SKKN nâng cao hiệu quả giải toán có lời văn thông qua việc rèn cách phân tích đề và nhận dạng toán tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó

MỤC LỤC ST T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Nội dung MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU Hiện trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP 1.Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ V BÀN LUẬN: VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ VII TÀI LIỆU THAM KHẢO VIII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI: PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU PHỤ LỤC 2:Kế hoạch dạy học PHỤ LỤC 3: Đề kiểm tra trước tác động đáp án PHỤ LỤC 4: Đề kiểm tra sau tác động đáp án PHỤ LỤC 5: Bảng phân tích liệu Trang 3 3 4 10 11 12 12 14 17 19 21 Đề tài: Nâng cao hiệu giải toán có lời văn thông qua việc rèn cách phân tích đề nhận dạng toán “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó.” lớp 4A, 4C Trường Tiểu học xã Phan Nhóm thực hiện: 1) Lê Thị Thùy Linh 2) Thái La Mỹ Hiền Đơn vị: Trường Tiểu học Xã Phan, xã Phan, huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh I TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Việc dạy toán trường tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kĩ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng Việc giải toán điển hình không nhằm rèn luyện kĩ giải toán mà nhằm phát triển lực thao tác tư toán học Trong toán lớp 4, nội dung phương pháp dạy học giải toán có văn tiếp tục phát triển theo định hướng tăng cường rèn luyện phương pháp giải toán (phân tích toán, tìm cách giải vấn đề toán cách trình bày giải toán) Qua đó, giúp học sinh rèn luyện khả diễn đạt (nói viết) khả phát tiển tư (khả phân tích, tổng hợp, giải vấn đề) Nhờ mà em sáng suốt hơn, tinh tế hơn, tư linh hoạt xác hơn, cách suy nghĩ việc làm khoa học Trong giải toán đòi hỏi học sinh tự xem xét vấn đề, tự tìm tòi cách giải vấn đề, tự thực phép tính, tự kiểm tra lại kết Do đó, việc giải toán cách tốt để rèn luyện tính kiên trì, tự lực vượt khó, cẩn thận, chu đáo, yêu thích chặt chẽ, xác Từ cho thấy việc học toán tiểu học có vị trí quan trọng Trong đó, học sinh mơ hồ dạng toán “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” Thực tế chất lượng môn Toán lớp 4A, 4C trường Tiểu học Xã Phan chưa cao, đặc biệt giải toán tìm hai số biết tổng hiệu hai số Đa số học sinh gặp khó khăn giải toán, không phân tích đề nhận diện dạng toán Điều ảnh hưởng đến chất lượng môn Toán nói riêng chất lượng hai mặt giáo dục nói chung Để khắc phục tình trạng trên, nghiên cứu chọn giải pháp: Nâng cao hiệu giải toán có lời văn thông qua việc rèn cách phân tích đề nhận dạng toán “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó.” lớp 4A, 4C Trường Tiểu học Xã Phan Để đạt mục tiêu đề ra, giáo viên phải nắm mục tiêu, nội dung, khả khai thác Điều quan trọng giáo viên phải xây dựng phương pháp dạy học giúp học sinh thích giải toán có lời văn đặc biệt dạng toán tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó, góp phần phát triển lực tự phân tích đề nhận diện dạng toán học sinh Nghiên cứu tiến hành hai lớp 4A, 4C (61 học sinh) chia thành nhóm tương đương: nhóm thực