PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY- ĐỊA LÝ DÂN CƯ VIỆT NAM

PHÒNG GD - ĐT HUYỆN YÊN LẠC TRƯỜNG THCS PHẠM CÔNG BÌNH BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY- ĐỊA LÝ DÂN CƯ VIỆT NAM MÔN/NHÓM MÔN : ĐỊA LÍ 9 TỔ : KHOA HỌC XÃ HỘI MÃ SỐ : 36 NGƯỜI THỰC HIỆN : NGUYỄN THỊ MINH THU ĐT: 0168 459 0433 EMAIL: ĐỒNG VĂN - THÁNG 4 NĂM 2014 MỤC LỤC PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ 2 1. Lý do chọn đề tài 2 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Bản chất nghiên cứu 3 4. Đối tượng nghiên cứu 3 5. Phương pháp nghiên cứu 3 6. Giới hạn về không gian của đối tượng nghiên cứu 4 7. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu: 4 PHẦN II. NỘI DUNG 5 1. Cơ sở lí luận 5 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 5 3. Phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm’’ trong giảng dạy Địa lí dân cư Việt Nam (lớp 9) 5 * Phương pháp giảng dạy: + Bài 1- Cộng đồng các dân tộc Việt Nam 9 + Bài 2- Dân số và gia tăng dân số 11 + Bài 3- Phân bố dân cư và các hình quần cư 13 2 + Bài 4- Lao động và việc làm, chất lượng cuộc sống 15 + Bài 5- Thực hành, phân tích và so sánh tháp dân số năm 1989 và năm 1999 17 * Bài giảng minh hoạ cụ thể Tiết 3: BÀI 3- PHÂN BỐ DÂN CƯ VÀ CÁC LOẠI HÌNH QUẦN CƯ 19 4. Kết quả nghiên cứu 23 PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24 1. Kết luận 24 2. Kiến nghị 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 3 PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài: Xuất phát từ mục tiêu chung về giáo dục dân số, việc vận dụng và cụ thể hoá mục tiêu giáo dục dân số trong nhà trường là việc làm rất cần thiết, nó chi phối cách lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học trong nhà trường, mục tiêu này bao gồm: - Cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản, cần thiết, phổ thông về tình hình dân cư trong nước và các địa phương. Nắm được chính sách của Đảng và Nhà nước về dân số và kế hoạch hoá gia đình. - Giúp học sinh nhận thức rõ sự cần thiết và khả năng thực tế của con người có thể điều khiển được hoạt động sinh sản của mình để tạo nên sự cân đối giữa nhịp độ phát triển dân số với việc khai thác hợp lí nguồn tài nguyên và tốc độ phát triển kinh tế. - Hình thành thái độ và hành vi đúng đắn trước những vấn đề dân số đặc biệt là giảm tỷ lệ sinh, phân bố lại dân cư và lao động trong phạm vi cả nước. - Bồi dưỡng nhận thức đúng về kế hoạch hoá gia đình, về tổ chức cuộc sống gia đình nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống của bản thân, gia đình. - Mỗi người có hành động đúng và là người hoạt động và tuyên truyền tích cực về dân số và kế hoạch hoá gia đình. Mục tiêu giáo dục dân số như đã xác định ở trên phù hợp với mục tiêu của cải cách giáo dục. Nếu thực hiện được mục tiêu này chính là tích cực phục vụ thiết thực công cuộc phát triển kinh tế xã hội của đất nước trong giai đoạn đổi mới. Vậy bản thân tôi đưa ra phương pháp dạy học: ‘’Lấy học sinh làm trung tâm’’ để giảng dạy phần: ‘’Địa lí dân cư Việt Nam’’ được tốt để đạt hiệu quả cao. 2. Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu khoa học phương pháp dạy học: ‘’lấy học sinh làm trung tâm trong giảng dạy phần I- Địa lí dân cư Việt Nam’’ (SGK lớp 9) gồm 5 bài, tập trung vào 4 vấn đề lớn. - Cộng đồng các dân tộc Việt Nam - Số dân và tình hình tăng dân số ở nước ta. - Sự phân bố dân cư và các loại hình quần cư. - Lao động và việc làm, chất lượng cuọc sống ở nước ta. Mục đích làm cho học sinh nhận thức được những đặc điểm về dân cư nước ta (cộng đồng dân tộc Việt Nam, số dân, tình hình tăng dân số ở nước ta, sự phân bố dân cư và các loại hình quần cư, vấn đề lao động, việc làm, chất lượng cuộc sống ở nước ta) Giúp học sinh hiểu được đúng đắn và đồng tình với chính sách dân số của Đảng và Nhà nước ta với những biện pháp giải quyết hợp lí có liên quan đến kinh tế nhằm nâng cao, đảm bảo công ăn việc làm cho mọi 4 người và bảo vệ môi trường. Những vấn đề có liên quan chặt chẽ với các nội dung học trên lớp, giáo viên nhất thiết cần cho học sinh tự học ở nhà. Có như vậy, mới giúp cho học sinh tháo gỡ những vướng mắc, khó khăn trong việc lĩnh hội kiến thức, nhằm phát triển trí tuệ và rèn luyện các kỹ năng địa lí cho học sinh. 3. Bản chất nghiên cứu: - Cơ sở xuất phát: Xuất phát từ mục tiêu giáo dục dân số của bộ môn địa lí bậc THCS, đặc biệt là phần: Địa lí Việt Nam, có ý nghĩa thực tiễn rất quan trọng phục vụ thiết thực công cuộc phát triển kinh tế- xã hội của đất nước trong giai đoạn đổi mới hiện nay. - Hệ thống kiến thức về Địa lí dân cư Việt Nam được sắp xếp hợp lí- khoa học - Đề xuất phương pháp dạy học: ‘’Lấy học sinh làm trung tâm để giảng dạy phần địa lý dân cư Việt Nam’’ - Áp dụng thực tế và đánh giá kết quả. 4. Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 9. Trường THCS Phạm Công Bình 5. Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu về tâm lí học, giáo dục học, đặc điểm của bộ môn địa lí THCS - Dự giờ - Kiểm tra học sinh - Nghiên cứu chương trình giáo dục dân số bậc THCS - Tổng kết kinh nghiệm - Bước đầu thực hiện giảng dạy. - Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp dạy học: ‘’Lấy học sinh làm trung tâm’’ giáo viên coi trọng việc tổ chức cho học sinh hoạt động độc lập hoặc theo nhóm (thảo luận, quan sát bảng số liệu, biểu đồ, bản đồ, lược đồ, tranh ảnh .v.v.) Qua đó học sinh vừa tự lực nắm bắt tri thức, kỹ năng và rèn luyện phương pháp tự học tự nghiên cứu, giáo viên quan tâm đến việc chuẩn kiến thức kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng học sinh và của tập thể học sinh để xây dựng bài học. Các dự kiến của giáo viên tập trung chủ yếu vào các hoạt động học tập của học sinh và cách tổ chức các hoạt động đó, cùng với khả năng biểu diễn các hoạt động của học sinh để khi lên lớp có thể linh hoạt điều chỉnh theo diễn biến của tiết học, thực hiện giờ học theo trình độ, năng lực của học sinh. Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ và phát triển tiềm năng của mình để đạt được mục tiêu giáo dục. 5 6. Giới hạn về không gian của đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu khoa học phương pháp dạy học ‘’Lấy học sinh làm trung tâm đối với học sinh lớp 9 trường THCS Phạm Công Bình. 7. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu khoa học phương pháp giảng dạy ‘’Lấy học sinh làm trung tâm’’ để giảng dạy phần Địa lí dân cư lớp 9. Thời gian bắt đầu: 8/2013- kết thúc 4/2014 6 PHẦN II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận: Xuất phát từ việc chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc cải cách sách giáo khoa THCS, việc xây dựng chuẩn kiến thức kỹ năng đối với bộ môn Địa lý. Chương trình địa lí Việt Nam (Phần kinh tế- xã hội) theo chương trình mới được sắp xếp ở lớp cuối cấp học phổ thông cơ sở, với mục đích là cung cấp một cách hoàn chỉnh những kiến thức về địa lí nước nhà cho một bộ phận lớp học sinh, sau khi tốt nghiệp ra trường tham gia lao động sản xuất. Vậy việc giảng dạy địa lí ở đây giúp các em có hứng thú học tập, biết vận dụng ý nghĩa thực tiễn của môn địa lí. Trong quá trình giảng dạy người thầy giáo luôn giữ vai trò chủ đạo, tổ chức hoạt động học tập và thực hành của học sinh. Đối với học sinh, học theo hướng tích cực hoá để chiếm lĩnh kiến thức khoa học. Để đạt được kết quả cao, tôi thấy việc lựa chọn phương pháp dạy học ‘’Lấy học sinh làm trung tâm’’ là phương pháp dạy học tích cực trong nhà trường hiện nay. 