0

SKKN Nâng cao chuẩn mực về đánh giá, nhận xét tranh của học sinh THCS

22 1,857 11
  • SKKN Nâng cao chuẩn mực về đánh giá, nhận xét tranh của học sinh THCS

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 31/03/2015, 15:39

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ Mục lục I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài . 2 2. Mục đích của đề tài .3 II. nội dung nghiên cứu 1. Thực trạng 3 1.1. Cơ sở lý luận . . 3 1.2. Thực trạng 5 2. Những giải pháp 6 2.1. Đặc trng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS 6 2.2. Những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh THCS 10 2.2.1. Hình . 10 2.2.2. Nét 12 2.2.3. Màu sắc .14 2.2.4. Đậm nhạt . 14 2.2.5. Yếu tố không gian 15 III. Kết quả đạt đợc và đề xuất, kiến nghị 1. Kết quả đạt đợc . 17 2. Kết luận .17 3. Đề xuất, kiến nghị .18 Tài liệu tham khảo 19 Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 1 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài: Thế giới trong con mắt trẻ thơ thật lung linh và huyền diệu, các em khao khát đợc miêu tả nó bằng một nét vẽ, một bức tranh, pho tợng Thởng thức nghệ thuật, sáng tạo nghệ thuật và bồi dỡng năng khiếu vẽ là nhu cầu lớn của lứa tuổi học trò. Hàng năm, ngành giáo dục nói chung, và ngành giáo dục các tỉnh, thành phố nói riêng đều tổ chức thi học sinh giỏi môn Mỹ thuật, nhằm phát huy tinh thần học tập hoàn thiện Đức - Trí - Thể - Mỹ, và phát hiện năng khiếu thực sự, từ đó có kế hoạch bồi dỡng, hy vọng các em sau này sẽ trở thành hoạ sĩ, nhà điêu khắc, kiến trúc s trong tơng lai. Để đạt đợc điều đó, ngoài năng khiếu bẩm sinh, sự say mê học tập của các em, lòng nhiệt tâm cũng nh kinh nghiệm, kiến thức vững vàng của ngời thầy giáo - vấn đề quan trọng bậc nhất trong giáo dục thẩm mỹ chính là đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách chính xác. Vì sao phải nói đến điều này? bởi tình trạng không ít bài vẽ của học sinh, thầy này đánh giá thấp - thầy khác lại đánh giá cao, tạo sự không thống nhất trong đánh giá kết quả học tập của học sinh. Để có sự thống nhất trong quan điểm chấm bài vẽ tranh của học sinh, cần có những tiêu chí đánh giá, xếp loại có căn cứ, tránh tình trạng các thầy chấm bài vẽ tranh chỉ nói: " đẹp hoặc cha đẹp ", hay phân tích thiếu kiến thức hội họa " chỗ này phải khác, chỗ kia phải giống " mà ng ời muốn phản biện chỉ cần nói " giống nhau quá thì đơn điệu, khác nhau quá thì lủng củng " thì đã hoang mang không biết chấm thế nào cho đúng, và chỉ cần chấm theo ý muốn chủ quan của thầy giáo mà thôi. Từ đó, đánh giá sai lệch chất lợng bài vẽ của học sinh, dẫn đến học sinh thờ ơ, mất hứng thú, chán nản với môn Mỹ thuật, làm thui chột năng khiếu, cảm xúc của các em. Từ những vấn đề cấp thiết nêu trên, tôi nghĩ rằng; nêu ra những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh là cần thiết, và là những ý kiến để những đồng Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 2 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ nghiệp có tâm với nghề cùng xây dựng, hoàn chỉnh trách nhiệm và kiến thức, giúp cho mỗi ngời có kết quả giáo dục thẩm mỹ hoàn thiện hơn, giải thích đợc một