SKKN Nâng cao chuẩn mực về đánh giá, nhận xét tranh của học sinh THCS

Lý do chọn đề tài: Thế giới trong con mắt trẻ thơ thật lung linh và huyền diệu, các em khao khát đợc miêu tả nó bằng một nét vẽ, một bức tranh, pho tợng… Thởng thức nghệ thuật, sáng tạo

Mục lục

I Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài……… … 2

2 Mục đích của đề tài……….3

II nội dung nghiên cứu 1 Thực trạng……… … 3

1.1 Cơ sở lý luận……… …… … .3

1.2 Thực trạng………5

2 Những giải pháp……… 6

2.1 Đặc trng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS………6

2.2 Những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh THCS …………10

2.2.1 Hình……… ………… 10

2.2.2 Nét……… ……… 12

2.2.3 Màu sắc……… ……… 14

2.2.4 Đậm nhạt……… ……… 14

2.2.5 Yếu tố không gian……… ………… 15

III Kết quả đạt đợc và đề xuất, kiến nghị 1 Kết quả đạt đợc……… ……… .17

2 Kết luận……….17

3 Đề xuất, kiến nghị……….18

Tài liệu tham khảo……… …19

I Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài:

Thế giới trong con mắt trẻ thơ thật lung linh và huyền diệu, các em khao khát đợc miêu tả nó bằng một nét vẽ, một bức tranh, pho tợng…

Thởng thức nghệ thuật, sáng tạo nghệ thuật và bồi dỡng năng khiếu vẽ là nhu cầu lớn của lứa tuổi học trò Hàng năm, ngành giáo dục nói chung, và ngành giáo dục các tỉnh, thành phố nói riêng đều tổ chức thi học sinh giỏi môn Mỹ thuật, nhằm phát huy tinh thần học tập hoàn thiện Đức - Trí - Thể - Mỹ, và phát hiện năng khiếu thực sự, từ đó có kế hoạch bồi dỡng, hy vọng các em sau này sẽ trở thành hoạ sĩ, nhà điêu khắc, kiến trúc s trong tơng lai Để đạt đợc điều đó, ngoài năng khiếu bẩm sinh, sự say mê học tập của các em, lòng nhiệt tâm cũng

nh kinh nghiệm, kiến thức vững vàng của ngời thầy giáo - vấn đề quan trọng bậc nhất trong giáo dục thẩm mỹ chính là đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách chính xác

Vì sao phải nói đến điều này? bởi tình trạng không ít bài vẽ của học sinh, thầy này đánh giá thấp - thầy khác lại đánh giá cao, tạo sự không thống nhất trong đánh giá kết quả học tập của học sinh

Để có sự thống nhất trong quan điểm chấm bài vẽ tranh của học sinh, cần

có những tiêu chí đánh giá, xếp loại có căn cứ, tránh tình trạng các thầy chấm bài vẽ tranh chỉ nói: " đẹp hoặc cha đẹp ", hay phân tích thiếu kiến thức hội họa " chỗ này phải khác, chỗ kia phải giống "… mà ngời muốn phản biện chỉ cần nói " giống nhau quá thì đơn điệu, khác nhau quá thì lủng củng " thì đã hoang mang không biết chấm thế nào cho đúng, và chỉ cần chấm theo ý muốn chủ quan của thầy giáo mà thôi Từ đó, đánh giá sai lệch chất lợng bài vẽ của học sinh, dẫn

đến học sinh thờ ơ, mất hứng thú, chán nản với môn Mỹ thuật, làm thui chột năng khiếu, cảm xúc của các em

Từ những vấn đề cấp thiết nêu trên, tôi nghĩ rằng; nêu ra những tiêu chí

đánh giá bài vẽ tranh của học sinh là cần thiết, và là những ý kiến để những đồng nghiệp có tâm với nghề cùng xây dựng, hoàn chỉnh trách nhiệm và kiến thức, giúp cho mỗi ngời có kết quả giáo dục thẩm mỹ hoàn thiện hơn, giải thích đợc một cách rõ ràng cho học sinh - thế nào là đạt, thế nào là cha đạt cho dù " thuật ngữ hội hoạ mơ hồ Bởi hội hoạ có một ngôn ngữ tạo hình cơ bản, dù nó thuộc tr-ờng phái phong cách, chủ nghĩa nào chăng nữa Mà đối với học sinh THCS thì tranh của các em chỉ mang phong cách mà thôi

