Như chúng ta đã biết môn Toán có một vị trí đặc biệt quan trọng. Đó là môn khoa học nghiên cứu một số mặt của thế giới thực, có một hệ thống kiến thức cơ bản và phương pháp nhận thức rất cần thiết cho đời sống, sinh hoạt lao động. Đó cũng là công cụ rất cần thiết để học các môn học khác, ngoài ra toán học nó còn giúp phát triển tư duy cho học sinh. Đặc biệt năng lực trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng tư duy và hợp lý và diễn đạt đúng. Các suy luận đơn giản kích thích trí tưởng tượng….
Trang 1SKKN: NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHI DẠY SỐ THẬP PHÂN Ở CHƯƠNG
vì vậy đòi hỏi người giáo viên không chỉ nắm vững nội dung, mục tiêu bài học màphải có phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm, đối tượng học sinh
Môn Toán ở Tiểu học gồm 5 mạch kiến thức được bố trí xen kẽ nhau ở mỗilớp học , trong đó phần “ Số thập phân” là một trong những phần trọng tâm của sốhọc trong chương trình Toán Tiểu học và được đưa vào giữa học kỳ I của Lớp 5
2 Cơ sở thực tiễn:
Môn Toán là một môn học đồng hành với các em theo suốt cả quá trình học tập,
nó có tầm quan trong rất lớn trong cuộc sống hàng ngày của các em Là một mônhọc giúp học sinh rèn luyện năng lực suy nghĩ và phát triển trí tuệ Đối với họcsinh tiểu học thì tư duy trực quan và hình tượng chiếm ưu thế hơn Nhận thức của
Trang 2các em chủ yếu là nhận thức trực quan cảm tính Các em lĩnh hội kiến thức, quytắc, khái niệm toán học và thực hành thao tác đều dựa trên bài toán mẫu cụ thể,diễn đạt bằng lời lẽ đơn giản Khả năng phân tích, tổng hợp làm rõ mối quan hệgiữa kiến thức này với kiến thức khác trong quá trình lĩnh hội kiến thức mới cũngnhư trong quá trình thực hành chưa sâu sắc Năng lực phán đoán, suy luận cònthấp Nhưng đến giai đoạn lớp 4,5, đặc biệt là lớp 5 các em đã có sự phát triểnmạnh mẽ về tư duy trừu tượng Đặc điểm này là cơ sở thuận thuận lợi để hình
thành khái niệm toán học mới, hình thành loại số mới - Số thập phân
Số thập phân là loại toán còn mới đối với các em cho nên việc hình thànhkhái niệm Số thập phân là công việc rất khó khăn Để phù hợp với tư duy trựcquan của của lứa tuổi việc hình thành khái niệm số thập phân và các phép tính đốivới số thập phân phải trải qua nhiều bước khác nhau trong đó chủ yếu là dựa vàophép đo đại lượng, trước hết là số đo độ dài Trong dạy học phần này giáo viênthường không nắm vững hoặc không làm rõ được mối quan hệ giữa số thập phân,cấu tạo số thập phân của số với số đo độ dài, phân số… thì sẽ dẫn đến khó khăntrong việc tiếp thu kiến thức về số thập phân của học sinh, học sinh rất dễ sa vàotình trạng hiểu bài máy móc, không có cơ sở tin cậy, giáo viên còn áp đặt kiếnthức Ttrong thực tế giảng dạy của phần lớn giáo viên, tôi nhận thấy việc học sinh
tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức một cách chủ động và phát huy tính tích cực củamình trong quá trình học còn hạn chế
Để nâng cao chất lượng dạy học cũng như phát huy được tính tích cực của học
sinh trong dạy học toán nói chung và trong dạy học phần Số thập phân nói riêng
là một việc làm rất cần thiêt đối với mỗi giáo viên Chính vì thế mà tôi mạnh dạn
đưa ra kinh nghiệm: Nâng cao hiệu quả khi dạy về Số thập phân ở chương trình
Toán Lớp 5.
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
I GIỚI THIỆU VỀ SỐ PHẬP PHÂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH TOÁN LỚP 5.
Trang 3Về bản chất thì số thập phân là số hữu tỷ, phân số hay số thập phân ( hữu hạnhay vô hạn tuần hoàn) là hai cách gọi khác nhau của cùng một loại số Đó là sốhữu tỷ, số hữu tỷ là kết quả của sự trừu tượng hóa và khái quát hóa khái niệm phân
số phát triển thành đối tượng toán học trừu tượng Với cách ký hiệu như a/b ( a, b
là các số tự nhiên, b ≠0) Nói bản chất của số thập phân là số hữu tỷ bởi vì: Số thậpphân chỉ là một trường hợp riêng của số hữu tỷ, phân số a/b ( a, b là các số tựnhiên, b ≠0) là thương đúng của phép chia số tự nhiên a cho số tự nhiên b Trướcđây trong tập hợp số tự nhiên, phép chia không phải lúc nào cũng là phép chia hết( thương là số tự nhiên ) Trong nhiều trường hợp phép chia còn dư Khi đó thươngkhông phải là thương đúng, nhưng phép chia phải dừng lại vì số dư nhỏ hơn sốchia nên không thể tiếp tục chia Với sự hình thành số mới (Số thập phân) phépchia có thể tiếp tục bằng cách chuyển đổi số dư ( là số ở hàng đơn vị thành số phầnmười để chia) Trong thực hành việc chuyển đổi đó được thực hiện bằng cách viếtthêm chữ số 0 ở bên phải số dư, đồng thời đặt dấu phẩy ở bên phải chữ số hàngđơn vị ở thương( để tách phần nguyên và phần thập phân) Nếu chia tiếp vẫn còn
dư ở hàng phần mười thì tiếp tục chuyển sang hàng phần trăm để chia tiếp…Khi
đó có thể xẩy ra hai trường hợp ( trường hợp chia hết và không chia hết) Hay nóicách khác Số thập phân là dạng ký hiệu khác của phân số có mẫu số là10,100,1000… Chính vì vậy bản chất của số thập phân là số hữu tỷ
Trong chương trình Toán Lớp 5 nội dung kiến thức chương Số thập phân gồmcác bài sau:
Phần Số thập phân gồm:
- Khái niệm số thập phân
- Hàng của Số thập phân, Đọc, viết số thập phân
- Số thập phân bằng nhau
- So sánh hai số thập phân
- Viết các số đo độ dài dưới dạng số thập phân
- Viết các số đo khối lượng dưới dạng số thập phân
Trang 4- Viết các số đo diện tích dưới dạng số thập phân.
Phần các phép tính đối với số thập phân gồm:
- Cộng hai số thập phân
- Tổng nhiều số thập phân
- Trừ hai số thập phân
- Nhân một số thập phân với một số tự nhiên
- Nhân một số thập phân với 10,100,1000,…
- Nhân một số thập phân với một số thập phân
- Chia một số thập phân cho một số tự nhiên
- Chia một số thập phân cho 10,100,1000,…
- Chia một số tự nhiên cho một số tự nhiên thương tìm được là một số thập phân
- Chia một số tự nhiên cho một số thập phân
- Chia một số thập phân cho một số thập phân
- Giải toán về tỉ số phần trăm
II THỰC TRẠNG
Qua thực tế dự giờ thăm lớp của các giáo viên trong nhà trường cũng như các
giáo viên có giờ dạy giỏi cấp huyện tôi thấy việc dạy các bài trong môn Toán nóichung và trong chương Số thập phân nói riêng còn có nhiều vấn đề bất cập từ phíagiáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học như sau:
2.1 Tồn tại :
* Đối với giáo viên:
- Giáo viên chưa thấy rõ được ý nghĩa của môn học
- Chưa nắm vững trọng tâm bài giảng
- Khi dạy giáo viên chủ yếu còn lệ thuộc vào Sách giáo khoa để truyền thụ kiếnthức cho học sinh mà không biết cách khai thác bài như thế nào cho hiệu quả
- Giáo viên phần lớn chưa phân loại được các đối tượng học sinh trong lớp mìnhphụ trách để giảng dạy
- Không khí lớp học nặng nề, không sôi nổi
Trang 5* Đối với học sinh:
- Bị động trong tiếp thu kiến thức, tri thức các em tiếp nhận được chóng quên
- Vận dụng vào thực hành thường máy móc không sáng tạo
- Các em không say mê môn học
2.2 Nguyên nhân của những tồn tại trên:
- Giáo viên ít khi chuẩn bị bài trước lúc lên lớp
- Một số giáo viên chưa xác định rõ trọng tâm của bài dạy, cho nên khi khai thácbài còn dạy đều đều không có điểm nhấn dẫn đến học sinh rất mơ hồ trong việctiếp nhận tri thức mới nên tri thức các em tiếp nhận được chóng bị lãng quên
- Cách khai thác bài của giáo viên vẫn chủ yếu theo truyền thống đó là cung cấpkiến thức chứ chưa giúp học sinh tự tìm ra kiến thức mới cho mình
- Giáo viên chưa khai thác được vốn sống, vốn kinh nghiệm, vốn kiến thức cósẵn của học sinh trong việc khai thác bài mới
-Việc vận dụng các phương pháp dạy học cũng như hình thức dạy học chưa phùhợp, chưa khơi dậy được tính tích cực học tập của học sinh
Học sinh vận dụng kiếnthức tốt vào thực hành
Học sinh yêuthích môn học
Trang 6nói chung và trong dạy học phần Số thập phân trong chương trình Toán Lớp 5 nói
riêng là một việc làm thiết yếu
III MỘT SỐ GIẢI PHÁP
Để nâng cao hiệu quả khi dạy số thập phân ở chương trình Toán Lớp 5 nóichung và trong chương Số thập phân nói riêng thì người giáo viên cần:
1 Làm tốt công tác chuẩn bị bài trước khi đến lớp.
Để có giờ dạy tốt, việc chuẩn bị bài của giáo viên đóng vai trò rất quan trọng.Chuẩn bị bài của giáo viên không chỉ là chuẩn bị về đồ dùng dạy học mà giáo viêncòn phải chuẩn bị về cả nội dung, phương pháp dạy học để từ đó xác định rõ chomình là: Dạy cái gì? Dạy ai? Dạy nội dung này để làm gì? Dạy như thế nào? Muốndạy hay trước hết giáo viên phải nắm chắc nội dung cần dạy, nắm vững kiến thứchiểu được ý đồ Sách giáo khoa, Giáo viên có nắm vững kiến thức, hiểu đối tượnghọc sinh thì mới có thể đưa ra phương pháp thích hợp và chuẩn bị tổ chức cho họcsinh học tập có hiệu quả
2 Phải nắm vững nội dung, mục tiêu, yêu cầu bài học và trên cơ sở đó xác
định trọng tâm của bài
Việc nắm vững mục tiêu, yêu cầu và xác định rõ trọng tâm của bài dạy là mộtvấn đề cực kỳ quan trọng trong quá trình giảng dạy Nó giúp cho giáo viên tự tin,làm chủ được tiết dạy và nó còn giúp cho giáo viên biết cách khai thác bài cóchiều sâu và đạt hiệu quả cao
Ví dụ: * Khi dạy bài “ Cộng hai số thập phân ”
Mục tiêu: Biết: + Cộng hai số thập phân
+ Giải bài toán với phép cộng các số thập phân
Với mục tiêu trên thì trọng tâm của bài dạy là: Học sinh nắm được cách đặttính và tính về cộng hai số thập phân và vận dụng thực hành vào giải toán có lờivăn
* Khi dạy bài “ Trừ hai số thập phân ”
Mục tiêu: Biết: + Trừ hai số thập phân
Trang 7+ Vận dụng giải toán có nội dung thực tế.
Với mục tiêu trên thì trọng tâm của bài dạy là: Học sinh nắm được cách đặttính và tính về trừ hai số thập phân và vận dụng vào giải toán có lời văn
* Khi dạy bài “ Chia một số thập phân cho một số thập phân”
Mục tiêu: Biết: + Chia một số thập phân cho một số thập phân
+ Vận dụng trong giải toán có lời văn
Với mục tiêu trên thì trọng tâm của bài dạy là: Học sinh nắm được cách chiamột số thập phân cho một số thập phân và vận dụng vào giải toán có lời văn
đó giáo viên nắm được khả năng học của từng học sinh, phát triển năng lực và sởtrường của cá nhân Mọi học sinh đều phải hoạt động, độc lập suy nghĩ và làmviệc theo hướng dẫn của giáo viên Học sinh có nhiều cơ hội để bộc lộ khả năngcủa cá nhân Dạy học như vậy tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủđộng, biết tự đánh giá kết quả học tập của bản thân và của các bạn Tạo cho họcsinh niềm tin, niềm vui trong học tập Từ đó các em có hứng thú trong học tập, tựtin vào khả năng của bản thân và dần hình thành phương pháp tự học, tự nghiêncứu độc lập và sáng tạo, tự phát hiện ra các tình huống có vấn đề trong học tập vàtrong cuộc sống
Trang 84 Biết cách xây dựng kế hoạch dạy học một cách khoa học.
