0

skkn một số BIỆN PHÁP GIÚP HS lớp 5a3 TRƯỜNG TIỂU học mỹ PHƯỚC a PHÂN BIỆT từ ĐỒNG NGHĨA từ NHIỀU NGHĨA từ ĐỒNG âm

24 878 1
  • skkn một số BIỆN PHÁP GIÚP HS lớp 5a3 TRƯỜNG TIỂU học mỹ PHƯỚC a PHÂN BIỆT từ ĐỒNG NGHĨA từ NHIỀU NGHĨA từ ĐỒNG âm

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 23/12/2014, 17:16

TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HS LỚP 5A 3 TRƯỜNG TIỂU HỌC MỸ PHƯỚC A PHÂN BIỆT TỪ ĐỒNG NGHĨA - TỪ NHIỀU NGHĨA - TỪ ĐỒNG ÂM PHẦN I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I-LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1-Cơ sở lí luận : Tiếng Việt là tiếng nói phổ thông, tiếng nói dùng trong giao tiếp chính thức của cộng đồng các dân tộc sống trên đất nước Việt Nam. Bởi thế dạy Tiếng Việt có vai trò cực kì quan trọng trong đời sống cộng đồng và trong đời sống của mỗi con người. Mục tiêu của chương trình Tiếng việt tiểu học mới ngoài việc cung cấp kiến thức Tiếng Việt và thái độ, tình yêu Tiếng Việt còn phải giúp học sinh giao tiếp tốt trong môi trường hoạt động lứa tuổi. Vì thế việc sử dụng từ ngữ đúng, nắm rõ nghĩa của từ có ý nghĩa quan trong trong giao tiếp, giúp học sinh tự tin tham gia vào hoạt động giao tiếp qua đó bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng và giàu đẹp của Tiếng Việt. Muốn làm được điều này học sinh phải có kiến thức vững chắc về Tiếng Việt. Đó không chỉ là kiến thức về ngữ pháp, về vốn từ mà còn phải nắm vững kiến thức về nghĩa cuả từ. Trong chương trình Tiếng Việt 5 học sinh được học kiến thức về nghĩa của từ: các hiện tượng trái nghĩa, đồng âm, đồng nghĩa và nhiều nghĩa. Trong các hiện tượng đó thì kiến thức về từ nhiều nghĩa là phức tạp nhất. Là một giáo viên lớp 5, qua nhieàu năm kinh nghiệm giảng dạy tôi nhận thấy học sinh còn rất nhiều lúng túng, khó khăn, khi học nội dung kiến thức này dẫn tới các tiết học nặng nề, không hứng thú, không lôi cuốn được các em. Nguyên nhân nào dẫn tới những khó khăn đó? Làm thế nào để nâng cao hiệu quả các tiết học về từ nhiều nghĩa? Đó là lý Người thực hiện : Hồ Minh Tâm 1 do tôi chọn đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 5A 3 trường tiểu học Mỹ Phước A phân biệt từ đồng âm – từ đồng nghĩa - từ nhiều nghĩa”. 2-Cơ sở thực tiễn Thực tế ở đây đã cho thấy có nhiều GV không ngừng say sưa tìm tòi sáng tạo trong giảng dạy, đưa chất lượng ngày càng đi lên về mọi mặt, đáp ứng được với nhu cầu đòi hỏi của xã hội trong thời kì đổi mới; nhưng cũng thật đáng buồn vì còn có một số ít GV còn coi nhẹ vấn đề này. Mặt khác chương trình các môn học ở trường tiểu học hiện nay đã được sắp xếp một cách khoa học hệ thống song đối với học sinh tiểu học là bậc học nền tảng. Đến trường là là một bước ngoặt lớn của các em, trong đó họat động học là họat động chủ đạo, kiến thức các môn học về tự nhiên và xã hội chưa được bao nhiêu, vốn từ sử dụng vào trong cuộc sống để diễn đạt trình bày tư tưởng, tỉnh cảm của mình còn quá ít. Các em thường lẫn lộn giữa từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm. Hơn thế nữa các em chưa ý thức được vai trò xã hội của ngôn ngữ, chưa nắm được các phương tiện