2 Mục đích của đề tài:

- Làm rõ tiêu chí đánh giá và vẽ tranh của học sinh THCS

- Nõng cao chuẩn mực về đỏnh giỏ, nhận xột tranh của học sinh THCS

II nội dung nghiên cứu

1 Thực trạng

1.1 Cơ sở lý luận:

- Để thực hiện tốt việc đánh giá bài vẽ tranh của học sinh THCS, chỉ có một cách để đạt hiệu quả tốt nhất - đó chính là yếu tố ngời thầy giáo

Cô giáo Lê Thị Quyên- Hoạ sĩ - Trởng khoa Hội hoạ trờng Đại học SP Mỹ thuật Hà Nội nói - " Đào tạo mỹ thuật chính là nghề truyền nghề, thực hành giỏi mới có lý luận tốt " Thực hành giỏi ở đây không phải là cái giỏi của một ngời thợ khéo tay, mà là của một hoạ sĩ biết sáng tạo ra cái mới tuân theo quy luật của cái đẹp một cách có phơng pháp

Thật nguỵ biện khi thầy giáo nào đó nói rằng " có thể tôi học không tốt nhng nhờ có phơng pháp mà tôi dạy tốt " PGS - Tiến sĩ Đỗ Xuân Hà nói " Năng lực của ngời thầy chính là học giỏi và nói giỏi " Có năng lực mới sử dụng đợc phơng pháp và tạo ra phơng pháp

Phơng pháp là gì? Phơng pháp là cách lối, ghép, cách thức hoặc phơng sách, phơng thức… để giải quyết một vấn đề Nói gọn lại, phơng pháp là cách thức để làm một việc nào đó Phơng pháp dạy học là phơng pháp truyền thụ của thầy và phơng pháp học của trò nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy và học,

ph-ơng pháp dạy và học có những vấn đề chung, nhng cũng có những vấn đề riêng mang tính đặc thù cho từng môn học, cho từng giáo viên

Đối với môn Mỹ thuật, thờng vận dụng một số phơng pháp sau:

+ Phơng pháp quan sát

+ Phơng pháp trực quan

+ Phơng pháp vấn đáp

+ Phơng pháp gợi mở

+ Phơng pháp làm việc theo nhóm

+ Phơng pháp tổ chức trò chơi

+ Phơng pháp luyện tập

+ Phơng pháp liên hệ với thực tiễn cuộc sống

Ngoài ra còn có phơng pháp dạy phân môn vẽ theo mẫu, thờng thức mỹ thuật, vẽ trang trí, vẽ tranh

Trong phơng pháp dạy vẽ tranh đề tài, đối với các bài thực hành, giáo viên cần đánh giá có trọng tâm từng nội dung ở một thời gian nhất định Ví dụ: Thời gian này chú ý hơn về bố cục mảng, sau đến cách xây dựng hình tợng, và vẽ màu

nh thế nào? Tranh đề tài phản ánh cuộc sống bằng ngôn ngữ hội hoạ: bố cục, hình vẽ, màu sắc… Muốn vẽ tranh đề tài học sinh cần nắm vững đợc kiến thức cơ bản, chăm quan sát, chịu khó đọc và tìm hiểu cuộc sống xung quanh Kiến thức cơ bản là một trong các tiêu chí cần đạt đợc ở một bài vẽ tranh, đó là yếu tố cảm xúc, sáng tạo và ngôn ngữ hội hoạ Và để học sinh hiểu đợc những tiêu chí cần đạt đợc ở một bài vẽ tranh, điều quan trọng là ngời thầy giáo phải có kiến thức sâu sắc về chuyên môn mới có thể truyền đạt đợc cho học sinh hiểu Cần h-ớng dẫn cụ thể: Bố cục đẹp - những yếu tố nào tạo nên bố cục đẹp? Màu sắc hài hoà - vì sao lại nói là hài hoà? Hình đẹp - hình nh thế nào đợc gọi là đẹp ? có nghĩa là ngời thầy phải giải thích đợc rõ ràng những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh, vì những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh cũng chính là những tiêu chí cần đạt đợc trong một bài vẽ tranh

