Bởi vậy bản thân các em nên có một phương pháp học như thế nào để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng của giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy bộ môn lịch sử ở trường một phần nào đó chư[r]
(1)A: Phần mở đầu I Đặt vấn đề Lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết quá khứ học sinh hiểu rõ truyền thống dẫn tộc, tự hào với truyền thống dựng nước và giữ nước ông cha ta, xác định nhiệm vụ tại, có thái độ đúng với quy luật tương lai là học sinh lớp cuối cấp Trung học sở Tuy nhiên có nhận thức sai lệch vị trí chức môn đời sống xã hội dẫn đến giảm sút chất lượng môn trên nhiều mặt Tình trạng học sinh không biết kiện lịch sử phổ thông, nhớ sai, nhớ nhầm lẫn kiến thức lịch sử là tượng khá phổ biến nhiều trường nay, đó có Trường THCS Thọ Sơn Đứng trước tình hình đó, là giáo viên giảng dạy lịch sử đã trên 10 năm, tham dự nhiều chuyên đề Phòng, Sở tổ chức, lại trực tiếp dạy môn lịch sử lớp tôi muốn nêu lên số kinh nghiệm thân Một số Phương pháp ôn tập Lịch sử lớp đã áp dụng trường để nâng cao nhận thức lịch sử cho học sinh cuối cấp đảm bảo cho các em có đủ hành trang kiến thức để bước vào cấp học Trung học phổ thông Với việc nghiên cứu đề tài này , tôi mong muốn góp phần nhỏ để giúp giáo viên tiến hành tiết dạy ôn tập đạt hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc lĩnh hội kiến thức Đây là lý tôi chọn đề tài này Rất mong bạn đọc góp ý kiến giúp đỡ từ các bạn đồng nghiệp! II Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân phải thực các nhiệm vụ: - Thực theo Tài liệu hướng dẫn thực theo chuẩn kiến thức kĩ môn Lịch sử THCS- Nhà xuất giáo dục Việt Nam - Nghiên cứu các tài liệu về“ Phương pháp dạy học Lịch sử” - Thaogiảng, dự đồng nghiệp trao dồi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiªn cøu tµi liÖu g©y høng thó vÒ d¹y häc lÞch sö - Nghiªn cøu tµi liÖu: T©m lÝ häc Lop6.net (2) - S¸ch gi¸o khoa, s¸ch gi¸o viªn lÞch sö líp - Kiểm tra đánh giá kết học sinh học và làm bài để từ đó có điều chỉnh vµ bæ sung hîp lÝ III Phạm vi nghiên cứu : §Ò tµi xoay quanh viÖc nghiªn cøu gi¶ng d¹y vµ häc tËp víi viÖc:“ Sö dông số phương phỏp việc ụn tập Lịch sử 9” Đối tượng nghiên cứu mà tôi áp dụng cho đề tài này là học sinh khối Trường THCS Thọ Sơn năm học 2010-2011 B: Giải vấn đề I: Lý chọn đề tài 1) Cơ sở lý luận: Như ta đã biết, dạy học lịch sử là quá trình giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử nhằm phục vụ cho việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh qua môn học Lịch sử vốn tồn khách quan, là vấn đề đã xảy quá khứ nên quá trình giảng dạy ôn tập để học sinh nắm bắt hình ảnh lịch sử cụ thể, đòi hỏi bên cạnh lời nói sinh động giáo viên phải lựa chọn các phương pháp giảng dạy khác để phát huy tính tích cực học sinh và đạt hiệu cao truyền thụ Vậy làm nào để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví như: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững và sử dông s¸ch gi¸o khoa, vë bµi tËp, tiÕn hµnh c«ng t¸c ngo¹i kho¸ Nhng biện pháp đó sử dụng , lồng ghép để tiến hành tốt tiết ôn tập d¹y häc nãi chung, d¹y häc lÞch sö nãi riªng lµ mét