kết cấu và quy luật cũng như họat động chức năng của nó. Mặt khác HS cần hiểu rõ người ta nói và viết không chỉ cho riêng mình mà cho người khác ngôn ngữ cần chính xác, rõ ràng đúng đắn và dễ hiểu, tránh làm cho người khác hiểu sai nội dung câu, từ, ý nghĩa diễn đạt . Qua thực tế giảng dạy dự giờ đồng nghiệp ở trường, tôi nhận thấy việc dạy và học về từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm còn có một số tồn tại sau : + GV truyền kiến thức về khái niệm từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm còn máy móc, rập khuôn và sơ sài, lấy ví dụ mà chưa hiểu được bản chất của nó .Chỉ bó hẹp trong phạm vi SGK. Khi thoát khỏi phạm vi này thì HS hầu hết đều luống cuống và nhầm lẫn . + Khi thể hiện tiết dạy hầu như GV chỉ chú ý đến đối tượng học sinh khá, giỏi , còn lại đa số HS khác thụ động ngồi nghe rồi một số em khác có muốn nêu Người thực hiện : Hồ Minh Tâm 2 cách hiểu của mình về từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm cũng sợ sai lệch, từ đó tạo nên không khí một lớp học trầm lắng, HS làm việc tẻ nhạt , thiếu hứng thú không tạo được hiệu quả trong giờ học . +Trong những bài dạy về từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm hầu như GV ít đọc tài liệu tham khảo, ít học hỏi và trao đổi với đồng nghiệp Phải chăng những tồn tại đó còn tiềm ẩn trong mỗi tiết dạy để rồi GV tự dấu đi những kiến thức tài năng sẵn có và những gì đã được học tập, lĩnh hội ở nhà trường sư phạm rồi dần dần đánh mất. Đứng trước thực trạng như vậy và rút kinh nghiệm qua nhiều năm dạy-học lớp 5, năm nay tôi có : “Một số kinh nghiệm giúp HS lớp 5A 3 phân bịêt từ nhiều nghĩa- từ đồng nghĩa, từ đồng âm”. Nhằm giúp học sinh tháo gỡ những lầm lẫn giữa các từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm tạo nền tảng để các em học tốt môn Tiếng Vịêt. Tuy là bước đầu nhưng tôi mạnh dạn nêu lên và mong được sự ủng hộ quan tâm, đóng góp của các bạn đồng nghiệp để tôi được hòan thiện hơn về kinh nghiệm này . II-MỤC ĐÍCH , ĐỐI TƯỢNG VÀ PHUONG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1. Mục đích nghiên cứu: Tôi chọn đề tài này nghiên cứu với mục đích : - Giúp học sinh tháo gỡ những nhầm lẫn giữa các từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm. Góp phần làm giàu thêm vốn từ cho HS. - Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ của từ với sự vật và tác được ý nghĩa từ vựng của từ khỏi sự vật được biểu thị bởi từ . - Giúp HS có năng lực sử dụng từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm trong sinh sản văn bản bằng hình thức nói họăc viết, để từ đó các em sử dụng được Tiếng Việt văn hóa làm công cụ giao tiếp tư duy. Người thực hiện : Hồ Minh Tâm 3 2-Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài này, vấn đề tơi nghiên cứu ở đậy: Một số kinh nghiệm giúp HS phân bịêt về từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm” và chỉ nghiên cứu trên những học sinh lớp 5A 3 trường tiểu học Mỹ Phước A mà tơi đã chủ nhiệm có những khó khăn phân biệt từ. Nhằm tìm ra những phương pháp hạn chế tối đa tình trạng nhằm lẩn các từ nêu trên. 3. Phương pháp nghiên cứu: 3. 