SKKN Nâng cao hiệu quả khi dạy về Số thập phân ở chương trình Toán Lớp 5.

1 A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Như biết mơn Tốn có vị trí đặc biệt quan trọng Đó mơn khoa học nghiên cứu số mặt giới thực, có hệ thống kiến thức phương pháp nhận thức cần thiết cho đời sống, sinh hoạt lao động Đó cơng cụ cần thiết để học mơn học khác, ngồi tốn học cịn giúp phát triển tư cho học sinh Đặc biệt lực trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả tư hợp lý diễn đạt Các suy luận đơn giản kích thích trí tưởng tượng… Đó phần quan trọng mục tiêu mơn Tốn Tiểu học Để đáp ứng mục tiêu trên, người giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình phương pháp giảng dạy giai đoạn Dạy học môn Toán phải thực mục tiêu quan trọng là: Giúp học sinh tích cực ứng dụng kiến thức kỹ mơn Tốn để giải tình thường gặp đời sống hàng ngày Nhiều giải pháp nghiên cứu áp dụng để góp phần thực mục tiêu nói Chính địi hỏi người giáo viên không nắm vững nội dung, mục tiêu học mà phải có phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm, đối tượng học sinh Mơn Tốn Tiểu học gồm mạch kiến thức bố trí xen kẽ lớp học , phần “ Số thập phân” phần trọng tâm số học chương trình Tốn Tiểu học đưa vào học kỳ I Lớp Mơn Tốn mơn học đồng hành với em theo suốt trình học tập, có tầm quan lớn sống hàng ngày em Là môn học giúp học sinh rèn luyện lực suy nghĩ phát triển trí tuệ Đối với học sinh tiểu học tư trực quan hình tượng chiếm ưu Nhận thức em chủ yếu nhận thức trực quan cảm tính Các em lĩnh hội kiến thức, quy tắc, khái niệm toán học thực hành thao tác dựa toán mẫu cụ thể, diễn đạt lời lẽ đơn giản Khả phân tích, tổng hợp làm rõ mối quan hệ kiến thức với kiến thức khác trình lĩnh hội kiến thức trình thực hành chưa sâu sắc Năng lực phán đoán, suy luận thấp Nhưng đến giai đoạn lớp 4,5, đặc biệt lớp em có phát triển mạnh mẽ tư trừu tượng Đặc điểm sở thuận thuận lợi để hình thành khái niệm tốn học mới, hình thành loại số - Số thập phân Số thập phân loại toán cịn em việc hình thành khái niệm Số thập phân công việc khó khăn Để phù hợp với tư trực quan của lứa tuổi việc hình thành khái niệm số thập phân phép tính số thập phân phải trải qua nhiều bước khác chủ yếu dựa vào phép đo đại lượng, trước hết số đo độ dài Trong dạy học phần giáo viên thường không nắm vững không làm rõ mối quan hệ số thập phân, cấu tạo số thập phân số với số đo độ dài, phân số… dẫn đến khó khăn việc tiếp thu kiến thức số thập phân học sinh, học sinh dễ sa vào tình trạng hiểu máy móc, khơng có sở tin cậy, giáo viên áp đặt kiến thức Ttrong thực tế giảng dạy phần lớn giáo viên, nhận thấy việc học sinh tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức cách chủ động phát huy tính tích cực q trình học cịn hạn chế Để nâng cao chất lượng dạy học phát huy tính tích cực học sinh dạy học tốn nói chung dạy học phần Số thập phân nói riêng việc làm cần thiết giáo viên Chính mà mạnh dạn đưa kinh nghiệm: Nâng cao hiệu dạy Số thập phân chương trình Tốn Lớp II Mục đích nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 1.Mục đích nghiên cứu - Đưa biện pháp dạy tốt Số thập phân chương trình Tốn Lớp - Giúp học sinh học tốt Số thập phân chương trình Tốn Lớp - Nâng dần chất lượng mơn Tốn - Giúp học sinh u thích học Tốn 2.Đối tượng nghiên cứu - Đối với học sinh: Nắm tình hình học sinh yếu Toán, tiến học sinh sau áp dụng biện pháp - Đối với phụ huynh: Nắm tình hình quan tâm, theo dõi, kiểm tra phụ huynh học sinh việc học Toán - Đối với giáo viên: + Nắm tình hình yếu mơn Tốn học sinh lớp học, nghiên cứu tổ chức hoạt động học tập cho học sinh lớp + Giáo viên cần có nhiều kinh nghiệm, nhiều biện pháp thích hợp để khắc phục học sinh yếu mơn Tốn Từ đó, chất lượng mơn Tốn nâng cao III Nhiệm vụ nghiên cứu - Khảo sát tình hình học yếu mơn Tốn học sinh khối - Tiếp cận với học sinh, thầy cô khối, bậc phụ huynh học sinh để tìm biện pháp có hiệu việc phụ đạo học sinh yếu - Rút kết luận kinh nghiệm để giải số khó khăn (nếu có) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục IV Giới hạn đề tài - Tất học sinh Khối trường Tiểu học Bình Đơng Năm học 2014 - 2015 - Kiến thức Số thập phân chương trình Tốn Lớp V Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tìm hiểu tư liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp cố hồn thiện kiến thức - Phương pháp quan sát - Phương pháp thuyết trình VI Cấu trúc đề tài Đề tài trình