Đang tải... (xem toàn văn)
Tạo hứng thú bằng cách thay đổi cách hỏi, sinh động hoá câu hỏi: T«i nhËn thÊy gi¸o viªn muèn nghe ®îc nh÷ng c©u tr¶ lêi hay cña häc sinh thì trước hết giáo viên phải đặt ra được những [r]
(1)Céng hoµ x· héi chñ nghÜa viÖt nam §éc lËp – Tù – H¹nh phóc =====o0o===== §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm I S¬ yÕu lý lÞch - Hä vµ tªn: NguyÔn ThÞ Kim An - Ngµy th¸ng n¨m sinh: 30-11-1962 - N¨m vµo ngµnh: 1983 - Chức vụ và đơn vị công tác: Tổ trưởng tổ Xã hội Trường THCS Bình Minh - Trình độ chuyên môn: - Hệ đào tạo : Đại học - Bé m«n gi¶ng d¹y: V¨n - Ngo¹i ng÷: - Trình độ chính trị: sơ cấp - Khen thưởng: Liên tục đạt giáo viên giỏi cấp huyện Lop8.net (2) II Nội dung đề tài Tên đề tài: Tạo høng thó cho häc sinh giê häc v¨n Lý chọn đề tài: Trong nhiÒu n¨m trùc tiÕp gi¶ng d¹y v¨n häc ë bËc THCS t«i thÊy ®iÒu đáng buồn là học sinh bây không hào hứng, thích thú với việc học môn văn Thậm chí các em còn chán ghét văn Nhiều người có trách nhiệm với tương lai hệ trẻ đã phải đặt câu hỏi: học sinh chán học văn ? Nguyªn nh©n th× cã nhiÒu, theo t«i cã thÓ v× nh÷ng lý sau: - B¶n th©n häc sinh thiÕu tinh thÇn häc hái, thiÕu ý thøc tù gi¸c chuÈn bị bài và đọc tác phẩm nhà - §êi sèng cña gi¸o viªn vÉn cßn nhiÒu khã kh¨n khiÕn hä dµnh thêi gian cho nghề nghiệp không nhiều Bên cạnh đó số giáo viên đã không tự trau dồi nghề nghiệp đã đánh hứng thú, niềm say mê khoa học nghệ thuật - Phương pháp truyền thụ kiến thức giáo viên cho học sinh còn khô khan, cưỡng ép Tất các nguyên nhân trên đã tác động lẫn làm cho tình hình thầy ch¸n d¹y vµ trß ch¸n häc vÉn cha thuyªn gi¶m Lµ mét gi¸o viªn d¹y v¨n ë bËc trung học sở đã và chứng kiến tình trạng đáng buồn trên, tôi nhiều lần suy nghĩ, trăn trở câu hỏi đó Vậy làm nào để học trò yêu thích học môn văn? Trong bài viết này tôi không có tham vọng trình bày phương pháp mà dám đưa số phương pháp cá nhân để tạo hứng thú cho học sinh học văn Phạm vi thực đề tài : Tôi đã áp dụng đề tài này năm (năm học 2000-2001 và 2001-2002) III Quá trình thực đề tài T×nh h×nh thùc tÕ cha thùc hiÖn Những năm học qua chưa áp dụng đề tài này, học sinh tôi nhận thấy thực tế là các em tiếp thu kiến thức có phần nào: “Cưỡng ép” gò bó chưa tự nhiên, đơn giản là học sinh ngồi nghe cô giảng và ghi lại Lop8.net (3) phần cô nói chậm ghi trên bảng nhà học thuộc phần đó vẹt mà không có chút cảm nhận, xúc động riêng mình Khã kh¨n thø lµ kh©u chuÈn bÞ bµi cña häc sinh ë nhµ chØ mang tÝnh chất đối phó với kiểm tra giáo viên Các em chép lại các câu hỏi đã trả lời s½n ë s¸ch “Gi¶ng gi¶i v¨n häc” hoÆc s¸ch “häc tèt m«n v¨n” thËm chÝ cã em còn chưa đọc tác phẩm lấy lần Do đó đến viết bài kiểm tra thì học sinh tham kh¶o ë mçi quyÓn s¸ch mét Ýt vµ chñ yÕu lµ dùa vµo “s¸ch v¨n mÉu” cho nên các bài làm học sinh chủ yếu là chắp vá, cảm xúc vay mượn, mà không hÒ cã c¶m xóc c¸ nh©n Tình trạng thực tế trên khiến tôi phải đặt câu hỏi “Làm nào để tạo høng thó cho häc sinh? Ph¶i t¹o høng thó cho häc sinh b»ng c¸ch nµo?” §Ó môc đích cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy, tiếp thêm chất “men” để học sinh chúng ta ngày thêm “say” văn chương 2- Số liệu điều tra trước thực Trước áp dụng đề tài này tôi đã phát phiếu thăm dò ý kiến hứng thú, ham thÝch häc v¨n ë hai khèi vµ 9, kÕt qu¶ nh sau: Khèi ThÝch häc v¨n Kh«ng thÝch häc v¨n 28% 72% 31% 69% 3/ Nh÷ng biÖn ph¸p thùc hiÖn: §Ó kh¾c phôc t×nh tr¹ng thÇy ch¸n d¹y vµ trß ch¸n häc §Æc biÖt bé m«n văn học là môn dạy học cảm xúc, đó đòi hỏi giáo viên phải có nghÖ thuËt truyÒn thô cho hÊp dÉn, häc sinh ph¶i lÜnh héi víi mét tinh thÇn say mª Cho nªn gi¸o viªn ph¶i ¸p dông cho ®îc nh÷ng biÖn ph¸p sau: Gi¸o viªn ph¶i t¹o cho m×nh sù høng thó lªn líp Điều này đòi hỏi giáo viên lên lớp phải có tâm trạng thản, b×nh tÜnh, tù tin, muèn vËy lªn líp gi¸o viªn ph¶i cè nÐn lßng, quªn ®i nh÷ng vướng bận lo toan sống đời thường, giấu giọt nước mắt (nếu Lop8.net (4) có) Bước lên bục giảng với các em là thầy cô phải có cảm giác bước vào giới hoµn toµn míi, trµn ngËp hng phÊn, thiÕt tha víi sø mÖnh cao c¶, thiªng liªng, là người đưa đường mở cửa dẫn các em vào vương quốc cái đẹp để cười, ®îc khãc, kh«ng chØ cho m×nh mµ cho c¶ giai cÊp m×nh, d©n téc m×nh Như thế, suốt văn, người thầy phải biết quên mình để sống hết mình với văn, với học trò Người dạy văn không là nhà khoa học, nhà sư phạm mà còn là người nghệ sĩ trên bục giảng Khó biết gì sống đời thường trăn trở nơi tâm hồn các cô, là người giáo viên đã tạo cho mình hứng thú, say mê trên bục giảng Gi¸o viªn ph¶i t¹o cho häc sinh cã høng thó giê häc v¨n Muèn thùc hiÖn ®îc ®iÒu nµy gi¸o viªn ph¶i thùc hiÖn mét c¸ch nhuÇn nhuyễn, thật nghệ thuật, bước, thao tác, kỹ môn khâu tæ chøc cho thËt trang nghiªm mµ gÇn gòi th©n t×nh; kh©u kiÓm tra bµi cò cho thËt nghiªm tóc, c«ng b»ng, hiÖu suÊt mµ nhÑ nhµng, høng thó cã ý nghÜa thu hút lớp bắt đầu bước vào trường tư cảm xúc; khâu mở bài cho ngắn gọn, phù hợp xúc động, tạo nhịp cầu tự nhiên dẫn các em vào bài cách lý thú; khâu diễn giảng cho không thừa, không thiếu, thật đúng lúc, đúng chỗ có tính gợi hình, gợi cảm; khâu yêu cầu học sinh soạn bài cho tự giác và chất lượng a- T¹o høng thó cho häc sinh b»ng nh÷ng c©u hái cã néi dung gay cÊn, khªu gîi trÝ tß mß, ham hiÓu biÕt cña c¸c em Ví dụ 1: Khi dạy bài: “Truyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ” để kích thích hứng thú học sinh tôi đã đưa số câu hỏi: - Truyện này còn có đầu đề khác là: “Chiếc bóng oan khiên”, em hãy giải thích ý nghĩa đầu đề đó? - Tại cuối câu chuyện sau Vũ Nương chết, Nguyễn Dữ lại Vũ Nương xuất trên trần gian