Đánh giá quy trình thiết kế đề thi trắc nghiệm khách quan tại khoa khoa học tự nhiên và xã hội đại học thái nguyên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN TRƢỜNG SƠN ĐÁNH GIÁ QUY TRÌNH THIẾT KẾ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TẠI KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội – 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN TRƢỜNG SƠN ĐÁNH GIÁ QUY TRÌNH THIẾT KẾ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TẠI KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Đức Ngọc Hà Nội – 2010 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn thầy giáo – PGS.TS Lê Đức Ngọc, người định hướng khoa học giúp đỡ suốt trình thực luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới: Ban giám đốc Viện Đảm bảo chất lượng Giáo dục, thầy cô giáo tham gia giảng dạy khóa đào tạo Thạc sỹ Đo lường Đánh giá Giáo dục, anh chị bạn công tác học tập Viện Đảm bảo chất lượng Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; Ban giám hiệu trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên, giảng viên Khoa, Bộ môn, bạn bè đồng nghiệp; Người thân gia đình giúp đỡ, động viên hoàn thành luận văn Hà Nội, ngày 30 tháng 05 năm 2010 Tác giả Nguyễn Trường Sơn LỜI CAM ĐOAN Tôi là: Nguyễn Trường Sơn Là học viên lớp cao học Đo lường Đánh giá giáo dục Khóa 2006 – 2009 (theo Quyết định công nhận học viên cao học số 1803/SĐH ngày 7/11/2006 Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội) Tôi xin cam đoan danh dự công trình khoa học Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 30 tháng 05 năm 2010 Tác giả Nguyễn Trường Sơn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu đề tài 5.1 Câu hỏi nghiên cứu 5.2 Giả thuyết nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu 6.2 Đối tượng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu lý thuyết 7.2 Nghiên cứu thực nghiệm 7.3 Phương pháp Toán học Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Việt Nam 1.2 Các khái niệm đo lƣờng đánh giá giáo dục 1.3 Phƣơng pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá 13 1.3.1 Kiểm tra đánh giá kết học tập 13 1.3.2 Mục đích, ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá KQHT 14 1.3.3 Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá 15 1.4 Quy trình xây dựng đề thi ngân hàng câu hỏi TNKQ 19 1.4.1 Quy trình xây dựng đề thi TNKQ i 19 1.4.2 Ngân hàng câu hỏi TNKQ 23 1.5 Kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ 23 1.5.1 Loại – sai (True or False) 24 1.5.2 Loại ghép đôi (Matching items) 25 1.5.3 Loại điền khuyết (Supply item) 26 1.5.4 Loại nhiều lựa chọn (Multi choice questions - MCQ) 28 1.5.5 So sánh trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận 31 1.6 Phân tích đánh giá câu hỏi trắc nghiệm 33 1.6.1 Mục đích phân tích câu hỏi trắc nghiệm 33 1.6.2 Phương pháp phân tích câu hỏi theo lý thuyết khảo thí đại 33 1.6.3 Một số yêu cầu thống kê câu hỏi TNKQ 40 1.7 Kết luận chƣơng 44 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUY TRÌNH THIẾT KẾ ĐỀ THI TNKQ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC – ĐHTN 45 2.1 Vài nét trƣờng Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên 45 2.2 Thông tin chung giảng viên tham gia khảo sát 46 2.3 Thực trạng quy trình thiết kế đề thi TNKQ đơn vị 47 2.3.1 Thực trạng sử dụng phương pháp KTĐG 47 2.3.2 Thực trạng quy trình thiết kế đề thi TNKQ 49 2.3.3 Thực trạng phân tích xử lý kết thi 54 2.3.4 Thực trạng chất lượng đề thi 57 2.4 Kết luận chƣơng 64 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUY TRÌNH THIẾT KẾ ĐỀ THI TNKQ TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC - ĐHTN 65 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quy trình thiết kế đề thi TNKQ đơn vị 65 3.3 Tổ chức thử nghiệm biện pháp 66 ii 3.4 Đánh giá chung GV tính khả thi hiệu biện pháp triển khai 80 3.5 Kết luận chƣơng 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 90 iii CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CNTT Công nghệ thông tin Disc Chỉ số độ phân biệt ĐHKH Đại học Khoa học ĐHQG HN Đại học Quốc gia Hà Nội ĐHTN Đại học Thái Nguyên ĐLĐG Đo lường đánh giá ĐBCLĐT&NCPTGD Đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục GV Giảng viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo IRT Lý thuyết hồi đáp IRF Hàm đáp ứng câu hỏi KĐCL Kiểm định chất lượng KHKT Khoa học kỹ thuật KQHT Kết học tập KT, ĐG Kiểm tra, đánh giá MCQ Câu hỏi nhiều lựa chọn NCKH Nghiên cứu khoa học NHCH Ngân hàng câu hỏi NXB Nhà xuất TL Tự luận TNKQ Trắc nghiệm khách quan SV Sinh viên iv DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 1.1 Bảng trọng số cho nội dung cần đánh giá 22 Bảng 1.2 So sánh phương pháp TNKQ TNTL 32 Bảng chƣơng Bảng chƣơng Bảng 2.1 Tỷ lệ phương pháp mà GV sử dụng 48 Bảng 2.2 Nhận thức GV hiệu phương pháp KTĐG 49 Bảng 2.3 Tỷ lệ GV phân tích độ khó 55 Bảng 2.4 Tỷ lệ GV phân tích độ phân biệt 56 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Thông tin kết tính toán câu hỏi học phần KHMTĐC Thông tin kết tính toán lực thí sinh 61 61 Bảng chƣơng Bảng 3.1 Bảng trọng số học phần “Sinh lý thực vật” 68 Bảng 3.2 Kết thi thử nghiệm học phần “Sinh lý thực vật” 70 Bảng 3.3 Thông tin kết tính toán câu hỏi 73 Bảng 3.4 Thông tin kết tính toán lực thí sinh 76 Bảng 3.5 Kết phân tích câu hỏi số 78 v DANH MỤC CÁC HÌNH Tên hình Trang Hình chƣơng Hình 1.1 Tóm lược phương pháp trắc nghiệm 16 Hình 1.2 Quy trình xây dựng đề thi TNKQ 20 Hình 1.3 Các loại câu hỏi TNKQ 24 Hình 1.4 Hàm đáp ứng câu hỏi (IRF) 36 Hình 1.5 Đường cong trả lời theo mô hình Rasch 38 Hình chƣơng Hình 2.1 Số lượng tỷ lệ giảng viên tham gia khảo sát 46 Hình 2.2 Số năm kinh nghiệm giảng dạy giảng viên 47 Hình 2.3 Khó khăn thiết kế câu hỏi TNKQ chuẩn 52 Hình 2.4 Thời gian soạn câu hỏi TNKQ 53 Hình 2.5 Tỷ lệ GV phân tích câu hỏi thi 55 Hình 2.6 Tỷ lệ GV bồi dưỡng phân tích câu hỏi thi 56 Hình 2.7 Sự phân bố lực chuẩn 50 thí sinh 58 Hình 2.8 Kết thi học phần Xã hội học đại cương 58 Hình 2.9 Kết thi học phần Giải tích A1 59 Hình 2.10 Hình 2.11 Hình 2.12 Sự phân bố lực thí sinh với độ khó câu hỏi tốt Sự phân bố 50 câu hỏi học phần KHMTĐC Ma trận so sánh lực thí sinh với độ khó câu hỏi thi 60 62 63 Hình chƣơng Hình 3.1 Hình 3.2 Hình 3.3 Kết thi thử nghiệm học phần “Sinh lý thực vật” Sự phân bố 50 câu hỏi đo lực thí sinh học phần “Sinh lý thực vật” Ma trận so sánh lực thí sinh với độ khó câu hỏi vi 70 72 74 DANH MỤC CÁC PHỤ LỤC Tên phụ lục Trang Phụ lục chƣơng Phụ lục 2.1 Phiếu điều tra khảo sát thực trạng quy trình thiết kế đề thi TNKQ 90 Phụ lục 2.2 Đề thi kết thúc học phần Xã hội học đại cương 93 Phụ lục 2.3 Đề thi kết thúc học phần Giải tích A1 101 Phụ lục 2.4 Đề thi kết thúc học phần Khoa học môi trường đại cương 105 Phụ lục chƣơng Danh sách báo cáo viên CBGV tham dự bỗi Phụ lục 3.1 dưỡng quy trình kỹ thuật xây dựng đề thi 112 TNKQ, cách xử lý kết thi Phụ lục 3.2 Danh sách nhóm GV tham gia xây dựng thiết kế đề thi thử nghiệm (sau tập huấn) 112 Phụ lục 3.3 Đề thi kết thúc học phần “Sinh lý thực vật” 113 Phụ lục 3.4 Chương trình chạy phần mềm Quest 118 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện chất lượng giáo dục trở thành mối quan tâm chung toàn xã hội, đặc biệt chất lượng giáo dục đại học Trong nguồn lực sở đào tạo hạn chế, chưa đủ đáp ứng kịp thời việc tăng nhanh quy mô loại hình đào tạo vấn đề chất lượng đào tạo giáo dục đại học điểm nóng cần quan tâm Một nội dung quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học việc đổi phương pháp giảng dạy, có việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập người học Có thể nói việc kiểm tra đánh giá hoạt động thiếu trình dạy học Thông qua kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức, kỹ năng, kỹ xảo người học phát sai sót, lỗ hổng kiến thức… từ giúp giáo viên học sinh tự điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học Theo cách thức thực hệ thống câu hỏi trình dạy học, lý luận giáo dục xem xét kiểm tra đánh nhóm phương pháp dạy học Từ xưa tới kiểm tra đánh giá kết học tập người học nói chung thường sử dụng hình thức thi chủ yếu là: thi viết (tự luận) thi vấn đáp Thực tế, hai hình thức chưa kiểm tra, đánh giá đầy đủ kiến thức học người học cách nhanh gọn, toàn diện khách quan Thi viết (tự luận) thi vấn đáp, phạm vi đề hạn chế kiến thức, kỳ thi học kỳ thi tốt nghiệp nội dung đề không thâu tóm, không bao quát hết chương trình môn học không đánh giá xác lực người học Mặt khác, hai hình thức thi hạn chế tính khách quan, giáo viên thường huy động kiến thức một chương để đề thi, dễ dẫn đến học sinh học tủ, học lệch, quay cóp… Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập người học, để đổi phương pháp kiểm tra đánh giá người ta bổ sung hình thức đánh giá khác sử dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan; ý tới việc đánh giá trình lĩnh hội tri thức người học; quan tâm tới việc tích cực hoá hoạt động học tập người học… Trên sở nắm kiến thức đo lường đánh giá giáo dục, cần tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm (gồm câu hỏi TNKQ tự luận) chuẩn hoá cho môn học Sử dụng ngân hàng này, người học tự ôn tập kiểm tra kiến thức, giáo viên sử dụng để kiểm tra đánh giá học sinh Để làm điều này, phải việc đào tạo đội ngũ chuyên gia đánh giá giáo dục bồi dưỡng kiến thức khoa học đo lường đánh giá giáo dục cho giáo viên cấp học, bậc học Công đổi phương pháp giảng dạy trường đại học đặc biệt quan tâm, giảng viên tập huấn đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá, nhiên hiệu chưa cao Sử dụng ngân hàng câu hỏi thi trắc nghiệm khách quan trường khuyến khích, nhiên đa số câu hỏi trắc nghiệm khách quan giảng viên tự biên soạn chưa theo quy trình, đặc biệt câu hỏi sau sử dụng không phân tích, đánh giá nên đề thi/ kiểm tra chưa chuẩn chất lượng không cao Trước tình vậy, chọn đề tài luận văn: “Đánh giá quy trình thiết kế đề thi trắc nghiệm khách quan Khoa Khoa học Tự nhiên Xã hội (nay trƣờng Đại học Khoa học) – Đại học Thái Nguyên” Kết nghiên cứu luận văn tài liệu cần thiết góp phần vào trình nâng cao chất lượng hiệu việc biên soạn thiết kế đề thi trắc nghiệm khách quan đơn vị, đồng thời giúp đưa giải pháp nhằm nâng cao kỹ giảng viên việc thiết kế câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Mục đích nghiên cứu đề tài  Đánh giá quy trình hiệu việc thiết kế sử dụng đề thi trắc nghiệm khách quan Nhà trường;  Đưa quy trình chuẩn thiết kế đề thi trắc nghiệm khách quan  Đưa giải pháp nhằm nâng cao kỹ thiết kế đề thi TNKQ giảng viên Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để thực mục đích trên, đề tài có