THIẾT KẾ ĐỀ TOÁN TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHÂN SỐ THẬP PHÂN LỚP 5

Trong các môn học ở Tiểu học, cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có vai trò vô cùng quan trọng vì: Toán học là môn học cung cấp các kiến thức cơ bản, hệ thống tri thức, kỹnăng, kĩ xảo Toá

Thông tin chung về sáng kiến

Nơi thờng trú : 119C ô 20 phờng Hạ Long , thành phố Nam Định

Trình độ chuyên môn : Đại học tiểu học

Chức vụ công tác :Phú hiệu trưởng

Nơi làm việc : Trờng tiểu học Nam Mỹ

Địa chỉ liên hệ : Trờng tiểu học Nam Mỹ

Điện thoại : 0916403917

5 Đồng tác giả : Không

6 Đơn vị áp dụng sáng kiến.

Tên đơn vị : Trờng tiểu học Nam Mỹ

Địa chỉ : Xã Nam Mỹ – Nam Trực – Nam Định

Điện thoại : 03503829924

PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong thời đại hiện nay, khi xó hội ngày càng tiến lờn, cuộc cỏch mạng khoahọc cụng nghệ đang phỏt triển mạnh mẽ thỡ nhiệm vụ đặt ra cho nhà trường núichung và trường Tiểu học núi riờng là phải giỏo dục con người phỏt triển một cỏchtoàn diện, hài hoà đủ cỏc mặt tri thức, đạo đức, thẩm mĩ, thể chất

Tiểu học là bậc học nền tảng đặt nền móng vững chắc cho ngành giáo dục.Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ

sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con người Việt Nam Trong các môn học

ở Tiểu học, cùng với môn Tiếng Việt, môn Toán có vai trò vô cùng quan trọng vì:

Toán học là môn học cung cấp các kiến thức cơ bản, hệ thống tri thức, kỹnăng, kĩ xảo Toán học, qua đó phát triển tư duy lôgíc, bồi dưỡng và phát triểnnhững thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức thế giới khách quan về mặt số lượng

và hình dạng như trừu tượng hoá, khái quát hoá, phân tích tổng hợp… nhờ đó biếtcách hoạt động có hiệu quả trong cuộc sống

Môn Toán có vai trò lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩa,phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết có vấn đề, có căn cứ khoa học, linhhoạt, sáng tạo Môn Toán còn góp phần hình thành và phát triển phẩm chất củangười học sinh như kiên trì, nhẫn nại, cẩn thận, ý thức vượt khó khăn làm việc mộtcách khoa học, có hệ thống Đồng thời nó cũng là công cụ để giúp học sinh học tậpcác bộ môn khác và cần thiết cho mọi hoạt động trong cuộc sống, trong thực tiễn

Để nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường nói chung và cho bậcTiểu học nói riêng, hiện nay vấn đề thay sách giáo khoa không phải là mối quantâm của mặt cá nhân nào, mà đó là nhiệm vụ chung cho toàn xã hội Đổi mớiphương pháp dạy học ở Tiểu học nhằm giúp cho học sinh có hướng đi đúng đắntrong việc học tập Trong mỗi tiết, học sinh là chủ thể, tự chiếm lĩnh tri thức Giáoviên chỉ là người hướng dẫn và giúp học sinh hoạt động một cách có hệ thống

* Đổi mới quá trình dạy học bao gồm 6 yếu tố chính:

- Đổi mới về giáo viên (trình độ, nhận thức…)

- Đổi mới về nội dung chương trình và sách giáo khoa

- Đổi mới về phương tiện dạy học

- Đổi mới về kiểm tra, đánh giá

- Đổi mới về không gian lớp học

Trong đó đổi mới về kiểm tra đánh giá chiếm một vị trí rất quan trọng Vìvậy để tiến hành kiểm tra đánh giá chính xác năng lực của người học quả là mộtcông việc hoàn toàn không dễ