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Qua thực tế giảng dạy địa lý dân cư Việt Nam đối với lớp 9 trường THCS Phạm Công Bình, tôi nhận thấy trước đây phương pháp dạy học chủ yếu giáo viên là người thuyết trình, giảng giải, thầy đọc- trò ghi. Giáo viên thường lo việc trình bày cặn kẽ nội dung của sách giáo khoa, tranh thủ truyền thụ vốn hiểu biết và những kinh nghiệm của mình cho học sinh vì vậy học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, để cố hiểu, cố nhớ những điều mà giáo viên giảng dạy, trả lời những câu hỏi giáo viên nêu ra đối với các vấn đề đã dạy. Với phương pháp dạy học như vậy không phát huy được tính độc lập, óc tư duy, khả năng sáng tạo của học sinh, học sinh lĩnh hội kiến thức một cách máy móc nên chất lượng học tập của học sinh rất hạn chế. Vậy để đạt kết quả cao trong giảng dạy phần địa lý dân cư Việt Nam tôi đưa ra phương pháp dạy học ‘’Lấy học sinh làm trung tâm’’ với phương pháp dạy học này đã khơi dậy cho học sinh chủ động lĩnh hội tri thức khoa học mà người thầy là người giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh. Phát huy được trí thông minh, sáng tạo, lòng ham hiểu biết khám phá, tác phong lao động, học tập khoa học nghiêm túc. Giúp học sinh nắm được kiến thức kỹ năng mới vừa rèn luyện được phương pháp tự học tự nghiên cứu từ đó học sinh bộc lộ và phát triển tiềm năng của mình. 3. Phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm’’ trong giảng dạy Địa lí dân cư Việt Nam (lớp 9) - Chương trình địa lí dân cư Việt Nam lớp 9 được sắp xếp ở cuối cấp học THCS, để giúp học sinh sau khi học xong phần địa lý dân cư Việt Nam các em hiểu và trình bày được những kiến thức cơ bản, cần thiết, phổ thông về dân cư nước ta. Rèn luyện, củng cố và hình thành mức độ cao hơn các kỹ năng cần thiết trong học tập địa lý, đó là các kỹ năng: đọc và khai thác kiến thức từ bản đồ, 7 lược đồ, át lát địa lý Việt Nam. Phân tích và xử lý bảng số liệu thống kê theo yêu cầu cho trước. Học sinh tự sưu tầm và phân tích tài liệu từ các nguồn khác nhau (tranh, ảnh, bài viết, báo chí ) từ đó giúp học sinh có thể vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế sinh động nơi các em đang sống. Giáo dục cho học sinh tình cảm yêu quê hương đất nước, ý thức bảo vệ môi trường, ý thức công dân và định hướng nghề nghiệp để sau này phục vụ tổ quốc. Vậy để chất lượng giảng dạy đạt kết quả cao, giúp học sinh nắm được các kiến thức kỹ năng qua chương trình địa lý dân cư Việt Nam. Bản thân tôi đưa ra phương pháp lấy học sinh làm trung tâm. Đối với phương pháp dạy học này thì hoạt động của giáo viên và học sinh được thể hiện tương ứng như sau: - Học sinh tự khai phá tri thức, tự nghiên cứu - giáo viên là người hướng dẫn và cung cấp thông tin. - Học sinh tự trả lời câu hỏi, các thắc mắc do chính mình đặt ra, tự nhận xét, kiểm tra đánh giá mình – giáo viên là trọng tài cho học sinh. - Học sinh tự hành động, tự kiểm tra, tự điều chỉnh- Giáo viên chỉ làm cố vấn đối với phương pháp dạy học ‘’Lấy học sinh làm trung tâm’’ bản thân tôi nhận thấy rằng toàn bộ quá trình dạy học đều hướng vào nhu cầu, khả năng hứng thú học tập của học sinh, bởi vậy giáo viên là người giữ vai trò hết sức quan trọng – người thầy vẫn là linh hồn của giờ học sáng tạo và sinh động. Bởi một lẽ để có thể làm người tổ chức các hoạt động học tập của học sinh, người hướng dẫn, cung cấp thông tin, trọng tài hay cố vấn thì người thầy phải có trình