luận văn Thực trạng kỹ năng dạy học trên lớp của giáo viên Tiểu học Yên Dũng – Bắc Giang theo yêu cầu của chương trình mới

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Về mặt lý luận Ngày nay, chóng ta sống thời kỳ hợp tác, hội nhập phát triển với nước khu vực giới phương diện Để thực có hiệu hợp tác, hội nhập tiến hành CNHHĐH đất nước, sử dụng kinh tế tri thức, xây dựng xã hội văn minh với địi hỏi cao trí tuệ Phát triển nguồn nhân lực mục tiêu mà toàn xã hội hướng tới, vai trị hệ trẻ không lực lượng tiên phong với lĩnh, lực, tri thức khoa học tiên tiến hiện, đại mà điều quan trọng họ phải có khả độc lập, sáng tạo lĩnh vực sống Đứng trước yêu cầu cấp bách giáo dục phải chịu sức Ðp nặng nề, đặc biệt hệ thống giáo dục phổ thông Nhiệm vụ cao không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy, nhanh chóng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, đáp ứng yêu cầu xã hội ngành giáo dục Để thực mục tiêu giáo dục nói chung giải pháp trọng tâm cho cho hệ thống giáo dục phổ thơng nói riêng nay, nhà giáo dục tồn xã hội khơng ngừng đổi chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học Mét cấp học quan tâm, trọng cấp Tiểu học việc nâng cao chất lượng đội ngò giáo viên tiểu học yếu tố định đóng vai trị “nền tảng” Chiến lược phát triển kinh tế xã hội Việt Nam giai đoạn 2001- 2010 đặt mục đích cần có thay đổi triệt để giáo dục Mục đích có ý nghĩa nh mét tầm nhìn chiến lược áp dụng cho hệ thống giáo dục từ Trung ương đến địa phương Nhiệm vụ đổi giáo dục liên tục đề Nghị Đảng Quốc hội: - Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học - Nghị số 40/2000/QH X đổi chương trình giáo dục phổ thông khẳng định: Mục tiêu xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực phục vụ CNHHĐH đất nước; phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới - Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX (4/2001) đề nhiệm vụ: Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học - Điều 14- Luật giáo dục nêu rõ “nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục tất cấp học có cấp tiểu học” [20] Trên sở đề án đổi chương trình giáo dục phổ thông đưa định hướng sau cho cấp tiểu học + Chương trình hành động 2.5: Thực cải cách chương trình giảng dạy (2002- 2007) + Chương trình hành động 2.9: cải tiến liên tục chương trình tiểu học (2008 - 2015) Tạo điều kiện tiếp cận giáo dục tiểu học có chất lượng, phù hợp với điều kiện kinh tế cho tất trẻ em; tập trung vào kỹ nh: đọc, viết, tính tốn, nói, nghe Vì vậy, việc cần thiết cấp bách tiếp tục xây dựng đội ngị giáo viên Tiểu học có đủ trình độ lực định để đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục, việc rèn luyện kỹ dạy học - Về mặt thực tiễn Nhiều nghiên cứu nước rằng: Kỹ dạy học người giáo viên yếu tố định cho thành công công tác giảng dạy Song việc xác định xác, đầy đủ, cụ thể kỹ đòi hỏi nhà giáo dục, nhà nghiên cứu giáo dục phải có trình độ chun mơn phải có thời gian, có tâm huyết đặc biệt để sử dụng thành thạo, linh hoạt, sáng tạo có hiệu kỹ lại việc khó Hiện trước bối cảnh giáo dục có chuyển biến mạnh mẽ quan điểm, đường lối cách thức thực hiện, cụ thể đổi chương trình sách giáo khoa cho cấp học, từ năm học 2002 – 2003 việc người giáo viên tiếp cận, lĩnh hội thay đổi đú cũn nhiều khó khăn không tránh khỏi bất cập Một mặt tính chất mẻ, đại, đa dạng chương trình mới; mặt khác cơng tác tập huấn, chuẩn bị chưa đồng bộ, chưa khoa học, thời gian ngắn nên giáo viên chưa tiếp thu lĩnh hội hết tinh thần, nội dung chương trình dẫn đến việc chưa đáp ứng yêu cầu Thực tế giáo dục cho thấy rằng, trình độ đào tạo lực đội ngò giáo viên Tiểu học nước ta nhiều hạn chế; tỉ lệ giáo viên giỏi tăng lên đáng kể so với năm