SKKN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HS LỚP 5 PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG ÂM TỪ NHIỀU NGHĨA LỚP 5

Nhiều năm liền trongquá trình dạy học, tôi thường nhận thấy các em học sinh dễ dàng tìm được các từtrái nghĩa, việc tìm các từ đồng nghĩa cũng không mấy khó khăn, tuy nhiên khihọc xong t

SKKN : Một số biện pháp giúp học sinh lớp5 phân biệt từ đồng âm và từ

nhiều nghĩa

A ĐẶT VẤN ĐỀ

Một trong những nguyên tắc cơ bản của dạy Tiếng Việt là dạy học thông quagiao tiếp Các hoạt động giao tiếp, đặc biệt giao tiếp bằng ngôn ngữ là công cụcực mạnh để học sinh tiếp cận, rèn luyện và phát triển khả năng sử dụng từTiếng Việt Do đó, việc đưa học sinh vào các hoạt động học tập trong giờ TiếngViệt được giáo viên đặc biệt quan tâm, chú ý Ngôn ngữ Tiếng Việt của chúng tathực sự có nhiều khía cạnh khó, một trong những nội dung khó đó là phần nghĩacủa từ

Trong chương trình môn Tiếng Việt lớp 5, nội dung nghĩa của từ được tậptrung biên soạn có hệ thống trong phần Luyện từ và câu Nhiều năm liền trongquá trình dạy học, tôi thường nhận thấy các em học sinh dễ dàng tìm được các từtrái nghĩa, việc tìm các từ đồng nghĩa cũng không mấy khó khăn, tuy nhiên khihọc xong từ đồng âm và từ nhiều nghĩa thì các em bắt đầu có sự nhầm lẫn vàkhả năng phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa cũng không được như mongđợi của cô giáo, kể cả học sinh khá, giỏi đôi khi cũng còn thiếu chính xác Trăntrở về vấn đề này, qua nhiều năm dạy lớp 5, tôi đã rút ra một số kinh nghiệmnhỏ về cách hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Vì

thế, tôi đã chọn sáng kiến kinh nghiệm:” Một số biện pháp giúp học sinh lớp5

phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa”

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Thực trạng học sinh trong quá trình học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa.

1 Những khó khăn mà học sinh thường gặp phải

- Hầu hết học sinh lớp 5 khi học các tiết luyện từ và câu về từ đồng âm, từnhiều nghĩa đều gặp rất nhiều khó khăn Cụ thể là:

- Khó khăn trong việc giải nghĩa các từ: học sinh còn giải nghĩa từ sai, lúngtúng và còn lủng củng

-Phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa: còn mơ hồ, định tính.

- Phân biệt nghĩa gốc và một số nghĩa chuyển của từ: học sinh còn làm saiđến 40-45%

- Đặt câu có sử dụng từ đồng âm, từ nhiều nghĩa: chưa chính xác, chưa hay,chưa đúng với nét nghĩa yêu cầu

2, Nội dung dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa ở lớp 5:

* Từ đồng âm: Từ đồng âm được dạy trong 1 tiết ở tuần 5, các em được học

khái niềm về từ đồng âm Các bài tập về từ đồng âm chủ yếu giúp học sinh phânbiệt nghĩa các từ đồng âm, đặt câu phân biệt các từ đồng âmbài luyện tập về từđống âm đã được giảm tải, vì thế thời lượng còn ít

* Từ nhiều nghĩa: Từ nhiều nghĩa được dạy trong 3 tiết ở tuần 7 và tuần 8.