1. Phương pháp quan sát và đàm thoại : Từ những giờ dạy cụ thể trên lớp tơi đã quan sát, ghi nhận những biểu hiện về kĩ năng đọc của các em. Bên cạnh đó tơi còn trực tiếp phỏng vấn, nói chuyện với một các em học sinh trong những giờ sinh hoạt lớp hay sinh hoạt ngồi giờ lên lớp. Qua đó nắm bắt thêm những biểu hiện – kĩ năng của các em . 3.2 . Phương pháp điều tra : Tơi dùng một số câu hỏi để hỏi trực tiếp, các em trả lời miệng những câu hỏi tơi đã nêu. Từ đó tơi thu thập, ghi nhận những gì đã tìm hiểu được . 3.3 . Phương pháp thu thập tài liệu, phân tích tổng hợp: - Cho các em phân biệt nghĩa một số từ ngữ ( 3 loại từ) để theo dõi nhận xét, đánh giá và kết luận . 3.4. Phương pháp thống kê: Thống kê là phương pháp giúp chúng ta nắm được khả năng phân biệt nghĩa của từ, trong chương trình thơng quan các bài tập học. Từ đó có kế hoạch bồi dưỡng và có phương pháp hướng dẫn thích hợp cho từng đối tượng học sinh . 3. 5 . Phương pháp đọc sách và tài liệu . Người thực hiện : Hồ Minh Tâm 4 - Đọc sách để tìm cơ sở lí luận cho cách làm của mình, để nắm được yếu tố tâm lý, xu hướng của học sinh - Đọc sách và tài liệu nhằm giúp bản thân trau dồi thêm kiến thức và kinh nghiệm cho bản thân. - Đối với học sinh các em thường xun đọc và tham khảo để các em có khả năng đọc nhuần nhuyễn và xác định được phù hợp hơn về nghĩa của các loại từ. 3.6. Phương pháp trò chuyện: Phương pháp trò chuyện đem lại nhiều thơng tin bổ ích như tìm hiểu hồn cảnh gia đình của học sinh, trao đổi việc học tập của các em qua tiếp xúc với phụ huynh học sinh. Trò chuyện với các em để biết những khó khăn của học sinh đối với tiết Tập đọc. Từ đó tơi sẽ rút kinh nghiệm và tìm ra những phương pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng mơn luyện từ và câu cho học sinh lớp tơi. III. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI : Phạm vi tơi nghiên cứu và áp dung sáng kiến này ở lớp 5A 3 trường tiểu học Mỹ Phước A trong năm học 2012 – 2013. Mơn: Luyện từ và câu Phần: Giúp học sinh phân biệt các từ nhiều nghĩa - từ đồng nghĩa - từ đồng âm. IV. CÁC GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU: Nếu học sinh lớp 5A 3 trang bị tốt kĩ năng phân biệt được nghĩa của từ. Đó cũng là một tiền đề cho các em học tốt các mơn học còn lại. Bởi vì khơng chỉ có mơn luyện từ và câu học sinh mới cần nắm được nghĩa của từ mà hầu như tất cả các mơn. . Thơng qua việc phân biệt nghĩa của các loại từ giúp cho các em hiểu được vận dụng rất nhiều trong thực tế. Người thực hiện : Hồ Minh Tâm 5 Nếu các lớp áp dụng đồng bộ các kinh nghiệm mà đề tài đã nêu ra thì kĩ năng phân biệt của học sinh sẽ đạt được kết cao trong các Luyện từ và câu tới. V. KẾ HOẠCH THỰC HIỆN: Tháng 9/201: Đăng kí sáng kiến, sưu tầm tài liệu. Tháng 10/2012: Điều tra thực trạng, thu thập và xử lí các số liệu . Thaùng 11 / 2012: Lập đề cương. Thaùng 12/ 2012 – 01/2013: Viết sáng kiến và báo cáo sơ bộ. Thaùng 2 - 3/ 2013: Chỉnh sửa sáng kiến kinh nghiệm. Thaùng 04/ 2013: Hoàn thiện đề tài và nộp về trường. PHẦN II- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I-THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU Qua những năm tôi được ban giám hiệu phân công giảng dạy trực tiếp lớp 5. Với môn Luyện từ và câu qua phần “từ nhiều nghĩa – từ đồng nghĩa – từ đồng âm”. Tôi nhận thấy học sinh của mình còn vướng mắc một số thực trạng sau : Sau khi học sinh học về từ đồng nghĩa học sinh nắm được “ Từ đồng nghĩa là những từ giống nhau về âm nhưng khác nhau về nghĩa. Rất nhiều học sinh nêu được định nghĩa này, thậm chí là thuộc lòng và đã biết vận dụng vào việc xác định được từ đồng âm, mặc dù chưa được chính xác, vẫn có những học sinh lúng túng. Nhưng sau tiết củng cố, luyện tập, học sinh dần dần nắm được và vận dụng được từ đồng âm. Đến khi xuất hiện từ nhiều nghĩa thì học sinh thực sự lúng túng. Lúng túng phân vân giữa việc xác định, phân biệt từ đồng âm từ nhiều nghĩa. Rất nhiều học sinh thậm chí chỉ biết đoán mò kết quả. Phân biệt nghĩa gốc và một số nghĩa chuyển của từ, giải nghĩa từ học sinh còn làm sai nhiều. Đặt câu có sử dụng từ từ nhiều nghĩa – từ đồng nghĩa – từ đồng âm: chưa hay, chưa đúng với nét nghĩa yêu cầu. Người thực hiện : Hồ Minh Tâm 6 Một phần học sinh chưa có ý thức học tập còn ỉ lại dựa dẫm vào giáo viên. Bên cạnh đó đại đa số phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc học tập của con em mình mà phán trắng cho giáo viên. Kết quả khảo sát đầu năm: Sỉ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL Tỷ lệ % SL Tỷ Lệ % SL Tỷ Lệ % SL Tỷ lệ % 22/11 3 13,63 5 22,73 5 22,730 9 40,91 II . CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Khắc phuc tình trạng này quả là khó vì từ đồng âm - nhiều nghĩa – từ đồng nghĩa là hai nội dung khá khó, khó phân biệt và không phải là không được. Quan trọng là phải tìm hiểu về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa nhung không phải trên lý thuyết mà phải bắt đầu từ các ví dụ. Học sinh phải biết làm quen với nhiều với việc phân tích ví dụ để hiểu rõ hơn về từ đồng âm, từ nhiều nghĩa để từ đó học sinh hiểu rõ hơn được bản chất của vấn đề nhằm nhận biết, phân biệt và vận dụng chúng một cách linh hoạt. Để có được điều đó thì chỉ có vận dụng trong các giờ luyện tập, đặc biệt việc củng cố kiến thức không chỉ ngày một, ngày hai mà phải cả quá trình, mọi lúc, mọi nơi có thể. Song sau tiết học về đồng am - nhiều nghĩa – từ đồng nghĩa thì cần thiết phải có tiết củng cố kiến thức này, củng cố một cách tổng hợp về từ đồng âm - từ nhiều nghĩat - từ đồng nghĩa . Nói là củng cố kiền thức chung nhưng cũng phải bắt đầu từ các ví dụ cụ thể. Qua đó để thấy được chỗ “hổng” của học sinh để kịp thời củng cố, khắc sâu. Xuất phát từ việc nghiên cứu bản chất của từ đồng am - nhiều nghĩa – từ đồng nghĩa, xuất phát từ những khó khăn mà học sinh còn gặp phải khi học các tiết học về từ đồng am - nhiều nghĩa – từ đồng nghĩa và nguyên nhân của những khó khăn đó, Người thực hiện : Hồ Minh Tâm 7 để nâng cao hiệu quả các tiết học về từ nhiều nghĩa trong chương trình Tiếng Việt lớp 5, qua nghiên cứu và thử nghiệm tôi xin đề xuất một số giải pháp sau: 1. Từ đồng nghĩa : Định nghĩa : *Từ đồng nghĩa là các từ khác nhau về mặt ngữ âm nhưng giống nhau về mặt ý nghĩa, chúng cùng biểu thị các sắc thái khác nhau của cùng một khái niệm.