nghiệm có 31 học sinh (tổ 1, tổ 2), nhóm đối chứng có 30 học sinh (tổ 3, tổ 4) Nhóm thực nghiệm thực giải pháp thay từ tuần “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” đến hết tuần 9, năm học 2014 – 2015 Điểm trung bình (giá trị trung bình) kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 8,5; nhóm đối chứng 6,6 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy p = 0,000004 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Điều chứng minh việc rèn cách phân tích đề nhận diện dạng toán có ảnh hưởng rõ rệt đến việc nâng cao chất lượng giải toán tìm hai số biết tổng hiệu hai số II GIỚI THIỆU: Hiện trạng: Chất lượng học tập môn Toán học sinh lớp 4A, 4C trường Tiểu học Xã Phan chưa cao Học sinh chưa có kĩ giải toán có lời văn, đặc biệt toán tìm hai số biết tổng hiệu hai số Qua thực tế giảng dạy dự giờ, dạy học giải toán tìm hai số biết tổng hiệu hai số, nhận thấy hạn chế học sinh thường gặp phải là: khó xác định dạng tập, làm cách rập khuôn, máy móc mà không hiểu rõ chất vấn đề Nguyên nhân: + Học sinh chưa đam mê học toán, không tập trung nghe giảng + Học sinh tính toán chậm, không cẩn thận, lười tính toán gặp số lớn, số có nhiều chữ số + Học sinh cách phân tích đề nhận diện dạng toán + Gia đình chưa quan tâm đến việc học học sinh + Lớp có học sinh tương đối đông, giáo viên nhiều thời gian để hướng dẫn cụ thể cho học sinh Trong dạng toán lớp dạng toán tìm hai số biết tổng hiệu hai số dạng toán khó, dễ nhầm lẫn nên học sinh chưa học tốt dạng toán Các em thực giải toán máy móc, tư duy, phân tích tổng hợp Giải pháp thay thế: Để khắc phục khó khăn trước mắt, chọn giải pháp: Nâng cao hiệu giải toán có lời văn thông qua việc rèn cách phân tích đề nhận dạng toán “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” lớp 4A, 4C trường Tiểu học Xã Phan Một số nghiên cứu có liên quan đến đề tài: + Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học giải toán điển hình cho học sinh lớp + Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt giải toán có lời văn sơ đồ tư + Chuyên đề bồi dưỡng nâng cao giải toán có lời văn – tác giả Nguyễn Tường Khôi - NXB Quốc gia TP HCM Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp rèn cách phân tích đề nhận diện dạng toán có làm nâng cao hiệu giải toán “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” lớp 4A, 4C trường Tiểu học xã Phan hay không? Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp rèn cách phân tích đề nhận diện dạng toán có làm nâng cao hiệu giải toán “Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó” lớp 4A, 4C trường Tiểu học xã Phan III PHƯƠNG PHÁP: Khách thể nghiên cứu: *Về học sinh: Học sinh hai lớp 4A, 4C có (61 học sinh): Chia thành nhóm tương đương trình độ kết học tập + Nhóm (có 31 học sinh gồm 16 em học sinh lớp 4C 15 em học sinh lớp 4A): nhóm thực nghiệm + Nhóm (có 30 học sinh gồm 15 em học sinh lớp 4C 15 em học sinh lớp 4A): nhóm đối chứng Về ý thức học tập, tất em hai nhóm tích cực, chủ động *Về giáo viên: + Lê Thị Thùy Linh: trình độ chuyên môn Đại học sư phạm Tiểu học kinh nghiệm giảng dạy 13 năm, có lòng nhiệt huyết, nhiệt tình trách nhiệm công tác giảng dạy, dạy lớp 4C năm học 2014 – 2015 + Thái La Mỹ Hiền: trình độ chuyên môn Cao Đẳng sư phạm Toán Văn, kinh nghiệm công tác giảng dạy 14 năm, có lòng nhiệt huyết, nhiệt tình trách nhiệm công tác giảng dạy, dạy lớp 4A năm học 2014 – 2015 Thiết kế nghiên cứu: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương: - Bài kiểm tra trước tác động: Chúng đề kiểm tra khảo sát, nhờ giáo viên có kinh nghiệm tổ kiểm chứng độ giá trị nội dung, tổ chức cho hai nhóm học sinh làm kiểm tra, giáo viên chấm Từ kết kiểm tra, kiểm chứng độ tin cậy liệu theo phương pháp chia đôi liệu tính hệ số tương quan chẵn - lẻ nhóm thực nghiệm rhh = 0,56 độ tin cậy Spearman Brown rSB = 0,71 cho thấy liệu đáng tin cậy Sử dụng phương pháp kiểm chứng T-test độc lập, điểm trung bình nhóm thực nghiệm trước tác động 6,3 nhóm đối chứng 6,1 tính p = 0,73 > 0,05, cho thấy chênh lệch điểm trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng trước tác động ý nghĩa Kết luận kết học tập hai nhóm trước tác động tương đương - Bài kiểm tra sau tác động: Chúng đề kiểm tra, nhờ giáo viên có kinh nghiệm tổ kiểm chứng độ giá trị nội dung thông qua kiểm duyệt tổ trưởng, tổ chức cho học sinh làm kiểm tra, chấm Từ kết điểm kiểm tra, kiểm chứng độ tin cậy liệu theo phương pháp chia đôi liệu tính hệ số tương quan chẵn - lẻ nhóm thực nghiệm rhh = 0,74 tính độ tin cậy Spearman Brown rSB = 0,85 Sau sử dụng phương pháp kiểm chứng Ttest độc lập, tính p để suy chênh lệch điểm trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng sau tác động có ý nghĩa hay ý nghĩa Bảng thiết kế nghiên cứu: Nhóm Kiểm tra trước tác động Thực nghiệm ( NI) Đối chứng ( NII) Tác động Kiểm tra sau tác động Sử dụng rèn cách phân O1 tích đề nhận diện dạng O3 toán Không sử dụng rèn cách O2 phân tích đề nhận diện O4 dạng toán Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập Quy trình nghiên cứu: Đối với nhóm đối chứng: Gồm 30 học sinh học theo thiết kế học bình thường: rèn cách phân tích đề nhận diện dạng toán Hai Giáo viên luân phiên dạy bình thường theo thời khóa biểu lớp 4A Đối với nhóm thực nghiệm: Gồm 31 học sinh học theo thiết kế học: rèn cách phân tích đề nhận diện dạng toán Hai giáo viên dạy luân phiên theo thời khóa biểu lớp 4C Hướng dẫn học sinh làm theo bước sau: + Đọc đề toán 2- lần (với em chậm kĩ đọc nhiều lần hơn) + Tóm tắt toán + Phân tích đề nhận diện dạng toán (tìm cho biết, phải tìm mối liên quan) + Tìm cách giải + Trình bày giải + Ra đề toán tương tự Việc rèn khả phân tích toán cần làm thường xuyên, kiên trì thời gian dài Lúc đầu ta phải chấp nhận để em làm chậm để hình thành kỹ Sau hạn thời gian phân tích từ phút - phút Sau học sinh có kỹ phân tích tốt toán việc giải toán trở lên nhẹ nhàng nhiều Khi giảng dạy giáo viên cần: - Nhất quán bước giải để tạo cho học sinh thói quen làm việc khoa học - Để học sinh chủ động tìm cách giải toán Sau hình thành cho học sinh kỹ phân tích toán, trình bày giải, với toán - dạng toán giáo viên nên để học sinh tự tìm hiểu đề bài, thảo luận nhóm tìm cách giải - thử lại kết - Tìm cách giải khác - Giáo viên hướng dẫn học sinh gặp khó khăn, kiểm tra lại kết toán khẳng định cách làm - Động viên khuyến khích kịp thời em tìm cách giải hay, sáng tạo *Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành sau: Tiết Thứ ngày Tuần chương Tên dạy Người dạy trình Thứ ba 7/10/2014 Thứ tư 8/10/2014 Thứ năm 9/10/2014 Thứ ba 21/10/2014 Thứ ba Tìm hai số biết 37 tổng hiệu hai số Lê Thị Thùy Linh (trang 47) 38 Luyện tập (trang 48) Thái La Mỹ Hiền 39 Luyện tập (trang 48) Lê Thị Thùy Linh 10 47 16 77 Luyện tập chung (trang 56) Thương có chữ số Thái La Mỹ Hiền Lê Thị Thùy Linh 2/12/2014 (trang 85) Đo lường thu thập liệu: Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra đầu tháng 10, kiểm tra sau tác động kiểm tra đầu tháng 12 (phần phụ lục) Bài kiểm tra trước sau tác động gồm phần: Phần A làm trắc nghiệm câu: khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng; Phần B: tự luận gồm tập * Tiến hành kiểm tra chấm bài: + Ra đề kiểm tra: Ra đề kiểm tra đáp án sau lấy ý kiến đóng góp giáo viên có kinh nghiệm tổ để bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp (kiểm chứng độ giá trị nội dung) + Tổ chức kiểm tra hai nhóm thời điểm, đề Sau tổ chức chấm điểm theo đáp án xây dựng (phần phụ lục) 10 Kiểm tra sau tác động: Dùng kiểm tra số làm Phân tích liệu sở so sánh trước tác động So sánh kết kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm nhất; Sử dụng phép kiểm chứng T- test độc lập, kiểm tra mức độ ảnh hưởng SMD Sau kiểm chứng, điểm trung bình sau tác động Kết 8.5; điểm trung bình trước tác động Tóm lại, việc sử dụng phương pháp rèn cách phân tích đề nhận diện dạng toán làm nâng cao hiệu giải toán tìm hai số biết tổng hiệu hai số học sinh lớp 4A, 4C trường Tiểu học Xã Phan Khuyến nghị + Đối với cấp lãnh đạo: Cần khuyến khích giáo viên đầu tư nghiên cứu chọn biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng môn Toán nói chung, chất lượng mặt giáo dục nói riêng Động viên, khen thưởng giáo viên có thành tích việc nâng cao chất lượng dạy học + Đối với giáo viên: Không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ thân, tích lũy kinh nghiệm từ đồng nghiệp biết áp dụng hợp lí với lớp giảng dạy Với kết nghiên cứu trên, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ, đặc biệt giáo viên dạy Toán lớp địa bàn huyện Dương Minh Châu ứng dụng cho công tác giảng dạy đạt hiệu giáo dục cao 20 KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA: Tuần: Thứ ba ngày tháng 10 năm 2014 Toán Tiết 37: TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ HIỆU CỦA HAI SỐ ĐÓ I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: - Kiến thức: Biết cách tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Kĩ năng: Bước đầu biết giải toán liên quan đến tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Thái độ: Giáo dục học sinh tính cẩn thận, xác II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Thước kẻ III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động 1: Giới thiệu dạng toán Tìm hai số biết tổng hiệu hai số Mục tiêu: Nhận biết dạng toán tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó, biết cách thực dạng toán * Hướng dẫn giải toán (cách 1) - Đính toán HS đọc đề toán - HS tìm hiểu phân tích đề toán - Giáo viên hướng dẫn tóm tắt - Hướng dẫn vẽ sơ đồ Hướng dẫn giải toán - Giáo viên kết luận số bé tổng trừ hiệu chia Số bé = (Tổng - hiệu ):2 - Học sinh