nh÷ng yếu tố rÊt quan trọng, có ưu để nõng cao nhận thức lịch sử cho học sinh cuối cấp đảm bảo cho các em có đủ hành trang kiến thức để bước vào cấp học Trung học phổ thụng.Quá trình hoạt động chung, thống thầy và trò nhịp nhµng sÏ lµm cho häc sinh n¾m v÷ng h¬n nh÷ng tri thøc, h×nh thµnh kÜ n¨ng, kÜ xảo và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho các em Lop6.net (3) Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém nhà trường và ph¸t huy hÕt n¨ng lùc cña c¸c em kh¸ giái n¾m ch¾c ®îc kiÕn thøc bài , chương, phần và hiểu sâu các kiện, tượng, nhân vật lÞch sö chương trình Lịch sử lớp Căn vào tài liệu học tập đặc biệt là Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ và mục đích truyền thụ người dạy phải đề phương pháp ôn tập phù hợp với đối tượng học sinh giúp các em nắm bắt nhanh và lưu giữ tốt kiến thức lịch sử, biết nhận xét, đánh giá kiện, chân dung, giai đoạn lịch sử Tạo nên hứng thú quá trình chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh Vì phương pháp tiến hành để ôn tập lịch sử có vai trò quan trọng quá trình giảng dạy lịch sử các lớp THCS nói chung và lớp cuối cấp THCS nói riêng 2) Cơ sở thực tiễn: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lịch sử bậc THCS trên 10 năm, đặc biệt là năm dạy lịch sử lớp trường THCS Thọ Sơn tôi thấy: a Về đặc điểm tình hình : a.1 Thuận lợi - Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, có kỹ làm bài tập lịch sử - Học sinh ham thích tìm hiểu kiến thức lịch sử học các em học tập tích cực, thực là trung tâm quá trình dạy học - Khả nắm bắt sử liệu tốt, biết so sánh đánh giá kiện lịch sử - Giáo viên cung cấp tài liệu chuẩn kiến thức kĩ để làm sở cho việc dạy học - Đội ngũ giáo viên dạy lịch sử khá đồng các khối lớp, tham gia đầy đủ các chuyên đề đổi phương pháp Sở, Phòng tổ chức - Phương tiện trực quan giảng dạy đã quan tâm mua sắm khá đầy đủ - Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến quá trình đổi phương pháp, luôn tạo điều kiện để người dạy phát huy tốt khả Lop6.net (4) thân, có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng môn và đội ngũ học sinh giỏi các cấp a.2 Khó khăn - Đặc điểm vùng dân cư: + Thọ Sơn là xã miền núi huyện Triệu Sơn, đa số dân cư sống nghề nông nghiệp, kinh tế nghèo nàn, trình độ dân trí thấp, quan tâm đến giáo dục các cấp ngành chưa cao + Học sinh còn thiếu nhiều điều kiện học tập, hoàn cảnh khó khăn, chưa chú trọng đến vấn đề học cho nên học sinh chưa thực chăm học - Nhìn chung trình độ học sinh xã Thọ Sơn không đồng đều, phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập em mình - Việc tiếp cận kiến thức môn học còn hạn chế, phần lớn học sinh còn coi Lịch sử là môn phụ nên chưa nhiệt tình với môn học chí còn có cách nhìn thiển cận môn Lịch sử - Phương tiện dạy học còn thô sơ, thiếu các loại sa bàn, băng hình, Đội ngũ giáo viên chưa thực đồng đều, nhận thức vấn đề lịch sử chưa thực sâu sắc - Trình độ sử dụng CNTT vào dạy học môn còn có nhiều hạn chế b Về thực trạng dạy học trường THCS Thọ Sơn trường THCS Thọ Sơn đa số học sinh còn lười học và chưa có say mê môn học Lịch sử, cho nên việc ghi nhớ các