nhiệm vụ sau: - Khảo sát thực trạng quy trình, cách thức thiết kế đề thi trắc nghiệm khách quan giảng viên Trường - Phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan đề thi sử dụng (căn vào kết trả lời trắc nghiệm sinh viên) - Đưa quy trình chuẩn thiết kế đề thi trắc nghiệm khách quan Giới hạn, phạm vi nghiên cứu  Đề tài nghiên cứu phương pháp, cách thức thiết kế đề thi trắc nghiệm khách quan giảng viên Trường;  Nghiên cứu, đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan số đề thi TNKQ sử dụng Trường, từ đề xuất quy trình chuẩn thiết kế đề thi TNKQ Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu đề tài 5.1 Câu hỏi nghiên cứu  Hiện giảng viên Trường thiết kế đề thi TNKQ sở nào? Theo quy trình nào?  Các giảng viên có nắm quy trình thiết kế đề thi TNKQ hay không?  Đề thi giảng viên có đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá thành học tập hay không? 5.2 Giả thuyết nghiên cứu  Việc thiết kế đề thi TNKQ Nhà trường hoàn toàn theo tính chủ quan giảng viên  Chất lượng câu hỏi, đề thi TNKQ giảng viên biên soạn không cao, không đánh giá xác lực sinh viên Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu  Các giảng viên giảng dạy Trường áp dụng hình thức thi TNKQ cho kỳ thi Nhà trường  Các thi TNKQ (kết thi TNKQ sinh viên làm) 6.2 Đối tượng nghiên cứu  Nghiên cứu cách thức, quy trình thiết kế đề thi TNKQ giảng viên Trường Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu lý thuyết  Nghiên cứu tài liệu đo lường đánh giá giáo dục 7.2 Nghiên cứu thực nghiệm  Quan sát: quan sát trình thực đổi kiểm tra đánh giá giảng viên, trình thử nghiệm xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ  Điều tra: phiếu hỏi vấn để tìm hiểu quy trình thiết kế đề thi TNKQ giảng viên Trường  Phân tích tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp Toán học  Sử dụng phần mềm SPSS phân tích số liệu thống kê  Sử dụng phần mềm chuyên dụng Quest, ConQuest Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương Cơ sở lý luận tổng quan quy trình thiết kế đề thi Chương Thực trạng quy trình thiết kế đề thi TNKQ trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Chương Một số biện pháp nâng cao hiệu quy trình thiết kế đề thi TNKQ trường Đại học Khoa học Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tiếng Việt Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1997), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường khoa học xã hội, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Nguyễn Công Khanh (2006), Thống kê mô tả, Tài liệu giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường Đánh giá giáo dục Nguyễn Công Khanh (2006), Thống kê suy luận, Tài liệu giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường Đánh giá giáo dục Nguyễn Phương Nga (2005), Giáo dục đại học, chất lượng đánh giá, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Quý Thanh (2007), Giáo dục đại học, số thành tố chất lượng, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Phương Nga, Lê Đức Ngọc (2007), Thiết kế đề thi đo lường kết học tập, Tài liệu giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường Đánh giá giáo dục Lê Đức Ngọc (2004), Giáo dục đại học (Quan điểm giải pháp), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Lê Đức Ngọc (2006), Lý thuyết đo lường xử lý số đo, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Lê Đức Ngọc (2005), Đo lường đánh giá giáo dục, Tài liệu giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường Đánh giá giáo dục 12 Lê Đức Ngọc (2005), Xây