Hiện nay tất cả các nước trên thế giới trong đó có Việt Nam đã dùng câu hỏitrắc nghiệm như một công cụ truyền tải kiến thức đến học sinh một cách hiệu quảnhất Đồng thời, trắc nghiệm cũng là một hình thức đánh giá học sinh một cáchnhanh và chính xác nhất, phạm vi quét kiến thức và kĩ năng rộng hơn nhiều so với

tự luận Khi làm bài trắc nghiệm, học sinh vận dụng tối đa các thao tác tư duy đểtìm ra lời giải nhanh Bên cạnh đó trắc nghiệm còn giúp học sinh giải quyết tốthơn, nhanh hơn các vấn đề trong cuộc sống hàng ngày Qua hình thức trắc nghiệm,giáo viên và học sinh đều có thể đánh và tự đánh giá kết quả học tập của học sinhmột cách công bằng khách quan nhất Điều này rất quan trọng vì như vậy học sinh

có thể tự đánh giá kết quả học tập của mình để có phương pháp học tập đúng đắn,còn giáo viên có những thông tin cần thiết để tự điều chỉnh quá trình dạy học củamình

Môn Toán ở bậc Tiểu học, mỗi lớp có một vị trí, yêu cầu và nhiệm vụ cụ thểkhác nhau được chia thành hai giai đoạn:

+ Giai đoạn các lớp 1, 2, 3 có thể coi là giai đoạn học tập cơ bản, vì giaiđoạn này học sinh được trang bị những kiến thức, những kỹ năng cơ bản về viết,đọc, đếm, so sánh các số tự nhiên và bốn phép tính về số tự nhiên, về đo lường vớicác đơn vị đo và dụng cụ thông dụng nhất: về nhận biết, vẽ các hình học đơn giảnnhất, phát hiện và giải quyết các tình huống có vấn đề chủ yếu thông qua trình bàybài giải

+ Giai đoạn lớp 4, 5 có thể được coi là "giai đoạn học tập sâu" (so với giai

đoạn trước) được khái quát hơn, tường minh hơn, không quá nhấn mạnh về lýthuyết mà cố gắng tạo điều kiện tinh giản nội dung, tăng hoạt động thực hành - vậndụng, tăng chất liệu thực tế trong nội dung Riêng môn Toán lớp 5 kết thúc cho

giai đoạn hai "giai đoạn học tập sâu", đồng thời môn Toán 5 rất quan tâm đến ôn

tập, củng cố, hệ thống hoá các kiến thức và kỹ năng cơ bản và kỹ năng cơ bản củachính môn Toán tiểu học

* Nội dung Toán 5 gồm 4 mạch kiến thức cơ bản:

- Số học

- Đại lượng và đo đại lượng

- Các yếu tố hình học

- Giải toán có lời văn

Trong bốn mạch kiến thức cơ bản của Toán 5, mạch số học đóng vai tròtrọng tâm, cốt lõi Trong hệ thống kiến thức về số học thì nội dung về số thập phân

là hạt nhân của mạch kiến thức số học Toán 5 vì đây là kiến thức mới Trongchương trình Toán 5 có năm chương được học trong 35 tuần và chương II làchương trọng tâm của phần số thập phân bắt đầu học từ tuần 10 đến tuần 18 vàđược tích hợp trong tất cả các chương còn lại Để kiểm tra đánh giá kết quả học tậpthường xuyên hàng tháng và định kỳ của học sinh theo quyết định 32 của Bộ giáodục và đào tạo một cách khách quan, công bằng Với mong muốn góp phần vàoviệc nâng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới việc đánh giá đối với học sinh tôi

đã luôn thiết kế đề toán trắc nghiệm cho từng nội dung của môn toán:

"THIẾT KẾ ĐỀ TOÁN TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN

PHÂN SỐ THẬP PHÂN LỚP 5"

PHẦN II: NỘI DUNG

A/ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG MÔN TOÁN TIỂU HỌC

I/ Vị trí và tầm quan trọng của thiết kế đề toán trắc nghiệm khách quan

về số thập phân trong chương trình toán tiểu học.

Thành tích học tập của học sinh sau mỗi năm học là thước đo đánh giá ngườithầy trong năm học đó Bởi vậy người thầy trông đợi kết quả kiểm tra của trò mớimột hy vọng lớn lao Trò sẽ lớn lên về thể chất, trí tuệ, tâm hồn Bởi vậy ngườigiáo viên luôn tìm cách nâng cao chất lượng thật sự bằng trí tuệ, thời gian, côngsức của mình

Vậy làm thế nào để học sinh biết cách làm bài, làm thế nào để đề thi đánhgiá được đúng thực chất, chất lượng của học sinh, chất lượng dạy của giáo viên?Muốn vậy thì đề thi đòi hỏi tư duy, tìm tòi sáng tạo của học sinh mà không chophép chép bài của bạn, chép bài mẫu, lại làm thế nào để phát hiện học sinh giỏi đểbồi dưỡng nhân tài cho đất nước Đây là một câu hỏi lớn không phải ngày mộtngày hai ngành giáo dục có thể có câu trả lời thấu đáo được và tất nhiên ngànhgiáo dục đã, đang thực hiện

Việc thực hiện chương trình thay sách giáo khoa đòi hỏi chúng ta phải đổimới đồng bộ cả nội dung dạy học, phương pháp dạy học và cách kiểm tra đánh giá.Trong đó đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá là khâu rất quan trọng.

Trước đây, chúng ta thường cho học sinh các đề toán, các đề kiểm tra, các đềthi theo kiểu tự luận Cách ra đề thi theo kiểu tự luận tuy có nhiều ưu điểm, nhưngcũng có nhiều hạn chế như:

- Việc chấm bài thường mang tính chủ quan, các điểm số cho bởi nhữngngười chấm khác nhau và không thể thống nhất, do đó thiếu chính xác, thiếu kháchquan

- Rất khó có thể tổ chức cho học sinh tự đánh giá (tự chấm) hoặc đánh giálẫn nhau Điều này cũng có nghĩa ta chưa có cách giúp học sinh trở thành nhân vậttrung tâm trong quá trình kiểm tra đánh giá

Để khắc phục được các nhược điểm trên từ lâu trên thế giới, người ta đã ápdụng rộng rãi lối ra đề toán theo kiểu trắc nghiệm khách quan, trong đó học sinhphải tự lựa chọn phương án đúng theo nhiều phương án đã cho

Hiện nay nhiều giáo viên Tiểu học có mong muốn đổi mới phương phápkiểm tra đánh giá theo hướng này để tiếp cận với giải pháp hiện đại của khu vực vàthế giới

Trong phạm vi đề tài này nhằm giúp học sinh làm quen và làm thuần thụcvới bài tập trắc nghiệm ngay từ mỗi tiết học, mỗi mạch kiến thức cơ bản

II/ Nội dung và phương pháp đánh giá kết quả học tập.

1 Thực trạng của giáo viên:

Hiện nay trong nhà trường tiểu học, ngoài các bài tập trong chương trình,giáo viên đã chú ý đến việc ra các bài tập thêm để bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạohọc sinh yếu Song, giáo viên chỉ mới dừng lại ở mức độ ra bài tập mà mình thamkhảo ở các sách, chưa chủ ý đến việc bổ sung nguồn bài tập hoặc thay thế các bàitập cùng dạng trong sách giáo khoa cho phù hợp những đặc điểm về trình độ củahọc sinh, về thực tiễn của địa phương

2 Thực trạng của học sinh

Qua tìm hiểu điều tra cho thấy đa số học sinh làm được bài tập trong sáchgiáo khoa Song khi làm bài tập nâng cao thì học sinh thường gặp khó khăn trongnhận dạng bài toán, chưa hiểu sâu sắc bản chất của bài toán từ đó dẫn đến kết quảchưa đúng

3 Vấn đề cơ sở vật chất trang thiết bị và đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy và học số thập phân ở trường tiểu học hiện nay.

Đồ dùng dạy học cho số thập phân chưa có, chủ yếu là các giáo viên tự làm

Đồ dùng dạy học để phục vụ cho tiết dạy là chủ yếu

4 Những khó khăn

Thiết kế đề toán trắc nghiệm có chất lượng tốn thời gian vì phải tính đượclượng kiến thức (tần suất), thời gian để ra đề cho phù hợp với chuẩn kiến thức họcsinh cần đạt

III/ Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Phân loại các phương pháp đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập Toán 5 bằng cách cho điểm kết hợp với nhận xétcủa giáo viên (theo hướng dẫn của Bộ giáo dục & Đào tạo)

Theo cách thực hiện đánh giá hiện nay, có thể phân chia các phương phápđánh giá ra làm ba loại như sau:

* Qua sơ đồ cho ta thấy đánh giá viết được chia thành hai nhóm chính:

- Nhóm trắc nghiệm tự luận (TL - esssay test)

- Nhóm trắc nghiệm khách quan (TNKQ - objective test)

Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả

Cung cấp thông tin Ghép

đôi

Sử dụng công cụ đánh giá thích hợp (phối hợp tự luận và trắc nghiệm kháchquan) nhằm đánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khả năng phân loại tíchcực, giúp giáo viên và học sinh tự điều chỉnh việc dạy và việc học cho kịp thời.