kiện, tượng, nhân vật lịch sử .còn yếu Đa số các em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu mốc thời gian mà không diễn tả thời gian đó nói lên kiện gì Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém và nâng cao chất lượng dạy và học nhà trường thân tôi đã thấy điều đó và cố gắng đưa các phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Một số Phương pháp ụn tập Lịch Sử 9’’ - Học sinh chưa thực yêu thích môn học quá trình giảng dạy, ôn tập nhiều giáo viên chưa có phương pháp phù hợp để tạo nên hứng thú, kích thích suy nghĩ tìm tòi học sinh.Mặt khác, môn Lịch sử Lop6.net (5) còn thiếu « chỗ đứng » xã hội nên không các bậc phụ huynh và học sinh quan tâm và đầu tư - Khả nắm bắt, đánh giá kiện lịch sử học sinh chưa cao, chưa hiểu hết chất kiện, vấn đề lịch sử - Phương pháp ôn tập cuối cấp còn nghèo nàn, đơn điệu, khả kết hợp đa dạng các phương pháp ôn tập chưa tốt, tính sáng tạo giảng dạy chưa cao - Kết học tập học sinh còn thấp đặc biệt là kỳ thi học sinh giỏi cấp trường, cấp huyện và thi khảo sát chất lượng hàng năm Như vậy, cú thể thấy trường THCS Thọ Sơn đa số học sinh còn lười học và chưa có say mê môn học Lịch sử, cho nên việc ghi nhớ các kiện, tượng, nhân vật lịch sử .còn yếu Đa số các em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu mốc thời gian mà không diễn tả thời gian đó nói lên kiện gì Bởi thân các em nên có phương pháp học nào để chiếm lĩnh kiến thức từ bài giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy môn lịch sử trường phần nào đó chưa đưa hệ thông câu hỏi và sử dụng câu hỏi đó tiết ụn tập nào cho phù hợp, cho nên chất lượng kiểm tra số em số lớp còn thấp và tỉ lệ yếu kém còn nhiều Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu kém và nâng cao chất lượng dạy và học nhà trường thân tôi đã thấy điều đó và cố gắng đưa các phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Một số Phương pháp ụn tập Lịch Sử ’’ áp dụng quá trình dạy học học sinh khối trường THCS Thọ Sơn * Xuất phát từ nhu cầu học sinh và tình hình môn học, qua quá trình giảng dạy và tìm tòi phương pháp tôi đã thực nghiệm phương pháp ôn tập tổng hợp, kết học sinh học tập chăm chỉ, hứng thú, nắm bắt sử liệu nhanh, quá trình tư tổng hợp, so sánh, nhận xét đánh giá linh hoạt hẳn lên, kết thi học sinh giỏi, thi chất lượng ngày càng cao Từ sở lý luận và thực tiễn trên tôi đã định chọn đề tài này để nêu lên kinh nghiệm thân, Lop6.net (6) đóng góp ý kiến vào quá trình đổi môn học nâng cao khả nhận thức và kết học tập môn lịch sử lớp cuối cấp THCS c Điều tra ban đầu: - Bắt đầu nhận dạy lịch sử từ đầu năm học 2010 - 2011 trường THCS Thọ Sơn tôi đã tiến hành, đánh giá, khảo sát chất lượng sau: Tổng số học sinh 89 Kết Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm TS TL TS TL TS TL TS TL 02 2,2 18 20,2 39 43,8 30 33,8 Nhìn chung chất lương môn còn thấp, đặc biệt là tỉ lệ học sinh yếu kém còn cao ( 33,5%) , tỉ lệ học sinh khá giỏicòn thấp ( 22,4%) chưa đáp ứng nhu cầu thực tế II Nội dung thực a/ Phát giáo viên: a.1/ Đối với học sinh yếu kém: Xác định rõ phần kiến thức học sinh chưa nắm và yếu kém kĩ nào: hạn chế nhớ kiện