độ kiến thức sâu, trình độ sư phạm lành nghề, có đầu óc sáng tạo và nhạy cảm với cái mới, có hiểu biết một cách toàn diện. Để có thể đóng vai trò là người gợi mở, hướng dẫn, xúc tác, trợ giúp, động viên, trọng tài, cố vấn trong các hoạt động độc lập học tập của học sinh, đánh thức năng lực trong học sinh, chuẩn bị cho học sinh tham gia phát triển cộng đồng. Giáo viên phải là người nắm vững bản chất, các quy luật của quá trình dạy học, nắm vững chuẩn kiến thức kỹ năng và chuẩn bị các thiết bị, phương tiện dạy học cần thiết phục vụ cho từng bài học để tìm ra hoặc ứng dụng những phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh. Việc giảng dạy theo phương pháp dạy học ‘’Lấy học sinh làm trung tâm’’ thì người thầy luôn sử dụng các phương pháp đó là: đặt câu hỏi và trả lời những câu hỏi của học sinh, kích thích tính tò mò, sự tư duy và hứng thú học tập của học sinh. Từ đó khuyến khích học sinh tự đánh giá kết quả công việc của mình và tìm cách làm tốt hơn. Giúp học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập vào cộng đồng, tôn trọng lợi ích nhu cầu, tiềm năng của học sinh. Học sinh tự tìm ra những tri thức mới được khích lệ các ý tưởng riêng, cách làm riêng, giúp học sinh tự phát triển cao hơn về nhận thức. Rèn luyện được cho học sinh các kỹ năng và tình cảm hành vi, giúp học sinh tự tin hơn, tự xác định được các tri thức mới của mình. Vậy khi học sinh đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy và học thì quá trình đó là quá trình hoạt động tri thức, 8 sáng tạo. Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn và luôn đi đầu trong mọi hoạt động sáng tạo của cả quá trình học tập đối với học sinh. Để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên cần tập trung vào việc xây dựng kế hoạch hoạt động của thầy và trò, thực hiện kế hoạch này nhằm làm cho học sinh tích cực, chủ động trong học tập hơn nữa. Định hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh, cần phải được quán triệt ở tất cả các khâu từ việc chuẩn bị bài soạn của giáo viên theo chuẩn kiến thức- kỹ năng, đến khâu chuẩn bị các phương tiện dạy học đối với từng bài và việc tiến hành dạy học trên lớp tới đánh giá kết quả học tập của học sinh. Trong giảng dạy giáo viên nên hạn chế việc thuyết trình giảng giải, minh họa, việc đưa ra các câu hỏi vụn vặt. Câu hỏi cần có hướng giải quyết tương đối trọn. Giáo viên không nên sốt ruột khi giành thời gian cho học sinh làm việc, giáo viên cần theo dõi giải đáp ngay những thắc mắc của học sinh. Sau mỗi hoạt động giáo viên cần chốt những ý chính giúp học sinh khẳng định lại các kiến thức cơ bản của bài học. Đối với học sinh cần biết rõ mục tiêu của bài học (về kiến thức kỹ năng và thái độ, hành vi) – theo chuẩn kiến thức- kỹ năng của Bộ Giáo dục – Đào tạo. - Học sinh cần giành thời gian thích đáng để được làm việc với sách giáo khoa (dựa vào kênh chữ: hệ thống chữ viết trong sách giáo khoa- nội dung bài học) các câu hỏi in nghiêng, các câu hỏi và bài tập ở cuối bài học), và dựa vào kênh hình (biểu đồ, bản đồ, átlát địa lý Việt Nam, bản số liệu tranh ảnh) dưới sự hướng dẫn của giáo viên để học sinh tìm tòi khám phá ra những kiến thức địa lý. Qua đó học sinh nắm được nội dung kiến thức cơ bản và được rèn luyện các kỹ năng và phương pháp học tập. - Học sinh biết cách làm việc theo nhóm, biết hợp các với bạn để hoàn thành nhiệm vụ được giao. Học sinh có thời gian để trình bày kết quả làm việc, học sinh các nhóm khác nhận xét, bổ sung, giáo viên nhận xét, bổ sung chuẩn xác kiến thức cho học sinh. Khi giảng dạy phần địa lý dân cư Việt Nam lớp 9 tôi đã đưa ra phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, khi thực hiện phương pháp dạy học này, tôi thấy rằng toàn bộ quá trình dạy và học đã hướng vào nhu cầu, khả năng và hứng thú học tập của học sinh. Việc thực hiện phương pháp dạy học ‘’lấy học sinh làm trung tâm’’ phát triển tối đa các kỹ năng, năng lực độc lập giải quyết vấn đề của học sinh. Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn và khuyến khích hoạt động tích cực học tập của học sinh trên lớp. Thông qua việc thực hiện phương pháp dạy học ‘’lấy học sinh làm trung tâm’’ tôi thấy chất lượng học tập của học sinh được nâng lên rất rõ rệt. Cụ thể: phương pháp giảng dạy phần Địa lí dân cư Việt Nam (lớp 9) chương trình Địa lí dân cư Việt Nam lớp 9 gồm 5 bài, tập trung vào 4 vấn đề lớn: + Cộng đồng các dân tộc Việt Nam. + Số dân và tình hình tăng dân số ở nước ta. 9 + Sự phân bố dân cư và các loại hình quần cư. + Lao động và việc làm, chất lượng cuộc sống * Trước hết, hình thành các mục tiêu rõ ràng, đối với từng bài (về kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi) Dựa trên cơ sở mục tiêu giáo dục, mục tiêu dân số quốc gia, các giá trị văn hoá, xã hội của Việt Nam. - Xác định các khái niệm các kiến thức và dung lượng cần thiết cả về hai nội dung địa lí và giáo dục dân số. - Xác định các điểm cơ bản của chương trình địa lí hiện hành. Tìm ra chỗ có khả năng thích hợp các khái niệm giáo dục dân số. - Xây dựng phạm vi và trình tự của các khái niệm về dân số. - Xây dựng các tư liệu dạy và học - Đánh giá nhằm xác định mục tiêu đề ra có phù hợp không? Các khái niệm về dân số có thích hợp với đối tượng học sinh không? và sự chuyển biến về nhận thức của học sinh có như mong muốn không? - Từ đó xây dựng phương pháp dạy học đối với từng nội dung, từng bài để đạt được chuẩn kiến thức kỹ năng của bộ môn. - Áp dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm trong giảng dạy phần địa lí dân cư- được thể hiện cụ thể qua bảng dưới đây: Phương pháp dạy học Các lĩnh vực Kết quả Nội dung Phương pháp Môi trường lớp học Lấy học sinh làm trung tâm Các khái niệm 1. Tự tìm tòi và ra quyết định 2. Khám phá và giải quyết vấn đề 1. Tự chủ, thân mật, không hình thức 2. Chỗ ngồi linh hoạt 1. Phát triển cao hơn ở các lĩnh vực nhận thức tình cảm và tâm lí vận động (hành vi) 2. Tự tin Hậu quả vấn đề và quá trình dân số 3. Học sinh chủ động tham gia 4. Giáo viên là người hướng dẫn và thúc đẩy tìm tòi 3. Sử dụng thường xuyên các phương tiện kỹ thuật như là điểm tự để làm sáng tỏ các ý kiến 3. Có tinh thần phê phán 10 [...]... kết giữa các dân tộc * Các thiết bị dạy học cần thiết: - Bản đồ dân cư Việt Nam 11 - Át lát địa lý Việt Nam - Bộ tranh đại gia đình các dân tộc Việt Nam - Tranh ảnh một số dân tộc * Để giúp học sinh nắm được các kiến thức kỹ năng qua bài học, giáo viên thực hiện phương pháp dạy học ‘’lấy học sinh làm trung tâm’’ cụ thể như sau: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu mục 1- Các dân tộc Việt Nam - Với nội... bố dân cư * Các thiết bị dạy học cần thiết: + Bản đồ phân bố dân cư và đô thị Việt Nam + Tranh ảnh về nhà ở, một số hình thức quần cư ở Việt Nam + Bảng thống kê mật độ dân số một số quốc gia và đô thị ở Việt Nam Để giúp học sinh nắm được các kiến thức kỹ năng qua bài học, giáo viên thực hiện phương pháp dạy học ‘’lấy học sinh làm trung tâm’’ cụ thể như sau: * Phương pháp giảng dạy mục 1: Mật độ dân. .. nhãu giữa các dân tộc Việt Nam trong quá trình xây dựng và bảo vệ tổ quốc - Học sinh phát biểu Học sinh khác nhận xét bổ sung - Giáo viên bổ sung, chuẩn kiến thức Giảng dạy mục 2- Sự phân bố các dân tộc Việt Nam Giáo viên sử dụng phương pháp cá nhân hoặc nhóm - Học sinh dựa vào Át lát địa lí Việt Nam kết hợp với hiểu biết: + Dân tộc Việt Nam (kinh) phân bố chủ yếu ở miền địa hình nào? Các dân tộc ít người... bố dân cư và đô thị Việt Nam + Tranh ảnh về nhà ở, một số hình thức quần cư ở Việt Nam + Bảng thống kê mật độ dân số một số quốc gia và đô thị ở Việt Nam III Tiến trình bài dạy: 1 Ổn định lớp: 2 Kiểm tra bài cũ - Em hãy cho biết số dân và tình hình gia tăng dân số ở nước ta? Nguyên nhân và hậu quả của tình hình dân số trên? Nêu biện pháp giải quyết? 