Một số biện pháp sư phạm giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cơ bản trong dạy học phần lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XV chương trình lớp 7 THCS

Sáng kiến kinh nghiệm bộ môn Lịch sử - Năm học 2013 - 2014 Thông tin chung về sáng kiến 1. Tên sáng kiến: "Mt s bin phỏp s phm giỳp hc sinh ghi nh kin thc c bn trong dy hc phn lch s Vit Nam t th k X n th k XV chng trỡnh lp 7 THCS " 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trong giảng dạy bộ môn lịch sử lớp 7 THCS. 3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2008 - 2009 n nm hc 2013 - 2014. 4. Tác giả: - Họ và tên : Vũ Thị Lý. - Năm sinh : 1965. - Nơi thờng trú : Yên Phong - í Yên - Nam Định. - Trình độ chuyên môn : Đại học s phạm khoa lịch sử. - Chức vụ công tác : Phó Hiệu trởng. - Nơi công tác : Trờng THCS Yên Phong. - Địa chỉ liên hệ : Yên Phong - í Yên - Nam Định. - Điện thoại : 01695976979. 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến: - Tên đơn vị : Trờng THCS Yên Phong. - Địa chỉ : Yên Phong - í Yên - Nam Định. - Điện thoại : 03506546355. DANH MC VIT TT STT Ch vit tt Ch vit y Họ tên: Vũ Thị Lý Trờng THCS Yên Phong - 1 - S¸ng kiÕn kinh nghiÖm bé m«n LÞch sö - N¨m häc 2013 - 2014 1 CNXH Chủ nghĩa xã hội 2 GV Giáo viên 3 HS Học sinh 4 Nxb Nhà xuất bản 5 SGK Sách giáo khoa 6 TLTK Tài liệu tham khảo 7 TC Tạp chí 8 THCS Trung học cơ sở 9 THPT Trung học phổ thông Hä tªn: Vò ThÞ Lý Trêng THCS Yªn Phong - 2 - Sáng kiến kinh nghiệm bộ môn Lịch sử - Năm học 2013 - 2014 Mục lục I - Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến 1 II - Thực trạng: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc giảng dạy kiến thức cơ bản ở trờng trung học cơ sở 4 2.1. Cơ sở lý luận 4 2.1.1. Cơ sở xuất phát của việc giảng dạy kiến thức cơ bản ở trờng THCS 4 2.1.1.1. Mục tiêu giáo dục - đào tạo .4 2.1.1.2. Nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trờng THCS 5 2.1.1.3. Đặc điểm của quá trình nhận thức lịch sử 6 2.1.2. Quan niệm về kiến thức cơ bản 6 2.1.3. Vị trí của kiến thức cơ bản trong hệ thống kiến thức lịch sử 7 2.1.4. ý nghĩa của việc giảng dạy kiến thức cơ bản 8 2.1.4.1. Về giáo dỡng 8 2.1.4.2. Về giáo dục 9 2.1.4.3. Về phát triển 10 2.1.5. Các nguyên tắc xác định kiến thức cơ bản 11 2.2. Cơ sở thực tiễn 13 2.2.1. Đối với giáo viên 13 2.2.2. Đối với học sinh 15 III - Các giải pháp: Một số biện pháp s phạm giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cơ bản trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XV lớp 7 THCS 16 3.1. Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XV 16 3.1.1. Vị trí 16 3.1.2. Mục tiêu 17 3.2. Nội dung kiến thức cơ bản cần cung cấp cho học sinh khi dạy phần lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XV 18 3.3. Một số yêu cầu khi giảng dạy kiến thức cơ bản về lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XV 54 3.3.1. Dựa vào mục tiêu bài học 54 3.3.2. Đảm bảo tính khoa học, vừa sức 54 3.3.3. Đảm bảo tính lịch sử cụ thể, hình ảnh 55 3.3.4. Phải phát huy tính tích