Các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng Trường THCS

MỤC LỤC Mở đầu Trang 1. Lý do chọn đề tài 2 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 4 6. Phương pháp nghiên cứu 4 Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài 5 Chương 2: Thực trạng các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng ở trường THCS, Huyện Hương Khê Tĩnh Hà Tĩnh . 9 Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng ở trường THCS trong giai đoạn hiện nay 17 Kết luận và kiến nghị .......................................................24 Tài liệu tham khảo 1. Tài liệu tham khảo 25

MỤC LỤC

Mở đầu

Trang

1 Lý do chọn đề tài 2

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài 5

Chương 2: Thực trạng các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng ở trường THCS, Huyện Hương Khê - Tĩnh Hà Tĩnh 9

Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng ở trường THCS trong giai đoạn hiện nay 17

Kết luận và kiến nghị .24

Tài liệu tham khảo 1 Tài liệu tham khảo 25

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Lý luận: Nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề mà tất cả các cơ sở giáo

dục đều quan tâm, hiện nay cả xã hội đang tin tưởng và huy vọng vào các nhà trường, từ bậc học mầm non đến tiểu học, trung học và cả đại học, trung học nghề

Trong điều kiện phát triển kinh tế hội nhập hiện nay, vấn đề các sản phẩm đảm bảo chất lượng, chất lượng cao là yêu cầu không thể thiếu của các cơ sở sản xuất, nhất là đối với ngành giáo dục, sản phẩm đảm bảo chất lượng sẽ là điều kiện thuận lợi nhất để mỗi con người sau khi rời môi trường học tập dễ hòa nhập bắt nhịp vào cuộc sống, tham gia lao động sản xuất đạt hiệu quả và có năng suất cao

Trong ngành giáo dục nói chung, và trường THCS, Huyện Hương Khê nói riêng, chất lượng học tập của học sinh mà người làm công tác quản lý trong nhà trường không thể nào không đề cập đến Người cán bộ quản lý trong nhà trường có rất nhiều lĩnh vực khác nhau cần quan tâm, nhưng đích cuối cùng của các công việc ấy là làm thế nào để nâng cao chất lượng học tập của học sinh; Theo báo cáo của Ban chấp hành Trung Ương Đảng , đối với lĩnh vực giáo dục và đào tạo, báo cáo chỉ rõ:

Tiếp tục triển khai Chương trình hành động thực hiện Nghị quyết số NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Tiếp tục thực hiện có hiệu quả nội dung các cuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành bằng những việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện từng địa phương, gắn với việc đổi mới hoạt động giáo dục của nhà trường, rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tại mỗi cơ quan quản lý

29-và cơ sở giáo dục trung học

Tạo điều kiện để các trường chủ động, linh hoạt trong việc thực hiện chương trình; xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng các chủ đề tích hợp nội dung dạy học, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái

độ của từng cấp học phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và khả năng của học sinh; chú trọng giáo dục đạo đức và giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật

Như vậy, đáp ứng yêu cầu phát triển trong thời kỳ mới đã đặt ra cho ngành

giáo dục và đào tạo nói chung và mỗi ngành học, mỗi nhà trường nói riêng, mỗi cán bộ quản lý vấn đề: làm gì, làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học trong nhà trường, chất lượng học tập của học sinh

Thực tiễn: Hiện trạng giáo dục trong những năm gần đây ở trường THCS

thuộc Huyện Hương Khê, vấn đề chất lượng học sinh THCS rất biến động, tuy

có đạt được một số thành tích, song so với yêu cầu của xã hội đặt ra thì các nhà trường vẫn còn nhiều vấn đề cần giải quyết tiếp

Kết quả học tập của học sinh chưa cao, số lượng học sinh sau khi tốt nghiệp bậc học trung học cơ sở thi đậu vào lớp 10 trung học phổ thông chất lượng còn thấp so với các trường trong tỉnh Học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi các bộ môn cấp Huyện, cấp Tỉnh còn ít; Giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi các cấp còn chưa nhiều Nhìn chung thành tích giáo viên giỏi và học sinh giỏi của các nhà trường ở Huyện Hương Khê còn chưa đáng kể.

