành trách phạt học sinh, cán giáo viên phải thể tình thương, trách nhiệm, xử lý có tình, có lý phù hợp với tâm lý lứa tuổi, giác ngộ ý thức cố gắng vươn lên học sinh 3.4 Đẩy mạnh công tác xã hội hoá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Giáo dục đạo đức học sinh trách nhiệm toàn xã hội, tất yếu phải tiến hành xã hội hoá giáo dục lĩnh vực giáo dục đạo đức xã hội hoá giáo dục phục vụ công tác giáo dục đạo đức học sinh huy động, động viên, thu hút, phối hợp tất thành phần xã hội vào việc chăm lo công tác giáo dục đạo đức học sinh Thực chất xã hội hoá giáo dục giáo dục đạo đức học sinh tăng cường phối hợp môi trường: Nhà trường - gia đình - xã hội công tác giáo dục đạo đức học sinh , đó, nhà trường phải giữ vai trò trung tâm, nòng cốt Do vậy, hiệu trưởng phải người thật chủ động quan hệ, phối hợp, liên kết…với lực lượng khác đề bàn bạc nội dung, hình thức, biện pháp…giáo dục đạo đức học sinh phù hợp với truyền thống địa phương, đặc điểm tâm sinh lý học sinh Các lực lượng xã hội tham gia giáo dục đạo đức học sinh bao gồm: cấp ủy đảng, quyền địa phương, quan, đoàn thể, hội, Ban đại diện hội PHHS Xã hội hóa giáo dục công tác giáo dục đạo đức học sinh phải bắt đầu tuyên truyền thuyết phục nâng cao ý thức lực lượng xã hội từ chổ thụ động đến - 30 - chủ động, tự giác phát huy sáng tạo; phát huy sức mạnh vật chất, sức mạnh tinh thần nhằm phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức học sinh Hiệu trưởng tập thể sư phạm huy động xã hội tham gia xây dựng môi trường thuận lợi cho công tác giáo dục nói chung công tác giáo dục đạo đức học sinh nói riêng Đây việc thực “Cộng đồng hóa trách nhiệm” nhằm bảo đảm tính tích cực môi trường xã hội thống tác động mang tính giáo dục hệ trẻ Cụ thể là: + Xây dựng môi trường: nhà trường, gia đình, xã hội phối hợp môi trường để tạo thống tác động giáo dục học sinh - Xây dựng môi trường nhà trường: Hiệu trưởng phải huy động lực lượng xã hội chăm lo xây dựng nhà trường từ CSVC, cảnh quan, nếp, kỷ cương, không khí học tập… Trong đó, hiệu trưởng ý xây dựng mối quan hệ lành mạnh, sáng thầy thầy, thầy trò; bạn bè; tập thể cá nhân…Đây mối quan hệ người người; mối quan hệ tốt đẹp tạo nên nét chất nhất, tạo nên môi trường đạo đức thuận lợi để hình thành nhân cách cao đẹp học sinh - Xây dựng môi trường gia đình: Gia đình tế bào xã hội, thành trì vững để bảo vệ, chăm sóc, giáo dục đạo đức học sinh Có thể nói, gia đình môi trường thứ nhất, lâu dài trình rèn luyện hình thành nhân cách hệ trẻ Do đó, hiệu trưởng phải đạo phận thường xuyên phối hợp với gia đình học sinh, giúp gia đình nâng cao ý thức chăm sóc, giáo dục học sinh cách chu đáo, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tập, rèn luyện Đồng thời, hiệu trưởng phải với lực lượng xã hội khác giúp đỡ, hỗ trợ phong trào xây dựng gia đình văn hóa, cha mẹ mẫu mực, chăm ngoan; hỗ trợ bậc PHHS xây dựng, củng cố bền vững, hạnh phúc gia đình, thúc đẩy thành viên gia đình làm tốt chức giáo dục em họ - Xây dựng môi trường xã hội tích cực: xã hội môi trường rộng lớn, phức tạp, biến động; tích cực, tiêu cực đan xen Do nhà trường cấp ủy đảng, quyền, quan, đoàn thể…cùng phối hợp, sức xây dựng môi trường xã hội tích cực Cụ thể xây dựng cộng đồng xóm ấp, đường phố văn minh; tạo lối sống lành mạnh, dư luận xã hội tích cực; đề cao giá trị xã hội chân chính, quan hệ tốt đẹp giữ người với người; xây dựng sống văn minh, đoàn kết, công bằng, dân chủ Môi trường xã hội tốt đẹp mảnh đất màu mỡ để phát triển nhân cách tốt đẹp cho hệ trẻ Hiệu trưởng đạo lực lượng nhà trường thường xuyên phối hợp với lực lượng xã hội để xây dựng phối hợp tốt môi trường: Nhà trường, gia đình xã hội, tạo tác động đồng thuận theo hướng tích cực để giáo dục đạo đức học sinh theo chuẩn mực xã hội Nhà trường (hiệu trưởng) phải thu hút lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục đạo đức học sinh, nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho em Sau số gợi ý nội dung hình thức phối hợp: - 31 - - Đề nghị phối hợp với ngành chức tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh Cụ thể: * Ngành y tế: truyền bá tri thức dân số, sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục giới tính, vệ sinh phòng bệnh, bảo vệ môi trường… * Ngành công an: cung cấp tri thức pháp luật, phòng chống tệ nạn xã hội… * Ngành văn hóa thông tin -TDTT: Tham gia giáo dục thể chất, giáo dục văn hóa - thẩm mỹ cho học sinh thông qua số hoạt động thi đấu TDTT, văn nghệ, triển lãm, tham quan, vui chơi, giải trí… * Đoàn TNCS - Đội TNTP Hồ Chí Minh: phối hợp nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt tập thể (cắm trại, hoạt động xã hội, văn nghệ, TDTT, dã ngoại nguồn…), quản lý học sinh hè; giáo dục truyền thống, lý tưởng Đoàn-Đội; hội thảo với chủ đề “Thanh niên lập nghiệp”, “Tiến bước lên Đoàn” * Hội PHHS: Phối hợp nhà trường tổ chức buổi hội thảo nhằm bàn bạc biện pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức học sinh * Các trưởng Thôn, Bí thư Chi thôn Hiệu trưởng đến thăm gia đình thôn đồng thời qua kiểm tra việc học hành học sinh, đồng thời tuyên truyền quan điểm giáo dục đến PHHS, kêu gọi gia đình thật quan tâm đến việc học tập, giáo dục đạo đức cho em họ Tóm lại, xã hội hóa giáo dục yếu tố quan trọng góp phần giáo dục đạo đức học sinh Nội dung hình thức phối hợp đa dạng, phong phú, hiệu trưởng đạo thực công tác xã hội hóa giáo dục cách thường xuyên, có kế hoạch huy động sức mạnh toàn xã hội chăm lo giáo dục đạo đức học sinh 3.2.5 Mối quan hệ giải pháp: Để giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu cao, nhà trường phải thực cách đồng bộ, có phối hợp linh hoạt giải pháp Trong đó, giải pháp “Nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ cán giáo viên học sinh” có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề để thực có hiệu giải pháp khác Nhận thức định hướng cho hành động Nhận thức điều kiện để có hành động Nhận thức bao hàm tư tưởng Nhận thức, ý thức, định hướng, soi sáng cho hành động; nhận thức sâu sắc, ý thức cao giúp nâng cao trách nhiệm hành động thực tiễn đạt hiệu tốt Trong quản lý giáo dục đạo đức học sinh, nhận thức phải nâng cao hai lực lượng cán – giáo viên học sinh, hai lực lượng tương tác với định thành bại Thầy nhận thức tốt điều kiện để giáo dục tốt, trò nhận thức tốt điều kiện để giáo dục tự giáo dục tốt Biện pháp “Kế hoạch hóa" "Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua tổ chủ nhiệm, tổ giáo viên môn, "Xây dựng phát huy vai trò tự quản học sinh " giữ vai trò then chốt, định chất lượng giáo dục đạo đức học sinh Chúng thể lực tổ chức thực nhiệm vụ nhà trường suốt trình giáo dục đạo đức học sinh Trong đó, biện pháp "Kế hoạch hóa" có vai trò định hướng mục - 32 - tiêu, nội dung, hình thức, biện pháp, chế phối hợp lực lượng…đảm bảo cho trình quản lý công tác giáo dục đạo đức diễn cách chủ động, hướng Biện pháp "Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua tổ chủ nhiệm, tổ giáo viên môn" nhằm đảm bảo cho việc thực kế hoạch đạt hiệu cao Biện pháp "Xây dựng phát huy vai trò tự quản học sinh" hoạt động tập thể vui chơi, giải trí nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực học sinh, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục, rèn luyện đạo đức, tác phong Các giải pháp "Cụ thể hóa chuẩn đánh giá thi đua chuẩn đánh giá xếp loại đạo đức học sinh"; "Xây dựng chế độ khen thưởng, trách phạt hợp lý" mang tính chất điều kiện bên nhằm đảm bảo cho công tác quản lý giáo dục đạo đức cụ thể, công bằng, khách quan thuận lợi Giải pháp "Ứng dụng CNTT quản lý giáo dục đạo đức học sinh" thực hỗ trợ việc thực đạt hiệu cao giải pháp khác "Đẩy