cực độc lập của học sinh 56 3.4. Một số biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cơ bản 57 3.4.1. Trong giờ học nội khúa 57 3.4.1.1. Xây dựng tình huống có vấn đề thông qua bài tập nhận thức 57 Họ tên: Vũ Thị Lý Trờng THCS Yên Phong - 3 - Sáng kiến kinh nghiệm bộ môn Lịch sử - Năm học 2013 - 2014 3.4.1.2. Sử dụng sơ đồ Đairi để khai thác SGK 58 3.4.1.3. Sử dụng lời nói sinh động, giàu hình ảnh của giáo viên kết hợp với các phơng tiện trực quan để tạo biểu tợng cho học sinh 60 3.4.1.4. Vận dụng cấu trúc dạy học nêu vấn đề 72 3.4.1.5. Sử dụng các tài liệu tham khảo để bổ sung thêm những kiến thức cơ bản . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 3.4.2. Trong giờ học ngoại khúa 79 3.4.2.1. Tổ chức cho học sinh tự đọc sách 79 3.4.2.2. Hớng dẫn học sinh xây dựng hồ sơ t liệu để bổ sung kiến thức cho học sinh 80 3.4.2.3. Tổ chức trao đổi, thảo luận theo chủ đề 82 3.4.2.4. Sử dụng các câu chuyện lịch sử nhằm giúp học sinh bổ sung thêm những kiến thức cơ bản trong giờ học nội khoá 84 3.4.2.5. Xây dựng các trò chơi lịch sử 88 3.4.2.6. Tổ chức tham quan lịch sử 90 IV - Hiệu quả do sáng kiến đem lại 91 4.1. Mục đích thực nghiệm 91 4.2. Nội dung thực nghiệm 91 4.3. Đối tợng thực nghiệm 92 4.4. Kết quả thực nghiệm 92 V - Đề xuất, kiến nghị: 95 Danh mục tài liệu tham khảo I IU KIN HON CNH TO RA SNG KIN: "Lch s l mt trong nhng phng tin thy li quỏ kh v xỏc lp mt bn sc dõn tc". Vi nhng c trng v u th vn cú, lch s l iu kin v c s giỏo dc HS trờn tt c cỏc mt: c, trớ, th, m. Dy v hc tt b mụn lch s s gúp phn o to con ngi phỏt trin ton din, phc v cho cụng cuc xõy dng v bo v T quc. Dy hc lch s trc ht phi cung cp cho HS nhng s kin c bn, trờn c s ú phỏt trin nng lc t duy c lp, sỏng to ca HS hỡnh thnh nhng biu tng, khỏi nim, rỳt ra nhng quy lut, bi hc, bit vn dng Họ tên: Vũ Thị Lý Trờng THCS Yên Phong - 4 - S¸ng kiÕn kinh nghiÖm bé m«n LÞch sö - N¨m häc 2013 - 2014 những quy luật, bài học ấy vào cuộc sống để giải quyết những vấn đề hiện tại và định hướng cho tương lai. Kiến thức lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XV được trình bày trong chương trình lịch sử lớp 7 THCS, giúp HS thấy được một bức tranh toàn diện về quá trình xây dựng bộ máy nhà nước quân chủ chuyên chế và những thành tựu trên các lĩnh vực kinh tế, quân sự, văn hóa, khoa học - kỹ thuật của nước ta trong các thế kỷ X - XV. Trong những năm gần đây, mặc dù chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy và học lịch sử đã được nâng lên, nhưng thực tiễn việc dạy và học lịch sử vẫn còn rất nhiều điều đáng lo ngại và cần phải thay đổi: Nhiều HS không thấy được sự cần thiết của bộ môn lịch sử, các em không có niềm đam mê với bộ môn vì vậy dẫn đến thái độ học tập để đối phó, học chỉ để thi cho xong. Điều đó dẫn đến thực trạng các em học trước quên sau, không nắm được những kiến thức lịch sử cơ bản, hiện tượng nhầm lẫn những sự kiện, nhân vật lịch sử vẫn trở nên phổ biến. Việc giảng dạy của GV cũng còn nhiều hạn chế: hiện tượng thày đọc - trò chép vẫn còn phổ biến, thậm chí một số GV còn biến bài giảng của mình thành một bài tóm tắt SGK. Nhiều GV xác định chưa đúng và đủ kiến thức cơ bản cần phải dạy, không có những biện pháp sư phạm để truyền thụ kiến thức cơ bản tốt nhất cho HS. Do đó, không phát huy được hết ưu thế của bộ môn lịch sử trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo. Nguyên nhân của thực trạng trên có nhiều, song chủ yếu là do thái độ học tập của HS và phương pháp giảng dạy của GV. Chính vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học bộ môn lịch sử đã trở thành một yêu cầu cấp thiết hiện nay. GV phải là người định hướng để các em phát triển tối đa năng lực tư duy độc lập, sáng tạo. Muốn giúp HS đánh giá đúng các sự kiện, hiện tượng lịch sử, trước hết GV phải giúp các em nắm vững chắc hệ thống kiến thức cơ bản, HS phải trả lời được các câu hỏi: Ai? Ở đâu? Bao giờ? Hä tªn: Vò ThÞ Lý Trêng THCS Yªn Phong - 5 - S¸ng kiÕn kinh nghiÖm bé m«n LÞch sö - N¨m häc 2013 - 2014 Như thế nào? Vì sao? Điều này đòi hỏi GV phải có những biện pháp sư phạm phù hợp để xác định và truyền thụ kiến thức cơ bản cho HS. Xuất phát từ tầm quan trọng của bộ môn lịch sử và thực trạng giảng dạy kiến thức lịch sử cơ bản ở trường THCS hiện nay, tôi lựa chọn đề tài: "Một số biện pháp sư phạm giúp HS ghi nhớ kiến thức cơ bản trong dạy học phần lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XV chương trình lớp 7 THCS” làm sáng kiến kinh nghiệm trong năm học 2013- 2014 của mình. * Đối tượng nghiên cứu. Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình giảng dạy kiến thức cơ bản trong dạy học lịch sử ở trường THCS . * Mục đích và nhiệm vụ của đề tài. Mục đích. Trên cơ sở tìm hiểu các công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học lịch sử nói chung, về kiến thức cơ bản nói riêng và xuất phát từ thực tiễn dạy học lịch sử ở trường THCS, tôi đề xuất một số biện pháp sư phạm cụ thể để hướng dẫn học sinh ghi nhớ và nắm vững hệ thống kiến thức cơ bản về học tập lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X - XV. Nhiệm vụ. Để thực hiện được mục đích trên, tôi xác định nhiệm vụ của đề tài là: Tìm hiểu lý luận của môn lịch sử nói chung và vấn đề kiến thức cơ bản trong dạy học lịch sử ở trường THCS nói riêng. Khai thác nội dung cơ bản của Lịch sử Việt Nam các thế kỷ X - XV, trong sách giáo khoa lớp 7 THCS. Điều tra cơ sở thực tiễn dạy học kiến thức cơ bản ở trường THCS để làm cơ sở thực tiễn cho nghiên cứu đề tài. Đề xuất một số biện pháp sư phạm hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiến thức cơ bản và tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng những lý luận đưa ra. * Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu. Cơ sở phương pháp luận. Hä tªn: Vò ThÞ Lý Trêng THCS Yªn Phong - 6 - S¸ng kiÕn kinh nghiÖm bé m«n LÞch sö - N¨m häc 2013 - 2014 Cơ sở phương pháp luận của đề tài là những quan điểm cơ bản của Đảng và tư tưởng của chủ nghĩa Mác - Lênin về giáo dục dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng. Phương pháp nghiên cứu. Nghiên cứu và vận dụng