nêu học * Giáo viên hướng dẫn giải cách - GV hướng dẫn SGK - HS nhân xét 21 - Giáo viên kết luận Số lớn = (tổng +hiệu):2 - Học sinh nêu lại học Hoạt động 2: Thực hành Bài 1: Giải toán + Giải toán tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Học sinh nêu yêu cầu Học sinh làm cá nhân - Đại diện chữa Nhận xét Bài 2: Giải toán + Giải toán tìm hai số biết tổng hiệu hai số - Học sinh nêu yêu cầu - Học sinh làm cá nhân vào em làm bảng phụ - Giáo viên nhận xét Hoạt động nối tiếp: Củng cố – Dặn dò - HS nêu lại cách tìm số bé, số lớn - Nhận xét Dặn dò Rút kinh nghiệm: 22 Thứ tư ngày tháng 10 năm 2014 Toán Tiết 38: LUYỆN TẬP I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: Kiến thức: Biết giải toán liên quan đến tìm hai số biết tổng hiệu hai số Kĩ năng: Rèn kĩ tính nhanh cho học sinh Thái độ: Giáo dục HS tính cẩn thận làm toán II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động 1: Luyện tập Bài a b: (HS giỏi làm câu c) Tìm hai số biết tổng hiệu + Vận dụng công thức tìm hai số biết tổng hiệu để thực - HS nêu yêu cầu - Làm cá nhân - Đại diện chữa - Nhận xét chốt kiến thức Bài 2: Giải toán + Giải toán tìm hai số biết tổng hiệu hai số - HS nêu yêu cầu - Thảo luận nhóm - nhóm làm bảng phụ - Đính bảng nhận xét - Nhận xét chốt kiến thức Bài 4: Giải toán + Giải toán tìm hai số biết tổng hiệu hai số - HS nêu yêu cầu - Làm vào 23 - HS làm bảng phụ - Đính bảng nhận xét - Đại diện chữa Hoạt động nối tiếp: Củng cố – Dặn dò - Nhận xét - Dặn dò Rút kinh nghiệm: 24 Trường TH XÃ PHAN ĐỀ KIỂM TRA (trước tác động) Họ tên Môn : TOÁN Lớp: Thời gian: 35 phút Điểm Lời phê cô * Khoanh tròn chữ trước câu trả lời Câu 1: ( 1đ ) Hai số có tổng 96 hiệu 34 là: A) 65 31 B) 55 41 C) 130 62 D) 45 51 Câu 2: ( 1đ ) Tổng hai số 125, hiệu hai số 23 Hai số là: A) 74 51 B) 74 52 C) 74 15 D) 74 25 Câu 3: ( 1đ ) Tổng hai số 426, hiệu hai số 12 Hai số là: 219 207 B) 219 206 C) 219 208 D) 219 209 Câu 4: ( đ ) Tổng hai số 205 hiệu 37 Hai số A) S ố bé : 84 Số lớn : 121 B) Số bé : 84 Số lớn : 122 C) Số bé : 84 Số lớn : 123 D) Số bé : 84 Số lớn: 124 C âu 5: ( đ ) Tuổi mẹ tuổi cộng lại 48 Mẹ 26 tuổi Tính tuổi người Bài giải …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 25 Câu 6: ( đ ) Cả hai lớp 4A 4C trồng 600 Lớp 4A trồng lớp 4C 50 Hỏi lớp trồng cây? Bài gi ải …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ĐÁP ÁN (đề kiểm tra trước tác động) Câu 1: A Câu 2: A Câu 3: A Câu 4: A Câu 5: Tuổi mẹ có là: (48 + 26) : = 37 (tuổi) Tuổi có : 37- 26 = 11 (tuổi) Đáp số : Mẹ 37 tuổi Con: 11 tuổi Câu 6: Số lớp 4A trồng là: (600- 50) : = 275 (cây) Số lớp 4C trồng : 275 + 50 = 325 (cây) 26 Đáp số: Lớp 4A: 275 Lớp 4C: 325 27 Trường TH XÃ PHAN ĐỀ KIỂM TRA (sau tác động) Họ tên Môn : TOÁN Lớp: Thời gian: 35 phút Điểm Lời phê cô * Khoanh tròn chữ trước câu trả lời đúng: Câu 1: (1đ) Hai số có tổng 100 hiệu 44 : A) 72 28 B) 56 44 C) 132 60 D) 45 55 Câu 2: (1đ) Tổng hai số 120, hiệu hai số 36 Hai số là: A) 78 42 B) 74 52 C) 74 15 D) 74 25 Câu 3: (1đ) Tổng hai số 500, hiệu hai số 52 Hai số là: 276 224 B) 219 206 C) 219 208 D) 219 209 Câu 4: (1đ) Tổng hai số 102 hiệu 38 Hai số là: A) Số bé: 32 Số lớn: 70 B) Số bé: 84 Số lớn: 122 C) Số bé: 84 Số lớn: 