trước song chất lượng chưa cao chưa đồng đều, phương pháp dạy học giáo viên lạc hậu, việc đổi phương pháp chưa vào chiều sâu, đội ngị giáo viên già hố Ngun nhân thực trạng trình độ chuyên môn nghiệp vụ chưa cao, chưa đồng đều, chưa sâu rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm cụ thể trờn lớp Trước thực tế đó, để cú thờm sở khoa học cho việc đánh giá kết chương trình đổi nội dung sách giáo khoa cấp Tiểu học, đặc biệt đánh giá kỹ dạy học trờn lớp giáo viên Tiểu học tụi chọn đề tài nghiên cứu “Thực trạng kỹ dạy học trờn lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng – Bắc Giang theo yêu cầu chương trình mới” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng kỹ dạy học trờn lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng- Bắc Giang đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ dạy học trờn lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngò giáo viên trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu thực đổi chương trình, sách giáo khoa Tiểu học Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Năng lực tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Tiểu học Đối tượng nghiên cứu Thực trạng kỹ dạy học trờn lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng – Bắc Giang theo yêu cầu chương trình Giả thuyết khoa học Trong lực dạy học người giáo viên Tiểu học kỹ dạy trờn lớp thành tố quan trọng nhất, kỹ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Hiện nay, giáo viên Tiểu học chưa vận dụng đầy đủ, thành thạo, linh hoạt, sáng tạo kỹ trình dạy trờn lớp, chưa đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục Tiểu học Nếu khảo sát thực trạng kỹ dạy học trờn lớp giáo viên giúp có nhìn bao qt, xác hơn, từ đề xuất, áp dụng biện pháp rèn luyện có hiệu cho giáo viên Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu số vấn đề lý luận kỹ dạy học nói chung kỹ dạy học trờn lớp giáo viên Tiểu học nói riêng 5.2 Khảo sát, điều tra, đánh giá thực trạng việc sử dụng kỹ giáo viên Tiểu học số trường Tiểu học thuộc địa bàn Yên Dũng – Bắc Giang lý giải số nguyên nhân dẫn đến thực trạng Đề xuất số biện pháp để góp phần nâng cao chất lượng đội ngò giáo viên Tiểu học nêu số ý kiến việc sử dụng kỹ dạy trờn lớp cho cấp học Phạm vi nghiên cứu Kỹ dạy trờn lớp giáo viên yếu tố định thành công công tác giảng dạy giáo dục Việc hình thành, rèn luyện kỹ địi hỏi người giáo viên phải nắm mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp cấp học; phải có say mê, nhiệt tình, lịng u nghề, mến trẻ… Trong đề tài tiến hành nghiên cứu 126 giáo viên Tiểu học xã thị trấn thuộc huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang Song điều kiện thời gian hạn hẹp đề tài tiến hành điều tra thực trạng kỹ dạy trờn lớp giáo viên Tiểu học theo yêu cầu chương trình Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan, xếp lại thành hệ thống phân loại hệ thống tài liệu Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát trực tiếp trình tổ chức dạy học trờn lớp giáo viên 2 Phương pháp điều tra - Thơng qua vấn, trị chuyện trực tiếp với giáo viên, cán quản lý, phụ trách chun mơn - Phỏng vấn, trị chuyện với học sinh - Tiến hành điều tra bảng hỏi Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Thông qua hồ sơ, giáo án giảng dạy, kế hoạch giảng dạy, biên dự giê, thu hoạch cá nhân - Thông qua sản phẩm học sinh Phương pháp chuyên gia Qua trao đổi trực tiếp, hội thảo khoa học để hỏi ý kiến chuyên gia Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu tổng kết Cấu trúc luận văn Luận văn dài 90 trang; phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục; nội dung chủ yếu thể chương: Chương Cơ sở lí luận đề tài Chương Thực trạng kỹ dạy học trờn lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng- Bắc Giang theo yêu cầu chương trình Chương Các biện pháp rèn luyện kỹ dạy học trờn lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng- Bắc Giang CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1 Một số kết nghiên cứu tác giả nước Khi nghiên cứu nhân cách người giáo viên, nhà giáo dục hoạt động xã hội bao giê đề cập đến hai mặt cấu trúc nhân cách tổng thể, phẩm chất lực người thầy giáo A I Ghecxen rằng: không tri thức mà nhân cách giáo viên ảnh hưởng đến trẻ em K D Usinxki còng cho rằng: dạy học giáo dục, tất phải dựa trờn nhân cách người thầy, thầy giáo dùng nhân cách để tác động đến học sinh Nhân cách bao gồm: phẩm chất trị, giác ngộ lý tưởng đào tạo hệ trẻ, lòng yêu nghề mến trẻ, trình độ học vấn, thành thạo nghề nghiệp, lối sống, cách xử kỹ giao tiếp người thầy… Với ý nghĩa đú ụng khẳng định “chỉ có nhân cách tác động đến phát triển nhõn cỏch” Theo A V Petrovxki: việc đạt trình độ cao giảng dạy giáo dục phụ thuộc vào phẩm chất nhân cách người giáo viên, phẩm chất nhân cách tạo lực sư phạm Dựa trờn nghiên cứu hoạt động dạy học giáo viên ụng phân chia lực sư phạm thành cỏc nhúm: - Nhúm lực dạy học - Nhúm lực thiết kế - Nhúm lực tri giác - Nhúm lực truyền đạt - Nhúm lực giao tiếp - Nhúm lực tổ chức [19, tr 226- 227] Ông kết luận rằng: lực khơng điều kiện để hoạt động giáo dục đạt hiệu mà cịn kết hoạt động giáo dục đú Cỏc lực hình thành, phát triển trình “hành nghề” giáo viên để có lực việc mà giáo viên cần làm rèn luyện kỹ khác Sự hình thành kỹ nắm vững hệ thống phức tạp thao tác, phát cải biến thông tin chứa đựng tri thức tiếp thu từ đối tượng, đối chiếu xác lập quan hệ thông tin với hành động Các kỹ hình thành sở lĩnh hội khái niệm mặt thuộc tính khác đối tượng nghiên cứu Các kỹ bao gồm: kỹ chung kỹ có vai trị quan trọng + Kỹ năng, kỹ xảo thông tin + Kỹ năng, kỹ xảo động viên + Kỹ năng, kỹ xảo phát triển + Kỹ năng, kỹ xảo định hướng [19, Tr 221- 223] N V Cudơmina nghiên cứu biểu lực sư phạm cách quan sát hoạt động người giáo viên bà đến kết luận: lực dạy học lực khác người có liên quan đến lực hình thành từ kỹ hoạt động sống, người giáo viên biết vận dụng kỹ khác hoạt động sư phạm mang lại kết tốt Nh vậy, bà khẳng định kỹ dạy học kỹ sống gắn liền với nhau, có mối quan hệ chặt chẽ, thống để có lực dạy học tốt phải có lực sống tốt Ph N Gụnụbụlin cho rằng: lực sư phạm điển hình người giáo viên giảng dạy giáo dục là: - Năng lực hiểu học sinh - Năng lực truyền đạt tài liệu học tập - Năng lực thu hót học sinh - Năng lực định hướng - Năng lực sáng tạo - Năng lực tổ chức - Năng lực ứng xử sư phạm - Năng lực thuyết phục người khác - Năng lực thấy trước kết hoạt động khó khăn xảy - Năng lực trí tuệ [8, tr 7] Các lực không xếp theo thứ tự quan trọng khác mà tác giả cho có sử dụng hiệu hay khơng sử dụng hiệu cho hoạt động phụ thuộc vào người giáo viên, người giáo viên khơng thể thiếu lực Khi nói đến cấu trúc lực sư phạm, Gụnụbụlin viết “năng lực gắn liền với kỹ người giáo viên lực sư phạm phát triển hoạt động nhà trường” Ông cho số lực điển hình giúp người giáo viên thành cơng là: cảm giác nhạy bén thời gian, óc quan sát, óc tưởng tượng sư phạm, khả ngơn ngữ, tâm trạng giáo viên, đồng cảm với học sinh, tình u thương trẻ Ơng khẳng định việc rèn luyện lực người giáo viên khơng bó hẹp bốn tường nhà trường Điểm chung nghiên cứu nước họ thừa nhận vai trò lực sư phạm, lực dạy học hoạt động giảng dạy giáo dục còng nh hình thành, phát triển nhân cách học sinh Các lực tạo thành kỹ khác rèn luyện trình thực hoạt động sư phạm 10 Hầu hết nghiên cứu vào nghiên cứu kỹ với tư cách thao tác kỹ thuật giúp cho giáo viên thực hoạt động dạy học nói chung đạt