Học sinh được học khái niệm về từ nhiều nghĩa Các bài tập chủ yếu là phân biệtcác từ mang nghĩa gốc và nghĩa chuyển, đặt câu phân biệt nghĩa, nêu các nétnghĩa khác nhau của một từ Dạng bài tập về phân biệt từ đồng âm, từ nhiềunghĩa không có trong khi đó khả năng tư duy trừu tượng của các em còn hạnchế

3 Thực trạng của việc dạy và học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa.

* Việc dạy từ đồng âm, từ nhiều nghĩa của giáo viên:

Trong quá trình dạy học các bài học này, mỗi giáo viên đều làm đúng vai tròhướng dẫn, tổ chức cho học sinh Tuy nhiên do thời lượng 1 tiết học có hạn nêngiáo viên chưa lồng ghép liên hệ phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa trongcác bài học Do đó, sau các bài học đó học sinh chỉ nắm được kiến thức về nộidung học một cách tách bạch Đôi khi giảng dạy nội dung này, giáo viên cònkhó khăn khi lấy thêm một số ví dụ cụ thể ngoài SGK để minh hoạ phân biệt từđồng âm và từ nhiều nghĩa

* Về việc học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa của học sinh:

Trong thực tế, học sinh làm các bài tập về từ đông âm nhanh và ít sai hơn khihọc các bài tập về từ nhiều nghĩa, cũng có thể do từ nhiều nghĩa trừu tượng hơn.Đặc biệt khi cho học sinh phân biệt và tìm các từ có quan hệ đồng âm, các nghĩa

của từ nhiều nghĩa trong một số văn cảnh thì đa số học sinh lúng túng và làm bàichưa đạt yêu cầu Ban đầu, khi học từng bài về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa thìphần đa các em làm được bài, song khi làm các bài tập lồng ghép để phân biệt từđồng âm, từ nhiều nghĩa thì chất lượng bài làm yếu hơn.

Để kiểm tra khả năng phân biệt từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, trong bài kiểmtra thường xuyên sau phần học từ đồng âm, từ nhiều nghĩa tôi đã ra đề kiểm tra (học sinh lớp 51, năm học 2009 -2010) như sau:

Bài 1:Dòng nào dưới đây có từ nhiều nghĩa?

a, đàn gà mới nở - hoa nở- nở nụ cuời

b, vàng ưom - vàng hoe - vàng tươi

c, thơ thẩn - thơ ca - thơ ngây

Bài 2: Cặp từ nào dưới đây có từ đồng âm?

a, vỗ bờ - vỗ tay

b, vách đá - đá bóng

c, mắt cá - mắt lưới

d, lưng núi - đau lưng

Bài 3: Trong các từ in đậm dưới đây, những từ nào có quan hệ đồng âm, những

từ nào có quan hệ nhiều nghĩa với nhau?

Vàng: - Giá vàng nước ta tăng đột biến.

Với kết quả như trên thực sự là một vấn đề đáng lo ngại, vì thế tôi đã trăn trở tìm

ra nguyên nhân của thực trạng trên Sau đây là một số nguyên nhân

4 Nguyên nhân của những khó khăn:

* Lý do thứ nhất: Từ đồng âm và từ nhiều nghĩa đều có đặc điểm và hình thức

giống nhau, đọc giống nhau, viết cũng giống nhau chỉ khác nhau về ý nghĩa

Ví dụ 1: Từ đồng âm “bàn”(1) trong “cái bàn” và “bàn” trong “bàn công

việc” xét về hình thức ngữ âm thì hoàn toàn giống nhau còn nghĩa thì hoàn toàn

khác nhau: “bàn” (1) là danh từ chỉ một đồ vật có mặt phẳng, chân đứng để đồ đạc hoặc làm việc, “bàn” (2) là động từ chỉ sự trao đổi ý kiến.

Ví dụ 2: Từ nhiều nghĩa: “bàn”(1) trong “cái bàn” và “bàn”(2) trong “bàn phím” Hai từ “bàn” này, về hình thức ngữ âm hoàn toàn giống nhau còn nghĩa thì “bàn” (1) là danh từ chỉ một đồ vật có mặt phẳng, có chân dùng để đi kèm với ghế làm đồ nội thất; “bàn”(2) là bộ phận tập hợp các phím trong một số loại đàn hoặc máy tính bàn” trong “cái bàn” và “bàn” trong “bàn công việc”đều mang nghĩa gốc, VD2 “bàn” trong “cái bàn” mang nghĩa gốc còn “bàn” trong

“bàn phím” mang nghĩa chuyển

* Lý do thứ hai: Trong chương trình Tiếng Việt 5 chưa có dạng bài tập phối

hợp cả hai kiến thức về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa để học sinh rèn kĩ năngphân biệt