123 D) Số bé: 84 Số lớn: 124 Câu 5: (3đ) Tuổi mẹ tuổi cộng lại 50 Mẹ 22 tuổi Tính tuổi người Bài giải …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 28 ………… Câu 6: ( đ ) Cả hai lớp 4A 4C trồng 1375 Lớp 4C trồng lớp 4A 285 Hỏi lớp trồng cây? Bài giải …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 29 ĐÁP ÁN (đề kiểm tra sau tác động) Câu 1: A Câu 2: A Câu 3: A Câu 4: A Câu 5: Tuổi mẹ có là: (50 + 22) : = 36 (tuổi) Tuổi có là: 36 - 22 = 14 (tuổi) Đáp số : Mẹ 36 tuổi Con 14 tuổi C âu 6: Số lớp 4C trồng là: (1375 - 285) : = 545 (cây) Số lớp 4A trồng là: 545 + 285 = 830 (cây) Đáp số: Lớp 4A: 545 Lớp 4C: 830 30 IX BẢNG TỔNG HỢP PHÂN TÍCH DỮ LIỆU: KIỂM CHỨNG ĐỘ TIN CẬY TRƯỚC TÁC ĐỘNG CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Học sinh Lê Thị Thúy An Hồ Thị Thúy An Lê Văn Công Mai Trần Khánh Duy Lê Thanh Duy Nguyễn Thành Đạt Trần Văn Định Hồ Thị Ngọc Hiền Lương Đức Hòa Nguyễn Nhựt Hồ Trần Văn Khánh Lê Phúc Khang Trần Phi Long Võ Thị Kim Mỹ Phạm Mỹ Nhi Tô Hữu Thọ Đỗ Minh Trọng Cao Anh Trúc Triệu Y Bình Lớp 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4C 4C 4C 4C Q1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Q2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Q3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Q4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Q5 1 2 2 1 2 0 2 Q6 2 2 2 0 2 0 Tổng 7 8 8 8 4 8 Lẻ 3 4 4 3 4 2 4 Chẵn 4 4 4 2 4 2 4 31 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Nguyễn Minh Hy Trương Thị Quế Hoa Nguyễn Thị Huỳnh Như Phan Thị Phương Nghi Nguyễn Lê Hồng Nhựt Trần Thạch Chí Quý Nguyễn Trung Quân Đỗ Tấn Dương Trần Tấn Trung Nguyễn Phúc Thuận Lê Hoàng Tuấn Phan Thị Ngọc Tươi rSB 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 rhh (Độ tin cậy Spearman-Brown) 2 2 2 1 0 1 7 4 4 4 2 4 3 3 0.56 0.71 32 KIỂM CHỨNG ĐỘ TIN CẬY SAU TÁC ĐỘNG CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Học sinh Lê Thị Thúy An Hồ Thị Thúy An Lê Văn Công Mai Trần Khánh Duy Lê Thanh Duy Nguyễn Thành Đạt Trần Văn Định Hồ Thị Ngọc Hiền Lương Đức Hòa Nguyễn Nhựt Hồ Trần Văn Khánh Lê Phúc Khang Trần Phi Long Võ Thị Kim Mỹ Phạm Mỹ Nhi Tô Hữu Thọ Đỗ Minh Trọng Cao Anh Trúc Triệu Y Bình Nguyễn Minh Hy Trương Thị Quế Hoa Nguyễn Thị Huỳnh Như Phan Thị Phương Nghi Nguyễn Lê Hồng Nhựt Trần Thạch Chí Quý Nguyễn Trung Quân Đỗ Tấn Dương Trần Tấn Trung Nguyễn Phúc Thuận Lê Hoàng Tuấn Phan Thị Ngọc Tươi rSB Lớp 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4A 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C 4C Q1 Q2 Q3 Q4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 rhh (Độ tin cậy Spearman-Brown) Q5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 Q6 2 2 2 3 3 3 3 2 2 1 2 Tổng 9 9 10 10 10 10 10 8 10 10 10 9 8 6 9 Lẻ 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 Chẵn 4 4 4 5 5 5 5 4 4 3 4 0.74 0.85 33 BẢNG TỔNG HỢP PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng KT STT Tên HS Lớp trước tác động KT KT sau tác STT Tên HS Lớp động trước KT sau tác tác động động Lê Thị Thúy An 4A Trần Gia Bảo 4C Hồ Thị Thúy An 4A 4 Lê Quang Cao 4C Lê Văn Công 4A Trần Bảo Duy 4C 7 Mai Trần Khánh Duy 4A Nguyễn Hoàng Duy 4C Lê Thanh Duy 4A Huỳnh