chốc lát (Nàng đứng từ ngoài mà nói väng vµo): “§a t¹ t×nh chµng, thiÕp ch¼ng thÓ trë vÒ nh©n gian ®îc n÷a” Råi chèc l¸t bãng nµng loang lo¸ng mê nh¹t dÇn mµ biÕn ®i mÊt” Lop8.net (5) Việc Vũ Nương trở chốc lát có ý nghĩa gì? Em có thể so sánh với truyện cổ tích “Vợ chàng Trương”? Ví dụ 2: Khi dạy bài “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận tôi đưa câu hái: - C¶m høng tr÷ t×nh cña bµi th¬ ®îc diÔn theo m¹ch thêi gian §oµn thuyền khơi vào lúc hoàng hôn, đánh cá vào đêm trăng đẹp và đoàn thuyền trở vÒ vµo lóc b×nh minh cã ý nghÜa g×? Vậy làm nào để có câu hỏi mang nội dung gợi tình tư và tâm lý thế? Theo tôi vấn đề trước hết là người giáo viên phải đọc kỹ ngấm sâu, phải say với tác phẩm, thực tìm đó gì là đẹp, là hay, là lạ, là xúc động để mình yêu thích Thấy có cháy bỏng với phát lạ đó thì thầy tìm đường lạ, thích hợp để đến với trái tim học trò Sự ph¸t hiÖn nµy chÝnh lµ linh hån lµm lªn sù sèng cho nh÷ng c©u hái cã søc gîi t Sù ph¸t hiÖn kh¸m ph¸ cã chØ lµ sù tinh ý, nhËn sù ng¾t nhÞp cho đúng giọng đọc câu thơ Ví dụ: Khi dạy bài “Qua đèo Ngang” Bà huyện Thanh Quan Sau dạy xong tôi mời em đọc diễn cảm lại bài thơ, học sinh này đọc rõ ràng, trôi chảy, ngắt nhịp chưa đúng Tôi đã nhận chỗ sai em và liền đặt c©u hái gîi t×m Hỏi: Em đã đọc đúng bài thơ, song em chưa thể tâm trạng nhà thơ gửi gắm đó vì còn chỗ em ngắt nhịp chưa đúng Bây em vui lòng đọc lại hai câu cuối: Dừng chân đứng lại trời non nước Mét m¶nh t×nh riªng ta víi ta Các em là người phát cái sai bạn cách ngắt nhịp Học sinh cßn lóng tóng T«i l¹i hái tiÕp - Các em thử nghĩ xem lần đầu tiên đến Đèo Ngang, lại mình vào lúc trời chiều bóng xế, đối lập với tác giả là không gian rộng lớn, bao la Trời, non nước Hơn đây chính là ranh giới Đàng Trong và Đàng Ngoài, với Lop8.net (6) người vốn nặng lòng với đất Thăng Long thì tâm trạng tác nµo? Quả thật đến đây có nhiều em phát đúng Với tâm trạng cô đơn, lẻ loi và nặng tình hoài cổ câu thơ phải ngắt nhịp 4/1/1/1 đúng nhịp điệu bµi th¬ Phải ! chính điều phát đã gợi hứng thú cho giáo viªn cã c¬ héi t¹o nªn nh÷ng c©u hái hÊp dÉn, gîi ®îc nh÷ng høng thó tÝch cùc, kÝch thÝch trÝ tß mß, lµm bõng lªn nh÷ng suy nghÜ kh¸m ph¸ rÊt riªng t, rÊt hån nhiªn míi l¹ cña c¸c em b Tạo hứng thú cách thay đổi cách hỏi, sinh động hoá câu hỏi: T«i nhËn thÊy gi¸o viªn muèn nghe ®îc nh÷ng c©u tr¶ lêi hay cña häc sinh thì trước hết giáo viên phải đặt câu hỏi hay Do đó giáo viên phải linh hoạt, phải thay đổi cách hỏi cho khỏi cứng nhắc, nhàm chán, đơn ®iÖu, céc lèc T©m lý c¸c em ë tuæi míi lín bao giê còng bÞ hót theo nh÷ng c¸i mới, cái lạ cho nên việc hoá, lạ hoá cách đặt câu hỏi là có sức thu hút, kÝch thÝch kh¶ n¨ng thÝch nghÜ, thÝch nãi cña häc sinh Cïng th× mét néi dung hái ta cã thÓ biÕn ho¸ thµnh nhiÒu c¸ch hái kh¸c + C©u