bày theo phần lớn: A Mở đầu: Lý chọn đề tài, mục đích nhiệm vụ đề tài, giới hạn đề tài, đối tượng thời gian nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu B Nội dung: Chương I Cơ sở lý luận Chương II Cơ sở thực tiễn Chương III Các biện pháp thực C Kết đạt D Bài học kinh nghiệm E Kết luận B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Như biết học sinh lớp 4, phải học môn bắt buộc Trong đó, mơn học góp phần rèn luyện cho học sinh đức tính cần thiết, quan trọng người Việt Nam Nếu môn Tiếng Việt rèn cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: rèn cho học sinh kĩ tính tốn, suy nghĩ độc lập khả giải vấn đề nảy sinh học tập sống, nhờ mà hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động Ở bậc Tiểu học lực tư trình độ học sinh lớp ln có khác Ở lớp 1.2.3 em nhận thức vật tượng tư trực quan hình ảnh Nhưng từ lớp 4, em bắt đầu phát triển tư trừu tượng Muốn nhận thức vật tượng em phải biết đánh giá, nhận xét nghiên cứu vật, tượng Mơn Tốn Tiểu học mơn học thường nảy sinh nhiều tình có vấn đề nhiều Các em muốn giải tình bắt buộc em phải có lực tư định Nhưng thơng thường trình độ em phát triển khơng đồng dù em học chung lớp, giáo viên giảng dạy, có em nắm bắt kiến thức xử lí nhanh có nhiều em xử lí chậm làm cho giáo viên vơ bối rối Trong năm qua có khơng thầy giáo nổ lực giảng dạy ln tìm kiếm biện pháp hữu hiệu nhằm giúp học sinh có kĩ thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân Mặc dù học sinh quan tâm mức nhiều học sinh chưa biết cách tính chưa thành thạo việc làm tính, điều cho thấy việc hướng dẫn học sinh tính tốn hướng dẫn cách làm tốn đạt hiệu chưa cao Nhưng với đề tài “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5B trường Tiểu học Bàu Đồn thực tốt phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân giúp học sinh khắc phục hạn chế vừa nêu giúp em biết cách tính tốn tính tốn cách xác Lớp 5B mà tơi giảng dạy, có nhiều em học có nhiều em học yếu mơn Tốn Nhiều em tỏ khơng u thích học Tốn, việc truyền đạt kiến thức cho em tiết Tốn trở nên khó khăn Đứng trước thực trạng nêu vấn đề đặt phải làm để học sinh u thích học Tốn? Làm để chất lượng học Toán lớp 5B nâng lên? với đề tài “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5B trường Tiểu học Bàu Đồn thực tốt phép tính với số thập phân” làm cho em tích cực học tập tốt mơn Tốn nâng cao chất lượng lớp Đề tài “Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5B trường Tiểu học Bàu Đồn thực tốt phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân” mong muốn mang lại cho học sinh lớp 5B có học Toán nhẹ nhàng mà đạt chất lượng cao Qua việc tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh chưa học tốt mơn Tốn từ thân tơi có kinh nghiệm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng học toán học sinh nhà trường nói chung lớp 5B nói riêng CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN Qua thực tế dự lớp giáo viên khối thấy việc dạy mơn Tốn nói chung chương Số thập phân nói riêng cịn có nhiều vấn đề bất cập từ phía giáo viên học sinh trình dạy học sau: 2.1 Tồn : * Đối với giáo viên: - Giáo viên chưa thấy rõ ý nghĩa môn học - Chưa nắm vững trọng tâm giảng - Khi dạy giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào Sách giáo khoa để truyền thụ kiến thức cho học sinh mà cách khai thác cho hiệu - Giáo viên phần lớn chưa phân loại đối tượng học sinh lớp phụ trách để giảng dạy - Khơng khí lớp học nặng nề, không sôi * Đối với học sinh: - Bị động tiếp thu kiến thức, tri thức em tiếp nhận chóng quên - Vận dụng vào thực hành thường máy móc khơng sáng tạo - Các em không say mê môn học 2.2 Nguyên nhân tồn trên: - Giáo viên chuẩn bị trước lúc lên lớp - Một số giáo viên chưa xác định rõ trọng tâm dạy, khai thác dạy đều khơng có điểm nhấn dẫn đến học sinh mơ hồ việc tiếp nhận tri thức nên tri thức em tiếp nhận chóng bị lãng quên - Cách khai thác giáo viên chủ yếu theo truyền thống cung cấp kiến thức chưa giúp học sinh tự tìm kiến thức cho - Giáo viên chưa khai thác vốn sống, vốn kinh nghiệm, vốn kiến thức có sẵn học sinh việc khai thác -Việc vận dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học chưa phù hợp, chưa khơi dậy tính tích cực học tập học sinh 2.3 Kết khảo sát thực tế: Cụ thể qua khảo sát tình hình thực tế trường tơi, thu kết sau: ( Thời gian khảo sát vào cuối tháng 12 năm học 2012-2013) Lớp Số Học sinh tự chiếm Học sinh