mạnh xã hội hoá công tác giáo dục đạo đức học sinh " thực chất phối hợp môi trường: Nhà trường – gia đình – xã hội, điều kiện quan trọng tạo thống nội dung, chuẩn mực giáo dục đạo đức môi trường giáo dục nhằm hỗ trợ cho trình giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu cao Đây giải pháp áp dụng điều kiện thiếu thốn công tác giáo dục đạo đức học sinh thiếu kết hợp môi trường giáo dục Như giải pháp vừa tiền đề, vừa kết nhau; quan hệ gắn bó với nhau, hỗ trợ nhau, bổ sung cho suốt trình quản lý giáo dục đạo đức học sinh Do đó, nhà trường phải triển khai thực chúng cách đồng bộ, quán đạt chất lượng cao công tác giáo dục đạo đức học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1- Đạo đức chuẩn mực, giá trị xã hội, yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách người thời đại Do đó, giáo dục đạo đức cho hệ trẻ vấn đề trọng tâm người, nhiệm vụ toàn xã hội Trong nhà trường, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu; có mối quan hệ mật thiết với trình giáo dục tổng thể khác nhằm bước hình thành nhân cách lao động phù hợp với giá trị chuẩn mực xã hội Vì vậy, nhà trường phải có biện pháp quản lý giáo dục cách hữu hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh 1.2- Trong năm gần đây, Đảng Nhà nước ta chăm lo, đầu tư phát triển nghiệp GD-ĐT, lực lượng xã hội góp phần nhà trường giáo dục đạo đức học sinh Trường THCS Lạc Vân có nhiều cố gắng vươn lên tất hoạt động giáo dục đạt nhiều thành tựu đáng khích lệ, chất lượng hai mặt giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực, góp phần quan trọng vào công phát triển kinh tế - xã hội địa phương - 33 - Tuy nhiên, đại phận học sinh có đạo đức tốt phận học sinh hạnh kiểm trung bình yếu Trong đội ngũ cán -giáo viên, đại phận nhận thức tầm quan trọng giáo dục đạo đức học sinh , số đơn vị xây dựng kế hoạch riêng cho công tác giáo dục đạo đức học sinh ; đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có nhiều cố gắng phối hợp với lực lượng khác nhà trường để giáo dục đạo đức học sinh … Tuy nhiên, công tác nhiều hạn chế: công tác kế hoạch hóa chưa quan tâm mức; nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức học sinh chưa phong phú, chưa sinh động; chế phối hợp lực lượng lỏng lẻo; công tác xã hội hoá giáo dục giáo dục đạo đức chưa ý mức… Bên cạnh đó, công tác giáo dục đạo đức học sinh gặp nhiều thử thách từ môi trường xã hội: tác động tiêu cực chế thị trường; phận nhân dân lo làm ăn, ý giáo dục họ; nhiều quan, đoàn thể chưa quan tâm phối hợp tốt với nhà trường để góp sức giáo dục đạo đức học sinh 1.3- Từ việc nghiên cứu lý luận, từ thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức , đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh nhà trường THCS, là: Nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ cán - giáo viên học sinh , Kế hoạch hóa công tác giáo dục đạo đức học sinh , Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức thông qua tổ chủ nhiệm, tổ môn, Phát huy vai trò tự quản học sinh hoạt động tập thể vui chơi giải trí, Cụ thể hóa công tác thi đua tập thể chuẩn hóa công tác đánh giá đạo đức cho học sinh, Xây dựng chế độ khen thưởng, trách phạt hợp l ; Đẩy mạnh công tác xã hội hoá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Khi vận dụng đồng giải pháp vào nhà trường chất lượng giáo dục đạo đức học sinh tăng rõ rệt Đầu năm học 2010-2011 Phòng Giáo dục Đào tạo Nho Quan đến tra nhà trường có Chuyên viên nhận xét « Học sinh trường THCS Lạc Vân có nhiều em ý thức không tốt, thiếu nghiêm túc » Nhưng nay, năm học 2013-2014 chất lượng đạo đức học sinh trường nhà trường khác hẳn, theo nhận xét đoàn tra Phòng Giáo dục Đào tạo Nho Quan « Học sinh trường THCS Lạc Vân ngoan, lế phép » KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Nho Quan : - Tổ chức chuyên đề cho