3 Bài mới Giới thiệu bài: Như chúng ta đã biết, Việt. .. gọi là các kĩ thuật định hướng hoạt động PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BÀI 1CỘNG ĐỒNG CÁC DÂN TỘC VIỆT NAM Để thực hiện bài giảng này, giáo viên sử dụng phương pháp ‘’lấy học sinh làm trung tâm’’ Trước hết giáo viên giúp sinh xác định được: Mục tiêu bài học: Sau khi học xong, học sinh cần: 1 Kiến thức: - Nêu được một số đặc điểm về dân tộc Việt Nam - Biết được các dân tộc có trình độ phát triển kinh tế khác... phân bố dân cư và đô thị hoặc Át lát Địa lí Việt Nam để nhận biết sự phân bố dân cư đô thị ở nước ta - Phân tích bản số liệu thống kê về mật độ dân số của các vùng, số dân thành thị và tỷ lệ dân thành thị ở nước ta 3 Thái độ: - Ý thức được sự cần thiết phát phát triển đô thị trên cơ sở phát triển công nghiệp, bảo vệ môi trường nơi đang sống, chấp hành các chính sách của Nhà nước về phân bố dân cư II...* Ngoài phương pháp trên, giáo viên có thể sử dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, đây cũng là một trong những phương pháp thích hợp với việc giảng dạy phần địa lí dân cư, nhất là đối với các vấn đề cần tranh luận: Các quy trình thực hiện phương pháp này gồm có: Bước 1: Đặt vấn đề (tạo tình huống có vấn đề) Giáo viên cần... chúng ta đã biết, Việt Nam là một nước đông dân, dân số tăng nhanh nên nước ta có mật độ dân số cao Sự phân bố dân cư, các hình thức quần cư, cũng như quá trình đô thị hoá ở nước ta có đặc điểm như thế nào? Chúng ta tìm hiểu trong bài học hôm nay 21 Hoạt động của thầy và trò Nội dung Hoạt động 1: (Cá nhân) I Mật độ dân số và phân bố dân cư ? Em cho biết mật độ dân số là gì? 1 Mật độ dân số: ? Em nhắc lại... Phân bố dân cư: - Phân bố dân cư rộng khắp cả nước nhưng không đồng đều + Tập trung chủ yếu ở đồng bằng, ven biển và các đô thị Năm 2003: ĐBSH: 1192ng/km2 TP HCM: 2664 ng/km2 Hà Nội: 2830 ng/km2 + Dân cư thưa thớt ở những vùng nào? Vì sao? - Miền núi và cao nguyên dân cư - Do điều kiện tự nhiên, điều kiện kinh tế xã thưa thớt hội khó khăn ? Nhận xét sự phân bố dân cư giữa thành phố - Phân bố dân cư có... LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: Bước đầu nghiên cứu phương pháp dạy học ‘’Lấy học sinh làm trung tâm’’ để giảng dạy địa lí dân cư Việt Nam Tôi nhận thấy việc cung cấp cho học sinh lớp cuối cấp THCS phần địa lí dân cư là việc làm rất cần thiết, phục vụ thiết thực công cuộc phát triển kinh tế – xã hội của đất nước trong giai đoạn đổi mới Việc thực hiện phương thức dạy học ‘’Lấy học sinh làm trung tâm’’ . 5 3. Phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm’’ trong giảng dạy Địa lí dân cư Việt Nam (lớp 9) 5 * Phương pháp giảng dạy: + Bài 1- Cộng đồng các dân tộc Việt Nam 9 + Bài 2- Dân số. Hệ thống kiến thức về Địa lí dân cư Việt Nam được sắp xếp hợp lí- khoa học - Đề xuất phương pháp dạy học: ‘’Lấy học sinh làm trung tâm để giảng dạy phần địa lý dân cư Việt Nam ’ - Áp dụng thực. trong giảng dạy phần I- Địa lí dân cư Việt Nam ’ (SGK lớp 9) gồm 5 bài, tập trung vào 4 vấn đề lớn. - Cộng đồng các dân tộc Việt Nam - Số dân và tình hình tăng dân số ở nước ta. - Sự phân bố dân