hiệu mà chưa sâu nghiên cứu khái niệm, lực cụ thể người giáo viên tiểu học điều kiện kinh tế, trị, xã hội khác Hơn nữa, việc vận dụng kỹ dạy học khác trờn lớp, bài, tiết học cụ thể đũi hỏi nhiều phẩm chất lực người giáo viên, đặc biệt giáo viên Tiểu học 1 Một số nghiên cứu nước Khi nghiên cứu lực nói chung lực sư phạm nói riêng, nhiều nhà Tâm lý học- Giáo dục học người quan tâm nghiên cứu đến người, đến hệ trẻ, đến “nguyờn khớ quốc gia” cú chung mét quan điểm “năng lực, khả người hai thành tố quan trọng nhõn cỏch” “năng lực người giáo viên định thành công công tác sư phạm.” [8, tr 6- 19] * Phạm Minh Hạc cho rằng: thành công việc dạy học giáo dục học sinh đòi hỏi người giáo viên phải giới quan tiên tiến, phẩm chất đạo đức cao quý, trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cao, trình độ văn hố chung xu hướng sư phạm Ông phân biệt lực sư phạm kỹ sư phạm Năng lực thuộc tính, đặc điểm nhân cách; kỹ hành động riêng lẻ đánh giá mặt thao tác hành động sư phạm Ông viết “tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chất liệu để tạo thành lực tương ứng, khơng có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo khơng có lực, chúng khơng đồng với Năng lực tổ hợp đặc điểm tâm lý cá nhân tiếp nhận sử dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vào hoạt động đú” [11, tr 35] Khi nghiên cứu cấu trúc lực sư phạm, ông chia thành nhóm: 76 pháp khác nhau, biện pháp rèn luyện thông qua hoạt động dạy trờn lớp chủ yếu biện pháp có hiệu Mỗi biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với biện pháp khỏc, chỳng có ưu, nhược điểm định thống chỉnh thể q trình dạy học, việc sử dụng kết hợp biện pháp rèn luyện tạo hiệu tối ưu hoạt động dạy học nói chung dạy học trờn lớp nói riêng Thực nghiệm tác động sư phạm Cơ sở xây dựng thực nghiệm tác động sư phạm Chóng ta biết hoạt động dạy học Tiểu học có nhiều điểm khác so với cấp học khác : kiến thức khoa học kiến thức tảng, kiến thức sở trình bày đơn giản dễ hiểu; điều nhiều gây tâm lý chủ quan, sai lầm cho dạy Thực tế cho thấy hiểu biết học sinh hạn chế, kinh nghiệm sống Ýt nên việc tiếp thu kiến thức tảng gặp khó khăn định Nếu người thầy dạy em khơng có trình độ chun mơn, nghiệp vụ (kỹ sư phạm) làm thui chột hứng thó, say mê lần đầu đến trường, đến líp học sinh Kết nghiên cứu nhiều nhà Tâm lý- Giáo dục cho rằng: học sinh Tiểu học hiểu nhanh, sâu, nắm cách thức, phương pháp học người giáo viên có trình độ chun mơn vững, có kỹ dạy học giáo dục thành thạo, sáng tạo Mục đích thực nghiệm tác động sư phạm Nhằm thực hoá việc thực kỹ dạy học trờn lớp trường Tiểu học theo yêu cầu chương trình để vừa rèn luyện, vừa đánh giá kết thực tiễn giáo viên, vừa khẳng định lại giả thuyết khoa học ban đầu mà đưa 77 Đối tượng thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm với 23 giáo viên trường Tiểu học Yên Dũng thuộc thị trấn Yên Lư số thuộc xó Yờn Lư 4 Nội dung bước tiến hành thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm trường Tiểu học (trường Tiểu học Yên Dũng thuộc thị trấn trường Tiểu học Yên Lư số thuộc xó Yờn Lư) Với mẫu giáo án cho môn Tiếng Việt cho môn Tốn tất khối líp chủ yếu tập trung khối líp khối líp Nh có 23 giáo viên thực nghiệm cho mơn học khối líp Bước 1: chúng tụi tiến hành số cơng việc chuẩn bị tìm hiểu số tài liệu bồi dưỡng có liên quan cho giáo viên, soạn mẫu số giáo án cụ thể đồng thời yêu cầu nghiệm thể tiến hành soạn theo mẫu; soạn trình bày thảo luận, bổ sung; tham khảo, xin ý kiến đóng góp cho mẫu giảng Ban giám hiệu nhà trường giáo viên chuẩn bị kế hoạch cho tất khối líp trọng tâm thử nghiệm khối lớp : lớp líp chủ yếu mơn Tốn, Tiếng Việt Đồng thời chuẩn bị bước tác động thời gian thử nghiệm, người tiến