Công tác quản lý của ban Giám Hiệu , đứng đầu là Hiệu trưởng chưa tìm được giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng học tập của học sinh, huy động các nguồn lực của xã hội tham gia vào công tác giáo dục còn khiêm tốn Mặt khác: trong quá trình tiếp nhận đầu vào về học sinh, do sáp nhập trường nên trường 3 năm nay học sinh một số trường có nhiều biến động Điều kiện kinh tế hiện tại của một số địa phương còn quá khó khăn, mức độ đầu tư chăm lo việc học tập của con em hầu như cha mẹ học sinh giao phó cho nhà trường Hơn nữa, nhiều gia đình cha mẹ học sinh lại đi làm ăn xa, việc học hành, vui chơi sinh hoạt hằng ngày do các em tự liệu lấy… Chính vì vậy mà kết quả học tập của các

em không cao, làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của các nhà trường

Bỡi thế nên tôi chọn đề tài "Các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng học tập của học sinh trường THCS, Huyện Hương Khê trong giai đoạn hiện nay" để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu đề tài, để tìm một số biện pháp quản lý phù hợp, nhằm giúp Hiệu trưởng có giải pháp hữu hiệu để nâng cao dần chất lượng học tập của học sinh ở trường THCS thuộc Huyện Hương Khê trong những năm học tới

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

- Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt các hoạt động dạy và học

ở trường THCS, Huyện Hương Khê, Tĩnh Hà Tĩnh

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng học tập của học sinh trường ở trường THCS

4 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề quản lý nâng cao chất lượng học tập của học sinh

- Khảo sát thực trạng vấn đề chất lượng học tập và quản lý nâng cao chất lượng học tập của học sinh trường THCS, Huyện Hương Khê, Tĩnh Hà Tĩnh từ năm học 2012 – 2013 đến nay

- Đề xuất một số biện pháp, thử nghiệm, để có biện pháp nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong các năm học tiếp theo

5 Giới hạn , phạm vi nghiên cứu đề tài:

- Nghiên cứu các biện pháp nâng chất lượng dạy- học của nhà trường trong những năm qua.

- Nghiên cứu các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng

- Khách thể điều tra: Điều tra qua ý kiến giáo viên của nhà trường THCS

và hơn 350 học sinh của nhà trường

6 Phương pháp nghiên cứu:

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Thu thập các tài liệu có liên quan đến công tác nâng cao chất lượng học tập của học sinh

- Đọc các tài liệu tham khảo

- Phân tích tổng hợp các vấn đề để rút ra quan điểm; biện pháp thích hợp cho công tác chuyên môn nghiệp vụ

6.2 Nhóm các phương pháp thực tiễn:

6.2.1 Phương pháp quan sát:

Thường xuyên quan sát, theo dõi việc thực hiện giờ giấc lên lớp của giáo viên, thực hiện nề nếp học tập của học sinh, việc ôn bài thực hiện tự học ở nhà của học sinh Tham gia dự giờ tiết dạy để nắm bắt tình hình dạy và học của thầy trò từng khối lớp, chú trọng đến các tiết hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, tiết sinh hoạt lớp cuối tuần…

6.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

Thông qua hồ sơ của giáo viên, đánh giá nhận xét của tổ chuyên môn, của ban giám hiệu, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường … để nắm bắt tình hình cụ thể các lớp học

6.2.3 Phương pháp điều tra hỏi ý kiến giáo viên:

Thông qua điều tra, nhằm nắm thông tin về giáo viên và học sinh: tâm tư nguyện vọng, sự đồng thuận hoặc chưa bằng lòng đối với quá trình quản lý lãnh đạo của hiệu trưởng nhà trường, ý chí phấn đấu, sự tâm huyết, lòng nhiệt thành, tinh thần trách nhiệm của giáo viên; nguyên nhân không thích học các bộ môn nào đó, học tập chậm tiến , học không hiểu, không nắm được bài, chưa phát huy hết năng lực học tập của học sinh

6.2.4 Phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng hệ thống các phương pháp toán học nhằm xử lý các số liệu thống

kê, phân tích các kết quả thống kê… phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài

NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu ( Trong nước, ngoài nước về quản lý giáo dục,

quản lý hoạt động giáo dục )

1.2 Một số khái niệm cơ bản:

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục:

Thông qua hoạt động quản lý của nhà trường để nắm vững những điều người giáo viên cần truyền đạt tới người học và người học thu nhận kiến thức

và luyện rèn, giải quyết các bài tập Dạy và học – về bản chất là hoạt động nhận thức của người học được thực hiện dưới sự tổ chức điều khiển của nhà sư phạm ( Gọi chung là thầy giáo )