cán quản lý công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh - Tổ chức buổi chuyên đề giao lưu công tác chủ nhiệm, giao lưu cách tình hống giáo dục đạo đức học sinh cá biệt cho giáo viên chủ nhiệm 2.2 Đối với cấp quyền - Đẩy mạnh xã hội hoá giáo dục để hỗ trợ nhà trường giáo dục đạo đức học sinh - Nên đạo quản lý, sử lý nghiêm túc quán Internet địa bàn thường xuyên vi phạm đối tường vào thuê máy truy cập mạng 16 tuổi - 34 - 2.3 Đối với nhà trường - Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh cách chu đáo theo năm, học kỳ, tháng, tuần tổ chức thực tốt kế hoạch - Định kỳ tổ chức hội thảo bàn công tác giáo dục đạo đức học sinh - Phối hợp tốt với lực lượng nhà trường, huy động nguồn lực để phục vụ công tác giáo dục đạo đức học sinh Như qua thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nhà trường ba năm qua xin đúc rút số kinh nghiệm trên, mong góp ý đồng nghiệp ngược lại đồng nghiệp vận dụng giải pháp vào để làm phong phú thêm hoạt động quản lý mình, hy vọng góp ích cho công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh cho đơn vị Xin chân thành cảm ơn độc giả ! TÁC GIẢ NGUYỄN ĐỨC TUẤN TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1995) “Quản lý giáo dục - Một số khái niệm luận đề” Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Hoàng Chí Bảo (2006), “Xây dựng chế dân chủ nghiên cứu khoa học xã hội- nhân văn nước ta nay” Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2007), “Điều lệ trường THCS, THPT trường có nhiều cấp học” Bộ giáo dục đào tạo (2010), “Tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết Việt Nam- Singapore” Nguyễn Ngọc Bích, Trần thu hằng, Chu Anh Tuấn, Quang Uý, Quang Minh (2005) “Từ điển tiếng Việt” Nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội - 35 - Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (2008) “Đại cương khoa học quản lý” Nxb Nghệ An Phạm Khắc Chương (1997), “CôMenxki Ông tổ sư phạm cận đại” Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cúc (2006), “Tập giảng môn Quản lý nhà nước kinh tế” Nxb Lao động- Xã hội, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (2006), “Giải pháp phát triển giáo dục” Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (1996) “Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục” Nxb Giáo dục Hà Nội 11 12 Trần Bá Hoành (1997)- “Đánh giá giáo dục” Nxb Giáo dục Hà Văn Hùng (2006) “Giáo trình chuyên đề kinh tế giáo dục” dạy cao học chuyên ngành QLGD” 13 Hà Văn Hùng (2008) “Giáo trình chuyên đề tổ chức hoạt động giáo dục thông tin QLGD xu hội nhập” dạy cao học chuyên ngành QLGD 14 Nguyễn Sinh Huy (1997) “Giáo dục học đại cương II” (dùng cho trường Đại học cao đẳng sư phạm), Hà Nội 15 Thái Văn Thành (2007) “Quản lý giáo dục quản lý nhà trường” Nxb Đại học Huế 16 Nxb.Giáo dục Hà Nội 17 Thái Duy Tuyên (1999) “Sự phát triển sách giáo dục Việt Nam” Tài liệu giảng dạy cao học chuyên ngành QLGD ./ - 36 - [...]... những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, làm giảm dần tình trạng yếu kém về hạnh kiểm Đó là nội dung mà chúng tôi sẽ tập trung làm rõ trong chương III của đề tài CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THCS LẠC VÂN, NHO QUAN 3.1 Nhóm giải pháp quản lý nhằm nâng cao nhận thức về hoạt động giáo dục đạo đức cho đội ngũ cán bộ, giáo. .. nhiều cơ quan, đoàn thể chưa quan tâm phối hợp tốt với nhà trường để cùng góp sức giáo dục đạo đức học sinh 1.3- Từ việc nghiên cứu lý luận, từ thực trạng của việc quản lý giáo dục đạo đức , chúng tôi đã đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường THCS, đó là: Nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ - giáo. .. và học sinh 3.1.1 Giải pháp 1: Nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý - giáo viên và học sinh: Năng lực nhận thức về giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinh có vai trò rất quan trọng, là sự khởi đầu cho những hoạt động đạt hiệu quả cao trong công tác này Thời gian qua, nhận thức của đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh về đạo đức, giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo. .. động giáo dục đạo đức học sinh Giáo dục đạo đức học sinh trách nhiệm của toàn xã hội, do đó tất yếu phải tiến hành xã hội hoá giáo dục trong lĩnh vực giáo dục đạo đức xã hội hoá giáo dục phục vụ công tác giáo dục đạo đức học sinh là sự huy động, động viên, thu hút, phối hợp tất cả các thành phần xã hội vào việc chăm lo công tác giáo dục đạo đức học sinh Thực chất của xã hội hoá giáo dục trong giáo dục. .. cơ sở vật chất chưa đáp ứng đầy đủ cho hoạt động giáo dục đạo đức Kết luận chương 2: Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS Lạc Vân trong những năm gần đây đã đạt được những thành tích đáng kể Nhà trường THCS đã quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức học sinh: có thành lập ban chỉ đạo từng bộ phận trong - 18 - nhà trường để cùng đồng lòng giáo dục đạo đức học sinh Vì vậy đa số học sinh. .. động giáo dục đạo đức cho học sinh Khi vận dụng đồng bộ các giải pháp trên vào nhà trường hiện nay chất lượng giáo dục đạo đức học sinh tăng rõ rệt Đầu năm học 2010-2011 khi Phòng Giáo dục và Đào tạo Nho Quan đến thanh tra nhà trường đã có Chuyên viên nhận xét « Học sinh trường THCS Lạc Vân có nhiều em ý thức không tốt, thiếu nghiêm túc » Nhưng cho đến nay, năm học 2013-2014 chất lượng đạo đức học sinh. .. về tầm quan trọng, vai trò, vị trí của công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong quá trình giáo dục toàn diện, nên đã có một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Ngay từ đầu năm học nhà trường đã tổ chức học tập, quán triệt các Chỉ thị, Nghị quyết, hướng dẫn của cấp trên đến đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh qua những buổi học quy... nhắc nhở việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức của các lực lượng này 3.2 Nhóm giải pháp quản lý việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức 3.2.1 Giải pháp 3 : Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức thông qua tổ chủ nhiệm, tổ bộ môn a) Mục tiêu của giải pháp Giúp Hiệu trưởng quản lý chặt chẽ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Phát huy vai trò của chủ nhiệm và giáo viên... thức giáo dục học sinh cá biệt Tổ giáo dục học sinh cá biệt phải báo cáo cụ thể các phương án giáo dục đối với từng học sinh Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng phụ trách giáo dục học sinh cá biệt thống nhất chỉ đạo định hướng tổ giáo dục học sinh cá biệt và giáo viên chủ nhiệm thực hiện các phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, hoàn cảnh của mỗi học sinh Hiệu trưởng còn phải chỉ đạo. .. trình giáo dục đạo đức cho học sinh - 17 - 2.3.3 Những nguyên nhân của thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS: Qua nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục cho học sinh THCS, chúng tôi nhận thấy các nguyên nhân sau đây: a) Mặt trái của đời sống xã hội ảnh hưởng sâu sắc đến môi trường giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng cho học sinh THCS ... Phương pháp giáo dục đạo đức Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Các yếu tố quản lý có ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức. .. hình giáo dục địa bàn xã Lạc Vân Thực trạng chất lượng cho học sinh THCS Lạc Vân Thực trạng chất lượng giáo dục đạo đức THCS Lạc Vân 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Lạc. .. động giáo dục đạo đức cho HS trường THCS - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THCS Lạc Vân huyện Nho Quan - Đề xuất thử nghiệm số biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng