SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Vận dụng một số nguyên tắc trong huấn luyện thể thao vào dạy học toán ở THPT Tuần giáo

SỞ GD&ĐT ĐIỆN BIÊN TRƯỜNG THPT TUẦN GIÁO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Vận dụng số nguyên tắc huấn luyện thể thao vào dạy học toán THPT Tuần giáo” Họ tên chủ nhiệm SKKN: Nguyễn Mạnh Hùng Đơn vị công tác: THPT Tuần Giáo Tuần Giáo, Ngày 10 tháng năm 2011 Phần mở đầu Lý chọn đề tài Thực tế nay, số thầy dạy tốn đặc biệt thầy cô vào ngành phân vân nên trọng dạy lý thuyết để rèn luyện tư logic hay dạy lý thuyết tối thiểu đủ để học sinh làm tập? Bên cạnh đó, việc đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học tiến hành sâu rộng Mối quan hệ giáo viên học sinh có thay đổi Vai trị người giáo viên khơng phải người đưa toàn kiến thức kiến thức học sinh có khơng phải từ giáo viên mà cịn từ người xung quanh, đặc biệt tiếp thu kiến thức thông qua phương tiện cơng nghệ đại: truyền thanh, truyền hình, Internet… Do vai trị người giáo viên phải người khơi gợi, định hướng, động viên khuyến khích, điều chỉnh kịp thời… Như theo tơi vai trị giáo viên tương lai gần gũi với vai trò huấn luyện viên thể thao Qua thực tế cho thấy: huấn luyện viên thể thao áp dụng nguyên tắc thành công việc huấn luyện vận động viên Nhờ nguyên tắc mà vận động viên xác định rõ cho mục tiêu phấn đấu phương pháp tập luyện, tự họ tích cực chủ động phát huy tối đa khả Đây yêu cầu quan trọng việc giáo dục học sinh Thực tế học sinh trường THPT Tuần Giáo nhiều em không xác định rõ mục đích học tập, khơng chủ động việc lĩnh hội kiến thức không xác định phương pháp học tập phù hợp với thân Từ lý trên, viết SKKN: “Vận dụng số nguyên tắc huấn luyện thể thao vào dạy học toán THPT Tuần Giáo” nhằm mục đích: giúp giáo viên học sinh có kênh so sánh, từ giáo viên học sinh định hình rõ vai trị, trách nhiệm, phương pháp…của trình dạy học tốn 2 Mục đích nghiên cứu Phân tích để thấy rõ dạy học toán nên dạy học thực dụng tức là: “dạy học lượng kiến thức tối thiểu đủ để nắm bắt làm thành thạo tập theo chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng” Phân tích nguyên tắc sử dụng huấn luyện thể thao để thấy gần gũi cần thiết vận dụng ngun tắc cơng tác dạy học Từ vận dụng nguyên tắc dạy học toán Chỉ rõ gần gũi vai trò giáo viên với vai trò huấn luyện viên thể thao; vai trò học sinh với vai trò vận động viên thể thao Từ giúp giáo viên, học sinh có thêm ý tưởng trình dạy học Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu • Nhiệm vụ nghiên cứu: Giúp giáo viên học sinh hiểu rõ vai trị, nhiệm vụ, phương pháp nhằm biến dạy học toán trở nên thực dụng, tích cực, chủ động, có mục đích cụ thể, có phương pháp phù hợp với nhóm đối tượng học sinh Giúp nâng cao hiệu dạy học tốn trường THPT Tuần Giáo • Phương pháp nghiên cứu: - Sưu tầm tài liệu nghiên cứu lý thuyết - Thực hành quy mô số lớp 10 (lớp 10A1 đại diện cho đối tượng học sinh giỏi; lớp 10A3, 10A9, 10A11 đại diện cho đối tượng học sinh trung bình yếu) - Quan sát thực tiễn trình dạy học thân Giới hạn (Phạm vi) nghiên cứu • Đối tượng nghiên cứu: Các nguyên tắc vận dụng huấn luyện thể thao, em học sinh trường THPT Tuần Giáo (Chủ yếu học sinh lớp 10), tiết đổi phương pháp dạy học trường THPT Tuần Giáo Kinh nghiệm dạy học thân • Phạm vi nghiên cứu: Dạy học toán trường THPT Tuần Giáo Nội dung I Cơ sở lý luận Tâm lý học rằng: Bộ não người cần phải rèn luyện thường xuyên thông qua tập Khi rèn luyện thường xuyên, phương pháp trí nhớ khả tư tăng cường Như việc rèn luyện não gần giống rèn luyện thể thao người Những nguyên tắc huấn luyện thể thao gồm: - Mức độ sẵn sàng vận động viên - Nguyên tắc phát triển toàn diện - Nguyên tắc đặc trưng - Nguyên tắc đa dạng - Nguyên tắc xen kẽ nặng nhẹ - Nguyên tắc vượt ngưỡng - Nguyên tắc nghịch đảo II Thực trạng đối tượng nghiên cứu kết nghiên cứu Hiện nay, nhiều thầy cô dạy toán cho rằng: “giảng dạy lý thuyết nhiều giúp phát triển tư trìu tượng, logic điều tối quan trọng giảng dạy tốn”; Thực tế nhiều thầy q trình dạy học cố gắng giảng giải để cho học sinh hiểu kiến thức có sách giáo khoa họ đặc biệt trọng tới việc tìm nguồn gốc, chứng minh định lý… Vì dẫn đến hệ nhiều thầy cô dạy kiến thức hàn lâm, xa rời thực tiễn Điều tất yếu dẫn đến học sinh cảm thấy khó hiểu, khó làm tốn từ dẫn đến tâm lý chán nản, ngại học toán, sợ học tốn… Theo tơi, mục đích cuối giáo dục phải phục vụ cho thực tiễn sống, hiển nhiên giáo dục phải gắn với thực tiễn, giáo dục khơng sa vào tình trạng xa rời thực tiễn Mặc dù đặc thù mơn tốn mơn có tính trìu tượng cao khơng có nghĩa tách rời với thực tiễn sống Thật vậy, vào năm 1931 nhà toán học Kurt Godel cơng bố “Định lý bất tồn” làm sụp đổ giấc mơ tốn học hồn tồn trìu tượng dựa vào hệ tiên đề logic hình thức Như Godel giúp khẳng định “Toán học phải xuất phát từ thực tiễn phải phục vụ cho thực tiễn” Vậy sở khoa học rõ ràng nhiều thầy cô lại trọng dạy kiến thức hàn lâm xa rời sống? Ta nên nhớ tiến hành thay sách cấp THPT Bộ GD&ĐT nhấn mạnh nhiều lần rằng: “Dạy học phải bám sát chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng” sách giáo khoa, sách tập…chỉ nên coi tài liệu tham khảo Theo kinh nghiệm cá nhân tôi: “Đối với mơn tốn học sinh cần nắm lượng kiến thức làm hiểu tốt tập theo chuẩn kỹ Thật năm 2007 thầy giáo Trần Phương Giám đốc Trung tâm Hỗ trợ nghiên cứu & phát triển sản phẩm trí tuệ (thuộc Hội Liên hiệp Khoa học Kỹ thuật Việt Nam) dạy 150 cho em học sinh lớp 6, kết em giải thành công đề thi tuyển sinh đại học năm 2007 với điểm trung bình 8/10 Vậy nên khuyến khích giáo viên dạy tốn nên thực dụng (Chỉ cung cấp kiến thức tối thiểu để học sinh giải tất tập theo chuẩn kỹ năng) Đáng tiếc nhiều thầy cô chưa hiểu nên xảy tượng đồng nghiệp dạy thực dụng bị góp ý, bắt bẻ là: không dạy đủ nội dung, không theo trình tự SGK, khơng xác kiến thức…Giáo dục thời gian tới phải giáo dục thứ mà xã hội cần giáo dục thứ mà giáo dục có, khơng phải giáo dục thứ q xa rời thực tiễn không phục vụ cho thực tiễn Nhà toán học: Kurt Godel – Với “Định lý bất tồn” (Ảnh minh họa) Qua phân tích ta thấy rằng: Dạy học toán trình tiếp thu kiến thức cần thiết (Chuẩn kiến thức) rèn luyện kỹ cần thiết thông qua hệ thống tập (Chuẩn kỹ năng) Như ta hình dung q trình dạy học tốn cách thực dụng giống với q trình huấn luyện vận động viên thể thao: Tiếp thu kiến thức cần thiết (Tối thiểu) rèn luyện rèn luyện lại kỹ đến mức kỹ trở thành phản xạ vận động viên Do tương đồng lớn nên ta vận dụng linh hoạt số nguyên tắc huấn luyện thể thao vào trình dạy học tốn (Thực dụng) Vì ngun tắc thành cơng vận dụng thể thao nên phát huy tính hiệu cao dạy học toán thực dụng Tiếp theo tìm hiểu xem nên vận dụng nguyên tắc huấn luyện thể thao vào dạy học toán? Tại lại vận dụng nguyên tắc đó? Và vận dụng nào? Trong thể thao, điều quan trọng huấn luyện “Mức độ sẵn sàng vận động viên”có nghĩa q trình huấn luyện thực vận động viên sẵn sàng mặt tâm lý sinh lý cho việc huấn luyện Một điểm quan trọng nguyên tắc “Toàn việc huấn luyện phải phù hợp với mức độ sẵn sàng vận động viên” Đây điểm mà nguyên tắc cá nhân áp dụng Khi vận dụng vào dạy học tốn ta thấy học sinh hồn thành tốt học học sinh sẵn sàng mặt tâm sinh lý Có nghĩa học sinh phải cảm thấy u thích tốn, học sinh phải cảm thấy thoải mái Chính giáo viên nên tạo tâm lý thoải mái cho học sinh trước tiến hành nội dung Có thể kể câu chuyện vui, kể câu chuyện gương vươn lên học tập, chí câu nói đùa sắc sảo… Giáo viên nên đặt vào vai trị huấn luyện viên, người ln lên dây cót đả thông tinh thần cho vận động viên trước tập luyện Trong trình tập luyện huấn luyện viên theo dõi sát diễn biến tâm lý vận động viên để từ làm cơng tác tư tưởng điều chỉnh cho phù hợp Huấn luyện viên luôn chỗ dựa đáng tin cậy, nơi mà vận động viên tìm thấy động lực say mê Việc trì mức độ sẵn sàng vận động viên ln cơng việc khó lại điều kiện đặc biệt quan trọng để đến thành công, không huấn luyện viên thành công lại không làm tốt công việc Đáng tiếc nhiều thầy cô giáo lại không tạo thoải mái cho học sinh, chí thầy cịn tạo tâm lý căng thẳng trước bước vào tiết học, có nhiều học sinh khơng u thích mơn giáo viên khơng tạo say mê, yêu thích, chí gây căng thẳng cho học sinh Nói đến nguyên tắc “Mức độ sẵn sàng vận động viên” ta nên hiểu sâu rộng theo nghĩa: trước bước vào thực nội dung ngồi sẵn sàng tâm sinh lý học sinh phải chuẩn bị tốt nội dung kiến thức cũ học nên xem qua nội dung Công việc quan trọng giáo viên phải dặn học sinh chuẩn bị kiến thức, kỹ cũ mà sử dụng nhiều để học sinh xem lại rèn luyện lại Có nhớ rèn luyện thành thạo kỹ học học sinh tiếp thu kiến thức rèn luyện kỹ hiệu Tuy nhiên nên yêu cầu học sinh xem lại kiến thức kỹ thật cần thiết Tránh yêu cầu xem lại kiến thức, kỹ không liên quan không sử dụng nhiều cho Có thể thấy học sinh bước vào lớp 10 ví dụ điển hình việc học sinh không nắm vững kiến thức kỹ học việc tiếp thu kiến thức khó khăn Theo kinh nghiệm tơi: học sinh vừa vào 10 đa số hổng kiến thức bản, nên học kỳ I, từ đầu năm học, giáo viên nên tổ chức buổi phụ đạo cho học sinh vừa vào 10 nhằm dạy lại, rèn luyện lại kỹ như: Cộng trừ phân số, giải phương trình bậc ẩn, giải phương trình bậc hai ẩn, giải hệ phương trình bậc ẩn, cách vẽ đồ thị hàm bậc ẩn…Tuy nhiên ý không tham dạy kiến thức, chủ yếu rèn luyện kỹ bản, đặc biệt ý không nóng vội Ngồi ngày cho học sinh khoảng năm ý nhỏ để nhà làm Thực tế áp dụng năm qua chất lượng học kỳ II cao nhiều so với chất lượng học kỳ I (thậm chí chênh tới 30%) Điều chứng tỏ học sinh nắm làm kỹ cảm thấy u thích mơn tự tin , từ em chăm chỉ, cố gắng học tập Khi áp dụng nguyên tắc “Mức độ sẵn sàng” trình dạy học, giáo viên phải thường xuyên quan tâm đến biến đổi tâm lý học sinh để kịp thời làm công tác tâm lý, xốc lại tinh thần cho em nhằm đảm bảo em học sinh tình trạng tốt để hồn thành tốt theo giáo án giáo yêu cầu Kiến thức phải thiết kế theo nấc thang gần (Ảnh minh họa) Nguyên tắc thứ hai mà huấn luyện viên coi trọng “Nguyên tắc đặc trưng” Do đặc điểm tâm sinh lý, mức độ tiếp thu, tài vận động viên khác khác nên giáo án cho vận động viên không giống Giáo án huấn luyện viên vào đặc điểm vận động viên để thiết kế VD: bắt đầu tập cầu lông người có tập đẩy cầu cao cuối sân, sau tháng người thứ chuyển sang tập khác đẩy tốt cầu cao cuối sân, người thứ tiếp tục tập Như huấn luyện viên phải vào vận động viên để đưa tập phù hợp Áp dụng vào dạy học tốn ta thấy rằng: lớp có đông học sinh nên việc quan tâm nắm bắt học sinh việc khó Tuy nhiên khó khơng có nghĩa giáo viên dạy lớp (khơng đồng trình độ) theo giáo án Có thể khắc phục tình trạng cách giáo viên từ đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng, cộng thêm trình theo dõi để cố gắng phân chia đối tượng học sinh thành đối tượng: Nắm vững kiến thức bản; Chưa nắm vững kiến thức bản; Hổng nhiều kiến thức bản; Cá biệt Từ thiết kế giáo án cho phù hợp với nhóm đối tượng Điều quan trọng thiết kế giáo án giáo viên phải xác định rõ mục tiêu cụ thể cho nhóm đối tượng nội dung kiến thức Với tập đưa phải xác định rõ tập có tác dụng trực tiếp trình hình thành kỹ năng, kỹ xảo nào? Tránh đưa tập xa rời chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ Nói cách khác người giáo viên thiết kế phải thiết kế cho “chiếc giày kiến thức” đưa vừa chân với nhóm học sinh có kích thước bàn chân gần giống nhauu Tránh tất học sinh với kích thước bàn chân khác xỏ chân vào giầy cỡ giáo viên đưa Tóm lại người giáo viên phải “Đóng giày theo kích thước bàn chân học sinh” Đừng để học sinh “chiếc giầy kiến thức” chật rộng (ảnh minh họa) Khi huấn luyện cần phải tuân theo nguyên tắc “Vượt ngưỡng” nguyên tắc “Xen kẽ nặng nhẹ” Cơ thể người thích nghi với việc huấn luyện tải trọng Tải trọng cần tăng thêm Nói cách khác, việc huấn luyện hiệu quả, tải trọng phải vượt yêu cầu Nguyên tắc vượt ngưỡng tận dụng thơng qua: Tần suất, cường độ, thời gian Quá trình thực tải phải tuân theo nguyên tắc tăng thích nghi Vì huấn luyện viên tăng dần tải trọng yêu cầu ngày cao, khắt khe với vận động viên Tuy nhiên tăng tải có nghĩa liên tục tăng tải với thời gian phục hồi thích hợp thể cần nghỉ ngơi cho thích nghi điều chỉnh Để tránh gây tải, căng thẳng cho vận động viên giúp vận động viên có thời gian phục hồi huấn luyện viên xen kẽ tập luyện theo nguyên tắc nặng nhẹ Áp dụng vào dạy học ta thấy nguyên tắc “vượt ngưỡng” “xen kẽ nặng nhẹ” hữu dụng Khi giáo viên đưa kỹ hệ thống tập đưa phải thiết kế cho độ khó tăng dần Khởi đầu tập dễ nhằm mục đích tạo nên hưng phấn cho học sinh, tiếp tập gần gũi với tập trước có thêm hay vài điểm địi hỏi học sinh phải tư Tuy nhiên cần tránh lặp lại tập nhiều lần tiết, điều gây tâm lý chán học sinh khơng có thách thức Chính điểm 10 so với cũ động lực nguồn tạo nên hưng phấn cho học sinh Những điểm phải gần gũi với tập trước không tạo vượt lực học sinh phản tác dụng làm học sinh chán nản Khi học sinh làm số lượng mức độ khó tương đối nhiều nên đan xen quay trở lại dạng dễ nhằm mục đích giảm căng thẳng lấy lại tự tin, hưng phấn cho học sinh.Nhưng điều khơng có nghĩa giảm u cầu học sinh, q trình giảng dạy giáo viên phải ln yêu cầu cao trước học sinh phải rõ tiến cho học sinh sau giai đoạn Thực tế chế độ tập luyện nặng tiêu tốn nhiều thời gian cố gắng với việc luôn gia tăng cường độ khối lượng tập luyện Khi mà khối lượng tập luyện cao đơn điệu buồn tẻ (Một động tác, tập lặp lặp lại nhiều lần) Khi đơn điệu, buồn tẻ xuất ảnh hưởng lớn đến hiệu tập luyện tình nên tránh Vì thực tế huấn luyện viên sử dụng nguyên tắc “Đa dạng” tức huấn luyện viên có phương án tập luyện phong phú để sử dụng theo chù kỳ Đây nơi mà sáng tạo óc tưởng tượng huấn luyện viên có hội phát huy để ngăn chặn nhàm chán đơn điệu Hãy luôn tạo nên đột phá Thay đổi chu kỳ huấn luyện đặn sau vài tuần để tăng đa dạng nhằm ngăn ngừa ù lỳ trì niềm đam mê Huấn luyện viên giỏi người đa dạng giáo án tập luyện không để vận động viên cảm thấy đơn điệu, nhàm chán lụi tàn lửa đam mê Trong dạy học vậy, đơn điệu, nhàm chán luôn thường trực để làm tắt lửa nhiệt tình thầy trị Vì giáo viên phải đưa hệ thống kiến thức, hệ thống tập đa dạng, phù hợp với nhận thức nhóm học sinh (Khơng q dễ khơng q khó), xen kẽ dễ với khó, biến đổi hình thức tốn cho gần gũi với thực tế sống xung quanh học sinh, xen kẽ kể câu chuyện nhà toán học, lịch sử toán học, điều thú vị toán học, ứng dụng lý thú toán học sống…Qua ứng dụng thực tiễn, qua câu chuyện toán học em hiểu hơn, yêu mến 11 môn tốn Khi u mến mơn chắn em học hành tiến Như nguyên tắc “Đa dạng” phải vận dụng thường xuyên, liên tục khéo léo trình dạy học Một vận động viên tập luyện huấn luyện viên cho tập động tác để phát triển toàn diện kỹ Đây tiền đề quan trọng để vận động viên có tảng kỹ thuật, thể lực bước vào giai đoạn huấn luyện chuyên biệt Như nguyên tắc “Toàn diện” quan trọng việc tạo nên tảng cho vận động viên trước vào tập luyện chuyên sâu Vận dụng nguyên tắc “toàn diện” vào dạy học ta thấy rằng: Giáo viên có trách nhiệm giúp học sinh nắm bắt kiến thức rèn luyện kỹ theo chuẩn kiến thức kỹ mức độ theo lực có học sinh Sau học sinh nắm tồn chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ tiếp tục làm tập mức độ nhận thức cao Điều lý giải thực tế nhiều trường THPT, số trường chuyên số vùng học sinh lại học dồn chương trình (Trong năm học xong nội dung chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ cấp THPT, năm thứ học sinh học chuyên sâu, nâng cao giải đề thi đại học, cao đẳng…) Hầu hết việc thích nghi huấn luyện dễ bị đảo ngược Dù vận động viên đẳng cấp quốc tế người bình thường bơi lội hay chạy để tăng cường sức khoẻ, tốn đến tuần để thể vận động viên tình trạng có luyện tập Nhưng khơng có vấn đề vận động viên tập luyện liên tục Các nhà khoa học gọi nghịch đảo Áp dụng nguyên tắc nghịch đảo dạy học ta thấy rằng: Theo quy luật quên trí nhớ chi tiết qn trước, ý quên sau Trong chi tiết chi tiết phù hợp với hứng thú cá nhân, gây ấn tượng cảm xúc sâu sắc lâu quên (“miếng ngon nhớ lâu, đòn đau nhớ đời.”) Sự quên diễn với tốc độ không đồng đều: giai đoạn đầu ghi nhớ, tốc độ quên nhanh tốc độ quên giảm dần sau (theo Ebin Gao) Vì để tránh nguyên tắc nghịch đảo giáo viên phải thiết kế hệ thống tập 12 cho sau ngày học sinh gặp lại tập lần, sau tuần lại gặp lại, sau cách dài thời gian (1 tháng, tháng…) Có học sinh giữ kiến thức kỹ khổ cơng rèn luyện Tránh tình trạng học xong bỏ đấy, sau khoảng 10 ngày tháng mở xem lại, kiến thức, kỹ trở nên gần hoàn toàn với học sinh Việc tiếp thu kiến thức rèn luyện lại kỹ quên thời gian công sức, đặc biệt làm học sinh trở nên chán nản Tuy nhiên thiết kế tập giáo viên không nên tham Bài tập giao cho học sinh nên mức nhẹ nhàng xen kẽ dạng tập khác để học sinh không quên kiến thức kỹ giúp tạo hưng phấn Nếu giao nhiều khó làm em căng thẳng chán nản lại phản tác dụng Tuy nhiên để tránh nghịch đảo giáo viên phải cho học sinh rèn luyện thật thành thạo nhiều lần kỹ Thật có cơng trình nghiên cứu dạng tập học sinh phải làm làm lại từ 18 lần trở lên thực trở thành kỹ học sinh Khi trở thành kỹ thành thạo nghịch đảo diễn chậm Tuy nhiên dạng tập phải xen kẽ dàn khoảng thời gian định để tránh nhàm chán cho học sinh Như qua phân tích nguyên tắc thể thao trên, ta thấy chúng vận dụng hiệu cơng tác dạy học “tốn thực dụng” Qua phân tích ta thấy gần gũi Huấn luyện viên với giáo viên, vận động viên với học sinh Nhưng xin nhấn mạnh điểm: Khi dạy học tốn người giáo viên phải ln quan tâm đến yếu tố tinh thần học sinh, nắm đặc điểm nhóm học sinh, kỹ phải rèn luyện lặp lại nhiều lần phải thiết kế đa dạng lặp lại sau khoảng thời gian cách dần để tránh quên kiến thức kỹ Một điểm quan trọng làm nên thành công thể thao tinh thần đam mê, tự giác, nỗ lực vận động viên Vì thiết nghĩ dạy học toán người giáo viên phải khơi gợi niềm đam mê, yêu mơn tốn học sinh làm cho học sinh không cảm thấy áp lực học toán 13 Hiện nay, nhiều giáo viên cảm thấy bị áp lực dạy học cho học sinh đặc biệt với học sinh giỏi họ tâm niệm rằng: “Người giáo viên phải người hiểu biết tất kiến thức để truyền cho học sinh, trình dạy họ mắc phải sai lầm họ cảm thấy khổ tâm tìm cách đổ lỗi lấp liếm” Như làm xấu hình ảnh người giáo viên học sinh Ta nhìn sang nhiều mơn thể thao, ta khẳng định với rằng: “huấn luyện viên người giỏi cầu thủ, lại có nhiều huấn luyện viên gặt hái nhiều thành cơng lớn” (Rất nhiều ví dụ bóng đá…) Tại huấn luyện viên khơng giỏi cầu thủ cầu thủ lại tôn trọng, tuân theo giáo án tập luyện, đạo, hướng dẫn huấn luyện viên Đó huấn luyện viên người có nhiều kinh nghiệm hơn, có đầu óc tổ chức, chỗ dựa tinh thần, tạo niềm say mê tinh thần chiến đấu cho cầu thủ, huấn luyện viên người đưa mục tiêu dẫn dắt tất thành viên đội hướng tới mục tiêu cuối Vậy phải giáo viên dạy toán nên quan niệm vai trị giống vai trò huấn luyện viên thể thao, đặc biệt thời đại công nghệ thông tin bùng nổ, thời đại mà học sinh dễ dàng tìm tài liệu mạng Internet, thời đại mà học sinh học hỏi qua nhiều phương tiện từ nhiều nguồn khác Giáo viên huấn luyện viên, người trước có nhiều kinh nghiệm để giúp: phát huy tối đa mạnh học sinh, tư vấn cho học sinh phương hướng phát triển để phát huy mạnh mình, đồng thời khuyến khích, động viên học sinh đường học tập Nhiều giáo viên trở thành người bạn em học sinh Người mà em bày tỏ quan điểm, tình cảm cách bình đẳng, thẳng thắn chân thành, người mà em đặt niềm tin, người đồng hành em đường khám phá tri thức vô tận nhân loại Chúng ta cộng , sáng tạo, nhịp cầu nối em với giới 14 Kết luận Như SKKN lại phải dạy học “Toán thực dụng” trường THPT SKKN phân tích nguyên tắc huấn luyện thể thao cách áp dụng nguyên tắc vào hoạt động dạy học toán trường THPT Tuần Giáo cho hợp lý, khoa học có hiệu SKKN gần gũi vai trò người huấn luyện viên với giáo viên, vận động viên với học sinh Giúp người giáo viên, học sinh có nhìn theo khía cạnh vai trị, phương pháp từ vận dụng nhiều nguyên tắc, nhiều phương pháp sáng tạo q trình dạy học tốn Tuy nhiên, phạm vi SKKN hệ thống đầy đủ, chi tiết việc vận dụng nguyên tắc thể thao vào dạy học tốn Vì tơi đưa số nét chính, ví dụ nhằm phác họa số nét vận dụng số nguyên tắc huấn luyện thể thao vào dạy học tốn giúp thầy có nhìn mới, theo góc cạnh vai trị, phương pháp giáo viên, học sinh dạy học toán Mặt khác SKKN khơng thể tránh khỏi suy nghĩ mang tính chất cá nhân thân tơi, mong thầy cô vận dụng thật linh hoạt cho phù hợp với hồn cảnh riêng III Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Đề nghị sở giáo dục đào tạo Điện Biên: + Trong thời gian tập huấn cho giáo viên nên tuyên truyền nữa, khắc sâu dạy học theo chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ Đặc biệt giáo viên trường + Nâng cao chất lượng học sinh cấp THCS, đặc biệt làm chặt công tác coi thi, chấm thi vào lớp 10 để có thước đo đánh giá xác chất lượng học sinh cấp THCS 15 Đề nghị trường THPT Tuần Giáo: + Ngay từ đầu năm học, tiến hành khảo sát xác chất lượng học sinh lớp mơn Tốn Điều giúp Ban giám hiệu nắm thực trạng chất lượng đầu năm, giúp giáo viên dạy toán phân loại đối tượng học sinh để có chương trình dạy phù hợp với nhóm đối tượng + Tiến hành tổ chức ơn phụ đạo bắt buộc học kỳ I học sinh lớp 10 khơng đạt từ Trung bình trở lên mơn tốn kỳ thi vào 10 Quán triệt giáo viên ôn dạy kiến thức rèn luyện kỹ nhằm lấp hổng kiến thức cho học sinh Từ làm tiền đề để học sinh học tốt mơn tốn thời gian Kiến nghị tổ Toán trường THPT Tuần Giáo: Nên phổ biến tuyên truyền định hướng thầy tổ dạy học tốn cách thực dụng Từ đầu năm có chương trình cụ thể để lấp hổng kiến thức cho học sinh vào lớp 10 Tuần Giáo, ngày 15 tháng 04 năm 2011 XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT Nguyễn Mạnh Hùng 16 ... nghiên cứu: Các nguyên tắc vận dụng huấn luyện thể thao, em học sinh trường THPT Tuần Giáo (Chủ yếu học sinh lớp 10), tiết đổi phương pháp dạy học trường THPT Tuần Giáo Kinh nghiệm dạy học thân •... dụng nguyên tắc huấn luyện thể thao vào dạy học toán? Tại lại vận dụng nguyên tắc đó? Và vận dụng nào? Trong thể thao, điều quan trọng huấn luyện “Mức độ sẵn sàng vận động viên”có nghĩa trình huấn. .. số nguyên tắc huấn luyện thể thao vào q trình dạy học tốn (Thực dụng) Vì ngun tắc thành công vận dụng thể thao nên phát huy tính hiệu cao dạy học toán thực dụng Tiếp theo tìm hiểu xem nên vận dụng