( Tài liệu của Trường đại học Vinh ) Ví dụ: Cùng nói đến khái niệm ăn có xơi, nhậu nhẹt *Từ đồng nghĩa là những từ có nghĩa giống nhau hoặc gần giống nhau . Ví dụ: siêng năng , chăm chỉ,cần cù, *Có những từ đồng nghĩa hoàn toàn , có thế thay thế cho nhau trong lời nói. Ví dụ : hổ, cọp, hùm, *Có những từ đồng nghĩa không hoàn toàn .Khi dùng những từ này ,ta phải cân nhắc để lựa chọn cho đúng .Ví dụ : +ăn, xơi, chén, (biểu thị thái độ, tình cảm khác nhau đối với người đối thoại hoặc điều được nói đến). +mang, khiêng, vác, ( biểu thị những cách thức hành động khác nhau ) (Sách Tiếng Việt 5 tập 1) 2. Từ nhiều nghĩa : Định nghĩa :*Là từ dùng một hình thức âm thanh biểu thị nhiều ý nghĩa (biểu thị nhiều sự vật, hiện tượng khác nhau ), các ý nghĩa có quan hệ với nhau, chúng lập thành một trật tự,một cơ cấu nghĩa nhất định . Ví dụ : đầu : (1)bộ phận trên hết của người, bộ phận trước hết của người của vật (2)trí tuệ thông minh : anh ấy là người có cái đầu. (3)Vị trí danh dự : anh ấy luôn đứng đầu lớp về mọi mặt. Người thực hiện : Hồ Minh Tâm 8 (4)Vị trí tận cùng của sự vật : Anh ở đầu sông em cuối sông (Tài liệu của trường đại học Vinh –Chu Thị Thủy An) *Từ nhiều nghĩa là từ có một nghĩa gốc và một hay một số nghĩa chuyển. Các nghĩa của từ nhiều nghĩa bao giờ cũng có mối liên hệ với nhau Ví dụ: - Đôi mắt của bé mở to (bộ phận quan sát của con người mọc ở trên mặt) - Quả na mở mắt ( quả na bắt đầu chín , có những vết nứt rộng ra giống hình con mắt) ( Sách Tiếng Việt 5 Tập 1) 3.Từ đồng âm a) Định nghĩa: *Là những từ giống nhau về ngữ âm nhưng khác nhau về ý nghĩa. Ví dụ: Cổ: bộ phận cơ thể con người và cổ :xưa, lạc hậu bác: anh, chị của bố mẹ và bác là chưng cất, bác là phủ định, bác là bố( Bác mẹ em nghèo) ( Tài liệu của trường Đại học Vinh –Chu Thị Thủy An) b) Ngôn ngữ có tính tiết kiệm co nên tất yếu dẫn đến hiện tượng đồng âm .Tuy nhiên đồng âm trong Tiếng Việt có đặc điểm riêng : - Thường xẩy ra ở những từ có cấu trúc đơn giản ( các từ đơn tiết) . - Các từ đồng âm trong Tiếng Việt chỉ xẩy ra trong ngữ cảnh vì Tiếng Việt là ngôn ngữ không biến hình *Từ đồng âm là những từ giống nhau về âm nhưng khác hẳn nhau về nghĩa Ví dụ : a) Ông ngồi câu cá (Câu là họat động bắt cá, tôm bằng móc sắt nhỏ (thường có mồi) buộc ở đầu một sợi dây ) b) Đoạn văn này có 5 câu( câu là đơn vị của lời nói diễn đạt một ý trọn vẹn , trên văn bản được mở đầu bằng một chữ cái viết hoa và kết thúc bằng một dấu ngắt câu ) (Sách Tiếng Việt 5 tập 1) Người thực hiện : Hồ Minh Tâm 9 4-Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm 4.1- Từ đồng nghĩa * Bản chất của từ đồng nghĩa: Thực tế học sinh thường nhầm lẫn giữa từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm. Không nắm được nghĩa của chúng bởi vì định nghĩa về từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm chưa chính xác dẫn đến sự khó khăn cho HS trong vịêc nhận diện. Phân biệt từ đồng nghĩa, từ nhiều nghĩa, từ đồng âm chỉ dựa vào định nghĩa là chưa đủ. Đứng trước thực tế đó nên tôi đã mở rộng thêm cho HS một số kiến thức