cách rõ ràng cho học sinh - thế nào là đạt, thế nào là cha đạt cho dù " thuật ngữ hội hoạ mơ hồ. Bởi hội hoạ có một ngôn ngữ tạo hình cơ bản, dù nó thuộc tr- ờng phái phong cách, chủ nghĩa nào chăng nữa. Mà đối với học sinh THCS thì tranh của các em chỉ mang phong cách mà thôi. 2. Mục đích của đề tài: - Làm rõ tiêu chí đánh giá và vẽ tranh của học sinh THCS - Nõng cao chun mc v ỏnh giỏ, nhn xột tranh ca hc sinh THCS II. nội dung nghiên cứu 1. Thực trạng 1.1 Cơ sở lý luận: - Để thực hiện tốt việc đánh giá bài vẽ tranh của học sinh THCS, chỉ có một cách để đạt hiệu quả tốt nhất - đó chính là yếu tố ngời thầy giáo. Cô giáo Lê Thị Quyên- Hoạ sĩ - Trởng khoa Hội hoạ trờng Đại học SP Mỹ thuật Hà Nội nói - " Đào tạo mỹ thuật chính là nghề truyền nghề, thực hành giỏi mới có lý luận tốt ". Thực hành giỏi ở đây không phải là cái giỏi của một ngời thợ khéo tay, mà là của một hoạ sĩ biết sáng tạo ra cái mới tuân theo quy luật của cái đẹp một cách có phơng pháp. Thật nguỵ biện khi thầy giáo nào đó nói rằng " có thể tôi học không tốt nhng nhờ có phơng pháp mà tôi dạy tốt ". PGS - Tiến sĩ Đỗ Xuân Hà nói " Năng lực của ngời thầy chính là học giỏi và nói giỏi ". Có năng lực mới sử dụng đợc phơng pháp và tạo ra phơng pháp. Phơng pháp là gì? Phơng pháp là cách lối, ghép, cách thức hoặc phơng sách, phơng thức để giải quyết một vấn đề. Nói gọn lại, ph ơng pháp là cách thức để làm một việc nào đó. Phơng pháp dạy học là phơng pháp truyền thụ của thầy và phơng pháp học của trò nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy và học, ph- Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 3 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ ơng pháp dạy và học có những vấn đề chung, nhng cũng có những vấn đề riêng mang tính đặc thù cho từng môn học, cho từng giáo viên. Đối với môn Mỹ thuật, thờng vận dụng một số phơng pháp sau: + Phơng pháp quan sát + Phơng pháp trực quan + Phơng pháp vấn đáp + Phơng pháp gợi mở + Phơng pháp làm việc theo nhóm + Phơng pháp tổ chức trò chơi + Phơng pháp luyện tập + Phơng pháp liên hệ với thực tiễn cuộc sống Ngoài ra còn có phơng pháp dạy phân môn vẽ theo mẫu, thờng thức mỹ thuật, vẽ trang trí, vẽ tranh. Trong phơng pháp dạy vẽ tranh đề tài, đối với các bài thực hành, giáo viên cần đánh giá có trọng tâm từng nội dung ở một thời gian nhất định. Ví dụ: Thời gian này chú ý hơn về bố cục mảng, sau đến cách xây dựng hình tợng, và vẽ màu nh thế nào? Tranh đề tài phản ánh cuộc sống bằng ngôn ngữ hội hoạ: bố cục, hình vẽ, màu sắc Muốn vẽ tranh đề tài học sinh cần nắm vững đ ợc kiến thức cơ bản, chăm quan sát, chịu khó đọc và tìm hiểu cuộc sống xung quanh. Kiến thức cơ bản là một trong các tiêu chí cần đạt đợc ở một bài vẽ tranh, đó là yếu tố cảm xúc, sáng tạo và ngôn ngữ hội hoạ. Và để học sinh hiểu đợc những tiêu chí cần đạt đợc ở một bài vẽ tranh, điều quan trọng là ngời thầy giáo phải có kiến thức sâu sắc về chuyên môn mới có thể truyền đạt đợc cho học sinh hiểu. Cần h- ớng dẫn cụ thể: Bố cục đẹp - những yếu tố nào tạo nên bố cục đẹp? Màu sắc hài hoà - vì sao lại nói là hài hoà? Hình đẹp - hình nh thế nào đợc gọi là đẹp ? có nghĩa là ngời thầy phải giải thích đợc rõ ràng những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh, vì những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh cũng chính là những tiêu chí cần đạt đợc trong một bài vẽ tranh. Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 4 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ Nh vậy, ngời thầy giáo phải luôn tự rèn luyện, bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt là năng lực sáng tạo thì mới có thể hoàn thành nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ trong nhà trờng, đánh giá đúng chất lợng bài vẽ tranh của học sinh. Đó cũng là cách giúp ngời thầy giáo có đợc lòng tin trong lòng các em học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp. 1.2 Thực trạng: - Đối với học sinh THCS hiện nay, do các em đợc tiếp cận với nhiều kênh thông tin, nên các em cũng có hiểu biết ít nhiều về Mỹ thuật, rất hay có những thắc mắc khi cảm thấy thầy giáo giải thích cha đợc ngọn ngành, nhất là khi chấm bài vẽ tranh, vì phần đông các em vẽ tranh đều cho tranh của mình là đẹp (đôi khi nhiều ngời lớn cũng có tâm lý nh vậy). Nếu thầy giáo không có khả năng đáp ứng những câu hỏi chính đáng của các em về kiến thức hội hoạ, thì chính những ngời thầy giáo ấy đã tự đánh mất mình, cho dù thầy có dạy dỗ theo cách thức đối phó nào đi chăng nữa. Có giáo viên giảng dạy một cách mơ hồ cho học sinh, chấm bài qua loa, đại khái. Việc ấy xảy ra một phần do thầy lời biếng, một phần do thầy lơ mơ với ngôn ngữ của nghệ thuật tạo hình, không hiểu nên không biết phải làm thế nào cho tốt. Thực tế trong những năm đầu tôi cũng cha có nhiều kinh nghiệm trong việc đánh giá bài vẽ của học sinh, dẫn đến hiệu quả giờ dạy cha khả quan. Bản thân còn lúng túng đối với nhiều cách thể hiện nội dung-bố cục- màu sắc trong bài các em vẽ làm sao đẻ đảm bảo đợc độ chính xác cao Tất cả những thực trạng trên đã ảnh hởng không nhỏ tới chất lợng dạy và học của nhà trờng, điều đó thể hiện rất rõ qua kết quả của điểm thi học kỳ I năm học 2009-2010 của lớp 6A: Môn Lớp Số HS Điểm thi học kỳ I năm học 2009 - 2010 Mỹ thuật 6A 36 0 - 4 5 - 6 7 - 8 9 - 10 SL % SL % SL % SL % 3 8% 10 26% 20 53% 5 13% Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 5 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ 2. Những giải pháp Để đánh giá bài vẽ tranh của học sinh một cách khách quan hơn, học thuật hơn, cần hiểu đợc đặc trng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS và những tiêu chí sau đây. 2.1 Đặc trng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS - Đối với các em, vẽ là một trò chơi có sức hấp dẫn kỳ lạ, mọi em đều thích vẽ, có thể vẽ bất cứ lúc nào. Những hình vẽ của các em làm chúng ta từ ngạc nhiên đến cảm động, từ vui mừng đến hi vọng. Các em có một thế giới nội tâm, cảm xúc riêng biệt, mà những ngời lớn hình nh không thể hình dung nổi. - Những nét ngây thơ và đáng yêu ấy là hình ảnh về thế giới tuổi thơ, những mảng màu táo bạo, hồn nhiên, tơi vui, bừng sáng, từng bố cục không bị lệ thuộc bởi lý tính, những hình vẽ không tuân thủ quy luật đúng tự nhiên, có thể không cần không gian và viễn cận. Ví dụ: Tranh của em Lê Hiếu