vận dụng kiến Học sinh yêu học lĩnh kiến thức SL TL thức tốt vào thực hành SL TL thích mơn học SL TL sinh 5A 5B 20 20 20 15 5 25 25 25 20 Với thực tế thấy việc khai thác giáo viên giảng dạy nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng vấn đề quan trọng, định thành bại người thầy giáo q trình giảng dạy Chính việc tìm giải pháp nhằm giúp người giáo viên nâng cao hiệu giảng dạy nói chung dạy học phần Số thập phân chương trình Tốn Lớp nói riêng việc làm thiết yếu CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để nâng cao hiệu dạy số thập phân chương trình Tốn Lớp nói chung chương Số thập phân nói riêng người giáo viên cần: Làm tốt công tác chuẩn bị trước đến lớp Để có dạy tốt, việc chuẩn bị giáo viên đóng vai trị quan trọng Chuẩn bị giáo viên không chuẩn bị đồ dùng dạy học mà giáo viên phải chuẩn bị nội dung, phương pháp dạy học để từ xác định rõ cho là: Dạy gì? Dạy ai? Dạy nội dung để làm gì? Dạy nào? Muốn dạy hay trước hết giáo viên phải nắm nội dung cần dạy, nắm vững kiến thức hiểu ý đồ Sách giáo khoa, Giáo viên có nắm vững kiến thức, hiểu đối tượng học sinh đưa phương pháp thích hợp chuẩn bị tổ chức cho học sinh học tập có hiệu Phải nắm vững nội dung, mục tiêu, yêu cầu học sở xác định trọng tâm Việc nắm vững mục tiêu, yêu cầu xác định rõ trọng tâm dạy vấn đề quan trọng q trình giảng dạy Nó giúp cho giáo viên tự tin, làm chủ tiết dạy cịn giúp cho giáo viên biết cách khai thác có chiều sâu đạt hiệu cao Ví dụ: * Khi dạy “ Cộng hai số thập phân ” Mục tiêu: Biết: + Cộng hai số thập phân + Giải toán với phép cộng số thập phân Với mục tiêu trọng tâm dạy là: Học sinh nắm cách đặt tính tính cộng hai số thập phân vận dụng thực hành vào giải tốn có lời văn * Khi dạy “ Trừ hai số thập phân ” Mục tiêu: Biết: + Trừ hai số thập phân + Vận dụng giải tốn có nội dung thực tế Với mục tiêu trọng tâm dạy là: Học sinh nắm cách đặt tính tính trừ hai số thập phân vận dụng vào giải tốn có lời văn * Khi dạy “ Chia số thập phân cho số thập phân” Mục tiêu: Biết: + Chia số thập phân cho số thập phân + Vận dụng giải tốn có lời văn Với mục tiêu trọng tâm dạy là: Học sinh nắm cách chia số thập phân cho số thập phân vận dụng vào giải tốn có lời văn …… Nắm vững đối tượng học sinh lớp để có kế hoạch giảng dạy phù hợp Trước hết giáo viên nắm đựợc trình độ ba đối tượng học sinh lớp để giảng dạy giáo viên có kế hoạch phù hợp với đối tượng Bởi trình dạy học người giáo viên phải coi học sinh nhân vật trung tâm Trong giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh Giáo viên khơng cịn người truyền đạt thơng tin mà người tổ chức định hướng hoạt động học sinh, huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để em tự chiếm lĩnh tri thức Trong dạy, giáo viên nói ít, làm mẫu thường xuyên làm việc với cá nhân học sinh nhóm học sinh Từ giáo viên nắm khả học học sinh, phát triển lực sở trường cá nhân Mọi học sinh phải hoạt động, độc lập suy nghĩ làm việc theo hướng dẫn giáo viên Học sinh có nhiều hội để bộc lộ khả cá nhân Dạy học tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động, biết tự đánh giá kết học tập thân bạn Tạo cho học sinh niềm tin, niềm vui học tập Từ em có hứng thú học tập, tự tin vào khả thân dần hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu độc lập sáng tạo, tự phát tình có vấn đề học tập sống Biết cách xây dựng kế hoạch dạy học cách khoa học Bài soạn giáo viên kế hoạch dạy học tiết học, không quan trọng dài hay ngắn, khơng phải chép lại có Sách giáo khoa mà thực chất kế hoạch tổ chức hoạt động học cho học sinh, hoạt động học mà mà học sinh cần thực Những hoạt động phát huy vốn kinh nghiệm, vốn kiến thức sẵn có em, điều gần gũi sống hàng ngày em, em tham gia hoạt động học cách nhẹ nhàng, tự nhiên hứng thú Khi học sinh nhân vật trung tâm, học sinh phải hoạt động, tự tìm tịi, phát hiện, hình thành kiến thức, giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập cho học sinh Đây phần định thành bại tiết dạy Ví dụ minh họa số kế hoạch giảng dạy chương Số thập phân chương trình Tốn lớp có hiệu quả: 10 Ngoài việc nắm vững kiến thức, xác định mục tiêu làm tốt cơng tác chuẩn bị người giáo viên cần xây dựng cho kế hoạch thật hoàn hảo để khai thác tốt Cụ thể: Ví dụ : Khi dạy “ Khái niệm Số thập phân” Khái niệm Số thập phân dạy tiết ( Tiết giới thiệu khái niệm số thập phân đơn giản, Tiết giới thiệu khái niệm số thập phân – thành phần số thập phân) Trên