sau: - Từ đồng nghĩa: Bản chất của từ đồng nghĩa ( tính ở mức độ của từ đồng nghĩa ) Khả năng họat động tác động đến sự di chuyển của các sự vật có các từ: ném, lao, phóng, quăng, vứt, xán xô, đẩy liệng, tống đạp, đá, nhấn, dìm, kéo, dật, rút, gieo, rắc, vãi, trút, xoay, quay, gồng,, gánh Căn cứ vào chiều di chuyển để chia ra các nhóm đồng nghĩa . - Di chuyển ra xa chủ thể: ném, phóng, lao - Di chuyển gần lại : lôi, kéo, co, giật, rút - Di chuyển quay xung quanh chủ thể: gánh,xoay, quay - Di chuyển cùng chủ thể : Gồng, gánh, bưng, đội, cõng Các từ trong từng nhóm có mức độ đồng nghĩa cao hơn so với các từ trong các nhóm khác . a) Bản chất của từ đồng nghĩa là những từ đồng nhất với nhau về nghĩa nhưng có tính mức độ.Tính mức độ này là do các từ ngoài sự đồng nhất thì có sự khác biệt nhất định về sắc thái nghĩa . Ví dụ : Về trạng thái chấm dứt sự sống: chết, hi sinh, tử, mất Về hiện tượng hấp thụ thức ăn: Tống, hốc, tọng, ăn Người thực hiện : Hồ Minh Tâm 10 [...]... về từ đồng ngh a, từ nhiều ngh a, từ đồng âm tơi đã hướng dẫn HS so sánh sự giống nhau và khác nhau gi a chúng *Khác nhau : Từ đồng Từ nhiều ngh a Từ đồng âm ngh a Là những từ Ngh a c a từ được phát triển d a trên hai cơ Cơ sở tạo ra từ đồng có ngh a sở : âm là do tính chất giống nhau - Theo cơ chế ẩn dụ ngh a c a từ thường có tiết kiệm hoặc gần hai dạng sau : -Thường xẩy ra ở giống nhau + D1:Ngh a. .. từ ba” là từ nhiều ngh a vì có hình thức âm thanh giống nhau Khi gặp trường hợp này tơi đã phân biệt để HS thấy được gi a các nét ngh a c a từ nhiều ngh a có mối quan hệ chặt chẽ với nhau còn ở đây các nét ngh a khơng có quan hệ với nhau vì thế khơng phải là từ nhiều ngh a Trường hợp ví dụ trên là từ đồng âm Để giúp HS có thể phân biệt được là từ nhiều ngh a hay là từ đồng âm cần giúp HS xác định quan... các tiết học về ttừ nhiều ngh a – đồng ngh a – đồng âm có kết quả cao, hạn chế được những khó khăn c a học sinh khi học đồng thời kích thích hứng thú học tập, nâng cao chất lượng học tập c a học sinh, tơi xin đề xuất một số biện pháp sau: 1.Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ SGK, tài liệu tham khảo về hiện tượng từ nhiều ngh a – đồng ngh a – đồng âm c a từ để từ đó nắm vững, giải ngh a từ một cách chính... Tâm 13 (Hán) - (Pháp) c) Từ đồng ngh a do từ tòan dân và từ đ a phương Ví dụ: Bắp/ ngơ/ sạo/xà lì; bát/đọi-chén; heo/ lợn; đu đủ/moọng coong/; hành tăm/thun d) Từ đồng ngh a do sự phảt triển c a từ a ngh a Ví dụ: Trơng: (1) nhín (2)chăm sóc (3)căn cứ theo Do sự phát triển ngh a như trên mà hai từ trơng, d a, có quan hệ đồng ngh a với nhau: (3) c a trơng đồng ngh a với ha c a d a 4.2 -Từ nhiều ngh a. .. d a đồng ngh a với nhau ở ngh a thứ ba *Một từ nếu là từ a ngh a, với các ngh a gốc khác c a nó, nó có thể đồng ngh a với nhiều từ khác nhau Người thực hiện : Hồ Minh Tâm 12 Ví dụ: Ăn - Thắng (Đội tớ ăn rồi, đội cậu thua ) - Hợp (ăn cánh, ăn ảnh, ăn hình ) - Hưởng, nhận ( tàu ăn than - Hao, tốn ( xe ăn xăng) *Phân loại từ đồng ngh a: Từ đồng ngh a xẩy ra ở nhiều cấp độ : - Hình vị với hình vị : xanh-... vậy muốn phân tích được ngh a c a từ a ngh a, trước