Anh ( H.1 ) Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 6 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ - Cái ô tô em vẽ dù nhìn nghiêng nhng vẫn nhìn thấy cả hai đèn pha, bánh trớc nhỏ, bánh sau to. Nếu góp ý ngay là sai phối cảnh tức là cha hiểu các em, làm các em cụt hứng. Các em vẽ nh vậy là có lý của các em, bánh sau ô tô vẽ to vì thân ô tô chở nặng, nhìn nghiêng đèn bên kia tuy che khuất, nhng theo em - đã là ôtô, phải có đủ hai đèn thì chạy mới an toàn. ( H1 ) Cái vô lý trong hình vẽ, nhng lại đúng với cảm xúc trực tiếp của các em, tranh của các em thờng đợc giải quyết theo cảm xúc của mình. Tất nhiên ở lứa tuổi THCS, các em đã có sự quan tâm về chi tiết, một số em bớc đầu đã tuân thủ quy luật tự nhiên của sự vật, hình tợng cứng cáp, tranh có chiều sâu không gian, chi tiết nh quần áo, giày dép, mắt, mũi, miệng, tay, chân đ ợc quan tâm cẩn thận. Vậy ta cần đánh giá nh thế nào? nếu một tranh có phong cách hồn nhiên, còn tranh kia lại tỏ ra cứng cáp già dặn. Ví dụ tranh: " An toàn giao thông " ( H. 2 ) Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 7 §Ò tµi s¸ng kiÕn kinh nghiÖm GV. Lª §øc Thä N¨m Häc 2010-2011 Trêng THCS 8 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ - Tranh vẽ 3,4 em đi cùng một làn đờng mất an toàn . đề tài thật hợp với trí tởng tợng và cảm xúc phong phú của các em. Em vẽ ra cảm xúc sôi nổi, bút pháp hối hả, khoẻ mạnh, màu sắc rực rỡ, tơng phản, đờng nét, đậm nhạt mạnh mẽ,. Bức tranh có một bố cục cơ bản, vững vàng. Sự thay đổi phong phú của hình vô cùng tự nhiên, hợp lý, không gò ép, gợng gạo. Tất cả thể hiện một lối vẽ có học thuật cơ bản rõ ràng mà cơ bản đó không thể ảnh hởng đến không khí đậm đà tình cảm, hồn nhiên của bức tranh ( H2 ) - Tranh " Trung thu" của em Nguyễn Đức Tởng - ( H3 ) - Tranh vẽ một các em bé tay cầm đền ông sao, đội mũ, trên trời những đám mây hồng bồng bềnh trôi, dới đất - cỏ cây hoa lá nh đang reo vui đón chào ngời bạn. Với cái nhìn khái quát tổng hợp, thiếu học thuật mà thậm chí ngời lớn vẫn còn mắc phải. Bố cục tạo ra buổi vui chơi thật nên thơ. Cuộc sống ở nông Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 9 Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV. Lê Đức Thọ thôn. Xúc cảm chân thực với cuộc sống đã cho em thành công trong tác phẩm ( H3 ). - Bức tranh " An toan giao thông" và tranh " Trung thu" mang hai phong cách khác nhau nhng đều đạt đợc giá trị thẩm mỹ cao cả về nội dung lẫn hình thức. Cho dù tình cờ hay cố ý, cả hai bức tranh đều có đợc sự hoàn thiện về bố cục, sự khái quát của hình mảng, sự hài hoà của màu sắc và đặc biệt là xúc cảm của em đối với cuộc sống bình dị nồng ấm ở làng quê, cuộc sống bình dị nồng ấm ấy luôn là đề tài thành công muôn thuở đối với những ngời nghệ sĩ yêu quê hơng, yêu lao động. Nh vậy, không thể hoàn toàn đánh giá tranh các em theo công thức nh phải yêu cầu về hình mảng, đờng nét, màu sắc, đậm nhạt, yếu tố không gian. Mà ở đây ta cũng cần phải đánh giá gọi là " Phong cách trong tranh của học sinh THCS ". Vậy phong cách đó là gì? đó là bút pháp tạo hình độc đáo, bố cục mạnh dạn, vẽ theo cảm xúc đn sơ và trong giới tính đã