lý luận dạy học nói chung, dạy học và nghiên cứu lịch sử nói riêng về kiến thức lịch sử nói chung, kiến thức cơ bản nói riêng trong dạy học lịch sử ở trường THCS. Nghiên cứu khai thác sách giáo khoa đặc biệt là chương trình lịch sử Việt Nam. Sử dụng các phương pháp điều tra tích cực để kiểm tra thực tiễn dạy học, làm cơ sở cho lý luận và quá trình nghiên cứu. * Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài. Về lý luận: Đề tài giúp tôi nâng cao trình độ lý luận dạy học bộ môn lịch sử ở trường THCS. Nâng cao năng lực chuyên môn trong việc xác định và giảng dạy kiến thức lịch sử cơ bản. Về thực tiễn: Đề tài được kiểm nghiệm tính thực thi về các biện pháp giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cơ bản, vì thế sẽ xác định được các biện pháp dạy học tích cực, cụ thể đối với từng đối tượng nhận thức để đạt kết quả giáo dục cao nhất. * Phạm vi nghiên cứu. Đề tài tập trung nghiên cứu về các biện pháp sư phạm để giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cơ bản khi học phần lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XV. * Cấu trúc đề tài: Gồm có 5 phần I - Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến II - Thực trạng: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc giảng dạy kiến thức cơ bản ở trường THCS. III - Các giải pháp: Một số biện pháp sư phạm giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cơ bản trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XV lớp 7 THCS. IV - Hiệu quả do sáng kiến đem lại. Hä tªn: Vò ThÞ Lý Trêng THCS Yªn Phong - 7 - S¸ng kiÕn kinh nghiÖm bé m«n LÞch sö - N¨m häc 2013 - 2014 V - Đề xuất, kiến nghị. II - THỰC TRẠNG: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIẢNG DẠY KIẾN THỨC CƠ BẢN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ. 2.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN. 2.1.1. Cơ sở xuất phát của việc giảng dạy kiến thức cơ bản ở trường THCS. 2.1.1.1. Mục tiêu giáo dục - đào tạo. Mục tiêu giáo dục của các cấp học trong nhà trường nói chung, của trường THCS nói riêng phải quán triệt đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục. Mục tiêu giáo dục đào tạo đã được chỉ rõ trong Luật giáo dục năm 2005: "Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc" (điều 2, chương I, Những quy định chung). Như vậy, mục tiêu giáo dục của các cấp học đối với tất cả các môn học đều hướng tới một cái đích chung là phát triển toàn diện nhân cách HS trên tất cả các mặt: trí dục, đức dục, thể dục, mỹ dục đáp ứng nhu cầu đòi hỏi của đất nước trong công cuộc xây dựng CNXH. 2.1.1.2. Nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trườngTHCS. Không phải ngẫu nhiên mà ngay từ thời xưa ở nước ta, sử học đã được đưa vào giảng dạy trong trường học và được xem là một trong hai bộ môn quan trọng nhất của nội dung giáo dục, đó là Kinh và Sử. Trải qua nhiều thế kỷ, với nhiều cuộc sàng lọc, sử học vẫn giữ được vị trí quan trọng trong giáo dục ở các nhà trường: Sử học được coi là: "Bà hoàng của các khoa học", là: "Thày dạy của cuộc sống". Trong những năm qua, sử học đã đi vào giáo dục với một tư thế vững vàng, với tư cách là một bộ môn có những đóng góp quan trọng trong việc xây dựng con người mới phục vụ đất nước và thực hiện nhiệm vụ giáo dục chung trên cả ba mặt: giáo dưỡng, giáo dục và phát triển. Hä tªn: Vò ThÞ Lý Trêng THCS Yªn Phong - 8 - S¸ng kiÕn kinh nghiÖm bé m«n LÞch sö - N¨m häc 2013 - 2014 Về giáo dưỡng: Bộ môn lịch sử cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản bao gồm: sự kiện lịch sử, các khái niệm, thuật ngữ, những vấn đề về phương pháp nghiên cứu và học tập phù hợp với trình độ của HS. Trên cơ sở đó, HS rút ra những quy luật về sự phát triển của xã hội và những bài học lịch sử bổ ích để các em nhận thức đúng con đường phát triển của loài người nói chung và của dân tộc ta nói riêng. Về giáo dục: Bộ môn lịch sử là một bộ môn khoa học xã hội, không chỉ cung cấp những tri thức khoa học về sự phát triển của xã hội loài người và của dân tộc mà trên cơ sở những kiến thức cơ bản đó còn giáo dục quan điểm tư tưởng, lập trường, phẩm chất đạo đức, nhân cách, tình cảm cho HS. Hình thành cho các em những phẩm chất thiết yếu của con người trong thời đại mới: lòng yêu nước, yêu xã hội XHCN, tinh thần đoàn kết quốc tế, niềm tin vào con đường phát triển của đất nước mà Đảng và Nhà nước đã lựa chọn. Về phát triển: Rèn luyện cho HS khả năng tư duy biện chứng trong nhận thức và hoạt động, biết phân tích, so sánh, đánh giá các vấn đề quan trọng của lịch sử. Đồng thời rèn luyện cho HS kỹ năng thực hành bộ môn: làm và sử dụng các loại đồ dùng trực quan, kỹ năng đọc, hiểu SGK, kỹ năng nói và viết 2.1.1.3. Đặc điểm của quá trình nhận thức lịch sử. Đặc điểm nhận thức của HS THCS: Về mặt tâm lý, HS THCS (lứa tuổi 11 - 14) là độ tuổi phát triển hết sức sôi động và toàn diện về mặt tâm sinh lý và hoạt động xã hội. Ở lứa tuổi này, ở các em bước đầu đã có sự phát triển về khả năng tư duy logic, tư duy lý luận và tư duy trừu tượng, các em đã hình thành khả năng làm việc một cách độc lập và sáng tạo, đặc biệt phát triển năng lực so sánh, phân tích tổng hợp, đánh giá để tìm ra bản chất của vấn đề, rút ra những khái niệm, bài học, quy luật cần thiết. Đặc điểm của quá trình nhận thức lịch sử: Hä tªn: Vò ThÞ Lý Trêng THCS Yªn Phong - 9 - S¸ng kiÕn kinh nghiÖm bé m«n LÞch sö - N¨m häc 2013 - 2014 Quá trình nhận thức lịch sử ở trường THCS cũng tuân theo những quy luật chung của nhận thức hiện thực khách quan mà V.I.Lênin đã chỉ ra: "Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn". Tuy nhiên do đặc trưng của bộ môn lịch sử nên quá trình nhận thức lịch sử lại có những đặc điểm riêng: kiến thức lịch sử là những sự kiện, hiện tượng cụ thể đã xảy ra trong quá khứ, không còn tồn tại, diễn ra một cách khách quan, không phụ thuộc vào ý thức con người. Lịch sử không lặp lại và không thể làm thí nghiệm cho HS quan sát như các bộ môn khoa học tự nhiên khác. Chính vì vậy nhận thức lịch sử không bắt đầu từ: "trực quan sinh động", mà bắt đầu từ việc tri giác tài liệu học tập để nắm vững những sự kiện