hết phải, miêu tả thật đầy đủ các nét ngh a c a ngh a gốc để làm cơ sở cho sự phân tích ngh a Ngh a c a từ phát triển thường d a trên hai cơ sở : + Theo cơ chế ẩn dụ ngh a c a từ thường có hai dạng sau : - Dạng: Ngh a c a từ phát triển d a vào sự giống nhau về hình thức gi a các sự vật, hiện tượng hay nói cách khác là d a vào các kiểu tương quan về... lọat từ: Nhanh : nhanh chóng, nhanh nhanh, nhanh nhẹn, nhanh nhạy Mau: mau chóng, mau lẹ Chóng chóng vánh, nhanh chóng b) Đồng ngh a do vay mượn: Đó là hiện tượng đã có từ A vay mượn B và cả hai cùng chi X - Đồng ở ngh a cấp độ yếu tố cấu tạo ( hình vị): xa-xe ; bích , thanh-xanh - Đồng ngh a gi a từ với từ: bằng hữu - bạn bè - Đồng ngh a gi a các từ vay mượn với nhau điện thoại – Telephon Bụt ( bụt... Việt dùng trong đời sống d) Hiện tượng đồng ngh a khơng tách rời hiện tượng a ngh a, đó là ngun nhân c a tính mức độ Các từ đồng ngh a với nhau khơng phải đồng ngh a về tòan bộ dung lượng nghiã c a nó mà chỉ đồng ngh a ở một một ngh a nào đó mà thơi Ví dụ : Trơng có ba ngh a : - Hướng mắt quan sát - Giữ, chăm sóc - Nương vào, nhờ vào D a có ba ngh a : - Theo , căn cứ theo - T a vào, nhờ vào - Nương... xanh- thanh - lam-bích- lục Đánh- chiến – kích -đấu - Từ với từ: Thiên- trời ; sơn –núi - Từ Hán Việt với từ thuần Việt : Huynh đệ-Anh em; phụ nữ - đàn bà - Từ thuần Vịêt với từ Thuần Việt: ăn-xơi - Cụm từ với cụm từ : *- Nguồn gốc c a từ đồng ngh a a) Đồng ngh a do cấu tạo từ, đồng ngh a sẵn có gi a các yếu tố thuần Việt Ví dụ: Từ các từ Nhanh, mau, chóng có thể cấu tạo ra hàng lọat từ: Nhanh : nhanh... Cơ cấu c a từ a ngh a Các từ lúc mới xuất hiện đều chỉ có một ngh a, trải quan thời gian có thêm nhiều ngh a mới ( ngh a phái sinh, ngh a bóng) được tạo ra từ ngh a cơ sớ (ngh a gốc, ngh a đen) đó, trên cơ sở những biểu tượng nhất định Biểu tượng làm hình ảnh về hình dáng, kích thước, đặc điểm, tính chất c a sự vật được phản ánh trong ngơn ngữ trong ngh a gốc c a từ dưới dạng các nét ngh a trở thành . biệt từ đồng ngh a, từ nhiều ngh a, từ đồng âm 4.1- Từ đồng ngh a * Bản chất c a từ đồng ngh a: Thực tế học sinh thường nhầm lẫn gi a từ đồng ngh a, từ nhiều ngh a, từ đồng âm. Không nắm được ngh a. ngh a c a chúng bởi vì định ngh a về từ đồng ngh a, từ nhiều ngh a, từ đồng âm ch a chính xác dẫn đến sự khó khăn cho HS trong vịêc nhận diện. Phân biệt từ đồng ngh a, từ nhiều ngh a, từ đồng. lớp 5A 3 phân bịêt từ nhiều ngh a- từ đồng ngh a, từ đồng âm . Nhằm giúp học sinh tháo gỡ những lầm lẫn gi a các từ nhiều ngh a - từ đồng ngh a - từ đồng âm tạo nền tảng để các em học tốt
- Xem thêm -

Xem thêm: skkn một số BIỆN PHÁP GIÚP HS lớp 5a3 TRƯỜNG TIỂU học mỹ PHƯỚC a PHÂN BIỆT từ ĐỒNG NGHĨA từ NHIỀU NGHĨA từ ĐỒNG âm, skkn một số BIỆN PHÁP GIÚP HS lớp 5a3 TRƯỜNG TIỂU học mỹ PHƯỚC a PHÂN BIỆT từ ĐỒNG NGHĨA từ NHIỀU NGHĨA từ ĐỒNG âm, skkn một số BIỆN PHÁP GIÚP HS lớp 5a3 TRƯỜNG TIỂU học mỹ PHƯỚC a PHÂN BIỆT từ ĐỒNG NGHĨA từ NHIỀU NGHĨA từ ĐỒNG âm, I-LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI, *Từ đồng âm là những từ giống nhau về âm nhưng khác hẳn nhau về nghĩa

Từ khóa liên quan