hình thành cá tính, các em trai thích các hoạt động nh đánh trận giả, cớp cờ, đá bóng Các em gái thích dịu dàng hơn, thích vẽ các hoạt động nh chơi nhảy dây, búp bê, bán hàng, thêu may hình t ợng bông hoa, con bớm, đơn giản, nhẹ nhàng. Phong cách đó gọi là " Đặc trng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS " mà tôi đã nêu trên. - Nói nh thế, không có nghĩa ta quá đề cao phong cách, cảm xúc của các em trong việc đánh giá bài vẽ mà quên đi những yếu tố cơ bản của ngôn ngữ tạo hình mà ta dần định hớng cho học sinh hiểu và khám phá, đó là; hình mảng, đ- ờng nét, màu sắc, đậm nhạt và không gian. Cần chú ý ở học sinh THCS, các em nhận xét sự vật, hiện tợng tinh tế hơn học sinh tiểu học. Các em học sinh THCS đã và đang đi từng bớc vào yếu tố cơ bản về bố cục, cách phối màu, đã chú ý đến tỷ lệ, phác đợc các hình ảnh khỏe khoắn và phong phú. Vì vậy, khi đánh giá bài vẽ tranh của học sinh, ngoài sự quan tâm đến cảm xúc và sự sáng tạo, cần chú ý tới những yếu tố cơ bản của ngôn ngữ nghệ thuật tạo hình mà tôi đã nêu ra sau đây. 2.2 Những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh THCS Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 10 [...]... đánh giá bài vẽ tranh của học sinh khách quan, chính xác là một trong những yếu tố quan trọng để nâng cao chất lợng bài vẽ tranh của học sinh, bởi qua đánh giá bài vẽ học sinh tiếp cận đợc với ngôn ngữ tạo hình một cách dễ dàng hơn, vì khi thầy giáo là ngời giúp các em tự đánh giá các tác phẩm của mình Sau khi đã áp dụng tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh trong việc dạy - học để thực nghiệm trong năm học. .. ngời giúp các em tự đánh giá tác phẩm của các em) Qua các bài học, các em vẽ đẹp hơn nhiều Tôi cha có thời gian in màu những bức tranh đẹp của học sinh trờng THCS nơi tôi công tác để giới thiệu với mọi ngời cùng đồng nghiệp, chỉ đang dừng lại ở việc lu trữ, bảo quản để làm đồ dùng dạy học và triển lãm tranh cho học sinh cuối năm Điều nhận thấy rõ ràng nhất là không khí học tập của học sinh trong trờng... Các em cha có sự hiểu biết về nét nh ngời lớn Thờng sau khi vẽ xong, các em lấy bút dạ, bút sáp màu đậm vẽ viền chu vi các hình trong bức tranh Đánh giá về cái đạt và cái cha đạt về nét trong tranh của học sinh là đánh giá chủ yếu về sự hoạt bút - tạo ra đờng nét mềm mại, củng cố cho sự chắc chắn 13 Năm Học 2010-2011 Trờng THCS Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV Lê Đức Thọ của các mảng hình, và làm độ... cha có " ( Nam Cao) III Kết quả đạt đợc và đề xuất, kiến nghị 1 Kết quả đạt đợc: - Trong quá trình thực hiện, tôi thấy rằng, đánh giá bài vẽ tranh của học sinh một cách chính xác là một trong những biện pháp tốt nhất tạo nên đợc niềm tin, cảm hứng sáng tạo, sự đam mê học vẽ cho các em, ( lu ý rằng: Việc đánh giá bài vẽ tranh ở lớp học khác với chấm thi học sinh giỏi vẽ các cấp ở lớp học thầy giáo là... sự đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách chính xác là động lực tốt nhất để học sinh mau tiến bộ, không những học sinh có đợc kiến thức và cảm xúc sáng tạo mà ngời thầy giáo qua sự tích cực đó cũng tích luỹ thêm đợc nhiều kiến thức hơn sự