hái trùc tiÕp: - Trong đoạn thơ tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì ? + Thay đổi trật tự từ nghi vấn - Biện pháp nghệ thuật nào đã tác giả sử dụng khổ thơ? + Thay đổi nghi vấn : - §è em nµo t×m biÖn ph¸p nghÖ thuËt khæ th¬? + Hái kÕt hîp víi gîi ý: Trong khæ th¬: Giấy đỏ buồn không thắm Mực đọng nghiên sầu Cïng víi «ng §å, c¸c vËt v« tri, v« gi¸c còng biÕt buån, biÕt sÇu, biÖn ph¸p nghÖ thuËt g× vËy? + Hái kÕt hîp víi ng÷ ®iÖu biÓu c¶m Lop8.net (7) - Nào cô muốn mời em gọi đúng cho cô tên biện pháp nghệ thuật mà tác giả đã sử dụng khổ thơ? Tãm l¹i: Trong cùng đơn vị kiến thức ta nên tránh câu hỏi có cấu trúc trïng lÆp mang tÝnh mÖnh lÖnh h¬n lµ kÝch thÝch t¹o høng thó c T¹o høng thó trùc tiÕp ph¸t ng«n c©u hái Những câu hỏi gợi tình tư đã có nó đặt cách hê h÷ng, kh« khèc nh nh÷ng lêi hái cung cña quan toµ th× ch¼ng bao giê mong cã ®îc mét c©u tr¶ lêi t©m huyÕt s¸ng t¹o ë c¸c em ChÝnh v× vËy hái bao giê gi¸o viªn còng nh×n th¼ng vµo m¾t c¸c em víi sù giao c¶m th¾m thiÕt gi÷a thầy và trò Câu hỏi từ đó mà bật tự nhiên, vừa nghĩ đúng lúc, đúng quy luật Là cô giáo lại là bạn Cô giáo không hái trß mµ nh hái c¶ b¶n th©n m×nh Nh÷ng c©u hái kh«ng ph¶i ph¸t tõ cöa miệng mà từ tận đaý lòng rạo rực nghĩ suy, rung động Hỏi ánh mắt, nét mÆt, nh÷ng c©u hái ®îc ph¸t ng«n nh vËy ch¾c kh«ng cßn l¬ löng trªn ®Çu c¸c em mà chui thẳng vào óc, vào tim em , lay động nghĩ suy trăn trë, khiÕn c¸c em kh«ng thÓ kh«ng suy nghÜ båi håi vµ thÝch ®îc nãi Như trạng thái tình cảm buồn, vui, căm giận, yêu thương, hy vọng, khinh ghét, khổ đau, tự hào… thầy bộc lộ sinh động phù hợp với nội dung cụ thể Từng câu hỏi không chút gượng ép, giả tạo, kịch mà lại kh«ng kÞch chót nµo Khi d¹y ®o¹n trÝch KiÒu ë lÇu Ngng BÝch §©y lµ ®o¹n trÝch miªu t¶ nçi buồn nhớ người yêu, nhớ cha mẹ cảnh sầu thương buồn tuỉ tôi đã hướng dÉn c¸c em t×m hiÓu b»ng c¸c c©u hái kh¸c Hỏi: - Từ trên lâù cao, không gian mênh mông vắng lặng người đầu tiên mà Kiều nhớ đến là ai? Cùng là nỗi nhớ có các cung bậc khác nhau, víi nh÷ng lý kh¸c nhau, em h·y chØ sù kh¸c Êy? - T¹i nh×n cöa bÓ lóc chiÒu h«m, nh×n thÊy mét c¸nh hoa r¬i trªn dòng nước, hay nhìn thấy đồng cỏ ngày úa tàn hay tiếng sóng “kêu” người Lop8.net (8) đọc có thể hình dung nỗi buồn dâng lên tầng tầng, lớp lớp và dự báo tai hoạ khủng khiếp ập xuống đời nàng? Khi đưa câu hỏi này, xúc động giọng tôi lắng xuống, có nguồn điện tràn lan, lớp lặng xúc động các em giơ tay trả lời thoả đáng, xúc động d Tạo hứng thú nghe và đáp học sinh trả lời Khi đã tung câu hỏi giáo viên nào muốn có nhiều học sinh giơ tay Song nghe học sinh trả lời giáo viên lại không chăm chú đón chờ ý kiÕn cña c¸c em mµ l¹i ®i lµm viÖc kh¸c nh nh×n gi¸o ¸n hoÆc quay cöa sæ, hay là lau bảng…Không để tâm đến câu trả lời học trò Rồi nghe các em trả