IV/ Trắc nghiệm là gì?

Trắc nghiệm là hình thức đặc biệt để thăm dò một số đặc điểm về năng lựctrí tuệ (thông minh, trí tưởng tượng, chú ý) hoặc để kiểm tra một số kiến thức, kỹnăng của học sinh thuộc một chương trình nhất định Có hai loại trắc nghiệm làtrắc nghiệm tự luận (gọi tắt là tự luận) và trắc nghiệm khách quan (gọi tắt là trắcnghiệm)

1 Trắc nghiệm tự luận

Trắc nghiệm tự luận cho phép một sự tự do tương đối nào đó mà học sinhphải viết câu trả lời, phải lý giải, lập luận chứng minh bằng ngôn ngữ của mình đểtrả lời một câu hỏi được đặt ra, nhưng đồng thời cũng đòi hỏi học sinh phải nhớ lạiquy tắc, công thức, cách làm để nhận biết thông tin và phải biết sắp xếp ứng dụngvào bài toán cụ thể mà đề bài đã cho Qua bài tự luận giáo viên đánh giá theo ý chủquan của cá nhân nhưng tự luận lại có ưu thế đánh giá được khả năng diễn đạt, đặcbiệt là diễn đạt tư duy hình tượng của học sinh Bài trắc nghiệm tự luận gồm ít câuhỏi nên ít tốn công ra đề thi vì phải dành nhiều thời gian để học sinh trả lời (làmbài) cho mỗi câu hỏi

* Các dạng bài toán tự luận thường gặp:

Mỹ năm 1911

Năm 1930 phương pháp này đã áp dụng ở Pháp và tên gọi Terman) Năm

1966 được sửa lại thành thước đo trí thông minh theo hệ mét gọi là NEMI

Như vậy, trắc nghiệm đã có lịch sử phát triển tới một thế kỷ ở các nước pháttriển trên thế giới

Còn theo tiếng Hán "trắc" là đo lường, "nghiệm" là suy xét, chứng thực

Hiện nay, phương pháp trắc nghiệm đã trở nên rất quen thuộc và phổ biếnđược nhiều nước trên thế giới sử dụng trong đó có Việt Nam sử dụng nay cả trongthi Đại học.

Trắc nghiệm khách quan là phương tiện nhằm hướng tới khách quan hoáviệc đánh giá kết quả một bài kiểm tra gồm rất nhiều câu hỏi, mỗi câu nêu lên vấn

đề và những thông tin cần thiết yêu cầu học sinh chỉ phải đọc, suy nghĩ, tư duy đểlựa chọn (test) đáp án đúng nhất trong các phương án đã cho Thời gian dành chomỗi câu chỉ từ 1 đến 2 phút kết quả thu được không còn phụ thuộc vào chủ quancủa người đánh giá

* Trắc nghiệm khách quan có ưu điểm

+ Đề có phạm vi quét kiến thức và kỹ năng rộng hơn so với tự luận

+ Kiểm tra được từng cá nhân học sinh

+ TNKQ dễ cho điểm, đáng tin cậy và dễ làm với hệ thống kể, hạn chế quaycóp bài

+ TNKQ thích hợp kiểm tra diện rộng → tự động hoá chấm điểm

+ Đề TNKQ ngắn nên:

 Gộp thành một bộ trắc nghiệm → tăng độ tin cậy

 Trải ra ở nhiều chủ đề → nhiều thông tin hơn

+ TNKQ nếu soạn đúng kỹ thuật và chất lượng thì sẽ tốt hơn tự luận

V/ Phân loại các dạng toán về trắc nghiệm khách quan

Có 4 dạng cơ bản về trắc nghiệm khách quan môn Toán như sau:

- Soạn loại câu này tương đối dễ, chỉ cần một thời gian ngắn có thể soạnđược nhiều câu hỏi, ít phạm lỗi Có tính chất khách quan khi chấm.

- Khi làm bài học sinh chỉ cần điền đúng (Đ) hoặc (S) vào ô trống

* Hạn chế:

- Học sinh có thể đoán mò và đúng ngẫu nhiên với xác suất cao, vì vậy có độtin cậy tháp, dễ tạo cho học sinh học thuộc lòng hơn là hiểu Học sinh giỏi có thểkhông thoả mãn khi buộc phải chọn "đúng" hay "sai" khi câu trắc nghiệm viết chưa

rõ ràng

2 Trắc nghiệm điền khuyết: gồm 2 phần

a) Câu lệnh: Là nêu một mệnh đề có khuyết một bộ phận, học sinh phải nghĩ

ra nội dung thích hợp để điền vào chỗ trống

b) Phần thân có một phép tính bỏ trống hoặc một quy tắc bỏ trống một vếc) Ưu điểm và hạn chế của trắc nghiệm điền khuyết

- Phạm vi kiểm tra thường chỉ giới hạn vào những chi tiết vụn vặt

- Chấm bài mất nhiều thời gian và thiếu khách quan hơn loại câu trắcnghiệm nhiều lựa chọn

3 Trắc nghiệm nhiều lựa chọn: gồm 2 phần

a) Câu lệnh: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng

b) Phần thân

Đưa ra một nhận định có 3 → 4 phương án trả lời nhưng chỉ có một phương

án trả lời đúng còn lại các phương án sai (gây nhiễu) nhưng có lý Dựa vào nhữnglỗi học sinh để xây dựng

c) Ưu điểm và hạn chế của trắc nghiệm nhiều lựa chọn

* Ưu điểm

- Giáo viên có thể dùng câu này để kiểm tra đánh giá những mục tiêu dạyhọc khác nhau

- Loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn có phần tin cậy cao hơn, yếu tố đoán mò,may rủi giảm đi nhiều so với các loại trắc nghiệm khách quan khác khi phương ánlựa chọn tăng lên

- Tính giá trị tốt hơn, người ta có thể đo được các khả năng nhớ, áp dụng cácquy tắc…rất hữu hiệu

- Thật khách quan khi chấm bài Điểm số của bài trắc nghiệm không phụthuộc vào chữ viết, khả năng diễn đạt của học sinh và trình độ của giáo viên khichấm bài

- Có thể không đo được khả năng phán doán tinh vi, khả năng giải quyết vấn

đề khéo léo, sáng tạo một cách hiệu nghiệm

- Tốn kém giấy mực để tin, cần nhiều thời gian để học câu hỏi và cácphương án trả lời

4 Trắc nghiệm ghép đôi: gồm 2 phần

a) Câu lệnh: đòi hỏi học sinh phải ghép đúng từng cặp nhóm ở hai cột vớinhau sao cho phù hợp về ý nghĩa

- Nối theo mẫu

Chọn một thành phần ở cột A ghép với một thành phần ở cột B sao cho hợpnghĩa

- Dùng để đo các mức trí năng khác nhau, rèn luyện trí nhớ, rèn luyện cácthao tác tư duy

- Rất hữu hiệu trong việc đánh giá khả năng nhận biết các hệ thức hay lậpcác mối tương quan

* Hạn chế

- Không thích hợp cho việc tham gia các khả năng sắp đặt và vận dụng cáckiến thức

- Đòi hỏi nhiều công phu

- Nếu dài thì tốn giấy và mất nhiều thời gian cho học sinh đọc nội dung mỗicột trước khi ghép

B/ THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI TOÁN TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHỤC

VỤ VIỆC DẠY VÀ HỌC MẠCH KIẾN THỨC

VỀ SỐ THẬP PHÂN LỚP 5

Số thập phân được coi là mảng kiến thức mới và quan trọng trong toán lớp

5 Nội dung kiến thức về số thập phân bao gồm :

1- Khái niệm số thập phân

Khái niệm ban đầu về số thập phân: đọc, viết các số thập phân Hàng của số thậpphân

2- So sánh số thập phân

3- Các phép tính về số thập phân

- Phép cộng và phép trừ các số thập phân có đến ba chữ số ở phần thập phân, cónhớ không quá 3 lần