* Lý do thứ ba: HS còn chưa phân biệt nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ nhiều

nghĩa

II Biện pháp thực hiện

1 Coi trọng việc dạy các tiết học về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa

a Nắm vững kiến thức về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa:

* Từ đồng âm: Là những từ giống nhau về âm nhưng khác nhau về nghĩa (theo

- đầm trong đầm sen: chỉ khoảng trũng to và sâu giữa đồng để giữ nước

- đầm trong bà đầm : chỉ đàn bà, con gái phương Tây

- đầm trong cái đầm đất: chỉ vật nặng, có cán dùng để nện đất cho chặt

- Đây là kiến thức cô đọng, súc tích nhất dành cho học sinh tiểu học ghi nhớ,vận dụng khi làm bài tập, thực hành.

- Đối với giáo viên tiểu học, cần chú ý thêm từ đồng âm được nói tới trongsách giáo khoa Tiếng Việt 5 gồm cả từ đồng âm ngẫu nhiên (nghĩa là có 2 hayhơn 2 từ có hình thức ngữ âm ngẫu nhiên giống nhau, trùng nhau nhưng giữachúng không có mối quan hệ nào, chúng vốn là những từ hoàn toàn khác nhau)như trường hợp “câu” trong “câu cá” và “câu” trong “đoạn văn có 5 câu” là từđồng âm ngẫu nhiên và cả từ đồng âm chuyển loại (nghĩa là các từ giống nhau

về hình thức ngữ âm nhưng khác nhau về nghĩa, đây là kết quả của hoạt độngchuyển hóa từ loại của từ)

- VD: a) + cuốc (danh từ): cái cuốc; đá (danh từ): hòn đá

+ cuốc (động từ): cuốc đất; đá (động từ): đá bóngb) + thịt (danh từ): miếng thịt

+ thịt (động từ): thịt con gà

- Từ đồng âm hình thành do nhiều cơ chế: do trùng hợp ngẫu nhiên( gió bay, bọn bay, cái bay), do chuyển nghĩa quá xa mà thành( lắm kẻ vì, vì lý do gì), do

từ vay mượn trùng với từ có sẳn( đầm sen, bà đầm, la mắng, nốt la), do từ rút

gọn trùng với từ có sẳn( hụt mất hai ly, cái ly, hai ký, chữ ký )

Trong giao tiếp cần chú ý đầy đủ đến ngữ cảnh để tránh hiểu sai nghĩa của từhoặc dùng với nghĩa nước đôi do hiện tượng đồng âm

* Từ nhiều nghĩa: là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển Các

nghĩa của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau (SGK TiếngViệt 5 - trang 67)

VD: Ví dụ : - Đôi mắt của bé mở to (bộ phận quan sát của con người mọc ở trên

mặt)

- Từ “mắt” trong câu “quả na mở mắt” là nghĩa chuyển

Đối với giáo viên có thể hiểu: Một từ có thể gọi tên nhiều sự vật hiện tượng,biểu thị nhiều khái niệm (khái niệm về sự vật, hiện tượng) trong thực tế khách

quan thì từ ấy được gọi là từ nhiều nghĩa Các nghĩa trong từ nhiều nghĩa có mốiliên hệ mật thiết với nhau.

Muốn hiểu rõ hơn khái niệm về từ nhiều nghĩa ta có thể so sánh từ nhiềunghĩa với từ một nghĩa Từ nào là tên gọi của một sự vật, hiện tượng biểu đạtmột khái niệm thì từ ấy chỉ có một nghĩa.Từ nào là tên gọi của nhiều sự vật, hiệntượng, biểu thị nhiều khái niệm thì từ ấy là từ nhiều nghĩa

Nhờ vào quan hệ liên tưởng tương đồng (ẩn dụ) và tương cận (hoán dụ) )người ta liên tưởng từ sự vật này đến sự vật kia trên những đặc điểm, hình dáng,tính chất giống nhau hay gần nhau giữa các sự vẩt ấy Từ chỗ gọi tên sự vật, tínhchất, hành động này (nghĩa 1) chuyển sang gọi tên sự vật, tính chất, hành độngkhác nghĩa ( nghĩa 2), quan hệ đa nghĩa của từ nảy sinh từ đó