sở kiến thức có số tự nhiên, cấu tạo thập phân số, số đo độ dài, phân sơ, từ học sinh thấy mở rộng tập hợp số tự nhiên sang tập hợp số mới, thấy số thập phân với hình thức ghi tiện dụng phân số đặc biệt có mẫu số 10,100,1000… Giải pháp mà Sách giáo khoa sử dụng để hình thành kiến thức cho học sinh đưa số ví dụ độ dài khác yêu cầu đưa đơn vị đo Trên sở người giáo viên cần khai thác sau để mang lại hiệu cao phần cung cấp kiến thức cho học sinh Cụ thể: 1.Giới thiệu Giảng bài: ( Khai thác mới) Trong trình xây dựng học giáo viên cần lưu ý: Những dòng chữ in xiên gạch chân giảng giáo viên cần nhấn mạnh * Hoạt động 1: Hình thành khái niệm Số thập phân Giáo viên kẻ sẵn khung bảng Sách giáo khoa ( ghi đơn vị đo độ dài, chưa ghi số vào bảng) - Giáo viên ghi vào bảng dòng thứ 0; 1- Yêu cầu học sinh đọc cho biết có mét đề-xi -mét? ( Có mét đề-xi-mét) m 0 dm 0 - Giáo viên chốt lại: Có 0m1dm tức có 1dm ? 1dm phần mét? ( 1dm phần mười mét) - Giáo viên nhận xét chốt lại cm mm 1 23 dạy cách học cho học sinh Giáo viên cần vào chuẩn kiến thức, kỹ chương trình sách giáo khoa để thiết kế hoạt động dạy học nhằm tổ chức cho học sinh tham gia, thực nhiệm vụ học tập, giúp em hình thành kiến thức qua hoạt động Giáo viên khơng áp đặt, thơng báo kiến thức sẵn có mà tổ chức hướng dẫn, tìm tịi, phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học, cho học sinh thấy tự phát hiện, tìm kiến thức khơng phải nhìn vào sách giáo khoa hay nghe giáo viên thơng báo kết sẵn có sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn để học sinh sử dụng vốn hiểu biết để hình thành kiến thức cách nhẹ nhàng, động viên học sinh tập suy nghĩ, tập diễn đạt, thực hoạt động học tập theo cách riêng Trong dạy học có nhiều phương pháp hình thức dạy học song khơng có phương pháp hay hình thức dạy học vạn , sử dụng giáo viên cần phải ý: - Không lạm dụng phương pháp hay hình thức dạy học - Cần biết phối hợp nhuần nhuyễn phương pháp hình thức dạy học trình giảng dạy - Phải biết lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp giảng dạy Sau cố hình thức dạy học hay sử dụng dạy học nói chung dạy tốn nói riêng: * Học cá nhân ( lớp) - Học sinh hoạt động theo hướng dẫn giáo viên - Học sinh tự học với tài liệu, đồ dùng học toán để chiếm lĩnh tri thức mới, luyện tập thực hành theo khả học sinh Trong học cá nhân, học sinh hỏi ý kiến, trao đổi với giáo viên Giáo viên theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra số học sinh * Học theo nhóm: Tùy giáo viên chia nhóm sau: - Nhóm hỗn hợp : Loại nhóm thường hoạt động tiết học để em giúp đỡ lẫn 24 - Nhóm theo trình độ: Thường áp dụng vào tiết thực hành Ở nhóm giáo viên bồi dưỡng học sinh yếu, đồng thời bồi dưỡng học sinh giỏi cách cho em làm thêm số toán nâng cao - Nhóm theo sở trường: Dành cho đối tượng đặc biệt Những hoạt động nhân hơp tác hoạt động thành nhóm học sinh trao đổi thảo luận với nhau, tự em phát biểu ý kiến riêng giúp đỡ bạn bè hướng dẫn giáo viên em đến thống nhóm * Học theo lớp: Tất ý kiến nhóm trao đổi thảo luận rộng rãi để tìm kết luận hợp lý Tại người giáo viên thể rõ vai trò trọng tài khoa học giúp em phân biệt hay sai, hợp lý hay chưa hợp lý, nên làm theo cách hay cách - Cuối tiết học giáo viên dành thời gian để tổ chức trị chơi học tập nhằm làm thư giản khơng khí học tập, giúp em bớt căng thẳng sau tiết học VD: Tính : 17,42 + 36,5 + 12,58 + Học cá nhân: Học sinh tự suy nghĩ tìm cách giải thực + Học theo nhóm: Học sinh trao đổi ý kiến nhóm thực hành tính theo nhóm để tìm cách giải nhanh + Học lớp: Giáo viên gọi đại diện nhóm lên trình bày + Cụ thể nhóm 1làm sau: 17,42 + 36,5 + 12,58 = 53,92 + 12,58 = 66,5 Nhóm 2, 3, 4: áp dụng tính chất giao hốn phép cộng 17,42 + 36,5 + 12,58 = 17,42 + 12,58 + 36,5 = 30 + 36,5 = 66,5 Giáo viên gọi học sinh đại diện nhóm lên nhận xét cách tính nhóm bạn Từ học sinh tìm cách tính nhanh nhóm 2, 3, làm Để đạt hiệu cao công tác giảng dạy khâu thể giảng khơng phần quan trọng Ở bước giáo viên cần ý đến: - Trình tự cách khai thác 25 - Ngơn ngữ diễn đạt Bởi lời giảng giáo viên quan trọng việc học sinh tiếp nhận kiến thức lời giảng giáo viên cần phải rõ ràng, gãy gọn, chặt chẽ phải thể điểm nhấn, điểm trọng tâm giảng, tránh lời giảng đều điểm nhấn dẫn đến học sinh mơ hồ việc tiếp nhận tri thức Phải tạo không khí thoải mái tiết học Trong học giáo viên nên tạo khơng khí thoải mái, xây dựng mơi trường học toán tự