Bài soạn của giáo viên là một kế hoạch dạy học trong một tiết học, không quantrọng là dài hay ngắn, không phải chép lại những gì có trong Sách giáo khoa mà
thực chất là kế hoạch tổ chức các hoạt động học cho học sinh, đó là những hoạt
động học mà mà học sinh cần và có thể thực hiện được Những hoạt động này pháthuy vốn kinh nghiệm, vốn kiến thức sẵn có của các em, những điều gần gũi trongcuộc sống hàng ngày của các em, các em tham gia hoạt động học một cách nhẹnhàng, tự nhiên và hứng thú Khi đó học sinh là nhân vật trung tâm, học sinh phảiđược hoạt động, tự tìm tòi, phát hiện, hình thành kiến thức, giáo viên chỉ là người
tổ chức hướng dẫn các hoạt động học tập cho học sinh Đây là phần quyết định sựthành bại của một tiết dạy
Ví dụ minh họa về một số kế hoạch bài giảng khi dạy chương Số thập phân
trong chương trình Toán lớp 5 có hiệu quả:
Ngoài việc nắm vững kiến thức, xác định đúng mục tiêu và làm tốt công tácchuẩn bị thì người giáo viên cần xây dựng cho mình một kế hoạch thật hoàn hảo
để khai thác bài được tốt Cụ thể:
Ví dụ : Khi dạy bài “ Khái niệm Số thập phân”
Khái niệm Số thập phân được dạy trong 2 tiết ( Tiết 1 giới thiệu khái niệm về
số thập phân đơn giản, Tiết 2 giới thiệu khái niệm số thập phân – các thành phầncủa số thập phân) Trên cơ sở những kiến thức đã có về số tự nhiên, cấu tạo thậpphân của số, số đo độ dài, phân sô, từ đó học sinh thấy được sự mở rộng tập hợp
số tự nhiên sang tập hợp số mới, thấy được số thập phân với hình thức ghi tiệndụng của nó là những phân số đặc biệt có mẫu số là 10,100,1000… Giải pháp màSách giáo khoa sử dụng để hình thành kiến thức cho học sinh đó là đưa ra một số
ví dụ về các độ dài khác nhau rồi yêu cầu đưa về cùng một đơn vị đo Trên cơ sở
đó người giáo viên cần khai thác bài như sau để mang lại hiệu quả cao trong phầncung cấp kiến thức cho học sinh Cụ thể:
1.Giới thiệu bài
Trang 92 Giảng bài: ( Khai thác bài mới).
Trong quá trình xây dựng bài học giáo viên cần lưu ý: Những dòng chữ inxiên và gạch chân khi giảng bài giáo viên cần nhấn mạnh
* Hoạt động 1: Hình thành khái niệm Số thập phân.
Giáo viên kẻ sẵn khung bảng như Sách giáo khoa ( chỉ ghi các đơn vị đo độ dài,chưa ghi số vào bảng)
- Giáo viên lần lượt ghi vào bảng
dòng thứ nhất 0; 1- Yêu cầu học sinh
đọc và cho biết có mấy mét và mấy
đề-xi -mét? ( Có 0 mét và 1 đề-xi-mét)
- Giáo viên chốt lại: Có 0m1dm tức là
có 1dm
? 1dm bằng phần mấy của mét? ( 1dm bằng một phần mười mét)
- Giáo viên nhận xét và chốt lại
- Giáo viên giới thiệu và nhấn mạnh : 1dm hay 1/10 m còn được viết thành 0,1m.
Giáo viên vừa giới thiệu vừa viết lên bảng ( 1dm hay 1/10 m còn được viết thành0,1m)
- Giáo viên viết tiếp dòng thứ 2 vào bảng và hỏi học sinh: Có mấy mét, mấy xi-mét, mấy xăng- ti- mét? ( có 0m 0dm 1cm)
- Giáo viên: Có 0m0dm1cm tức có 1cm, 1cm bằng mấy phần trăm của mét? ( 1cm bằng một phần trăm của mét)
- Giáo viên nhận xét và chốt lại
-Giáo viên giới thiệu và nhấn mạnh: 1cm hay 1/100 m còn được viết thành 0,01m.
Giáo viên vừa giới thiệu vừa viết lên bảng ( 1cm hay 1/100 m còn được viết
Trang 10- Giáo viên chốt lại cách viết 1/10m; 1/100m ; 1/1000m thành 0,1m ; 0,01m;0,001m.
? Vậy phân số thập phân 1/10 ; 1/100 ; 1/1000 được viết thành gì? ( Được viết
thành 0,1 ; 0,01 ; 0,001)
- Giáo viên nhắc lại, nhấn mạnh và viết bảng: Phân số thập phân 1/10; 1/100; 1/1000 được viết thành 0,1 ; 0,01 ; 0,001).