Dạy-Học là một trong những loại hình nhận thức, đó là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người, sự phản ánh đó diễn ra trong quá trình hoạt động tích cực của các bộ phận vỏ não Là một hoạt động nhận thức độc đáo, nó

có sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển Quá trình nhận thức không diễn ra theo con đường mò mẫm, mà diễn ra theo con đường đã được khám phá, được những nhà xây dựng nội dung dạy- học và người thầy giáo gia công vào Quá trình nhận thức không phải tìm ra cái mới cho nhân loại, mà là tái tạo những tri thức của nhân loại đã tạo ra, nhận thức cái mới chỉ đối với bản thân rút ra từ kho tàng tri thức chung của loài người

Như vậy, quản lý dạy - học là sự cụ thể hóa mối quan hệ giữa thầy và học sinh ( người học) với tri thức

1.2.2 Quản lý hoạt động dạy học :

Quản lý hoạt động dạy học là tổng hợp các quá trình hoặc hệ thống hoạt động trong giáo dục ( nghĩa rộng) nhằm hiện thực hóa chức năng đào tạo của giáo dục, hướng đến các mục đích phát triển con người

Theo nghĩa này, dạy học là con đường, công cụ cơ bản, tất yếu để đào tạo

và giáo dục Dạy học diễn biến dưới dạng vật chất và thực hiện các chức năng:

- Giáo dưỡng: truyền thụ học vấn cho người học

- Tổ chức và thiết lập cấu trúc cho giáo dục – đào tạo

Khi xem xét dạy học với tư cách là một quá trình bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường, dạy học được hiểu là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học, là quá trình điều khiển hoạt động tâm lí của người học, giúp họ tự giác, tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức khoa học, những kĩ năng,

kĩ xảo, giúp họ hoạt động nhận thức và thực tiễn, trên cơ sở đó phát triển năng lực nhận thức và hình thành thế giới quan khoa học của họ

Hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản, hoạt động đặc trưng cho bất kì loại hình hoạt động nhà trường nào Dạy học giúp cho người học với tư cách là

chủ thể nhận thức có thể lĩnh hội một hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, chuyển thành phẩm chất và năng lực của bản thân.

Như vậy, kết quả mà người học đạt được trong quá trình dạy học là cơ sở quan trọng nhất để đánh giá kết quả hoạt động dạy học và quản lý chủ mỗi nhà trường

Theo lí luận dạy học hiện đại, học tập – về bản chất là hoạt động nhận thức của người học được thực hiện dưới sự tổ chức điều khiển của nhà sư phạm Mục đích của hoạt động học tập là tiếp thu nền văn hóa nhân loại và chuyển hóa chúng thành năng lực thể chất, năng lực tinh thần của mỗi cá nhân Đối tượng của hoạt động học là hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tương ứng được thể hiện

ở nội dung của môn học, bài học, bằng hệ thống khái niệm khoa học và khái niệm môn học

Để hoạt động học tập có kết quả cao, có chất lượng yêu cầu nhiều yếu tố tác động phối hợp một cách tích cực và hiệu quả nhất, trong đó chiếm phần quan trọng nhất là môi trường hoạt động của người học Nhà trường với hoạt động dạy học trong nhà trường có chất lượng cao góp phần nâng cao chất lượng học tập Chất lượng dạy học càng nâng cao, chắc chắn chất lượng học tập sẽ được nâng cao

Trong thực tiễn của đất nước hiện nay, vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục là yêu cầu rất cần thiết và cấp bách đặt ra đối với ngành giáo dục và đào tạo

Để đáp ứng cho yêu cầu phát triển kinh tế xã hội hiện nay, ngành giáo dục – đào tạo cần cung cấp cho xã hội đội ngũ những công dân đảm bảo yêu cầu về đức, trí, thể mỹ và các kĩ năng lao động - hoạt động xã hội Chính vì vậy, nâng cao chất lượng dạy – học là yêu cầu cần thiết và vô cùng quan trọng đối với ngành giáo dục và đào tạo của ta trong giai đoạn hiện nay Sở dĩ có yêu cầu như vậy, là

do “ sản phẩm” của ngành giáo dục – đào tạo tạo nên, tuy có đáp ứng phần nào

nhu cầu trong nước nhưng so với trong khu vực và quốc tế ta còn thua kém xa họ

Đối với lĩnh vực giáo dục trung học cơ sở, cũng không rời khỏi tình trạng chung đó, sau khi rời ghế nhà trường trung học cơ sở, học sinh học lên bậc học cao hơn, hoặc tham gia vào các lĩnh vực học ngành nghề khác, số lượng học sinh đáp ứng yêu cầu môi trường mới thường rất thấp Chính vì vậy, nâng cao chất lượng dạy – học ở bậc học trung học cơ sở cũng là nhiệm vụ cần thiết

và cấp bách trong giai đoạn hiện nay

Có chất lượng giáo dục toàn diện và chất lượng giáo dục từng mặt,tuỳ theo góc độ đánh giá Chất lượng giáo dục có tính lịch sử, cụ thể và luôn luôn tuỳ thuộc vào các điều kiện xã hội nhất định, vào các thiết chế, chính sách và lực lượng tham gia giáo dục