nhiên, gắn liền với thực tế, gần gũi với sống thực, với đời sống hàng ngày học sinh Các câu chuyện toán học, trị chơi tốn học giúp cho em có học toán thoải mái, nhẹ nhàng hơn, gây hứng thú học tập cho học sinh Nếu học tốn q nặng nề, có nhiều tập làm học sinh mết mỏi, chán học 26 C KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau q trình nghiên cứu tơi mạnh dạn triển khai kinh nghiệm cho ban đồng nghiệp, tập thể sư phạm nhà trường đồng tình cao đưa vào áp dụng Qua trình thể nghiệm số lớp tơi thu kết sau: Đối với học sinh: - Giờ học sôi - Học sinh say mê môn học, tiếp thu cách chủ động, sáng tạo phát huy tính tích cực học sinh - Học sinh nắm kiến thức biết vận dụng vào thực hành - Đặc biệt chất lượng lớp nâng lên rõ rệt Đối với giáo viên: - Giáo viên tự tin dạy - Biết cách khai thác nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, - Ngôn ngữ giáo viên trau chuốt hơn, thể trọng tâm dạy - Vân dụng hình thức phương pháp dạy học linh hoạt Két thu được: Cụ thể sau thực giải pháp dạy học, kết thu sau: ( thời gian khảo sát sau năm triển khai kinh nghiệm vào cuối tháng 12 năm học 2014- 2015) Lớp Số Học sinh tự chiếm Học sinh vận dụng kiến Học sinh yêu học lĩnh kiến thức SL TL thức tốt vào thực hành SL TL thích môn học SL TL sinh 5A 5B 20 20 20 15 5 25 25 25 20 27 Lớp Học sinh tự chiếm Học sinh vận dụng kiến Học sinh yêu học 5A 5B Số lĩnh kiến thức SL TL thức tốt vào thực hành SL TL thích mơn học SL TL sinh 26 26 18 17 69 65 20 21 77 81 15 16 58 62 Qua năm kinh nghiệm vận dụng thực biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu, mơn Tốn Kết hợp với phương pháp dạy học mới, với nổ lực cô trị tơi nhận thấy học sinh yếu, có chuyển biến khả quan khơng cịn học sinh yếu, Điều thể qua bảng thống kê cuối HKII năm học: 2012 – 2013 sau: CHẤT LƯỢNG THI CUỐI HỌC KÌ II NH: 2012 – 2013 MƠN TỐN Giỏi Khá Trung Yếu Trung Lớp SSHS SL TL% 2 TC 32/12 33/15 22/12 27/19 114/5 19 59.4 22 % 66.7 13 % 59.1 14 % 51.9 68 % 59.6 SL TL% 10 31.2 10 % 30.3 % 22.7 12 % 44.4 37 % 32.5 % % bình SL TL% 9.4% 3.0% 18.2 % 3.7% 7.9% SL TL % 0.0 % 0.0 % 0.0 % 0.0 bình TL SL TL% % 0.0 114 100 % % Qua bảng thống kê cho thấy học sinh yếu Tốn cuối HKII năm học: 2012 – 2013 khơng cịn Năm tơi tiếp tục áp dụng biện pháp kết khả quan chứng minh qua bảng thống kê giai đoạn cuối HKI năm học 2013 – 2014 sau 28 CHẤT LƯỢNG THI CUỐI HỌC KÌ I NH: 2013 – 2014 MƠN TỐN Giỏi Khá Trung Yếu Trung Lớp SSHS SL 2 TC 32/12 33/15 22/12 91/48 TL% 25 71.4 21 % 68.1 16 % 72.7 62 % 68.1 % SL TL% bình SL TL 20% % 8.6 % 8.6 % 4.6 % 7.7 10 29.4 % 22.7 22 % 24.2 % % SL TL % 0.0 % 0.0 % 0.0 bình TL SL TL% % 0.0 91 100 % % Các số liệu lấy từ khảo sát chất lượng, thi kiểm tra định kì cuối HKII năm học: 2012 – 2013 cuối HKI năm học: 2013 – 2014 PGD đề Qua bảng thống kê ta thấy số học sinh yếu mơn Tốn xóa qua giai đoạn Chứng tỏ biện pháp khắc phục học sinh yếu mơn Tốn Khối có hiệu Vì thân tơi nhân rộng cho khối lớp khác ( lớp 1, 3, 4, ) lúc sinh hoạt tổ khối Tổ khối thực biện pháp để khắc phục học sinh yếu mơn Tốn để nâng dần chất lượng Sau học kỳ vận dụng học sinh học yếu mơn Tốn Khối lớp giảm so với khảo sát chất lượng đầu năm 29 D BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để nâng cao hiệu dạy học tốn nói chung dạy học chương Số thập phân chương trình Tốn lớp nói riêng giáo viên cần lưu ý: - Phải chuẩn bị tốt trước đến lớp -Phải nắm vững nội dung, mục tiêu, yêu cầu học cần phải xác định rõ trọng tâm học - Nắm vững đối tượng học sinh lớp để có kế hoạch giảng dạy phù hợp - Xây dựng kế hoạch dạy học cách khoa học sáng tạo Đây khâu quan trọng giảng dạy - Giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt hình thức học tập theo định hướng đổi phương pháp dạy học toán - Giáo viên cần phải ý đến ngôn ngữ diễn đạt để thể rõ trọng tâm dạy - Cần phải tạo khơng khí thoải mái học - Biết vận dụng vốn hiểu biết học sinh để khai thác tốt Nhận thức tầm quan trọng Toán học, thân giáo viên nổ lực phấn đấu giảng dạy, bước giúp học sinh lớp có kiến thức vững mơn Tốn nói chung học nói riêng Chính việc giúp học sinh lớp 5B trường Tiểu học Bàu Đồn học tốt mơn Tốn (phần thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân) trình thực lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác giảng dạy Người giáo viên phải tìm biện pháp thích hợp để tác động đến đối tượng học sinh để em phát huy lực thân Qua đó, em tự hình