mong muốn trong quá trình dạy học Tất nhiên, kết quả đạt đợc trên cũng cần phải phụ thuộc vào sự tích cực của các phơng pháp dạy học khác 2 Kết luận: - Tranh. .. cho bức tranh - Khi đánh giá bài vẽ, cần lu ý rằng, sự phối hợp giữa cảm xúc, đặc trng ngôn ngữ tạo hình của học sinh mang đặc điểm tâm lý lứa tuổi và những yếu tố học thuật cơ bản của hội hoạ đó là sự kết hợp hài hoà, và càng không có sự cứng nhắc khi đánh giá tác phẩm của các em, yếu tố học thuật đôi khi nằm trong cảm xúc một cách tình cờ và ngợc lại, cảm xúc - sự hồn nhiên của các em khi nhìn nhận. .. cờ tạo nên những yếu tố học thuật thành công trong bức tranh Có thể động viên khuyến khích cho những bức tranh có ý tởng trong sáng, tích cực, hình thức thể hiện táo bạo, tính sáng tạo cao, dù bố cục hay màu sắc còn có những hạn chế nhỏ Đặc biệt, khi đánh giá bài vẽ trong các kỳ thi học sinh giỏi môn vẽ tranh, không nên đánh giá cao những bức tranh các em tìm cách chép lại tranh đạt giải cấp in trong... thích học, bộc lộ thêm nhiều năng khiếu đáng quý giúp tôi đạt đợc kết quả giáo dục thẩm mỹ đại trà và có đợc kế hoạch bồi dỡng, dự nguồn đối tợng học sinh dự thi học sinh giỏi các cấp môn Mỹ thuật sau này Và không khí phấn khởi học tập của học sinh chính là nguồn cổ vũ động viên lớn, giúp tôi có thêm sự phấn khởi, hăng hái trong công việc dạy học và các công việc khác mà nhà trờng giao cho Tôi nhận. .. Hình vẽ của học sinh thờng mềm mại, hồn nhiên, ngộ nghĩnh Vì thế mà nhiều hoạ sĩ đã yêu thích phong cách đó, tạo ra một " trờng phái nghệ thuật hồn nhiên " (H.4 ) 11 Năm Học 2010-2011 Trờng THCS Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV Lê Đức Thọ 12 Năm Học 2010-2011 Trờng THCS Đề tài sáng kiến kinh nghiệm GV Lê Đức Thọ (H.5 ) 2.2.2 Nét: - Nét là yếu tố thờng đợc các em học sinh nêu trong các bài vẽ tranh của mình... trong tranh cũng tơng phản mạnh mẽ, em nào tính cách nhẹ nhàng thì màu sắc cũng êm dịu, nhẹ nhàng, màu sắc của các em đa ngời lớn vào kỷ niệm tuổi thơ với những cánh đồng vàng màu xanh bát ngát Sự hài hoà về màu sắc trong tranh của học sinh ngoài việc đợc học tập và rèn luyện qua các bài thực hành mỹ thuật, một phần là sự thành công tình cờ qua năng khiếu cảm nhận thị giác Để đánh giá chính xác hơn về . với học sinh THCS thì tranh của các em chỉ mang phong cách mà thôi. 2. Mục đích của đề tài: - Làm rõ tiêu chí đánh giá và vẽ tranh của học sinh THCS - Nõng cao chun mc v ỏnh giỏ, nhn xột tranh. tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh, vì những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh cũng chính là những tiêu chí cần đạt đợc trong một bài vẽ tranh. Năm Học 2010-2011 Trờng THCS 4 Đề. tạo sự không thống nhất trong đánh giá kết quả học tập của học sinh. Để có sự thống nhất trong quan điểm chấm bài vẽ tranh của học sinh, cần có những tiêu chí đánh giá, xếp loại có căn cứ, tránh
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Nâng cao chuẩn mực về đánh giá, nhận xét tranh của học sinh THCS, SKKN Nâng cao chuẩn mực về đánh giá, nhận xét tranh của học sinh THCS, SKKN Nâng cao chuẩn mực về đánh giá, nhận xét tranh của học sinh THCS

Từ khóa liên quan