dựng cấu trúc đề thi biểu điểm, Tài liệu giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường Đánh giá giáo dục 13 Phạm Quyết (2007), Thiết kế phân tích điều tra khảo sát, Tài liệu giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường Đánh giá giáo dục 14 Nguyễn Quý Thanh (2007), Đánh giá chương trình dự án, Tài liệu giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường Đánh giá giáo dục 15 Phạm Xuân Thanh (2007), Lý thuyết đánh giá, Tài liệu giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường Đánh giá giáo dục 16 Phạm Xuân Thanh (2006), Đo lường đánh giá giáo dục: Mô hình Rasch phân tích kết học tập, Tài liệu giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường Đánh giá giáo dục 17 Phạm Xuân Thanh (2007), Thuyết mô hình đáp ứng phân tích liệu phần mềm Quest, Tài liệu giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường Đánh giá giáo dục 18 Lâm Quang Thiệp (2000), Giáo dục học đại học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Lâm Quang Thiệp (1994), Những sở kỹ thuật trắc nghiệm, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Đại học Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 21 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm & đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội 22 Dương Thiệu Tống (2000), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Nhà xuất ĐHQG Hà Nội 23 Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo Nghiên cứu phát triển giáo dục (2003), Giáo dục đại học chất lượng đánh giá, NXB Quốc gia Hà Nội B Tiếng Anh 24 Benjamin D Wright, Mark H Stone - Best Test Design (1979)- SMESA PRESSA, Chicago 25 Grondund, N.E (1998), Asseessment of student achievement Boston: Allyn and Bacorn 26 Gronlund, N.E (1982), Constructing hallEnglewood Cliffs, N.J Achivement Tests, Prentice- 27 Raymond J Adams, Siek-Toon Khoo (1993) - QUEST, The Interactive Test Analysis System - ACER, Australia 28 Ronald K Hambleton, H Swaminathan, H Jane Rogers (1991), Fundamentals of Item Response Theory - SAGE Publicatios [...]... Trước tình hình như vậy, tôi chọn đề tài luận văn: Đánh giá quy trình thi t kế đề thi trắc nghiệm khách quan tại Khoa Khoa học Tự nhiên và Xã hội (nay là trƣờng Đại học Khoa học) – Đại học Thái Nguyên Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ là tài liệu cần thi t góp phần vào quá trình nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc biên soạn và thi t kế đề thi trắc nghiệm khách quan tại đơn vị, đồng thời giúp đưa... luận và tổng quan về quy trình thi t kế đề thi Chương 2 Thực trạng quy trình thi t kế đề thi TNKQ tại trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Chương 3 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quy trình thi t kế đề thi TNKQ tại trường Đại học Khoa học Kết luận và kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 4 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tiếng Việt 1 Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng trong giáo... giảng viên trong việc thi t kế câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên 2 Mục đích nghiên cứu của đề tài  Đánh giá quy trình và hiệu quả của việc thi t kế và sử dụng các đề thi trắc nghiệm khách quan hiện nay của Nhà trường;  Đưa ra quy trình chuẩn thi t kế các đề thi trắc nghiệm khách quan  Đưa ra những giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng thi t kế đề thi TNKQ của giảng viên... nghiên cứu của đề tài Để thực hiện mục đích trên, đề tài có các nhiệm vụ sau: - Khảo sát thực trạng