thành cách học tập khoa học thái độ học tập đắn Từ kinh nghiệm đúc kết nhiều năm giúp cho giáo viên học sinh có dạy học Tốn trở nên nhẹ nhàng, hứng thú Các em khơng cịn tâm lí căng thẳng, gị bó giải tập toán Việc học Toán niềm vui để động viên em học tốt môn học khác Để góp phần giúp học sinh học tốt phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân giáo viên cần : - Chuẩn bị kĩ dạy, xác định trọng tâm 30 - Trong tiết học cần khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp - Đặc biệt trọng đến đối tượng học sinh yếu - Đối với cộng, trừ số thập phân giáo viên cần nhấn mạnh cách đặt tính vị trí đặt dấu phẩy (các số hàng đặt thẳng cột với nhau; dấu phẩy đặt thẳng cột với dấu phẩy) - Phép nhân số tự nhiên với số thập phân hay số thập phân với số thập phân giáo viên cần khắc sâu cho học sinh biết cách đếm chữ số phần thập phân cách đặt dấu phẩy tích chung - Riêng phép chia số thập phân có nhiều dạng: Ở dạng giáo viên cần rèn cho học sinh thành thạo cách chia qua nhiều tính cụ thể - Đối với phép tính giáo viên cần xác định đối tượng học sinh yếu tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh không theo kịp để có biện pháp giúp đỡ kịp thời để em có điều kiện niềm tin học tiếp sau - Phối hợp giúp đỡ từ gia đình, nhà trường - Động viên khen thưởng kịp thời để em có ham thích học Tốn Muốn thực tốt biện pháp vào trình dạy học Tốn có hiệu quả, trước tiên giáo viên phải biết nguyên nhân làm cho học sinh học yếu mơn Tốn, yếu kiến thức nào, kĩ Từ giáo viên áp dụng thích hợp biện pháp phương pháp dạy học cho phù hợp với trình độ đối tượng học sinh Giáo viên phải nhiệt tình nổ việc dạy Toán, mà tâm nhiều đến em học yếu mơn Tốn, cần hỗ trợ giúp đỡ tạo điều kiện cho em học có tiến Giáo viên phải thường xuyên thực đổi phương pháp dạy học việc dạy Toán cho học sinh phải ý nhiều đến học sinh yếu Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách học Toán nhà vào ngày thứ bảy chủ nhật Giáo viên cần tổ chức thực tốt tiết luyện tập, ơn tập học Tốn 31 Giáo viên trực tiếp, thường xuyên theo dõi, kiểm tra việc học Toán làm Toán em học yếu Toán Giáo viên cần tạo cho học sinh có tính kiên nhẫn chịu khó, tập trung suy nghĩ làm để khắc sâu kiến thức Trong học Toán giáo viên tổ chức cho em học làm việc theo nhóm với nhiều hình thức Phải kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với đồn thể nhà trường, với quyền địa phương, tạo môi trường giáo dục tốt cho em Phải tạo đoàn kết, yêu thương giúp đỡ học sinh lớp thông qua phong trào, tạo cho em động ham học Trong việc uốn nắn em, giáo viên chủ nhiệm phải giữ thái độ bình tĩnh, khơng nóng vội, khơng dùng lời lẽ nặng nề với em, hòa hợp với em, xem học sinh em mình, chia sẻ vui buồn, lắng nghe ý kiến em để từ có biện pháp giáo dục phù hợp Học sinh lớp thích động viên khen thưởng, giáo viên khơng nên dùng hình phạt, đánh mắng làm cho em sợ sệt, phải tạo cho em có niềm tin để em an tâm học tập Một số kinh nghiệm thân ghi với hy vọng rằng: Đây tài liệu nhỏ để quý đồng nghiệp tham khảo, vận dụng tình sư phạm thích hợp Hơn nữa, giúp đỡ học sinh yếu nghĩa vụ, trách nhiệm người thầy Hãy làm hết trách nhiệm tâm người thầy nhận lấy trách nhiệm Ngồi biện pháp trên, giáo viên phải kết hợp chặt chẽ với Ban giám hiệu, với phận chuyên môn, với phận thư viện – thiết bị kết hợp thường xuyên với phụ huynh học sinh 32 E KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Chương Số thập phân chương trình Tốn lớp chương trọng tâm chương trình Tốn tiểu học Việc tìm hiểu nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học q trình khó khăn giáo viên Tuy nhiên mục đích tìm hiểu để biết rõ hơn, nắm kiến thức, kỹ phương pháp giảng dạy để có nhìn tồn diện hệ thống lơgich mơn tốn Với kết đạt sau q trình nghiên cứu tơi thấy việc dạy học chương Số thập phân cần phải thực định hướng, ý đồ mà sách giáo khoa đưa ra, người giáo viên cân phải nắm mục tiêu trọng tâm dạy, đối tượng học sinh lớp để từ vận dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh Đặc biệt khai thác cần thể rõ trọng tâm dạy Có việc dạy học tốn nói chung chương Số thập thâp nói riêng đạt hiệu cao Trên biện pháp mà vận dụng suốt trình cơng tác góp phần đem lại cho kết khả quan khắc phục học sinh học yếu mơn Tốn Khi em có ý thức học nhận thấy tầm quan trọng mơn Tốn Thì em say mê chủ động, hứng thú thích học mơn Tốn Đồng thời tơi cịn nhận thấy em, kỹ khác như: Kỹ hợp tác, kỹ trình bày, kỹ giải vấn đề,…cũng phát triển cách rõ rệt Đối với học sinh yếu trước thụ động, nhút nhát, em dần trở nên mạnh dạn, tự tin vào tiết học Toán làm Toán, kiểm tra hay tập mà giao nhà Hơn học, em có ý kiến chia với thầy cơ, với bạn bè nhiều em có khả trình bày suy nghĩ trước lớp Qua việc nghiên cứu đề tài này, nhận thấy, giáo viên có lịng u nghề, có tâm quyết, chắn giáo viên sáng tạo “nhiều đường” giúp học sinh “được học thích học mơn Tốn.” Kiến nghị: 33 - Các nhà trường cần cập nhật tập san, tạp chí giáo dục giáo viên có điều kiện tiếp cận với chuyên đề đổi phương pháp dạy học - Ngành cần có kế hoạch tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học nhằm trang bị cho giáo viên kỹ dạy học nói chung dạy học Tốn nói riêng Trên số giải pháp nhằm cao hiệu dạy phần Số thập phân chương trình Tốn Lớp áp dụng có hiệu đơn vị công tác tập thể sư phạm nhà trường đánh giá cao Rất mong cấp quản lý giáo dục bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến cho kinh nghiệm tơi để hồn thiện * Về phía nhà trường: Cần giám sát chặt chẽ việc khắc phục học sinh học yếu Cần phát động phong trào thi đua viết sáng kiến kinh nghiệm, để có nhiều biện pháp giải pháp giúp học sinh học yếu học tốt * Về phía giáo viên: Phải thực quan tâm u thương gần gũi tạo khơng khí vui để học giúp em học yếu u thích mơn học Trong trình thiết kế giảng, giáo viên cần phải cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp Trong hoạt động học tập giáo viên nên tạo điều kiện để em học sinh yếu tham gia xây dựng học với câu hỏi phù hợp với khả em, gây hứng thú tập chung em vào học * Về phía học sinh: Phải tích cực tham gia học phụ đạo đầy đủ giáo viên chủ nhiệm tổ chức Về nhà phải xem bài, chuẩn bị trước đến lớp Bình Đơng, ngày 20 tháng 01 năm 2014 Người viết 34 KẾT LUẬN: 3.1 Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI VỚI CÔNG TÁC: - Rèn luyện tư duy, phương pháp thói quen giải tốn cho học sinh - Nâng cao dần chất lượng học toán học sinh - Giáo viên đúc rút kinh nghiệm cho thân việc dạy giải tốn có lời văn cho lứa học sinh sau 3.2.BÀI HỌC KINH NGHIỆM , HƯỚNG PHÁT TRIỂN: Việc hướng dẫn giúp học sinh giải tốn có lời văn nhằm giúp em phát triển tư trí tuệ, tư phân tích tổng hợp, khái qt hố, trừu tượng hoá, rèn luyện tốt phương pháp suy luận lơ Bên cạnh , dạng toán gần gũi với đời sống thực tế Do vậy, việc giảng dạy tốn có lời văn cách hiệu nhằm giúp em trở thành người linh hoạt, sáng tạo, làm chủ lĩnh vực sống thực tế hàng ngày Những kết mà tơi thu q trình giảng dạy so với kiến thức chung mơn tốn bậc tiểu học, song lại thân , với lứa học sinh lớp Trong trình giảng dạy , tơi phát rút nhiều kinh nghiệm lý thú bổ ích phương pháp dạy học giải tốn có lời văn bậc tiểu học Tơi tự thấy bồi dưỡng thêm lịng kiên trì , nhẫn nại , ham muốn , say mê với cơng việc Tuy nhiên kinh nghiệm tơi trình bày tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong muốn nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp người trực tiếp giảng dạy , quan tâm đến vấn đề dạy giải toán có lời văn cho học sinh bậc tiểu học nói chung , giải tốn có lời văn lớp nói riêng Để bổ sung thêm kinh nhiệm khắc phục thiếu sót thân Trong q trình giảng dạy , tơi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm mà đúc rút Tiếp tục tìm tịi , học hỏi , nghiên cứu để bổ sung 35 nâng cao kinh nghiệm cho thân nhằm giúp cho em học sinh nắm vững kiến thức tiến xa 4.ĐỀ XUẤT: Qua thực tế giảng dạy mơn tốn Trường tiểu học nói chung lớp nói riêng , nhận thấy người giáo viên phải tự tìm tịi , học hỏi , đúc rút kinh nghiệm để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Từ kinh nghiệm thực tế năm giảng dạy , để giúp học sinh ham thích học giải tốn có lời văn , tơi kiến nghị với cấp có thẩm quyền : Căn chuẩn kiến thức kĩ qui định , biên soạn lại cách có hệ thống tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để em vận dụng tốt kiến thức học Và cần đánh dấu * toán nâng cao để tự học sinh dễ nhận biết mà tự luyện tập thêm Đối với giáo viên : Cần có đầu tư , nghiên cứu , chuẩn bị kĩ trước toán giải , dạng toán cần hướng dẫn học sinh nhận dạng cách : đọc kỹ , nghiên cứu đề , phân tích nhiều phương pháp ( Mơ hình, sơ đồ đoạn thẳng , suy luận ) để học sinh dễ hiểu , dễ nắm bắt nội dung Không nên dừng lại kết ban đầu ( giải tốn ) mà nên có yêu cầu cao học sinh giải theo nhiều cách , chọn cách giải hay ; tự đặt đề theo tóm tắt giải tốn cách hợp lý , khoa học Giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy cho phù hợp với tốn nhiều hình thức : Tổ chức trò chơi , đố vui , thảo luận nhóm, phù hợp với đối tượng học sinh: “ Lấy học sinh làm trung tâm để hướng vào hoạt động học; thầy cô giáo người tổ chức, hướng dẫn, đánh giá ; học sinh chủ động nhận thức giải toán ” Trong giảng dạy , giáo viên cần ý phát triển tư duy, khả phân tích, tổng hợp, khả suy luận lơ cho học sinh , nhằm giúp em nắm vững kiến thức Cụ thể : với toán có lời văn , cách giải trình bày lời giải Giáo viên cần sử dụng tốt tất phương pháp dạy học toán 36 Trong thực giải toán , giáo viên nên yêu cầu học sinh tự đặt câu hỏi: “ Thực phép tính để làm ”, để em có hướng giải Giáo viên cần tạo cho học sinh có thói quen : Sau giải phải kiểm tra lại kết làm , nhằm giúp em tự tin giải vấn đề Qua cách thực dạy nêu , nhận thấy học sinh ham thích , hiểu , có định hướng việc giải tốn có lời văn đạt kết học tập tốt Chương trình tốn tiểu học có vị trí tầm quan trọng lớn Tốn học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trên sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu số học , số tự nhiên , số thập phân , đại lượng , giải toán có lời văn ứng dụng thiết thực đời sống số yếu tố hình học đơn giản Mơn tốn tiểu học bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hoá , khái quát hoá , kích thích trí tưởng tượng , gây hứng thú học tập toán , phát triển khả suy luận biết diễn đạt lời , chữ viết , suy luận đơn giản , góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học , linh hoạt , sáng tạo cho học sinh Mục tiêu nói , thơng qua việc dạy học môn học , đặc biệt môn tốn Mơn có tầm quan trọng , toán học với tư cách phận khoa học nghiên cứu hệ thống kiến thức nhận biết cần thiết đời sống sinh hoạt lao động người Mơn tốn “chìa khố” mở cửa cho tất ngành khoa học khác , cơng cụ cần thiết người lao động thời đại công nghiệp tiên tiến Vì , mơn tốn mơn khơng thể thiếu nhà trường , giúp người phát triển tồn diện , góp phần giáo dục tình cảm , trách nhiệm , niềm tin phồn vinh quê hương đất nước Trong dạy - học toán tiểu học , việc giải toán có lời văn chiếm vị trí quan trọng Có thể coi việc dạy - học giải tốn “ thử thách ” Trong 37 giải toán , học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt , huy động tích cực kiến thức khả có vào tình khác Trong nhiều trường hợp, phải biết phát kiện hay điều kiện chưa nêu cách tường tận chừng mực , phải biết suy nghĩ động , sáng tạo Vì coi giải tốn có lời văn biểu động hoạt động trí tuệ học sinh Ở học sinh lớp 5, kiến thức toán em khơng cịn lạ , khả nhận thức em hình thành phát triển lớp trước, tư bắt đầu có chiều hướng bền vững giai đoạn phát triển Vốn sống , vốn hiểu biết thực tế bước đầu có kỹ định Tuy nhiên trình độ nhận thức em không đồng , yêu cầu đặt giải tốn có lời văn cao lớp trước, em phải đọc nhiều , viết nhiều , làm phải xác với phép tính ,với lời giải theo yêu cầu toán đưa Nên em thường vướng mắc đến vấn đề trình bày giải : sai sót viết khơng tả viết thiếu , viết thừa từ ngữ Một sai sót đáng kể khác em thường không ý đến việc phân tích theo điều kiện tốn, nên lựa chọn sai lời giải phép tính Với lý đó, nên học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng , việc học tốn giải tốn có lời văn quan trọng cần thiết Để thực tốt mục tiêu , người dạy phải nghiên cứu , tìm biện pháp giảng dạy thích hợp , giúp em giải tốn cách vững vàng , hiểu sâu chất vấn đề cần tìm , mặt khác giúp em có phương pháp suy luận tốn lơ thơng qua cách trình bày : lời giải , ngắn gọn , sáng tạo cách thực Từ giúp em có hứng thú , say mê học tốn Từ vấn đề tơi chọn đề tài “ Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp ” để nghiên cứu ... chung dạy học phần Số thập phân chương trình Tốn Lớp nói riêng việc làm thiết yếu CHƯƠNG III: BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để nâng cao hiệu dạy số thập phân chương trình Tốn Lớp nói chung chương Số thập phân. .. : Khi dạy “ Khái niệm Số thập phân? ?? Khái niệm Số thập phân dạy tiết ( Tiết giới thiệu khái niệm số thập phân đơn giản, Tiết giới thiệu khái niệm số thập phân – thành phần số thập phân) Trên sở... số thập phân cho số thập phân) - GV nhận xét giới thiệu phép chia số thập phân cho số thập phân * Hoạt động 2: Hình thành cách chia số thập phân cho số thập phân GV: Các em đẫ học phép chia số