lời nghe cách chiếu lệ, đúng hay sai không tỏ rõ thái độ sau đó đưa đáp án có sẵn Làm giáo viên đã rơi vào kiểu dạy áp đặt, học sinh cảm thấy câu trả lời mình bị coi thường, xem nhẹ, không có giá trị gì viÖc gãp phÇn kh¸m ph¸ s¸ng t¹o vµ c¶m thô t¸c phÈm Høng thó thÝch nãi, thÝch nghÜ cña c¸c em bÞ s÷ng l¹i Để tránh tình trạng đó không xảy ra, đã phát ngôn câu hỏi người giáo viên dạy văn nên dõi nhìn vào mắt em chờ đợi, hướng chăm chú, trân trọng mình, lớp phía em đó cố lắng chờ tin mừng đó, phát lạ mà lớp chưa nghĩ Người giáo viên lúc đó có thể nghiêng phía em học sinh đó muốn mừng vui, muốn gần em để không nghe rõ điều em nói mà còn để nghe tiếng lòng từ nhịp đập trái tim em - Khi có học sinh lỡ nói sai chưa đúng giáo viên phải tỏ thái độ b»ng c¸c c©u nhÑ nhµng, luyÕn tiÕc VÝ dô: - Em hiÓu sai c©u hái cña c« råi ! Em vui lßng ngåi xuèng, lÇn sau nhí nghe c©u hái thËt ký nhÐ ! - Khi học sinh có ý kiến đúng, có tính độc đáo sáng tạo, giáo viên nồng nhiệt, tỏ thái độ vui mừng khôn xiết VÝ dô: ý kiÕn cña em rÊt hay, ®©y lµ mét ph¸t hiÖn míi, c« c¶m ¬n em ! Lop8.net (9) Có thể nói vấn đề tạo tâm cho học sinh quá trình đàm thoại, gợi tìm thực là vấn đề then chốt tạo nên hiệu suất cho dạy văn Thực chất vấn đề này qui lại chỗ nghệ thuật biết ứng xử các tình sư phạm, biết cách hỏi, cách nghe, cách đáp, nghệ thuật biết chan hoà xoá khoảng cách thÇy vµ trß NghÖ thuËt nµy chØ cã ®îc thÇy d¹y v¨n thùc sù cã t©m hån v¨n vµ yªu quý häc sinh IV Kết thực có so sánh đối chứng Qua nhiÒu lÇn thÝ nghiÖm t«i thÊy nh÷ng giê gi¶ng v¨n mµ t«i chó träng đến các biện pháp trên thì các học đó đạt kết cao Ngược lại học văn mà tôi thiếu chú trọng đến phương pháp đó thì hiệu qu¶ tiÕp thu bµi cña häc sinh cßn nhiÒu h¹n chÕ Sau ®©y lµ kÕt qu¶ thÝ nghiÖm Líp Tªn bµi d¹y Thực nghiệm theo đề tài KÕt qu¶ 9A Truyện người gái Nam Xương Chó träng 97% 9C Truyện người gái Nam Xương Kh«ng chó träng 58% 9A Qua §Ìo Ngang Chó träng 99% 9C Qua §Ìo Ngang Kh«ng chó träng 61% 9A KiÒu ë L©ï Ngng BÝch Chó träng 100% 9C KiÒu ë L©ï Ngng BÝch Kh«ng chó träng 60% V Những kiến nghị và đề nghị sau thực đề tài - Nhà trường nên tổ chức các buổi ngoại khoá văn học cho học sinh theo chuyên đề để gây hứng thú thích học văn cho học sinh - NÕu cã ®iÒu kiÖn cã thÓ mêi c¸c nhµ v¨n, nhµ th¬ nãi chuyÖn v¨n häc cho häc sinh Trên đây là số kinh nghiệm tôi đã rút quá trình trực tiếp giảng dạy Rất mong có đóng góp ý kiến đồng nghiệp và cấp trên Xin c¶m ¬n! Lop8.net (10) B×nh Minh, ngµy 06 th¸ng n¨m 2002 T¸c gi¶ NguyÔn ThÞ Kim An Céng hoµ x· héi chñ nghÜa viÖt nam §éc lËp – Tù – H¹nh phóc =====o0o===== §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm Tên đề tài: Sö dông mÉu vËt thùc gi¶ng d¹y phÇn thùc vËt häc, sinh học lớp phương pháp hỏi đáp Lop8.net (11) 2001-2002 Lop8.net (12)