lịch sử cụ thể, trên cơ sở đó tạo biểu tượng, hình thành khái niệm và rút ra quy luật, bài học. 2.1.2. Quan niệm về kiến thức cơ bản. Để hiểu về kiến thức cơ bản trước hết cần phải hiểu thế nào là cơ bản? Theo từ điển tiếng Việt: "Cơ bản là cái làm cơ sở cho những cái khác trong toàn bộ hệ thống". Cũng theo từ điển tiếng Việt: Kiến thức là những tri thức, hiểu biết được tích luỹ trong quá trình học tập, lao động. Dựa vào những định nghĩa này, ta có thể hiểu một cách chung nhất: Kiến thức cơ bản là những tri thức, những hiểu biết mang tính cốt lõi, bản chất trong toàn bộ hệ thống tri thức, là cơ sở để nhận biết và hiểu những kiến thức khác. Vậy kiến thức cơ bản trong dạy học lịch sử là gì? Đây là vấn đề rất được quan tâm trong công tác nghiên cứu và giảng dạy lịch sử. Nó được đưa ra thảo luận trong rất nhiều các hội thảo khoa học, thu hút sự quan tâm của nhiều nhà sử học trong và ngoài nước. Theo quan điểm của nhà sử học Đairi: "Tất cả các yếu tố nào hợp thành tri thức lịch sử cơ bản đều phải tham gia vào việc giải quyết biến cố lịch sử và quá trình lịch sử. Đó là cái gì đã xảy ra? Xảy ra ở đâu và lúc nào? Ai hành động? Hành động như thế nào và vì sao? Có thể coi đây chính là tiêu chuẩn để đánh giá về một sự kiện lịch sử nào đó là cơ bản hay không cơ bản. Hä tªn: Vò ThÞ Lý Trêng THCS Yªn Phong - 10 - [...]... lch s Vit Nam t th k X n th k XV núi riờng trng THCS hin nay ó khng nh vai trũ quan trng, s cn thit phi i mi phng phỏp trong dy hc lch s ú l c s tụi xut mt s bin phỏp s phm giỳp HS ghi nh kin thc c bn III CC GII PHP: MT S BIN PHP S PHM GIP HC SINH GHI NH KIN THC C BN TRONG DY HC LCH S VIT NAM T TH K X N TH K XV LP 7 THCS 3.1 V trớ, mc tiờu, ni dung c bn ca lch s Vit Nam t th k X n th k XV 3.1.1... HAI (1 076 -1 077 ) 1 Khỏng chin bựng n Lý Thng Kit cho x y dng cỏc tuyn phũng th cỏc v trớ him yu gn biờn gii phớa Bc (ni ta d oỏn quõn gic s phi i qua) c bit l tuyn phũng th ch yu trờn b Nam sụng Nh Nguyt Cui nm 1 076 , nh Tng c mt o quõn ln theo hai ng thy, b tin hnh x m lc i Vit Họ tên: Vũ Thị Lý - 30 - Trờng THCS Yên Phong Sáng kiến kinh nghiệm bộ môn Lịch sử - Năm học 2013 2014 Thỏng 1 - 1 077 , 10 vn... thuc x Dng X , huyn Gia Lõm ngoi thnh H Ni Họ tên: Vũ Thị Lý - 33 - Trờng THCS Yên Phong Sáng kiến kinh nghiệm bộ môn Lịch sử - Năm học 2013 2014 Lý Thng Kit: Tng Lý Thng Kit trong i Nam Quc T Lý Thng Kit vn tờn l Ngụ Tun, t l Thng Kit, quờ lng An X , huyn Qung c (C X , Gia Lõm, H Ni) Nm 20 tui, ụng c b lm mt chc quan nh trong i k binh Sau theo li khuyờn ca vua Lý Thỏi Tụng, ụng t hon vo lm quan trong. .. rốn st c m Họ tên: Vũ Thị Lý - 35 - Trờng THCS Yên Phong Sáng kiến kinh nghiệm bộ môn Lịch sử - Năm học 2013 2014 rng Nhiu cụng trỡnh ni ting ó c cỏc th th cụng dng nờn nh chuụng Quy in, thỏp Bỏo Thiờn (H Ni), vc Ph Minh (Nam nh) Thng nghip: vic mua bỏn trong nc v vi nc ngoi c m mang II SINH HOT X HI V VN HểA 1 Nhng thay i v mt x hi: Vua quan l b phn chớnh trong giai cp thng tr, mt s quan li, mt s... quyt tõm chng gic ngoi x m ca quõn dõn ta, chng