KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH HÌNH THÀNH CHUỖI PHẢN ỨNG HÓA HỌC LỚP 9

Trường THCS Hòa Hiệp Nguyễn Viết Viện KINH NGHIỆM '' HƯỚNG DẪN HỌC SINH HÌNH THÀNH CHUỖI PHẢN ỨNG HĨA HỌC LỚP 9 '' A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Mục đích giáo dục của nhà nước ta là đào tạo thế hệ trẻ có những phẩm chất và năng lực, để trở thành những con người phát triển tồn diện. Q trình giáo dục giữ vai trò quyết định: Truyền thụ cho học sinh những kiến thức vững chắc có khả năng vận dụng vào cuộc sống, tạo niềm tin, tính cách, thói quen, hứng thú, tình cảm … của học sinh, giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách. Xuất phát từ mục đích giáo dục của nhà trường và vai trò của Hố Học trong sự nghiệp Cách mạng Xã hội chủ nghĩa của nước ta, có thể khẳng định rằng: Mơn hố học cần được nghiên cứu trong nhà trường phổ thơng là một việc hết sức cần thiết và quan trọng. Việc nghiên cứu hố học giúp học sinh hiểu được một trong những phương hướng cở bản của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật đang diễn ra trên thế giới và là khía cạnh quan trọng của đường lối phát triển kinh tế xã hội chủ nghĩa ở nước ta. Hóa học có tác dụng đắc lực trong việc giáo dục cho học sinh lòng ham thích các mơn khoa học. Cùng với các mơn khoa học khác, hố học giúp việc hình thành thế giới quan duy vật biện chứng và quan điểm khoa học vơ thần của học sinh rất có kết quả; nghiên cứu hố học còn giúp học sinh phát triển những nhận thức năng lực tri giác biểu tượng và tư duy. Mơn hố học bước đầu cung cấp cho học sinh những kiến thức phổ thơng sơ đẳng về tính chất và ứng dụng của các loại chất quan trọng đối vơi hoạt động thực tiễn, những quan điểm cơ bản của thuyết ngun tử, phân tử về cấu tạo chất và những hiểu biết sở đẳng về ngơn ngữ hố học cơ bản nhất; cung cấp cho học sinh những kến thức đơn giản có tính chất tổng hợp về một số sản phẩm hố học và ứng dụng hố học trong sản suất; giúp các em hiểu được ý nghĩa của hố học trong một số lĩnh vực đời sống xã hội; hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học và nhân sinh quan cách mạng; rèn luyện ngay cho học sinh trong q trình học tập những nhận thức, trí thơng minh, sáng tạo và những năng khiếu đặc biệt. Trước tình hình để đáp ứng được việc giảng dạy mơn hố học đạt hiệu quả tốt thì việc hướng dẫn học sinh nắm kiến thức lý thuyết về hố học là khâu quan trọng, làm nền tảng và là cơ sở vững chắc để học sinh vận dụng vào q trình giải bài tập hố học, thế nhưng thực tế ở các trường trung học cở sở hiện nay, đa số học sinh nắm kiến thức lý thuyết về hố học chưa vững, lý do cở bản là khơng biết cách hệ thống hố kiến thức, nên các em khó có thể viết được các phương trình phản ứng và khó có thể giải được các bài tập định tính, định lượng. Với những lí do trên, việc nghiên cứu tìm ra giải pháp “ Hướng dẫn học sinh hồn thành chuỗi phản ứng hố học” nhằm giúp các em nắm được kiết thức một cách rõ ràng, chính xác và chặt chẽ có hệ thống, logic, khoa học giữa các bài học 2 Trường THCS Hòa Hiệp Nguyễn Viết Viện thơng qua chuỗi các phản ứng hóa học góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy bộ mơn hố học. 2. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU. Phương pháp dạy học mơn hố học lớp 9 là đối tượng nghiên cứu mà người nghiên cứu đưa ra xem xét và áp dụng thực tiễn. Từ việc áp dụng vào thực tiễn dạy học, phương pháp dạy học đã được nghiên cứu trong thời gian qua, người nghiên cứu sẽ trình bày giải pháp làm nâng cao chất lượng học sinh. 3. PHẠM VI NGHIÊN CỨU. Chương IV, chương V mơn hố học lớp 9 , Trường THCS HòaHiệp năm học 2010-2011. 4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 4.1. Đọc tài liệu. Tài liệu ln được xem là nguồn tri thức phong phú giúp chúng ta định hướng đúng đắn và hiệu qua trong q trình nghiên cứu, vận dụng các thành quả khoa học vào thực tiễn. Đọc các tài liệu để có cơ sở chính xác cho lý luận trong q trình nghiên cứu. Đọc tài liệu để đối chiếu, so sánh, đánh giá kết quả thực nghiệm. 4.2. Điều tra, đàm thoại, dự giờ là để nắm bắt các thơng tin từ thực tiễn và để làm cơ sở cho q trình nghiên cứu đề tài. 4.3. Giả thiết khoa học. Mục đích của dạy học là trang bị kiến thức khoa học và hình thành nhân cách con người cho học sinh. Để đạt được mục đích đó là phải đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thơng là thay đổi lối dạy truyền thụ một chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niem vui, hứng thú trong học tập; giúp học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thơng tin,… Học sinh tự phát hiện ra vấn đề, tự giải quyết vấn đề và tự chiếm lĩnh kiến thức. Giáo viên tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm ra kiến thức, kết quả. Chú trọng hình thành các năng lực: tự học, sáng tạo, hợp tác. Học để đáp ứng những u cầu của hiện tại và tương lai. Xác định những điều đã học là cần thiết, bổ ích cho bản thân học sinh và cho xã hội. Vì vậy giải pháp '' Hướng dẫn học sinh hồn thành chuỗi phản ứng hố học” là khâu quan trọng giúp cho học sinh hệ thống hố kiến thức đã học. 3 Trường THCS Hòa Hiệp Nguyễn Viết Viện B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1. Cơ sở lý luận. Điều 5 Luật Giáo dục 2005 quy định: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Với mục tiêu giáo dục phổ thơng là: “Giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực các nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”; Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo quyết định 16 /2006/QĐ- BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ Giáo dục & Đào tạo cũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh ; phù hợp với đặc trưng bộ mơn, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác ; rèn luyện kỹ năng vận dựng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”. Những kiến thức mà học sinh tiếp thu được khơng phải là kiến thức rời rạc, một số khái niệm lơn xộn, mà là những kiến thức về ngun tố hố học, về những hợp chất của chúng, được tổng hợp thành một hệ thống nhất tuần hồn. Các kiến thức đó được soi sáng bởi các quan điểm hiện đại của lý thuyết cấu tạo chất. 2. Cở sở thưc tiễn. Chương trình lớp 9 kế tiếp những kiến thức và khái niệm của chương trình lớp 8, sau đó đi sâu nghiên cứu tồn diện về các chất vơ cơ, hữu cơ. Về các chất ở lớp 9 học sinh lần lượt nghiên cứu các chất vơ cơ cơ bản là: oxit, axit, bazơ, muối. Sau các chất vơ cơ cơ bản có bài tổng kết sự phân loại các chất vơ cơ, hữu cơ và một số quan hệ cơ bản giữa chúng nhằm hệ thống hố lại kiến thức cho học sinh bằng một loạt các chuỗi phản ứng. Một hệ thống các phản ứng hố học được hình thành từng bước để dễ dàng cho học sinh tiếp thu các loại phản ứng hố học. Ngồi những phản ứng hố học cơ bản, học sinh còn được học thêm một số loại phản ứng khác: Phản ứng toả nhiệt, phản ứng thu nhiệt, đó cũng là đặc thù của phản ứng hố học đồng thời cũng chuẩn bị cho sau này học sinh học các bài nhiệt phản ứng hố học ở lớp 10. Qua nhiều năm giảng dạy mơn hố học lớp 9 bản thân nhận thấy rằng hiện nay với mơn học này, nhiều học sinh chưa biết vận dụng tính chất hố học của các chất vào việc viết phương trình hố học trong chuỗi phản ứng. Vì vậy, chất lượng học sinh khơng cao trong các bài kiểm tra thường xun:kiểm tra miệng, 15 phút,Kiểm tra định kì một tiết. Từ thực tiễn trên, người nghiên cứu đã rút ra một số kinh nghiệm để hướng dẫn học sinh hồn thành chuỗi phản ứng hố học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn mình phụ trách. 4 Trường THCS Hòa Hiệp Nguyễn Viết Viện 3. Nội dung vấn đề: 3.1. Vấn đề đặt ra: Trong chương IV của hố học lớp 9 nghiên cứu các bài lý thuyết: -Mêtan. -Etylen. -Axêtylen. -Benzen. -Luyện tập chương IV Trong chương V của hố học lớp 9 nghiên cứu các bài lý thuyết: -Rượu etylic. -Axit Axêtic. -Mối liên hệ giữa rượu êtylic và axit Axêtic. -Luyện tập. -Glucozơ. -Saccarozơ. Ta thấy rằng học chương I,II,III, học sinh mới nắm sơ lược về các mối quan hệ của các chất vơ cơ. Vì vậy để tạo điệu kiện cho học sinh nắm kiến thức Phần hợp chất hữu cơ một số bài ở chương IV và chươngV một cách dễ dàng thì ngay từ tiết đầu của chương IV, giáo viên nên hướng dẫn các em hình thành dần mối quan hệ bằng cách: Sau mỗi tiết học ở bước củng cố, ngồi việc giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại thì cần sử dụng thêm phương pháp trực quan cho học sinh quan sát sơ đồ mối quan hệ cuả các tiết trước với tiết vừa học. Cứ thế, giáo viên dẫn dắt học sinh nắm từ tiết đầu của chương cho đến tiết cuối chương có liên quan đến những mảng kiến thức đã học bằng chuỗi phản ứng hố học.Thơng qua việc học sinh viết PTHH bằng chuỗi các phản ứng các em còn được tiếp xúc với một số phản ứng được mở rộng dành cho đối tượng học sinh giỏi. Từ đó, học sinh tự hình thành mối quan hệ giữa các kiến thức có trong chương dần hồn chỉnh, các em sẽ vận dụng một cách thành thạo trong việc viết các phương trình phản ứng thực hiện các biến hố theo sơ đồ. Khơng chỉ được sử dụng ở chương IV,V mà còn sử dụng ở các chương khác trong chương trình và còn hình thành thêm kiến thức liên quan đến các lớp ở bậc THPT. 5 Trường THCS Hòa Hiệp Nguyễn Viết Viện 3.2. Giải pháp chứng minh vấn đề được giải quyết: Q trình thực hiện chủ yếu ở các bước củng cố từ: Bước 1. Học sinh được củng cố: +Tính chất hóa học bằng phương trình hóa học. + Điều chế chất (nếu có). Ví dụ 1. Cụ thể bài Metan Mêtan có những tính chất hóa học nào? a) Mêtan tác dụng với oxi (phản ứng cháy) t 4 2 2 2 o CH 2O CO 2H O+ → + b) Mêtan tác dụng với Clo phản ứng thế AS 4 2 3 CH Cl CH Cl HCl+ → + c) Mêtan được điều chế tư những chất nào (phần này giáo viên có thể giới thiệu cho học sinh một số phản ứng hóa học để điều chế mêtan nhằm mở rộng kiến thức cho học sinh) . 0 t 2 4 C 2H CH+ → 4 3 4 4 3 Al C 12HCl 3CH 4Al C+ → + 0 1500 C 4 2 3 4 Al C3 12H O 4Al(OH) 3CH+ → + Ví dụ 2. Cụ thể bài etylen. 1. Êtylen có những tính chất hóa học nào? a) Êtylen tác dụng với oxi (phản ứng cháy) b) Êtylen phản ứng cộng với dung dịch Brom. 2 4 2 2 4 2 C H Br C H Br+ → c) Phản ứng trùng hợp …+ CH 2 = CH 2 + CH 2 = CH 2 + … o Xt,t → … -CH 2 - CH 2 - CH 2 – CH 2 - … d) Êtylen có những ứng dụng nào Sản xuất rượu êtilic, Axit axêtic, Đicloetan, Poli etylen, PVC. axit 2 4 2 2 6 C H H O C H O+ → e) Êtylen có thể được điều chế từ những chât nào? (giáo viên có thể giới thiệu một số chất có thể điều chế êtylen dành cho đối tượng học sinh giỏi để khi thực hiện chuỗi phản ứng học sinh biết chọn chất phản ứng khi viết phương trình hóa học) : Pd 2 2 2 2 4 C H H C H+ → C 2 H 6 O o axitđặc,170 c    → C 2 H 4 +H 2 O *Tương tự như hai ví dụ trên các bài học tiếp theo giáo viên cũng cho học sinh nhắc lại tính chất hóa học, ứng,điều chế chất và viết phương trình hóa học. 6 Trường THCS Hòa Hiệp Nguyễn Viết Viện Bước 2. Giáo viên hình thành chuỗi phản ứng cho từng nội dung bài học - Giáo viên gợi ý: + Xác định loại chất trước phản ứng và sau phản ứng + Dựa vào tính chất hóa học của chất trước phản ứng hoặc cách điều chế chất sau phản ứng để chọn hóa chất thích hợp rồi thực hiện viết phương trình hóa học. - Học sinh thực hiện chuỗi phản ứng cụ thể: 1. Bài mêtan : Dựa vào chuỗi phản ứng hóa học sau hoc sinh sẽ đượcđcủng cố về tính chất chất học về điều chế mê tan. CH 4 (1) → H 2 O (3) → H 2 (2) (4) CH 3 Cl CH 4 Giáo viên gợi ý: + Chuỗi gồm có mấy phương trình hóa học ? (4) , trong 4 phản ứng trên: Phản ứng nào thuộc tính chất hóa học (1,2) , Phản ứng nào thuộc loại điều chế (3,4) + Xác định loại chất trước phản ứng (1) , (2) : (1) , (2) thuộc loại nào? (Mêtan) . Loại chất này có những tính chất nào trong chuỗi phản ứng này? + Xác định loại chất trước phản ứng (3) (3) thuộc loại nào? (nước) . Loại chất này có những tính chất nào trong chuỗi phản ứng này (phân hủy hoặc tác dụng với Cacbon ở nhiệt độ cao tạo khí Hiđro). (4) thuộc loại nào? (Đơn chất khí hiđro) Điều chế Mêtan (4) từ những chất nào có thể có ? (H 2 ) Học sinh tiến hành chọn chất dựa vào tính chất hóa học để viết phương trình hố học (1) t 4 2 2 2 o CH 2O CO 2H O+ → + (2) AS 4 2 3 CH Cl CH Cl HCl+ → + (3) Đp 2 2 2 2H O H O→ + Hoặc t 2 2 o H O C H CO+ → + (4) t 2 4 o 2H C CH+ → 7 Trường THCS Hòa Hiệp Nguyễn Viết Viện 2. Bài Êtilen và bài Axêtilen. Đến hai bài học này Giáo viên có thể đưa ra chuỗi phản ứng vừa củng cố bài học vừa ơn lại kiến phần các loại hợp chất vơ cơ. ( 1) (2) ( 3 ) (4) ( 5) 3 2 2 2 2 4 2 6 CaCO CaO CaC C H C H C H O→ → → → → (6) C 2 H 4 Br 2 Giáo viên gợi ý: - Chuỗi gồm có mấy PTHH? (6) , trong 6 phản ứng trên : - Phản ứng nào thuộc loại hợp chất vơ cơ (1,2) , - Hợp chất nào thuộc loại hợp chất hữu cơ? (3,4,5,6) , - Phản ứng nào thuộc tính chất hóa học (1,2,6) , Phản ứng nào thuộc loại điều chế (3,4,5) Tương tự như bài mêtan học sinh phải xác định loại chất trước các phản ứng (1) (2) (3) (4) (5) (6) thuộc loại nào? (1) (Muối cacbonat khơng tan) . (2) Oxit bazơ (3) Muối (4) Hiđrocacbon (Axêtylen ) (5) (6) Hiđrocacbon (Etylen) Loại chất này có những tính chất nào trong chuỗi phản ứng trên? (1) Muối cacbonat khơng tan bị phân hủy (2) Oxit bazơ bị khử bởi cacbon (3) Muối tác dụng với nước (4) Axêtylen tác dụng với hiđro (5) , (6) Êtylen tác dụng với nước, với dung dịch Brom Điều chế từ những chất nào có thể có? Học sinh tiến hành chọn chất dựa vào tính chất hóa học hoặc ứng dụng, điều chế chất để viết phương trình hố học. (1) t 3 2 0 CaCO CaO CO→ + (2) 2 CaO 3C CaC CO+ → + (3) 2 2 2 2 2 CaC 2H O C H Ca(OH)+ → + (4) Pd 2 2 2 2 4 C H H C H+ → (5) axit 2 4 2 2 6 C H H O C H O+ → (6) 2 4 2 2 4 2 C H Br C H Br+ → Từ bài Benzen trở đi giáo viên gợi ý tương tự như các bài trên từ đó học sinh chọn chất đem phản ứng rồi viết phương trình phản ứng minh họa cho mỗi phản ứng. 8 Trửụứng THCS Hoứa Hieọp Nguyeón Vieỏt Vieọn 3. Bi Benzen : n bi hc ny giỏo viờn vn s dng chui phn ng ca bi trc nhng xen thờm phn tớnh cht húa hc ca Benzen vo nhm mc ớch cng c bi hc mi v ụn li kin thc c. To iờu kin thun li cho nhng hoc sinh yu c cng c ni dung cỏc bi hc trc mt cỏch thng xuyờn hn. ng thi m rng kin thc nõng cao 1 2 3 4 5 3 2 2 2 6 6 6 6 6 CaCO CaO CaC C H C H C H Cl ( -CH 2 -CH 2 -) n 7 C 2 H 4 C 6 H 5 Br (1) t 3 2 0 CaCO CaO CO + (2) 2 CaO 3C CaC CO+ + (3) 2 2 2 2 2 CaC 2H O C H Ca(OH)+ + (4) 0 Ni,t 2 2 6 6 3C H C H (5) 0 Fe,t 6 6 2 6 6 6 C H 3Cl C H Cl+ (6) Pd 2 2 2 2 4 C H H C H+ (7) 0 t ,p,xt 2 4 2 2 n nC H (CH CH ) (8) 0 Fe,t 6 6 2 6 5 C H Br C H Br HBr+ + 4. Bi ru ờtilic v axit axờtic. Giỏo viờn cng da trờn chui phn ng húa hcnhng tit hc trc ch a thờm vo chui phn tớnh cht húa hc ca ru v axit axờtic nhng cú thờm mt s phn ng m rng kin thc dnh cho hc sinh khỏ, gii. 3 2 2 2 2 4 2 6 2 4 2 3 2 5 CaCO CaO CaC C H C H C H O C H O CH COO C H (-CH 2 -CH 2 -) n C 2 H 5 ONa CH 3 COONa (1) t 3 2 0 CaCO CaO CO + (2) t 2 0 CaO 3C CaC CO+ + (3) 2 2 2 2 2 CaC 2H O C H Ca(OH)+ + (4) Pd 2 2 2 2 4 C H H C H+ (5) axit 2 4 2 2 6 C H H O C H O+ (6) 0 men,t 2 6 2 2 4 2 2 C H O O C H O H O+ + (7) 0 t ,p,xt 2 4 2 2 n nC H ( CH CH ) (8) 2 6 2 5 2 C H O NaOH C H ONa H O+ + (9) 2 4 2 3 2 1 C H O Na CH COONa H 2 + + (10) 2 4 2 2 5 3 2 5 2 C H O C H OH CH COO C H H O+ + 9 6 8 Trường THCS Hòa Hiệp Nguyễn Viết Viện 5. Bài Glucozơ và saccarozơ, tinh bột . Đến các bài học này học sinh đước hệ thống hóa kiến thức bởi tên gọi của chất, từ tên chất học sinh viết được cơng thức hóa học của chất. Từ đó học sinh viết phương trình hóa học cho mỗi phản ứng sẽ khắc sâu được kiến thức đã học. cacarozơ glucozơ rượu êtilic axit axetic axetatkali→ → → → Etyl Axetat Natri Axetat (1) 12 22 11 2 6 12 6 6 12 6 C H O H O C H O C H O+ → + (2) men 6 12 6 2 5 2 C H O 2C H OH 2CO→ + (3) 0 men,t 2 6 2 2 4 2 2 C H O O C H O H O+ → + (4) 3 3 2 CH COOH KOH CH COOK H O+ → + (5) 3 2 5 3 2 5 2 CH COOH C H OH CH COOC H H O+ +ƒ (6) 2 4 2 3 2 1 C H O Na CH COONa H 2 + → + *Lưu ý: Khi viết mỗi phản ứng hóa học giáo viên lưu ý học sinh đối với hợp chất hữu cơ phần lớn phải có điều kiện thì phản ứng hóa học mới xảy ra 3.3. Kết quả thực hiện đề tài. Thực hiện ở chương IV Năm học 2010-2011 so với kết quả của năm học 2009- 2010 chưa thực hiện nghiên cứu được đối chiếu bởi kết quả kiểm tra lần 1,2 ở học kì I. Năm học Lớp 2009-2010 Cuối năm học 2010-2011 Gần cuối học kỳ I 9A 75,47% 76,3% Việc áp dụng giải pháp “Hướng dẫn học sinh hồn thành chuỗi phản ứng hố học” bước đầu giúp học sinh lĩnh hội kếin thức mới, đem lại cho học sinh sự hứng thú và lòng say mê hoc tập bộ mơn hố học. Các em sẽ áp dụng nhạy bén trong việc viết phương trình hố học khơng những ở phần hố vơ cơ, hữu cơ lớp 9 mà còn làm cơ sở – nền tảng cho việc học của các em khi lên cấp III, đồng thời các em phân biệt được các loại phản ứng hố học khi đã hồn thành chuổi phản ứng và giải được các bài tập định tính, định lượng. 10 Trường THCS Hòa Hiệp Nguyễn Viết Viện III. KẾT LUẬN: Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh hồn thành chuỗi phản ứng hố học lớp 9 được tiến hành theo tình thần đổi mới phương pháp giảng dạy bộ mơn hố học trong nhà trường phổ thơng; giúp học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng nhanh chóng. Khơng chỉ giới hạn một cách đơn điệu ở việc giáo viên đua ra bài tập cho học sinh thực hiện mà học sinh còn có thể tự ra bài tập để giải dựa vào sơ đồ đã học; giúp các em vận dụng một cách linh hoạt sáng tạo những kiến thức đã học, trang bị cho các em vốn kiến thức làm nền tảng sau này có đủ khả năng lĩnh hội nền khoa học hiện đại – đó là sự ''Hố học hóa'' đất nước. Để hỗ trợ cho việc thực hiện giải pháp khoa học đạt kết quả, trong q trình học tập, giáo viên cho học sinh học tính chất hố học của Hiđrocacbon và Dẫn xuất của hiđrocacbon, ứng dụng cùa các hợp chất trên nhằm giúp học sinh dễ khắc sâu kiến thức thơng qua chuỗi phản ứng. Người nghiên cứu với mong muốn chất lượng học sinh ngày một được nâng cao, do đó sẽ tiếp tục nghiên cứu và trình bày kinh nghiệm hướng dẫn học sinh hồn thành chuổi phản ứng hố học chương IV và chương V chương trình lớp 9 hiện hành. IV. Hướng tiếp theo của SKKN - Bổ sung thêm các dạng bài tốn định hướng và định lượng ở mức độ dành cho học sinh đại trà và học sinh khá giỏi. - áp dụng điều chỉnh những thiếu sót vào giảng dạy tại nơi cơng tác - Vận dụng các kinh nghiệm giảng dạy, tiếp thu các ý kiển chỉ bảo, tranh thủ sự đóng góp xây dựng của các đồng nghiệp để đưa đề tài này có tính thực tiễn cao. Trong q trình thực hiện đề tài này khơng tránh khỏi sự thiếu sót. Tơi rất mong được sự quan tâm giúp đỡ, đóng góp chỉ bảo ân cần của các độc giả để bản thân tơi được hồn thiện hơn trong giảng dạy cũng như SKKN này có tác dụng cao trong việc dạy và học Tơi xin chân thành cảm ơn ! Hòa Hiệp 30/11/2010. Người thực hiện: Nguyễn Viết Viện Giáo viên trường THCS Hòa Hiệp 11 . cho học sinh bằng một loạt các chuỗi phản ứng. Một hệ thống các phản ứng hố học được hình thành từng bước để dễ dàng cho học sinh tiếp thu các loại phản ứng hố học. Ngồi những phản ứng hố học. cơ bản, học sinh còn được học thêm một số loại phản ứng khác: Phản ứng toả nhiệt, phản ứng thu nhiệt, đó cũng là đặc thù của phản ứng hố học đồng thời cũng chuẩn bị cho sau này học sinh học các. chế chất sau phản ứng để chọn hóa chất thích hợp rồi thực hiện viết phương trình hóa học. - Học sinh thực hiện chuỗi phản ứng cụ thể: 1. Bài mêtan : Dựa vào chuỗi phản ứng hóa học sau hoc sinh sẽ đượcđcủng