Ví dụ: Chín: (1) chỉ quả đã qua một quá trình phát triển, đạt đến độ phát triểncao nhất, hoàn thiện nhất, độ mềm nhất định, màu sắc đặc trưng

(2) Chỉ quá trình vận động, quá trinh rèn luyện từ đó, khi đạt đến

sự phát triển cao nhất ( Suy nghĩ chín, tình thế cách mạng đã chín, tài năng đã

*Theo cơ chế ẩn dụ nghĩa của từ thường có ba dạng sau :

- Dạng 1: Nghĩa của từ phát triển dựa vào sự giống nhau về hình thức giữacác sự vật, hiện tượng hay nói cách khác là dựa vào các kiểu tương quan vềhình dáng

Ví dụ: Mũi1 ( mũi người) và Mũi 2 ( mũi thuyền) :Miệng 1 ( miệng xinh) và miệng 2 ( miệng bát)

- Dạng 2 : Nghĩa của từ phát triểm trên cơ sở ẩn dụ về cách thức hay chức

năng, của các sự vật, đối tượng

Ví dụ : cắt1 ( cắt cỏ) với cắt 2 ( cắt quan hệ )

- Dạng 3 : Nghĩa của từ phát triển trên cơ sở ẩn dụ kết quả do tác động củacác sự vật đối với con người

Ví dụ: đau1 (đau vết mổ ) và đau 2 (đau lòng )

*Theo cơ chế hoán dụ có tác dụng

- Dạng1 :Nghĩa của từ phát triển trên cơ sở quan hệ giữa bộ phận và toàn thể

Ví dụ: Chân1 , Tay 1 , mặt 1 là những tên gọi chỉ bộ phận được chuyển sang chỉ cái toàn thể ( anh ấy có chân2 trong đội bóng Tay2 bảo vệ của nhà máy số ba có

Mặt 2 trong hội nghị)

Dạng 2 : nghĩa của từ phát triển trên quan hệ giữa vật chứa với cái được chứa

Ví dụ : Nhà1 Là công trình xâu dựng (Anh trai tôi đang làm nhà)

Nhà 2 là gia đình ( Cả nhà có mặt)

Ví dụ 2: Thúng1 : Đồ vật dùng để đựng đan bằng tre hoặc nứa( Cái thúng này

đan khéo quá)

Thúng2 : Chỉ đơn vị ( Hai thúng lúa)

Đối với học simh lớp 5, chúng ta không thể yêu cầu học sinh nắm vững cácthành phần ý nghĩa của từ, cách thức chuyển nghĩa của từ song yêu cầu học sinhphải giải nghĩa một số từ thông qua các câu văn, các cụm từ cụ thể, xác địnhđược nghĩa gốc và nghĩa chuyển của từ, phân biệt từ nhiều nghĩa với từ đồng

âm, tìm được một số ví dụ về sự chuyển nghĩa của từ, đặt câu với các nghĩa của

từ nhiều nghĩa

b Nắm vững phương pháp dạy từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

* Bài học về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là loại bài khái niệm Giáo viên tổchức các hình thức dạy học để giải quyết các bài tập ở phần nhận xét, giúp họcsinh phát hiện các hiện tượng về từ ở các bài tập từ đó rút ra được những kiếnthức về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa Bước tiếp theo giáo viên tổng hợp và kiếnthức như nội dung phần ghi nhớ Đến đây, nếu là HS khá, giỏi, GV có thể chocác em lấy ví dụ về hiện tượng đồng âm, nhiều nghĩa giúp các em nắm sâu vàchắc phần ghi nhớ Chuyển sang phần luyện tập, giáo viên tiếp tục tổ chức các

hình thức dạy học để giúp học sinh giải quyết các bài tập phần luyện tập Saumỗi bài tập giáo viên lại củng cố, khắc sâu kiến thức liên quan đến nội dung bàihọc, liên hệ thực tế và liên hệ tới các kiến thức đã học của phân môn LTVC nóiriêng và tất cả các môn học nói chung