về quy trình, cách thức thi t kế đề thi trắc nghiệm khách quan của các giảng viên trong Trường - Phân tích các câu hỏi trắc nghiệm khách quan của các đề thi đã được sử dụng (căn cứ vào kết quả trả lời trắc nghiệm của sinh viên) - Đưa ra quy trình chuẩn thi t kế đề thi trắc nghiệm khách quan 4 Giới hạn,... sát thực trạng quy trình thi t kế đề thi TNKQ 90 Phụ lục 2.2 Đề thi kết thúc học phần Xã hội học đại cương 93 Phụ lục 2.3 Đề thi kết thúc học phần Giải tích A1 101 Phụ lục 2.4 Đề thi kết thúc học phần Khoa học môi trường đại cương 105 Phụ lục chƣơng 3 Danh sách báo cáo viên và các CBGV tham dự bỗi Phụ lục 3.1 dưỡng về quy trình và kỹ thuật xây dựng đề thi 112 TNKQ, cách xử lý kết quả thi Phụ lục 3.2...  Đề tài nghiên cứu phương pháp, cách thức thi t kế đề thi trắc nghiệm khách quan của các giảng viên trong Trường;  Nghiên cứu, đánh giá các câu hỏi trắc nghiệm khách quan của một số đề thi TNKQ đã được sử dụng trong Trường, từ đó đề xuất quy trình chuẩn thi t kế đề thi TNKQ 5 Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu của đề tài 5.1 Câu hỏi nghiên cứu  Hiện nay các giảng viên trong Trường thi t kế. .. lường và Đánh giá trong giáo dục 18 Lâm Quang Thi p (2000), Giáo dục học đại học, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Lâm Quang Thi p (1994), Những cơ sở của kỹ thuật trắc nghiệm, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Dương Thi u Tống (1995), Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, NXB Đại học Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 21 Dương Thi u Tống (2005), Trắc nghiệm & đo lường thành quả học tập... tra đánh giá kết quả học tập của người học nói chung thường sử dụng 2 hình thức thi chủ yếu là: thi viết (tự luận) và thi vấn đáp Thực tế, hai hình thức này chưa kiểm tra, đánh giá đầy đủ kiến thức đã học của người học một cách nhanh gọn, toàn diện và khách quan Thi viết (tự luận) và thi vấn đáp, phạm vi đề ra còn hạn chế về kiến thức, nhất là đối với kỳ thi học kỳ hoặc thi tốt nghiệp thì nội dung đề. .. lường và Đánh giá trong giáo dục 6 Nguyễn Phương Nga (2005), Giáo dục đại học, chất lượng và đánh giá, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội 7 Nguyễn Phương Nga, Nguyễn Quý Thanh (2007), Giáo dục đại học, một số thành tố của chất lượng, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội 8 Nguyễn Phương Nga, Lê Đức Ngọc (2007), Thi t kế đề thi đo lường kết quả học tập, Tài liệu bài giảng khóa đào tạo Thạc sĩ Đo lường và. .. chương trình môn học và không đánh giá được chính xác năng lực của người học Mặt khác, hai hình thức thi này còn hạn chế về tính khách quan, giáo viên thường huy động kiến thức của một bài hoặc một chương để ra đề thi, dễ dẫn đến học sinh học tủ, học lệch, quay cóp… Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết quả học tập của người học, để đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá người ... quan quy trình thi t kế đề thi Chương Thực trạng quy trình thi t kế đề thi TNKQ trường Đại học Khoa học – Đại học Thái Nguyên Chương Một số biện pháp nâng cao hiệu quy trình thi t kế đề thi TNKQ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC NGUYỄN TRƢỜNG SƠN ĐÁNH GIÁ QUY TRÌNH THI T KẾ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TẠI KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI ĐẠI HỌC... tích, đánh giá nên đề thi/ kiểm tra chưa chuẩn chất lượng không cao Trước tình vậy, chọn đề tài luận văn: Đánh giá quy trình thi t kế đề thi trắc nghiệm khách quan Khoa Khoa học Tự nhiên Xã hội