hay yếu cách diễn đạt, trình bày a.2/ Đối với học sinh đại trà: Xác định rõ trọng tâm các giai đoạn lịch sử, điều tra phần học sinh còn hổng kiến thức, hiểu sơ sài để ôn tập a.3/ Đối với học sinh giỏi: Phát là yếu tố quan trọng quá trình ôn luyện học sinh giỏi lịch sử Đối với học sinh giỏi môn lịch sử cần chú ý điểm: + Cần cù chịu khó, ham hiểu biết lịch sử + Có trí nhớ tốt, khả so sánh, nhận xét nhạy bén - Chữ viết đẹp, trình bày bài cẩn thận rõ ràng b/ Phương pháp ôn tập chung: b.1/ Ôn tập theo kiện lịch sử Phương pháp ôn tập theo kiện là bước khởi đầu cung cấp cho học sinh nguồn sử liệu Ôn tập theo phương pháp này giúp học sinh bổ sung các kiện lịch sử theo hệ thống sử giới và sử Việt Nam Lop6.net (7) Ví dụ: Những kiện lịch sử giới tiêu biểu từ 1917 đến 1945 - 7/11/1917: Cách mạng tháng 10 Nga - 2/3/1919: Thành lập quốc tế cộng sản (Quốc tế III) - 4/5/1919: Phong trào Ngũ tứ (Trung Quốc) - 1//9/1939: Chiến tranh giới lần thứ bùng nổ - 22/6/1941: Đức công Liên Xô - 2/2/1943: Chiến thắng Xtalingrát - 9/5/1945: Đức đầu hàng đồng minh - 14/8/1945: Nhật đầu hàng đồng minh, chiến tranh giới lần thứ kết thúc * Những kiện lịch sử Việt Nam tiêu biểu từ 1930 đến 1945 - 3/2/1930: Đảng cộng sản Việt Nam đời - 27/9/1940: Khởi nghĩa Bắc Sơn - 23/11/1940: Khởi nghĩa Nam kì - 13//1941: Cuộc binh biến Đô Lương - 5/1941: Hội nghị Trung ương lần thứ VIII - 22/12/1944: Thành lập đội Tuyên truyền giải phóng quân - 19/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi Hà Nội - 23/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi Huế - 25/8/1945: Khởi nghĩa thắng lợi Sài Gòn b.2/ Ôn tập tổng hợp giai đoạn Phương pháp dạy tổng hợp giai đoạn nhằm giúp học sinh hệ thống hoá giai đoạn lịch sử cụ thể Khi ôn tập giáo viên nên tổng hợp theo giai đoạn, giai đoạn cần nên nét chính, có so sánh, đánh giá, nhận xét Ví dụ: Sử Việt Nam có thể tổng hợp số giai đoạn sau: - Phong trào công nhân 1919 - 1930: Chia làm giai đoạn nhỏ, ôn tập giáo viên cần cho học sinh so sánh đánh giá quy mô, diễn biến, hình thức, tính chất hai giai đoạn từ đó rút phát triển vượt bậc phong trào công nhân Việt Nam - Phong trào giải phóng dân tộc 1930 - 1945 cần chú ý đến đường lối, lực lượng, diễn biến giai đoạn cụ thể Lop6.net (8) b.3/ Ôn tập theo trình tự logic bài: Dạy theo trình tự logic bài giúp học sinh nắm bắt bài theo trình tự hệ thống, "Công thức" Ôn tập theo phương pháp này có thể sử dụng số bài có cấu tạo khá giống các bài: 16, 18, 19, 20 Ví dụ cụ thể: Các bài trên ôn tập theo trình tự: Hoàn cảnh đời "Kế hoạch Nava", "Chiến tranh đặc biệt", "Chiến tranh cục bộ" "Việt Nam hoá chiến tranh" - Nôi dung: + Tính nguy hiểm, điểm yếu - "Kế hoạch Nava", "Chiến tranh đặc biệt", ''Chiến tranh cục bộ" , "Việt Nam hoá chiến tranh" bước bị phá sản nào? + Bước đầu bị phá sản + Phá sản hoàn toàn b.4/ Ôn tập hệ thống lược đồ, đồ thị, sơ đồ: * Phương pháp này sử dụng số bài dạng tiến trình cách mạng, quá trình phát triển, tư tưởng nhận thức Giúp học sinh hứng thú, hiểu và nắm bắt bài nhanh Ví dụ: Đồ thị bước phát triển tư tưởng, nhận thức Nguyễn ái Quốc từ 1911 - 1930 (phục vụ cho bài 2, 4, 