- Giáo viên viết số 0,1 lên bảng và giới thiệu cách đọc số 0,1 Số 0,1 đọc là:
Không phẩy một ( Giáo viên nhấn mạnh cách đọc số cho học sinh rõ)- Gọi học
sinh đọc số 0,1
- Giáo viên hỏi và nhấn mạnh :Em hãy cho biết 0,1 bằng phân số thập phân nào? ( 0,1=1/10)
Gọi học sinh nhận xét và đồng thời giáo viên ghi bảng 0,1=1/10- Yêu cầu học
sinh đọc: Không phẩy một bằng một phần mười
- Giáo viên hướng dẫn cách đọc viết số 0,01; 0,001 tương tự
- Giáo viên chỉ vào các số 0,1; 0,01; 0,001 rồi đọc lần lượt từng số và giới thiệu:Các số 0,1; 0,01; 0,001 gọi là Số thập phân( Giáo viên nói chậm và nhấn giọng
cụm từ gọi là Số thập phân )
- Tương tự hướng dẫn học sinh nhận biết được các số 0,5; 0,07 ; 0,009 cũng là sốthập phân
Qua 2 ví dụ trên em có nhận xét gì về cách viết khác của phân số thập phân?
( Các phân số thập phân có thể viết dưới dạng Số thập phân)
- Gọi học sinh nhắc lại
- GV chốt lại và nhấn mạnh : Các phân số thập phân có thể viết dưới dạng Số
thập phân
- GV hệ thống lại kiến thức
Ví dụ: Khi dạy bài “Cộng hai số thập phân”.
1 Giới thiệu bài:
2 Giảng bài ( Khai thác bài):
Trang 11* Hoạt động 1: Hình thành phép cộng hai số thập phân.
- Giáo viên đưa ví dụ ra và đồng thời ghi bảng:
Ví dụ1: Đường gấp khúc ABC có đoạn thẳng AB dài 1,84m và đoạn thẳng BCdài 2,45m Hỏi đường gấp khúc đó dài bao nhiêu mét?
- GV gọi học sinh đọc lại ví dụ và hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu bài toán + Bài toán cho biết gì? ( …)
+ Yêu cầu của bài toán là gì? (…)
- GV gạch chân và nhấn mạnh những dữ kiện đã cho và những yêu cầu cần tìm
- Muốn tìm độ dài đường gấp khúc ABC ta làm như thế nào? ( Tính tổng độ dàicủa hai đoạn AB và BC)
- Em hãy nêu rõ tổng độ dài hai đoạn AB và BC? ( 1,84 + 2,45)
- GV ghi bảng phép tính: 1,84 + 2,45=
+ Em có nhận xét gì về các số hạng của phép cộng này? ( Đây là phép cộng hai
số thập phân)- Gv nhận xét nhấn mạnh và giới thiệu về phép cộng hai số thậpphân
* Hoạt động 2: Hình thành cách cộng hai số thập phân
Để thực hiện được phép cộng này các em có thể đưa các đơn vị đo độ dài này vềthành các số tự nhiên
- Em hãy đổi 1,84m và 2,45m về đơn vị xăng-ti-mét? ( HS đổi)
- Gọi học sinh thực hiện phép cộng- GV đồng thời ghi bảng kết quả phép cộng
- Yêu cầu học sinh đổi 429cm về đơn vị mét
+ 429cm bằng bao nhiêu mét? ( 4,29m )- GV ghi bảng:429cm= 4,29m
Trang 12+ Vậy 1,84 +2,45 bằng bao nhiêu? ( GV nhấn mạnh) HS nêu
- GV ghi bảng 1,84 + 2,45 = 4,29
- GV nêu: Trong bài toán trên để tính tổng1,84m+2,45m các em đã phải đổi từđơn vị mét thành đơn vị xăng-ti-mét rồi tinh, sau khi đó được kết quả lại đổi vềđơn vị mét Làm như vậy rất mất thời gian, vì vậy thông thường người ta sử dụngcách đặt tính như sau:
- GV ghi bảng cách đặt tính 1,84
+ 2,45
( GV ghi song song cùng phép tính 184 và không nói gì )
+ 245
+ Em có nhận xét gì về cách đặt tính đối với số thập phân? – GV nêu câu hỏi và
nhấn mạnh – Học sinh trả lời ( Đặt số hạng này dưới số hạng kia sao cho các hàngthẳng cột với nhau, dấu phẩy thẳng cột với dấu phẩy)