Chất lượng giáo dục không chỉ đơn thuần là trình độ học tập, rèn luyện được đánh giá bằng những điểm số các môn thi, mà quan trọng hơn là bằng

những kết quả thực tế và bằng hiệu quả sử dụng những phẩm chất và năng lực của học sinh trong hoạt động thực tiễn ở nhà trường, gia đình và xã hội.

Quản lý chất lượng hoạt động dạy học là thành quả hoạt động nhận thức

của người học thể hiện đáp ứng theo yêu cầu mục tiêu của quá trình dạy học

Số lượng học sinh của nhà trường tốt nghiệp ra trường so với đầu vào, số lượng học sinh thi đậu vào các trường trung học phổ thông, số lượng học sinh tham gia vào các trường trung học nghề, khả năng hội nhập, học tập , làm việc của học sinh trong môi trường mới một cách dễ dàng, thuận lợi được xã hội công nhận

1.2.3 Quản lý chất lượng hoạt động dạy học ở trường THCS, Huyện Hương Khê, Tĩnh Hà Tĩnh:

Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng, sự tổ chức chỉ đạo đến tập thể giáo viên và học sinh thực hiện quá trình dạy học theo những quy luật khách quan nhằm thực hiện mục tiêu dạy học

Quá trình dạy học là quá trình dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học Như vậy, quá trình dạy học bao gồm quá trình dạy và quá trình học Quá trình dạy và học liên hệ chặt chẽ với nhau, diễn ra đồng thời và phối hợp chặt chẽ với nhau tạo nên sự cộng hưởng của hoạt động dạy và hoạt động học, từ đó tạo nên hiệu quả rất lớn

Hoạt động dạy của người giáo viên đó là sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình để tìm tòi khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của bản thân Trong quá trình đó người giáo viên còn có nhiệm vụ chỉ dẫn nguồn tìm tri thức và khi cần thiết còn có thể cung

cấp tri thức cho người học

Tiểu kết chương 1:

1 Quản lý hoạt động dạy và học là hoạt lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của BGH mà đứng đầu là người Hiệu trưởng đối với hoạt động của giáo viên thông qua nhận thức – học tập của học sinh, thể hiện qua các vấn đề:

- Đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức của hoạt động dạy học;

- Vạch ra kế hoạch hoạt động của mình và dự tính hoạt động tương ứng của giáo viên và học sinh

- Tổ chức điều khiển hoạt động dạy và học của giáo viên với hoạt động nhận thức – học tập tương ứng của học sinh

- Kích thích tính tự giác, tính tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo của giáo viên và học sinh bằng cách tạo nên nhu cầu, động cơ, hứng thú, khêu gợi tính tò mò, ham hiểu biết của người học, làm cho họ ý thức rõ trách nhiệm, nghĩa vụ học tập của mình.

- Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học, qua đó có những biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kịp thời những thiếu sót, sai lầm của họ cũng như trong công tác giảng dạy của giáo viên;

2 Hoạt động học của người học đó là sự tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thu nhận, xử

lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình

3 Quá trình học của người học có thể diễn ra dưới sự tác động trực tiếp của người giáo viên như diễn ra trong tiết học hoặc dưới sự tác động gián tiếp của giáo viên như việc tự học ở nhà của học sinh

Khi quá trình học của người học diễn ra dưới sự tác động trực tiếp của giáo viên, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động nhận thức học tập của học sinh thể hiện qua các nội dung:

- Tiếp nhận những nhiệm vụ, kế hoạch học tập do giáo viên đề ra

- Tiến hành thực hiện những hành động, thao tác nhận thức – học tập nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập được đề ra

- Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức – học tập của mình dưới tác động kiểm tra, đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của bản thân

- Phân tích những kết quả hoạt động nhận thức – học tập dưới tác động của giáo viên, qua đó cải tiến hoạt động học tập