6) - Bước 1: Cho học sinh nêu các kiện tiêu biểu, đánh dấu chuyển biến - Bước 2: Vẽ đồ thị Bước phát triển Thµnh lËp §CSVN Thµnh lËp "Thanh niªn" Bá phiÕu t¸n thµnh Quèc tÕ Tìm đường cứu nước Göi yªu s¸ch tíi VÐc Xai Ph©n biÖt b¹n thï Tìm đường cứu nước 1911 191 1919 Lop6.net 7/1920 12/1920 6/1925 3/2/1930 (9) -Bước 3: Cho học sinh nhận xét đánh giá bước phát triển vượt bậc tư tưởng, chính trị và tổ chức tới thành lập Đảng lãnh tụ Nguyễn ái Quốc * Ôn tập lược đồ, đồ thị có thể sử dụng cho số bài lớp và lớp 9, giúp các em nắm vững kiến thức đặc biệt là đối tượng học sinh giỏi * Phương pháp dùng ssơ đồ để giúp học sinh dễ ghi nhớ kiện, vấn đề bài chương Ví dụ: - Khi ôn phần phát triển phong trào giải phóng dân tộc và tan rã hệ thống thuộc địa giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ sau: ĐỒ THỊ MINH HỌA CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN CỦA PHONG TRÀO GIẢI PHÓNG DÂN TỘC VÀ SỰ TAN Rà CỦA HỆ THỐNG THUỘC ĐỊA Là thuộc địa CNĐQ, số nước Mĩ La Tinh giành độc lập trở thành “sân sau” Mĩ Đầu TK XIX 1945 Ba nước cuối cùng châu Phi giành độc lập Giữa 1960 Giữa 1970 PTGP dân tộc phát triển mạnh nhiều nước giành độc lập, hệ thống thuộc địa chủ nghĩa đế quốc thực dân sụp đổ Củng cố độc lập, xây dựng đất nước xóa bỏ đói nghèo, lạc hậu Giữa 1990 Chủ nghĩa phân biệt chủng tộc A-pác-thai sụp đổ => Hệ thống thuộc địa chủ nghĩa đế quốc thực dân sụp đổ hoàn toàn b.5/ Ôn tập kết hợp lồng ghép sử địa phương với Lịch sử dân tộc: Liên tục năm gần đây đề thi tốt nghiệp học sinh giỏi các cấp có ít câu hỏi liên quan đến sử địa phương Vì ôn tập đòi hỏi người dạy cần có lồng ghép, đan xen chương trình chính khoá với sử địa phương Ví dụ: - Khi dạy bài " Đảng cộng sản Việt Nam đời" cần cho học sinh nắm đời tỉnh Đảng Thanh Hoá: Hoàn cảnh, ngày, tháng, địa điểm, ý nghĩa, là Bí thư đầu tiên Lop6.net (10) - Dạy giai đoạn kháng chiến chống Pháp 1946 - 1954 đan xen đóng góp to lớn nhân dân Thanh Hoá trường kỳ kháng chiến - Ôn tập phần 1954 - 1975: Lồng ghép chiến thắng lớn quân dân Thanh Hoá kháng chiến chống Mỹ, đặc biệt chú ý đến Cầu Hàm Rồng, dòng sông Mã anh hùng - Ngoài đất Thanh là mảnh đất "Địa linh nhân kiệt" nên ôn tập cần chú ý đến chân dung lịch sử như: Bà Triệu, Lê Hoàn, Lê Lợi, Phạm Bành và các anh hùng kháng chiến chống Mỹ như: Tô Vĩnh Diện, Ngô Thị Tuyển, Lê Mã Lương b.6/ Ôn tập theo phương pháp kể chuyện, tường thuật Phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải sưu tầm truyện kể, chân dung lịch sử, tranh ảnh Khi ôn tập kết hợp kiến thức sách giáo khoa và truyện kể học sinh tiếp nhận cách hứng thú, hiệu tiếp nhận kiến thức tăng lên rõ rệt b.7/ Ôn tập kiến thức kết hợp với đối thoại thực hành Hình thức ôn tập này chủ yếu dành cho đối tượng học sinh giỏi Khi ôn giáo viên tung các vấn đề sau đó cùng tranh luận, giải đáp với học sinh Thầy nêu trò trả lời Trò đặt vấn đề, thầy giải đáp thắc mắc, sau đó cho học sinh thực hành bài phần đã ôn tập Ôn tập thực hành đối thoại học sinh cảm thấy thoải mái tham gia trò chơi tìm hiểu kiến thức lịch sử, giúp các em nắm bắt kiến thức, có khả nhận xét đánh giá, tăng khả nhận xét, so sánh