- GV yêu cầu học sinh: Em hãy cộng hai số này như cộng đối với số tự nhiên
GV gọi một học sinh thực hiện cộng đồng thời GV ghi bảng kết quả tính
? Em có nhận xét gì về cách đặt dấu phẩy ở tổng? GV nêu câu hỏi và nhấn mạnh
HS trả lời ( Dấu phẩy ở tổng được đặt thẳng cột với dấu phẩy ở các số hạng )
- GV yêu cầu một số học sinh nhắc lại
- GV tổng hợp ý đúng và ghi bảng như Sách giáo khoa:
+ Cộng như cộng các số tự nhiên
+ Viết dấu phẩy ở tổng thẳng cột như với các dấu phẩy của các số hạng
? Em hãy so sánh sự giống và khác nhau của hai phép tính
Trang 13? Em có nhận xét gì về các hàng của các số hạng ở Ví dụ 2 so với các hàng của các số hạng ở ví dụ 1? ( Các hàng của ví dụ 1 giống nhau còn các hàng ở ví
dụ hai khác nhau Số 15,9 ở phần thập phân có một chữ số, Số 8,75 ở phần thậpphân có 2 chữ số)
- GV nhận xét và chốt lại sự giống và khác nhau của 2 phép tính
– GV:Ở ví dụ này các hàng ở phần thập phân khác nhau, vậy cách đặt tính và tínhnhư thế nào? Các em hãy dựa vào kiến thức mà các em đã nắm được ở ví dụ 1, hãyđặt tính và tính cho cô phép tính này
- Yêu cầu học sinh hai bạn ngồi cùng bàn thảo luận và tìm ra cách tính – họcsinh thảo luận nhóm 2- GV theo dõi
- Gọi đại diện nhóm trình bày cách đặt và tính- GV đồng thời ghi bảng
? Qua 2 ví dụ trên muốn cộng hai số thập phân ta làm như thế nào? Học sinh
nêu- nhận xét và giáo viên tổng kết chốt lại và ghi bảng như Sách giao khoa:
Muốn cộng hai số thập phân ta làm như sau:
+Viết số hạng này dưới số hạng kia sao cho các chữ số ở cùng một hàng đặtthẳng cột với nhau
+ Cộng như cộng các số tự nhiên
+ Viết dấu phẩy ở tổng thẳng cột với các dấu phẩy của các số hạng
- Một số học sinh nhắc lại quy tắc
- GV hệ thống lại kiến thức
Ví dụ 3: Khi dạy bài “Trừ hai số thập phân”.
Trang 141 Giới thiệu bài:
2 Giảng bài ( Khai thác bài):
* Hoạt động 1: Hình thành phép trừ hai số thập phân.
- Giáo viên đưa ví dụ ra và đồng thời ghi bảng:
Ví dụ1: Đường gấp khúc ABC dài 4,29m , trong đó đoạn thẳng AB dài 1,84m.Hỏi đoạn thẳng BC dài bao nhiêu mét?
- GV gọi học sinh đọc lại ví dụ và hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu bài toán + Bài toán cho biết gì? ( …)
+ Yêu cầu của bài toán là gì? (…)
- GV gạch chân và nhấn mạnh những dữ kiện đã cho và những yêu cầu cần tìm
- Muốn tìm độ dài đoạn BC ta làm như thế nào? ( Lấy độ dài của đường gấpkhúc ABC trừ đi độ dài đoạn AB )
- Em hãy nêu rõ phép tính này ? ( 4,29 - 1,84)
- GV ghi bảng phép tính: 4,29 - 1,84 =
+ Em có nhận xét gì về phép trừ này? ( Đây là phép trừ hai số thập phân)- Gv
nhận xét và giới thiệu về phép trừ hai số thập phân
* Hoạt động 2: Hình thành cách trừ hai số thập phân
Để thực hiện được phép trừ này các em có thể đưa các đơn vị đo độ dài này vềthành các số tự nhiên
- Em hãy đổi 4,29m và 1,84m về đơn vị xăng-ti-mét? ( HS đổi)
- Gọi học sinh thực hiện phép trừ- GV đồng thời ghi bảng kết quả phép trừ
- Yêu cầu học sinh đổi 245cm về đơn vị mét
+ 245cm bằng bao nhiêu mét? ( 2,45 m )- GV ghi bảng:245 cm= 2,45 m