hành thử nghiệm, nội dung thử nghiệm, xây dựng giáo án, xây dựng thang đo, thang đánh giá kết thực nghiệm theo tiêu chí cụ thể chương trình Bước 2: tiến hành thực nghiệm tác động: giáo viên trường thực giê dạy theo mẫu giáo án kiểm định tuân theo bước tiến trình dạy Để làm điều nghiệm thể dự kiến trước thời gian cho công việc cụ thể tiết dạy (kiểm tra cũ phót, giới thiệu phót, hướng dẫn lĩnh hội kiến thức 14 phót, luyện tập thực hành 14 phót, củng cố tổng kết phót, dặn dị phót) Đồng thời thực đầy đủ kỹ chuẩn bị, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá (dự kiến tình xảy bài, phương pháp, phương tiện sử dụng bài, họat động mà học sinh cần tiến hành, 78 xác định kiến thức trọng tâm, lôi học sinh, trình bày bảng chữ viết, ngơn ngữ nói, quan sát nhận xét, đánh giá học sinh, thu thông tin phản hồi, câu hỏi kiểm tra…) Quá trình thực nghiệm có giám sát, theo dõi kiểm tra tổ chuyên môn, ban giám hiệu nghiệm viên 79 Kết thực nghiệm (Sơ lược bảng số liệu, biểu đồ, phân tích số liệu thu được) Biểu kỹ dạy học đánh giá thông qua phiếu đánh giá nhận xét tiết dạy, thang điểm đánh giá tiết dạy giáo viên tổ chuyên môn theo hệ thống 25 kỹ mà đưa Kết cho thấy, so sánh 23 giáo viên tham gia thực nghiệm trường Yên Dũng Yên Lư số với 23 giáo viên không tham gia thực nghiệm trường Cảnh Thuỵ Nham Sơn thấy có chênh lệch mức độ: thành thạo, tương đối thành thạo, biết làm chưa thành thạo, lúc làm lỳc khụng chưa biết làm Chủ yếu có khác mức độ thành thạo tương đối thành thạo khác thể rõ trước sau thực nghiệm thông qua bảng số liệu sau: Bảng 12: So sánh mức độ thực kỹ líp thực nghiệm líp đối chứng Mức độ kỹ Thành thạo Tương 14/25 (56,00%) đối thành thạo Làm Líp thực nghiệm Số giáo viên SL kỹ (%) (%) chưa thành thạo Lúc lỳc khụng Chưa biết làm 20/23 (86,96%) 18/25 (72,00%) 19/23 (82,61%) Líp đối chứng Số giáo viên SL kỹ (%) (%) 16/23 10/25 (40,00%) (69,56%) 14/23 11/25 (44,00%) (60,87%) 21/23 14/25 (56,00%) 18/23 (78,26%) 11/25 (44,00%) 4/25 (16,00%) 6/23 (26,09%) 4/25 (16,00%) 0/25 0/23 2/25 (0%) (0%) (8,00%) (91,30%) 14/23 (60,87%) 2/23 (8,69%) Thông qua bảng số liệu đến số kết luận sau: kỹ dạy học trờn lớp nhóm thực nghiệm tốt so với nhóm đối chứng, cụ 80 thể: số lượng kỹ thành thạo nhóm thực nghiệm 14/25 (chiếm 56 %) nhóm đối chứng 10/25 (chiếm 40 %); sù tương đối thành thạo nhóm thực nghiệm 18/25 (chiếm 72 %), nhóm đối chứng 11/25 (chiếm 44 %); mức độ chưa biết làm nhóm thực nghiệm 0/25 (0 %), nhóm đối chứng 2/25 (chiếm 8%) Cũng thông qua bảng số liệu thấy số lượng giáo viên làm thành thạo nhóm thực nghiệm 20/23 (86,95 %), nhóm đối chứng 16/23 (69,56 %); sè ý kiến cho tương đối thành thạo nhóm thực nghiệm 19/23 (82,60 %), nhóm đối chứng 14/23 (60,89 %); sè giáo viên chưa biết làm nhóm thực nghiệm 0/23 (0%), đối chứng 1/23 (4,34%) Thực tế cho thấy việc sử dụng kỹ dạy học trờn lớp nhóm thực nghiệm nâng lên rõ rệt, trở nên thành thạo linh hoạt so với nhóm đối chứng Sở dĩ có kết giáo viên nhóm thực nghiệm hướng dẫn, rèn luyện cách chủ động, có kế hoch kết thực nghiệm 20 15 số l ợng Líp thùc nghiƯm 10 Líp ®èi chøng Ghi mức độ kỹ năng: Møc ®é 81 1- Thành thạo 2- Tương đối thành thạo 3- Làm chưa thành thạo 4- Lúc làm lỳc khụng 5- Chưa biết làm Thực tế đánh giá theo phiếu đánh giá, tiết dạy giáo viên xếp loại theo mức độ: Giỏi- Khá- Trung bình- Yếu Với việc xây dựng thang điểm đánh giá chi tiết cho nội dung chóng ta đánh giá việc thực kỹ dạy học trờn lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng, cụ thể thông qua bảng số liệu sau: Bảng 13: So sánh mức độ xếp loại líp thực nghiệm líp đối chứng Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng Líp thực nghiệm (%) 18/23 (78,26%) 5/23 (21,74%) 0/23 (0%) 