kiện lịch sử c/ Một số dạng câu hỏi thực hành ôn tập: Để các phương pháp ôn tập trên đạt hiệu cao đòi hỏi người dạy phải tăng khả thực hành cho học sinh cách trả lời trực tiếp viết bài Sau đây là số dạng câu hỏi phổ biến để quá trình ôn tập học sinh đạt kết cao c.1/ Câu hỏi trắc nghiệm 10 Lop6.net (11) Đây là loại câu hỏi học sinh cần điền Đ, S dấu X và ô trống đúng, xếp theo trình tự đúng Ví dụ: Điền dấu X vào ô trống em cho là đúng - Giai cấp công nhân Việt Nam + Ra đời trước chiến tranh giới thứ + Ra đời sau chiến tranh giới thứ + Ra đời sau giai cấp tư sản Việt Nam + Ra đời trước giai cấp tư sản Việt Nam * Sắp xếp nội dung tương ứng: - "Chiến tranh đặc biệt" "Tìm diệt" "Bình định" - "Chiến tranh cục bộ" "ấp chiến lược" c.2/ Câu hỏi thông tin kiện lịch sử: + Nêu các kiện lịch sử giới tương ứng với các mốc thời gian sau: 2.3.1919; 4.5.1919; 1.7.1921; 8.1.1949; 18.6.1953; 1.1.1959; 1.9.1939; 1.10.1949 1.12.1975; 11.11.1975 * Nêu thông tin các kiện lịch sử Việt Nam diễn các thời điểm 3.2.1930; 19.8.1945; 19.12.1946; 7.5.1954 * Dạng câu hỏi thông tin kiện giúp học sinh cố lại kiến thức kiện lịch sử, giúp học sinh nhớ các điểm mốc lịch sử quan trọng giới và nước c.3/ Câu hỏi tổng hợp, đánh giá kiện lịch sử Đây là câu hỏi nâng cao kiến thức tổng hợp học sinh Ví dụ: * Ý nghĩa kiện 3/2/1930 cách mạng Việt Nam? * Điện Biên Phủ có phải là "Pháo đài bất khả xâm phạm" không? Vì sao? * Nội dung "Kế hoạch Na va", "kế hoạch Nava" bị phá sản nào? c.4/ Câu hỏi so sánh kiện lịch sử: 11 Lop6.net (12) Ví dụ: * So sánh chủ trương, đường lối ba tổ chức cách mạng thành lập Việt Nam từ 1925 - 1928 * Cho các kiện lịch sử Việt Nam: 3/2/1930 19/81945 19/12/1946, 7/5/1954 Sự kiện nào đánh dấu bước ngoặt vĩ đại lịch sử cách mạng Việt Nam? Vì sao? c.5/ Câu hỏi tìm hiểu chân dung lịch sử (chủ yếu dành cho học sinh giỏi) - Ví dụ: * Trong sách Đại Việt sử ký toàn thư - Ngô Sĩ Liên viết "Vua đem các tướng đuổi đánh quân Khâm Tộ thua to chết quá nửa, thây chết đầy đồng, bắt tướng là Quách Quân Biên và Triệu Phụng Huân đem Hoa Lư" Ông vua mà Ngô Sĩ Liên viết đoạn sử trên là ai? Hãy nêu hiểu biết em ông vua đó? * "Lòng Đông A thề chết Chỉ vì Nam Việt sống thừa sao" Câu thơ trên ai? Trình bày hiểu biết em tác giả câu thơ đó * Trong bài thơ “Người tìm đường nước” nhà thơ Chế Lan Viên có đoạn: “ Lệ Bác Hồ rơi trên chữ Lê nin, Bốn tường im nghe Bác lật trang sách gấp Tưởng bên ngoài đất nước đợi mong tin, Bác reo lên nói cùng dân tộc, Cơm áo là đây, hạnh phúc đây ” Em hãy cho biết đoạn thơ trên đề cập đến kiện gì? c.6/ Câu hỏi mang tính thời sự: Câu hỏi thời dựa vào kiện nóng bỏng xảy ra, năm kỷ niệm chẵn Ví dụ: Năm 2003 12 Lop6.net (13) * Nguyên nhân nào dẫn đến tình hình Trung Đông luôn căng thẳng và không ổn định? * Diễn biến, ý nghĩa chiến thắng Xtalingát 2/2/1943? c.7/ Câu hỏi dạng trò chơi Lịch Sử Ví dụ : Khi dạy bài cách mạng Khoa học kĩ thuật lần thứ hai GV có thể cho HS nắm các nội dung bài học bài tập giải ô chữ sau: Đây là nguồn lượng không gây ô nhiểm môi trường? (Liên quan đến nước) Đây là công cụ làm giúp người công việc nguy hiểm Vật liệu có độ dẻo và độ bền