- Phép nhân các số thập phân có tích là số thập phân có không quá ba chữ số ởphần thập phân, gồm:

+ Nhân một số thập phân với một số tự nhiên

+ Nhân một số thập phân với 10, 100, 1000,

+ Nhân một số thập phân với một số thập phân

- Phép chia các số thập phân thương là số tự nhiên hoặc số thập phân có không quá

ba chữ số ở phần thập phân, gồm:

+ Chia một số thập phân cho một số tự nhiên

+ Chia một số thập phân cho 10,100, 1000,

+ Chia một số tự nhiên cho một số tự nhiên thương tìm được là một số thập phân+ Chia một số tự nhiên cho một số thập phân

+ Chia một số thập phân cho một số thập phân

4- Ứng dụng của số thập phân

- Viết và chuyển số đo đại lượng dưới dạng số thập phân bao gồm :

+ Viết các số đo độ dài dưới dạng số thập phân

+ Viết các số đo khối lượng dưới dạng số thập phân

+ Viết các số đo diện tích dưới dạng số thập phân

- Giải toán với số thập phân

Với việc xác định nội dung kiến thức của chương số thập phân như trên, tôi xây dựng các dạng bài tập trắc nghiệm cụ thể như sau:

I/ TRẮC NGHIỆM ĐÚNG - SAI

Đúng đi Đ, sai ghi S vào ô trống trong các bài tập sau:

A: Không phẩy hai mươi lăm mét khối 

B Không phẩy hai trăm năm mươi mét khối 

C Hai mươi lăm phần mười mét khối 

D.Hai mươi lăm phần nghìn mét khối 

B: Số bé 6,2; số lớn 9,3 

C: Số bé 3,1; số lớn 12,4 

Bài 8:

Một người đi xe máy trong ba giờ với vận tốc 42,5 km/giờ Quãng đườngngười đó đi được là:

II/ TRẮC NGHIỆM ĐIỀN KHUYẾT

Bài 1: Viết số thích hợp vào chỗ chấm

B i 2: Vi t v o ch ch mà ế à ỗ ấ

A Năm đơn vị, chín phần 10

B Hai mươi bốn đơn vị, mười tám phần trăm

C Năm mươi lăm đơn vị, năm phần mười, năm

Bài 6: Điền dấu > < = thích hợp vào ô trống

Bài 7: Điền số thích hợp vào vòng tròn

Bài 8: Điền số thích hợp vào ô trống

Bài 9: Điền dấu (>, <, =) thích hợp vào ô trống

III/ TRẮC NGHIỆM NHIỀU LỰA CHỌN

Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng trong các câu sau:

a) Giá trị của chữ số 5 trong số thập phân 162, 57 là:

b) Giá trị của chữ số 8 trong số thập phân 138, 727 là:

Bài 7: Số cần điền vào ô trống là:

A 8,05 và 4,992 B 8,05 và 4,891 C 8,05 và 4,991

Bài 8: Khối lượng trung bình của 4 túi đậu là 2,5 kg Trong đó có 3 túi cân nặng

lần lượt là 2,9 kg; 1,3 kg; 3,7 kg Số ki lô gam túi thứ tư cân nặng là:

Bài 9: Một mảnh đất hình thoi có hai đường chéo dài 8,5 dam và 8dam Tính diện

tích mảnh đất theo ha là:

Bài 10: Một xe ô tô nặng 5,1 tấn Sau khi dỡ hết số xi măng ở trên xe xuống thì xe

chỉ còn nặng 2,7 tấn Khối lượng xi măng trên xe là:

IV/ TRẮC NGHIỆM GHÉP ĐÔI

Bài 1: Nối mỗi  ở cột bên trái với mỗi  ở cột bên phải cho thích hợp

1000

6 8

6 8

Bài 2: Nối mỗi  ở cột bên trái với mỗi  ở cột bên phải cho thích hợp:

Bài 3: Nối phép tính với kết quả đúng (theo mẫu)

Bài 4: Nối mỗi dòng ở cột bên trái với mỗi dòng ở cột bên phải để được kết quả

Bài 5: Nối (theo mẫu)

Bài 6: Nối phép tính đúng với kết quả:

Bài 7: Nối phép tính với kết quả đúng

Bài 8: Nối phép tính với kết quả đúng