t bc phỏt trin mi ca t nc v kh nng bo v c lp dõn tc ca i C Vit II S PHT TRIN KINH T V VN HểA 1 Bc u x y dng nn t ch + Nụng nghip: Rung t thuc s hu ca lng x Vo mựa xuõn, vua Lờ Họ tên: Vũ Thị Lý - 26 - Trờng THCS Yên Phong Sáng kiến kinh nghiệm bộ môn Lịch sử - Năm học 2013 2014 thng v a phng t chc l cy tch in, khuyn khớch hot ng nụng nghip Ngh trng dõu,... v cỏc s kin lch s ca cỏc nh nghiờn cu, ng nhiờn nhng thnh tu ny phi c khoa hc cụng nhn v chớnh x c 2.2 C S THC TIN Họ tên: Vũ Thị Lý - 16 - Trờng THCS Yên Phong Sáng kiến kinh nghiệm bộ môn Lịch sử - Năm học 2013 2014 B mụn lch s cú u th rt ln trong vic giỏo dng, giỏo dc v phỏt trin HS Tuy vy trong nhng nm gn õy, xut hin quan im phõn bit "mụn chớnh", "mụn ph" v lch s c xp vo hng cỏc mụn ph Quan im... Mc tiờu Quỏ trỡnh x y dng v hon thin b mỏy nh nc quõn ch chuyờn ch giai on ny l mt quỏ trỡnh rt lõu di: 6 th k, tri qua cỏc triu i: Ngụ (939 - 9 67) , inh (968 - 980), Tin Lờ (980 - 1009), Lý (1009 - 1224), Trn (1225 - 1400), H (1400 - 14 07) , Lờ s (1428 - 15 27) Họ tên: Vũ Thị Lý - 20 - Trờng THCS Yên Phong Sáng kiến kinh nghiệm bộ môn Lịch sử - Năm học 2013 2014 Lch s Vit Nam l s an xen gia quỏ trỡnh... Trong mt chuyn i dp lon (965), Xng Vn b trỳng tờn cht T ú t nc tri qua mt thi k ni chin tranh quyn khc lit m s sỏch gi l lon 12 s quõn Con ca Xng Vn l Ngụ Xng X cng tr thnh mt trong 12 s quõn Nh Ngụ: (939-965) tri qua cỏc i vua: Ngụ Vng 938-944, Dng Bỡnh Vng 945-950, Hu Ngụ Vng 951-965 To biu tng v Ngụ Quyn: Họ tên: Vũ Thị Lý - 23 - Trờng THCS Yên Phong Sáng kiến kinh nghiệm bộ môn Lịch sử - Năm học. .. Vit Nam t th k X n th k XV Trong quỏ trỡnh ging dy nhng ni dung kin thc c bn ca mụn lch s núi chung, nhng kin thc c bn phn lch s Vit Nam t th k X n th k XV núi riờng, tụi luụn s dng cỏc kờnh hỡnh, tranh nh minh ha, liờn h vi thc t giỏo dc t tng cho HS Cỏc kờnh hỡnh, tranh nh minh ha giỳp cho HS hỡnh dung c vn c th hn, huy ng c s tham gia ng b Họ tên: Vũ Thị Lý - 21 - Trờng THCS Yên Phong Sáng kiến. .. inh Tiờn Hong 968- 979 ; inh Tu (inh Ton) 980 To biu tng v inh B Lnh: inh Tiờn Hong (924 - 979 ) l v vua sỏng lp nc i C Vit ễng l v hong u tiờn ca Vit Nam sau 1000 nmBc thuc Họ tên: Vũ Thị Lý - 25 - Trờng THCS Yên Phong Sáng kiến kinh nghiệm bộ môn Lịch sử - Năm học 2013 2014 Hỡnh nh inh B Lnh thi niờn thiu ó i vo th ca Vit Nam: Bộ thỡ chn nghộ, chn trõu Trn by ó ly bụng lau lm c Ln lờn x y dng c Mi hai . đề xuất một số biện pháp sư phạm giúp HS ghi nhớ kiến thức cơ bản. III – CÁC GIẢI PHÁP: MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƯ PHẠM GIÚP HỌC SINH GHI NHỚ KIẾN THỨC CƠ BẢN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỶ. KỶ X ĐẾN THẾ KỶ XV LỚP 7 THCS 3.1. Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XV. 3.1.1. Vị trí. Lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XV được giảng dạy ở chương trình. kiến thức cơ bản trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XV lớp 7 THCS 16 3.1. Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến thế kỷ XV 16 3.1.1. Vị trí