0/23 (0%) 23 (100%) Líp đối chứng (%) 15/23 (65,22%) 7/23 (30,43%) 1/23 (4,35%) 0/23 (0%) 23 (100%) Thông qua bảng số liệu thấy rằng: theo tiêu chí xếp loại tiết dạy, với việc xây dựng thang điểm đánh giá cụ thể cho nội dung, chóng ta đánh giá định lượng việc thực kỹ dạy học trờn lớp người giáo viên Thang điểm nhằm đánh giá việc chuẩn bị lờn lớp, trình lờn lớp kết tiết dạy; đặc biệt trình lờn lớp người giáo viên phải thực đầy đủ yêu cầu nội dung dạy, phương pháp; phong cách sư phạm; hoạt động tiếp thu, lĩnh hội học sinh; tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học… Qua nhận thấy 18/23 số giáo viên đánh giá xếp loại cú dạy giỏi líp thực nghiệm chiếm 78,26% (đạt từ 18 đến 20 điểm), líp đối chứng 15/23, chiếm 65,22%; số tiết đánh giá xếp loại líp thực nghiệm 5/23 (21,74%) líp đối chứng 7/23 (30,43%) (đạt từ 14 đến 18 điểm); 82 khơng có tiết dạy giáo viên líp thực nghiệm đánh giá trung bình yếu, có tiết dạy giáo viên líp đối chứng đánh giá trung bình chiếm 4,35% tức đạt cận 14 điểm theo thang điểm 20 Nh vào thang điểm đánh giá so sánh líp thực nghiệm- đối chứng thấy số tiết đánh giá loại giỏi giáo viên líp thực nghiệm nhiều so với líp đối chứng 13,04 %; sè tiết đạt loại 8,69% Thực tế phù hợp với thực trạng việc sử dụng kỹ dạy học trờn lớp mà chúng tơi nghiên cứu chương Điều chứng tỏ chủ động thân giáo viên trình rèn luyện thường xuyên kỹ dạy học trờn lớp đạt hiệu cao Đặc biệt số giáo viên vận dụng linh hoạt, sáng tạo kỹ tình huống, hồn cảnh cụ thể; giai đoạn khác trình dạy học, đáp ứng yêu cầu dạy hc theo chng trỡnh mi giỏi Khá Trung bình Yếu lớp thực nghiệm giỏi Khá Trung bình Yếu lớp đối chøng 83 KếT LUậN CHƯƠNG Các biện pháp rèn luyện kỹ dạy học trờn lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng- Bắc Giang xây dựng sở lí luận thực tiễn đầy đủ, rõ ràng mang tính khách quan, khoa học Từ đưa biện pháp cụ thể cho cơng đoạn, bước tiến trình lờn lớp Đề xuất hệ thống biện pháp rèn luyện hình thành kỹ dạy học trờn lớp cho giáo viên Tiểu học là: + Tăng cường rèn luyện hình thành hệ thống kỹ thơng qua hoạt động dạy học trờn lớp cho giáo viên + Tổ chức rèn luyện kỹ thông qua hoạt động quản lí q trình dạy học nhà trường + Tổ chức hoạt động dạy học phong phú, đa dạng nhằm hình thành kỹ dạy học cho giáo viên + Có sách khuyến khích vật chất tinh thần cho giáo viên dạy giỏi cấp khác Chúng xây dựng nội dung thử nghiệm, tác động sư phạm đánh giá kỹ dạy học trờn lớp giáo viên Tiểu học trường thuộc địa bàn huyện thu kết khả quan Đa số giáo viên tham gia thực nghiệm nâng cao kỹ dạy học so với giáo viên không tham gia: thành thạo tương đối thành thạo kỹ tăng lên; việc chưa biết làm làm chưa thành thạo giảm hẳn Để có kết cao địi hỏi q trình thực chương trình Tiểu học phải giáo viên, cán quản lý nhận thức đầy đủ rõ ràng, rèn luyện thường xuyên sở vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học Cũng thông qua biện pháp rèn luyện cụ thể tiến hành thử nghiệm tác động sư phạm cho thấy có phù hợp biện pháp đưa việc vận dụng biện pháp hoạt động dạy học trờn lớp giáo viên 84 Kết luận kiến nghị Kết luận Từ kết nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn, chúng tơi rót số kết luận sau: - Kỹ dạy học trờn lớp thành tố tâm lý quan trọng lực dạy học giáo viên, khả vận dụng tri thức chuyên môn nghiệp vụ để phát triển trí tuệ, nhân cách cho học sinh - Ngày phát triển khoa học kỹ thuật, cơng nghệ thơng tin địi hỏi người giáo viên phải trang bị cho kỹ sư phạm, kỹ dạy học với kỹ chuyên biệt phương pháp , cách thức để theo kịp, đáp ứng, phù hợp với xu thời đại - Thực trạng kỹ dạy học trờn lớp giáo viên Tiểu học Yên DũngBắc Giang chủ yếu chưa thực thành thạo, việc vận dụng kỹ tình sư phạm cụ thể chưa linh hoạt sáng tạo, chưa mang tính khoa học, chưa tuân theo nguyên tắc… Hơn chương trình đổi giáo dục đồng địi hỏi người giáo viên Tiểu học phải cú cỏc kỹ phương pháp, phẩm chất, lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu dạy học - Nguyên nhân thực trạng vấn đề: + Nguyên nhân chủ quan từ phía thân người giáo viên (sức ỳ tâm lý, thãi quen, ngại thay đổi, điều kiện hồn cảnh…) + Mặt khác có yếu tố khách quan tác động địa bàn dân cư khó khăn, phức tạp; sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục; nội dung, phương pháp chương trình cịn nhiều bỡ ngỡ; cơng tác tập 85 huấn rèn luyện thiếu đồng nên gây bất cập khó khăn định - Qua khảo sát thực trạng kỹ dạy học trờn lớp, tìm hiểu nhận thức mức độ thực kỹ đề xuất số biện pháp rèn luyện, tổ chức thực nghiệm nhằm hình thành rèn luyện kỹ dạy học, nâng cao chất lượng dạy học trờn lớp cho giáo viên Tiểu học Yên Dũng- Bắc Giang Các biện pháp là: + Tăng cường rèn luyện hình thành hệ thống kỹ thông qua hoạt động dạy học trờn lớp cho giáo viên + Tổ chức rèn luyện kỹ thơng qua hoạt động quản lí q trình dạy học nhà trường + Tổ chức hoạt động dạy học phong phú, đa dạng nhằm hình thành kỹ dạy học cho giáo viên + Có sách khuyến khích vật chất tinh thần cho giáo viên dạy giỏi cấp khác - Tuy nhiờn hình thức rèn luyện kỹ dạy học phụ thuộc vào việc giáo viên lùa chọn, vận dụng hình thức phù hợp với thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa Tiểu học Kiến nghị Với Sở Giáo dục Bắc Giang Xõy dùng, quy hoạch tổng thể theo tiêu chuẩn đội ngò giáo viên Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, ưu tiên cho đội ngò giáo viên trẻ có trình độ nhằm tối ưu hố trẻ hố lực lượng giáo viên 2 Phịng Giáo dục Yên Dũng- Bắc Giang Bồi dưỡng nghiệp vụ, đào tạo chuyên môn, điều động cân đối giáo viên cỏc vựng miền; cần tổ chức tập huấn cho cán nòng cốt giáo viên chuyên mơn, nghiệp vụ theo chương trình tiểu học cách thường xuyên nhiều hình thức khác 86 Các trường Tiểu học Yên Dũng- Bắc Giang - Tạo điều kiện vật chất thời gian để giáo viên theo học cỏc lớp bồi dưỡng, nâng cao; rèn luyện, hồn thiện trình độ đào tạo, đáp ứng yêu cầu chuẩn giáo dục phổ thông - Giao lưu học hỏi kinh nghiệm giáo dục có hiệu địa phương khác - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên để kịp thời giúp đỡ điều chỉnh, bồi dưỡng Tổ chức hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau, đồng thời tổ chức thi đua có khen thưởng động viên, khuyến khích để tạo phong trào học tập, bồi dưỡng, rèn luyện kỹ dạy học, kích thích ý chí phấn đấu vươn lên giáo viên Bản thân giáo viên Tích cực chủ động rèn luyện học tập, nâng cao trình độ, trí tuệ, phẩm chất đạo đức người giáo viên đặc biệt việc trau dồi ngôn ngữ, kỹ giao tiếp, kiểm tra đánh giá học sinh, kỹ sử dụng đồ dùng dạy học …để xứng đáng “người thầy người thầy” 87 Danh mục tài liệu tham khảo Nguyễn Như An (1993), Hệ thống kỹ dạy học giảng dạy trờn lớp quy trình rèn luyện kỹ cho sinh viên khoa Tâm lý giáo dục, luận án Tiến sỹ giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Hồng Anh, Vị Kim Thanh (1997), Giao tiếp sư phạm, nhà xuất Giáo dục Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (2001), Hoạt động dạy học trường THCS, nhà xuất Giáo dục Hà Nội Hà Văn Chư (2004), Người giáo viên, tài liệu dùng học tập- tham khảo nội bộ- đào tạo giáo viên hệ, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đỗ Thị Châu (2005), Tình tõm lớ học lứa tuổi tõm lớ học sư phạm, nhà xuất Giáo dục Nguyễn Đình Chỉnh, Nguyễn Văn Luỹ, Phạm Ngọc Uyển (2006), Sư phạm học tiểu học, nhà xuất giáo dục Hồ Ngọc Đại (2006), Các giải pháp phát triển giáo dục, nhà xuất Giáo dục Đỗ Ngọc Đạt (2000), Bài giảng lí luận dạy