Trong quá trình dạy học các bài về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên cần

sử dụng đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ nhằm giúp học sinh dễ dàng phânbiệt nghĩa của từ.Ví dụ:

Tóm lại khi dạy khái niệm về từ đồng âm và từ nhiều nghĩa, cần thực hiệntheo quy trình các bước

- Cho học sinh nhận biết ngữ liệu để phát hiện những dấu hiệu bản chất của

từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

- Học sinh rút ra các đặc điểm của từ đồng âm, từ nhiều nghĩa và nếu địnhnghĩa

- Luyện tập để nắm khái niệm trong ngữ liệu mới

Việc dạy hai bài học trên cũng tuân theo nguyên tắc chung khi dạy luyện từ

và câu và vận dụng các phương pháp, hình thức dạy học như:

- Phương pháp hỏi đáp - Hình thức học cá nhân

- Phương pháp giảng giải - Thảo luận nhóm

- Phương pháp trực quan - Tổ chức trò chơi

- Phương pháp luyện tập thực hành

* Đối với các tiết dạy luyện tập về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, giáo viên chủ yếuthông qua việc tổ chức các hình thức dạy học để giúp học sinh củng cố, nắmvứng kiến thức, nhận diện, đặt câu, xác định đúng nghĩa…

+ Yêu cầu học sinh hiểu và nắm ghi nhớ để vận dụng

Tâm lí học sinh làm những bài tập đơn giản, để lộ kiến thức, ngại học thuộclòng, ngại viết các đoạn, bài cần yếu tố tư duy Biết vậy tôi thường cho học sinhngắt ý của phần ghi nhớ cho đọc nối tiếp, rồi ghép lại cho đọc toàn phần, đọctheo nhóm đôi, có lúc thi đua xem ai nhanh nhất, ai đọc tốt Cách làm này tôi đãcho các em thực hiện ở các tiết học trước đó (về từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa) do

đó dạy đến từ đồng âm, từ nhiều nghĩa các em cứ sẵn cách tổ chức như trước màthực hiện Và kết quả có tới 27/30 học sinh thuộc ghi nhớ một cách trôi chảy tạilớp chỉ còn 3 em có thuộc song còn ấp úng, ngắc ngứ

+ Giúp học sinh hiểu đúng nghĩa của các từ phát âm giống nhau

Điều đặc biệt của từ đồng âm và từ nhiều nghĩa là phát âm giống nhau (nóiđọc giống nhau viết cũng giống nhau) Ta thấy rõ ràng là “đường” (1) trong

“đường rất ngọt”, “đường” (2) trong “đường dậy điện thoại” và “đường” (3)trong “ngoài đường xe cộ đi lại nhộn nhịp” đều phát âm, viết giống nhau Vậy

mà “đường” (1) với “đường” (2) và “đường” (1) với “đường” (3) lại có quan hệđồng âm, còn “đường” (2) với “đường” (3) lại có quan hệ nhiều nghĩa

Để có được kết luận trên đây, trước hết học sinh phải hiểu rõ nghĩa của các

từ đường (1), đường (2), đường (3) là gì?

Để có thể giải nghĩa chính xác các từ “đường” như trên, các em phải có vốn

từ phong phú, có vốn sống Vì vậy trong dạy học tất cả các môn, giáo viên luônchú trọng trau dồi, tích lũy vốn từ cho học sinh, nhắc học sinh có ý thức tích lũy

cho mình vốn sống và yêu cầu mỗi học sinh phải có được một cuốn từ điểnTiếng Việt biết cách tra từ điển Tiếng Việt đồng thời nắm được một số biệnpháp giải nghĩa từ.