Lê Hải Đăng 4C 8 Nguyễn Thành Đạt 4A Nguyễn Thị Ngọc Gia Hân 4C Trần Văn Định 4A Nguyễn Thái Gia Hân 4C Hồ Thị Ngọc Hiền 4A 10 Nguyễn Minh Gia Huy 4C 8 Lương Đức Hòa 4A 9 Nguyễn Thị Kiều 4C 10 Nguyễn Nhựt Hồ 4A 10 10 Phạm Minh Mẫn 4C 11 Trần Văn Khánh 4A 11 Võ Hoàng Minh 4C 12 Lê Phúc Khang 4A 10 12 Nguyễn Thị Yến Nhi 4C 13 Trần Phi Long 4A 10 13 Trần Thị Ngọc 4C 8 14 Võ Thị Kim Mỹ 4A 10 14 Lê Nguyễn Trúc Quỳnh 4C 8 15 Phạm Mỹ Nhi 4A 15 Nguyễn Thị Mi Quyền 4C 4 16 Tô Hữu Thọ 4C 16 Nguyễn Thị Ngọc Nhi 4A 4 17 Đỗ Minh Trọng 4C 10 17 Nguyễn Thị Yến Nhi 4A 8 18 Cao Anh Trúc 4C 18 Nguyễn Thị Quỳnh Như 4A 19 Triệu Y Bình 4C 10 19 Thái Ngọc Xuân Nghi 4A 20 Nguyễn Minh Hy 4C 20 Nguyễn Hữu Phúc 4A 3 21 Trương Thị Quế Hoa 4C 10 21 Nguyễn Đặng Lam Phương 4A 8 22 Nguyễn Thị Huỳnh Như 4C 22 Thái Thị Ngọc Quyền 4A 23 Phan Thị Phương Nghi 4C 23 Nguyễn Thanh Sang 4A 7 24 Nguyễn Lê Hồng Nhựt 4C 24 Nguyễn Trần Ngọc Tú 4A 7 25 Trần Thạch Chí Quý 4C 25 Bùi Ngọc Mỹ Tuyên 4A 8 26 Nguyễn Trung Quân 4C 26 Đoàn Quốc Thắng 4A 7 27 Đỗ Tấn Dương 4C 27 Trần Cẩm Thu 4A 5 28 Trần Tấn Trung 4C 28 Nguyễn Thị Kim Thoa 4A 4 29 Nguyễn Phúc Thuận 4C 29 Nguyễn Minh Thuận 4A 5 30 Lê Hoàng Tuấn 4C 30 Lương Thái Vinh 4A 4 31 Phan Thị Ngọc Tươi 4C Mốt Mốt Trung vị 9.0 Trung vị 7 Giá trị TB 6.3 8.5 Giá trị TB 6.1 6.6 Độ lệch chuẩn 1.8 1.5 Độ lệch chuẩn 1.7 1.7 p Mức độ ảnh hưởng SMD 0.73 0.00000 1.2 34 [...]... hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó Mục tiêu: Nhận biết dạng toán tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó, biết cách thực hiện dạng toán trên * Hướng dẫn giải bài toán (cách 1) - Đính bài toán HS đọc đề toán - HS tìm hiểu và phân tích đề toán - Giáo viên hướng dẫn tóm tắt - Hướng dẫn vẽ sơ đồ Hướng dẫn giải bài toán - Giáo viên kết luận số bé bằng tổng trừ hiệu chia 2 Số bé = (Tổng - hiệu. .. 2014 Toán Tiết 37: TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ HIỆU CỦA HAI SỐ ĐÓ I MỤC ĐÍCH YÊU CẦU: - Kiến thức: Biết cách tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó - Kĩ năng: Bước đầu biết giải bài toán liên quan đến tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó - Thái độ: Giáo dục học sinh tính cẩn thận, chính xác II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Thước kẻ III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động 1: Giới thiệu dạng toán Tìm hai. .. các dạng toán ở lớp 4 thì dạng toán về tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số là dạng toán khó, dễ nhầm lẫn nên học sinh chưa học tốt dạng toán này Các em còn thực hiện giải toán máy móc, không biết tư duy, phân tích tổng hợp 2 Giải pháp thay thế Để khắc phục những khó khăn trước mắt, tôi chọn giải pháp Nâng cao hiệu quả giải toán có lời văn thông qua việc rèn cách phân tích đề và nhận dạng toán. .. toán Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó 3 Vấn đề nghiên cứu, Giả thuyết nghiên cứu lớp 4A, 4C trường Tiểu học Xã Phan Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp rèn cách phân tích đề và nhận diện dạng toán có làm nâng cao hiệu quả giải toán về “ Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó lớp 4A, 4C trường Tiểu học xã Phan hay không? Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp rèn. .. hiệu của hai số bằng 36 Hai số đó là: A) 78 và 42 B) 74 và 52 C) 74 và 15 D) 74 và 25 Câu 3: (1đ) Tổng của hai số bằng 500, hiệu của hai số bằng 52 Hai số đó là: 276 và 224 B) 219 và 206 C) 219 và 208 D) 219 và 209 Câu 4: (1đ) Tổng của hai số là 102 và hiệu là 38 Hai số đó là: A) Số bé: 32 Số lớn: 70 B) Số bé: 84 Số lớn: 122 C) Số bé: 84 Số lớn: 123 D) Số bé: 84 Số lớn: 124 Câu 5: (3đ) Tuổi mẹ và tuổi... tập môn Toán của học sinh lớp 4A, 4C trường Tiểu học Xã Phan chưa cao Học sinh chưa có kĩ năng giải toán có lời văn, đặc biệt là các bài toán về tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số Qua thực tế giảng dạy và dự giờ, khi dạy học giải toán về tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số, chúng tôi nhận thấy những hạn chế của học sinh thường gặp phải là: khó xác định dạng bài tập, làm bài một cách rập... Môn : TOÁN Lớp: Thời gian: 35 phút Điểm Lời phê của cô * Khoanh tròn chữ cái trước câu trả lời đúng Câu 1: ( 1đ ) Hai số có tổng là 96 và hiệu là 34 là: A) 65 và 31 B) 55 và 41 C) 130 và 62 D) 45 và 51 Câu 2: ( 1đ ) Tổng của hai số bằng 125, hiệu của hai số bằng 23 Hai số đó là: A) 74 và 51 B) 74 và 52 C) 74 và 15 D) 74 và 25 Câu 3: ( 1đ ) Tổng của hai số bằng 426, hiệu của hai số bằng 12 Hai số đó là:... giải cách 2 - GV hướng dẫn như SGK - HS nhân xét 21 - Giáo viên kết luận Số lớn = (tổng +hiệu) :2 - Học sinh nêu lại bài học Hoạt động 2: Thực hành Bài 1: Giải bài toán + Giải được bài toán tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó - Học sinh nêu yêu cầu Học sinh làm bài cá nhân - Đại diện chữa bài Nhận xét Bài 2: Giải bài toán + Giải được bài toán tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó. .. nghiệm cao hơn nhóm đối chứng không phải do ngẫu nhiên mà là do kết quả của sự tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,2 nên theo bảng tiêu chí Cohen kết luận mức độ ảnh hưởng của tác động khi áp dụng giải pháp là lớn Giả thuyết của đề tài Việc sử dụng phương pháp rèn cách phân tích đề và nhận diện dạng toán có làm nâng cao hiệu quả giải toán về tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó. .. giáo khoa, sách giáo viên Toán lớp 4 – Nhà xuất bản giáo dục – Bộ GD&ĐT + Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dự án Việt Bỉ - Bộ GD&ĐT 16 17 VIII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Nâng cao hiệu quả giải toán có lời văn thông qua việc rèn cách phân tích đề và nhận dạng toán Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó. ” lớp 4A, 4C Trường ... thiệu dạng toán Tìm hai số biết tổng hiệu hai số Mục tiêu: Nhận biết dạng toán tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó, biết cách thực dạng toán * Hướng dẫn giải toán (cách 1) - Đính toán HS đọc đề. .. CỦA ĐỀ TÀI KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Nâng cao hiệu giải toán có lời văn thông qua việc rèn cách phân tích đề nhận dạng toán Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó. ... chọn giải pháp: Nâng cao hiệu giải toán có lời văn thông qua việc rèn cách phân tích đề nhận dạng toán Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó. lớp 4A, 4C Trường Tiểu học Xã Phan Để đạt mục tiêu đề