học đại, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Bùi Thị Mai Đông (2005), Một số thành tố tâm lý lực dạy học người giáo viên Tiểu học, luận án Tiến sỹ tâm lý học, viện Chiến lược chuơng trình giáo dục Nguyễn Hữu Dũng (1995), Nhà trường trung học người giáo viên trung học, nhà xuất Giáo dục Hà Nội 10 Vò Dũng (chủ biên) 2000, Từ điển Tâm lý học, nhà xuất Khoa học xã hội Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (1993), Tâm lý học, nhà xuất Giáo dục Hà Nội 88 12 Nguyễn Kế Hào (2006), Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, nhà xuất Đại học Sư phạm 13 Lê Văn Hồng (1998), Tâm lý học lứa tuổi sư phạm, nhà xuất Giáo dục Hà Nội 14 N M Iacốplộp (1975), Phương pháp kỹ thuật lờn lớp trường phổ thông, nhà xuất Giáo dục 15 Nguyễn Kế Hào (1992), Học sinh tiểu học nghề dạy học tiểu học, nhà xuất Giáo dục 16 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (1994), Lý luận dạy học đại học, Đại học Sư phạm Hà Nội 17 Bùi Văn Huệ (2000), Giáo trình tõm lớ học, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: lý luận- biện pháp- kỹ thuật, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Phan Thanh Long (2004), Các biện pháp rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên Cao đẳng sư phạm, luận án Tiến sỹ giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Luật giáo dục (2005), nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội 21 Những ưu tiên chiến lược cho giáo dục (1997), nghiên cứu ngân hàng giới 22 Nguyễn Thị Mơ (2005), Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chương trình tiểu học trường tiểu học Mê Linh- Vĩnh Phóc, luận văn Thạc sỹ giáo dục học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Nghị hội nghị TƯ khố VIII (1997), Về giáo dục khoa học cơng nghệ, nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội 24 Nghị số 14- 2007 QĐ- BGD ĐT ngày 10- 5- 2007 xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học 89 25 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1986), Giáo dục học, nhà xuất Giáo dục Hà Nội 26 Pờtrovxki A V (1982), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, nhà xuất Giáo dục Hà Nội 27 Rudich P A (1980), Tõm lớ học, nhà xuất thể dục thể thao 28 Thế giới ta (CĐ- TĐ tháng 9- 2002), Hỏi đáp phương pháp dạy tập đọc tiểu học, quan Trung ương hội Tâm lý- giáo dục học Việt Nam 29 Trần Trọng Thuỷ (1990), Thực hành tâm lý học, nhà xuất Giáo dục Hà Nội 30 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) 2000, Nguyễn Kỡ, Lờ Khỏnh Bằng, Vũ Văn Tảo, Dạy học cách học, nhà xuất Đại học Sư phạm 31 Nguyễn Khánh Toàn (1991), Nền giáo dục Việt Nam lí luận thực hành, nhà xuất giáo dục 32 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học đại cương, nhà xuất Giáo dục Hà Nội 34 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ (2001), nhà xuất trị Quốc gia 35 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học đại cương, nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 90 ... trờn lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng- Bắc Giang theo yêu cầu chương trình Chương Các biện pháp rèn luyện kỹ dạy học trờn lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng- Bắc Giang CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ... cứu Năng lực tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Tiểu học Đối tượng nghiên cứu Thực trạng kỹ dạy học trờn lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng – Bắc Giang theo yêu cầu chương trình Giả thuyết khoa học. .. Tiểu học Yên Dũng – Bắc Giang theo yêu cầu chương trình mới? ?? Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng kỹ dạy học trờn lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng- Bắc Giang đề xuất