cao? Công cụ thu và phát tín hiệu phóng lên trên quỹ đạo? Một loại phương tiện liên lạc hữu hiệu ? Phương tiện chạy trên đệm từ trường? Người công bố Bản đồ gen người (6/2000)? Từ khóa: Để có thành công nghiên cứu và phát minh phải có yếu tố này T H U Y R I R O B P O Đ L I T I N T T U C A C O L A T R I E U O T M E V E I E Từ khoá T T N H H O A I O T O C I N H U C Để có thà thành công nghiên cứu và phá phát minh phả phải có yếu tố này ? Đây là công cụ là giúp người c) Kết 2/ đạt được:Kết quảcon môn lịchnhững sử năm học 2010 – 2011 công việc nguy hiểm 13 Lop6.net (14) Kết Tổng số học sinh Điểm 9-10 TS 88 Điểm - TL TS 6,8 TL 28 Điểm - TS 31,8 46 TL 52,4 Điểm TS TL 9,0 III: Kinh nghiệm rút Qua quá trình thực phương pháp ôn tập, vào khả học tập và kết đạt việc thực phương pháp tôi đã rút kinh nghiệm sau: - Phương pháp ôn tập tiến hành cách phong phú đa dạng phần học, kiến thức phù hợp với trình độ học sinh, chú ý nâng cao để phát bồi dưỡng học sinh giỏi - Ôn tập không đánh đố học sinh mà chủ yếu khơi dậy suy nghĩ học sinh cách thông minh sáng tạo kết hợp học với hành - Bài tập thực hành cần kết hợp nhiều dạng khác nhau, từ câu hỏi trắc nghiệm đến bài tập nhận thức, thực hành môn, vận dụng kiến thức đã học vào sống - Ôn tập trên sở hệ thống kiến thức theo trình tự lôgic, tăng cường thực hành chỗ - Nắm vững kiến thức sử địa phương, kiện lịch sử bật năm, ôn tập theo chủ đề để học sinh hứng thú học tập, nhớ nhanh, nhớ lâu - Có chế độ ưu tiên khuyến khích qúa trình ôn tập, tạo nên thi đua lành mạnh học sinh - Xây dựng "Ngân hàng đề" luôn tạo nên bất ngờ hứng thú, ham tìm hiểu câu hỏi, kiểm tra thực hành - Sử dụng đa dạng phương pháp buổi ôn tập tạo nên thoải mái học tập học sinh C: Kết thúc vấn đề: 14 Lop6.net (15) Tóm lại: Phương pháp ôn tập lịch sử lớp cuối cấp trung học sở là nhằm cung cấp cho các em hệ thống kiến thức lịch sử nhằm trang bị cho học sinh hành trang để các em bước vào bậc trung học phổ thông Với phương pháp này học sinh tiếp nhận kiến thức cách nhanh chóng và có sức bền Tuy nhiên sử dụng phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải nắm vững kiến thức lịch sử, sử dụng thành thục hệ thống phương pháp quá trình giảng dạy Quá trình thực phương pháp là đúc rút từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy Mong muốn thân là góp phần tiếng nói chung vào quá trình đổi môn học để học sinh hiểu rõ lịch sử giới và dân tộc cách hoàn thiện hơn./ Thọ Sơn, ngày 05 tháng năm 2011 Giáo viên Lê Thị Lương 15 Lop6.net (16) Mục lục A Phần mở đầu I: Đặt vấn đề II Nhiệm vụ nghiên cứu III Phạm vi nghiên cứu B: Giải vấn đề I: Lý chọn đề tài 1) Cơ sở lý luận: 2) Cơ sở thực tiễn: II: Nội dung thực a) Phát b) Phương pháp ôn tập chung c) Một số dạng câu hỏi thực hành ôn tập d) Kết đạt được: III: Kinh nghiệm rút C: Kết thúc vấn đề: 16 Lop6.net (17) sở giáo dục và đào tạo hoá Phßng gi¸o dôc huyÖn TRIỆU SƠN Trường Trung học sở THỌ SƠN người thực hiện: Tæ bé m«n: §¬n vÞ c«ng t¸c: Lê Thị Lương KHXH Trường THCS THỌ SƠN s¸ng kiÕn kinh nghiÖm MỘT SỐ phương pháp ôn tập lịch sử lớp trung häc c¬ së N¨m häc : 2010-2011 **************** 17 Lop6.net (18)