Khi quá trình học của người học diễn ra độc lập, học tập thiếu sự lãnh đạo trực tiếp của giáo viên thể hiện qua các nội dung:

- Tự lập kế hoạch hoặc cụ thể hóa các nhiệm vụ học tập của mình

- Tự tổ chức hoạt động học tập bao gồm việc lựa chọn các phương pháp

và phương tiện của mình

- Tự kiểm tra, tự đánh giá và qua đó tự diều chỉnh trong tiến trình hoạt động học tập của mình

- Tự phân tích các kết quả hoạt động nhận thức – học tập mà cải tiến phương pháp học tập của mình

Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh đạt hiệu quả tối ưu trong trường hợp có sự thống nhất biện chứng giữa chúng, trong đó sự nổ lực của giáo viên và của học sinh trùng với nhau, tạo nên sự cộng hưởng của chính quá trình dạy học

Vì vậy, để nâng cao chất lượng học tập của học sinh cần tạo nên sự cộng hưởng của quá trình dạy học, sự nổ lực tối đa của thầy và của trò trong nhà trường Người cán bộ quản lý cần chú ý đến quản lý hoạt động dạy của giáo viên

và hoạt động học của học sinh

Chương 2:

THỰC TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG THCS - HƯƠNG KHÊ

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, xã hội ở trường THCS Huyện Hương Khê :

Hương khê là một huyện miền núi, địa bàn lắm khe, nhiều suối, Các trường THCS Huyện Hương Khê năm học 2010 trở về trước là 20 nhiều trường

mô trường nhỏ dưới 8 lớp, thấp lụt, hễ có một trận mưa lớn là phải nghỉ học, để khắc phục một số trường thấp lụt và hạn chế tối đa trường quy mô nhỏ, ít lớp Huyện Ủy, HĐND, UBND Huyện Hương khê đã thực hiện chủ trương sáp nhập trường THCS

Năm học 2012 sáp nhập trường THCS Hương Xuân vào trường Thị Trấn, năm học 2013-2014 sáp nhập trường THCS Hương Đô vào trường THCS Hương Trà và Phúc trạch , năm học 2014-2015 sáp nhập 6 trường THCS đó là : Phương Mỹ, Hương Thủy, Hương Bình, Lộc Yên ,Hương Long và Hương Vĩnh, và đã thực hiện xong lộ trình sáp nhập các trường THCS thuộc huyện Hương khê, nhằm từng bước nâng cao chất lượng học tập của học sinh THCS thuộc Huyện hương khê Như vậy từ năm học 2014-2015 trở đi Huyện Hương Khê còn lại 13 trường THCS, các trường này hầu hết đóng trên địa bàn với diện tích rộng, cao không bị ảnh hưởng lũ lụt lắm; nhiều trường nằm gần trục đường

Hồ Chí Minh , giao thông rất thuận lợi cho giáo viên đi dạy và học sinh đi học; Tuy nhiên đa số gia đình học sinh ở các trường THCS Huyện Hương Khê là làm nghề nông chiếm khoảng 80% dân số ; 20 % là con em nhân khẩu và cán

bộ viên chức; mặt khác số học sinh theo đạo thiên chúa cũng nhiều; Huyện có điều kiện tự nhiên không mấy thuận lợi cho việc phát triển kinh tế xã hội, nên nhìn chung đời sống của nhân dân trong Huyện rất khó khăn Chính vì vậy, mức

độ đầu tư cho giáo dục của các địa phương không cao, phụ huynh học sinh chú trọng nhiều trong sản xuất, lo đi làm ăn xa để có nguồn thu nhập, việc chăm lo học hành của con em ít được chú trọng

2.2 Thực trạng giáo dục ở trường THCS Huyện Hương Khê, Tỉnh Hà Tĩnh:

Do sáp nhập từ năm học 2012-2013 đến năm học 2014-2015, nên số học sinh và số lớp ở các trường không sáp nhập tăng lên; xuất phát từ điểm chất lượng chưa cao, nhiều học sinh điều kiện kinh tế còn khó khăn có ảnh hưởng đến chất lượng chung của các nhà trường, những năm đầu sáp nhập trường học sinh còn chưa quen trường mới, bạn mới nên cũng phần nào ảnh hưởng đến chất lượng học tập;

Số giáo viên ở các trường năm học 2014-2015 cao hơn nhiều so với quy định của Bộ GD & ĐT; Số giáo viên dạy chéo môn, nhất là các môn đặc thù giảm hẳn ; Tuy nhiên số giáo viên nòng cốt, chất lượng dạy học cao chưa nhiều, chưa đồng đều ở các trường Chất lượng một số trường sau sáp nhập chất lượng được nâng lên rõ nét như THCS Phúc Trạch, Hương Trà; Hà Linh

2.2.1 Quy mô trường lớp, cơ sở vật chất phục vụ dạy và học, Năm học 2014

– 2015:

Toàn huyện có 13 trường, Trường quy mô nhỏ nhất là THCS Phương Điền:

7 lớp- 192 học sinh, nhỏ thứ 2 là THCS Hương Trà: có 11 lớp , 355 học sinh ;

Và nhỏ thứ 3 là THCS Phúc Đồng : 15 lớp 487 học sinh ; số trường còn lại là trên 16 lớp;

Với quy mô như vậy nên cơ sở vật chất các trường THCS Huyện Hương khê khá tốt, đáp ứng các điều kiện để phục vụ giảng dạy và học tập của học sinh;

2.2.2 Tình hình đội ngũ giáo viên, CBQL:

Các trường THCS có đủ số lượng cán bộ giáo viên, nhân viên , trường có quy

mô nhỏ thì có :1HT, 1P.HT, Trường quy mô lớn có 01 Hiệu trưởng và 2 Hiệu phó, tỷ lệ bình quân giáo viên 2,3GV/ lớp , có đầy nhân viên hành chính, giáo viên có trình độ đại học, tỷ lệ 82% ; cao đẳng : 18% ; Nội bộ giáo viên hội đồng các nhà trường đoàn kết, trách nhiệm cao; Lãnh đạo Đảng, chính quyền, các đoàn thể ở các địa phương , phụ huynh học sinh quan tâm ủng hộ

Là một cán bộ quản lý ở đơn vị có truyền thống về chất lượng giáo dục cao,

ổn định, liên tục nhiều năm đạt danh hiệu " Tập thể LĐTT" , Các năm gần đây

nằm ở tốp đầu trong các đơn vị thuộc Phòng GD- ĐT Hương khê :

Trong 3 năm học tỉ lệ giáo viên được xếp loại tốt, khá, trung bình hầu như không biến động mấy, loại tốt và loại khá luôn đạt ở mức từ 75% đến 80%

Năm học 2011 – 2012 có 2 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Huyện,

Năm học 2012 – 2013 có 8 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Huyện; 1 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh

Năm học 2013 – 2014 không có giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi.( lý do : Huyện không tổ chức thi GVG)

2.2.3 chất lượng giáo dục của nhà trường trong 3 năm qua ( từ năm học

2011 – 2012 đến nay):

- Về mặt hạnh kiểm mức độ biến động không lớn, năm học 2011-2012

tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm trung bình , yếu có giảm hơn các năm trước Tỉ

lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt có tăng hơn

- Về mặt học lực có sự thay đổi rõ nét: tỉ lệ học sinh đạt giỏi, khá tăng hơn các năm trước Tỉ lệ học sinh xếp loại yếu, kém giảm hơn các năm học trước.( thể hiện qua bảng thống kê)

Học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi các cấp :

+ Năm học 2011-2012 : Học sinh giỏi tỉnh 01 em ; giỏi huyện 51 em ;

Số lượng học sinh tốt nghiệp THCS : 64/67, tỷ lệ : 95,5%

Số lượng học sinh đậu vào lớp 10 THPT : 60 / 64 tỷ lệ : 93,7%

+ Năm học 2012-2013 : Học sinh giỏi tỉnh 01 em ; giỏi huyện 49 em ;

Số lượng học sinh tốt nghiệp THCS : 57/58, tỷ lệ : 98,3%;

Số lượng học sinh đậu vào lớp 10 THPT : 53 / 57 tỷ lệ : 93%;

+ Năm học 2013-2014 : Học sinh giỏi tỉnh 02 em ; giỏi huyện 42 em ;

Số lượng học sinh tốt nghiệp THCS : 63/64, tỷ lệ : 98,4%;

Số lượng học sinh đậu vào lớp 10 THPT : 61/ 63 tỷ lệ : 96,8%;

+ Kết quả hai mặt giáo dục của học sinh từ năm học 2011 – 2012 đến năm 2013 – 2014 được thể hiện ở bảng thống kê

Bảng thống kê 2 mặt giáo dục của trường THCS tôi như sau:

( từ năm học 2011-2012đến năm học 2013- 2014)