Tiếp đó học sinh căn cứ vào định nghĩa, khái niệm về từ đồng âm, từ nhiềunghĩa để xác định mối quan hệ giữa các từ “đường”

Xét nghĩa của 3 từ “đường” trên ta thấy:

Từ đường(1) và từ đường(2) có nghĩa hoàn toàn khác nhau không liên quanđến nhau – kết luận hai từ đường này có quan hệ đồng âm Tương tự như trên từđường(2) và từ đường(3) cũng có mối quan hệ đồng âm

Từ đường(2) và từ đường(3) có mối quan hệ mật thiết về nghĩa trên cơ sở của

từ đường (3) chỉ lối đi, ta suy ra nghĩa của từ đường(2) (truyền đi) theo vệt dài(dây dẫn) Như vậy từ đường (3) là nghĩa gốc, còn từ đường(2) là nghĩa chuyển– kết luận từ đường(2) và từ đường(3) có quan hệ nhiều nghĩa với nhau

2 Tổ chức dạy trên lớp có sự lồng ghép, gợi mở kiến thức

Trong chương trình sách giáo khoa, bài dạy về từ nhiều nghĩa được sắp xếpsau bài dạy về từ đồng âm Như vậy để phòng xa sự nhầm lẫn giữa từ đồng âmvới từ nhiều nghĩa thì ngay ở bài dạy về từ đồng âm ngoài ví dụ đúng về cáctrường hợp không phải đồng âm để các em nhận xét

Ví dụ: Từ “đi” trong các trường hợp sau đây có phải hiện tượng đồng âm haykhông?

- Mẹ hay đi bộ vào buổi tối để giảm béo

- Bố mới đi Hà Nội về

- Hè này, cả nhà em đi du lịch

- Cụ ốm nặng, đã đi hôm qua rồi

- Anh đi con mã, tôi đi con tốt

đây giáo viên gợi mở để biết từ “đi” trong các câu văn trên có phải là quan hệđồng âm hay không, các em về nhà suy nghĩ tìm hiểu SGK các tiết luyện từ vàcâu sau cô sẽ giúp các em tìm câu giải đáp.

Để không mất nhiều thời gian tiết học cho nội dung trên, giáo viên viết sẵnnội dung câu hỏi gợi mở ra bảng phụ và tiến hành sau khi học sinh lấy ví dụ về

từ đồng âm để khẳng định lại ghi nhớ Lúc đó tự các em sẽ có một sự so sánhgiữa các ví dụ về từ đồng âm với ví dụ trên đây, đồng thời giáo viên kích thíchđươc tư duy của học sinh Trước khi kết thúc tiết học, giáo viên cũng khôngquên nhắc học sinh về nhà tiếp tục suy nghĩ trả lời giải thích về hiện tượng từ

“đi” trong các câu văn đã cho

Trong bài dạy “từ nhiều nghĩa” giáo viên có thể lấy thêm một hai trường hợp

về từ nhiều nghĩa, sau đó quay lại lấy một ví dụ về từ đồng âm cho học sinhnhận định về các từ trong ví dụ

VD: từ “chỉ” trong các trường hợp sau là từ đồng âm hay nhiều nghĩa? Vìsao?

Cái kim sợi chỉ – chiếu chỉ – chỉ đường – một chỉ vàng ở câu hỏi này, giáoviên yêu cầu học sinh giải thích lí do lựa chọn để khẳng định kiến thức và khảnăng nhận diện, phân biệt từ đồng âm với từ nhiều nghĩa Sau khi học sinh trảlời giáo viên chốt lại từ “chỉ” trong các trường hợp trên có quan hệ đồng âm vìnghĩa của từ “chỉ” trong mỗi trường hợp khác nhau, không có quan hệ với nhau.Nội dung trên, giáo viên cũng tiến hành như trong khoảng 2-3 phút, dànhthời gian cho các em làm bài tập phần luyện tập Cuối tiết học giáo viên nhấnmạnh: các em cần lưu ý phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa, tránh nhầm lẫnđáng tiếc giữa hai hiện tượng này

3 Dựa vào yếu tố từ loại để giúp học sinh phân biệt được từ đồng âm và từ nhiều nghĩa.

Biện pháp này thực ra ít khi tôi vận dụng bởi nếu học sinh đã hiểu đúngnghĩa của từ Thuộc được nhớ thì không cần thiết phải dùng đến cách dựa vào