Nh vậy, ngời thầy giáo phải luôn tự rèn luyện, bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt là năng lực sáng tạo thì mới có thể hoàn thành nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ trong nhà trờng, đánh giá đúng chất lợng bài vẽ tranh của học sinh

Đó cũng là cách giúp ngời thầy giáo có đợc lòng tin trong lòng các em học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp

1.2 Thực trạng:

- Đối với học sinh THCS hiện nay, do các em đợc tiếp cận với nhiều kênh thông tin, nên các em cũng có hiểu biết ít nhiều về Mỹ thuật, rất hay có những thắc mắc khi cảm thấy thầy giáo giải thích cha đợc ngọn ngành, nhất là khi chấm bài vẽ tranh, vì phần đông các em vẽ tranh đều cho tranh của mình là đẹp (đôi khi nhiều ngời lớn cũng có tâm lý nh vậy) Nếu thầy giáo không có khả năng đáp ứng những câu hỏi chính đáng của các em về kiến thức hội hoạ, thì chính những ngời thầy giáo ấy đã tự đánh mất mình, cho dù thầy có dạy dỗ theo cách thức đối phó nào đi chăng nữa Có giáo viên giảng dạy một cách mơ hồ cho học sinh, chấm bài qua loa, đại khái Việc ấy xảy ra một phần do thầy lời biếng, một phần

do thầy lơ mơ với ngôn ngữ của nghệ thuật tạo hình, không hiểu nên không biết phải làm thế nào cho tốt

Thực tế trong những năm đầu tôi cũng cha có nhiều kinh nghiệm trong việc

đánh giá bài vẽ của học sinh, dẫn đến hiệu quả giờ dạy cha khả quan Bản thân còn lúng túng đối với nhiều cách thể hiện nội dung-bố cục- màu sắc trong bài các em vẽ làm sao đẻ đảm bảo đợc độ chính xác cao

Tất cả những thực trạng trên đã ảnh hởng không nhỏ tới chất lợng dạy và học của nhà trờng, điều đó thể hiện rất rõ qua kết quả của điểm thi học kỳ I năm học 2009-2010 của lớp 6A:

Môn Lớp HSSố Điểm thi học kỳ I năm học 2009 - 2010

Mỹ thuật 6A 36

2 Những giải pháp

Để đánh giá bài vẽ tranh của học sinh một cách khách quan hơn, học thuật hơn, cần hiểu đợc đặc trng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS và những tiêu chí sau đây

2.1 Đặc trng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS

- Đối với các em, vẽ là một trò chơi có sức hấp dẫn kỳ lạ, mọi em đều thích vẽ, có thể vẽ bất cứ lúc nào Những hình vẽ của các em làm chúng ta từ ngạc nhiên đến cảm động, từ vui mừng đến hi vọng Các em có một thế giới nội tâm, cảm xúc riêng biệt, mà những ngời lớn hình nh không thể hình dung nổi

- Những nét ngây thơ và đáng yêu ấy là hình ảnh về thế giới tuổi thơ, những mảng màu táo bạo, hồn nhiên, tơi vui, bừng sáng, từng bố cục không bị lệ thuộc bởi lý tính, những hình vẽ không tuân thủ quy luật đúng tự nhiên, có thể không cần không gian và viễn cận

Ví dụ: Tranh của em Lê Hiếu Anh

( H.1 )

- Cái ô tô em vẽ dù nhìn nghiêng nhng vẫn nhìn thấy cả hai đèn pha, bánh trớc nhỏ, bánh sau to Nếu góp ý ngay là sai phối cảnh tức là cha hiểu các em, làm các em cụt hứng Các em vẽ nh vậy là có lý của các em, bánh sau ô tô vẽ to vì thân ô tô chở nặng, nhìn nghiêng đèn bên kia tuy che khuất, nhng theo em - đã

là ôtô, phải có đủ hai đèn thì chạy mới an toàn ( H1 )

Cái vô lý trong hình vẽ, nhng lại đúng với cảm xúc trực tiếp của các em, tranh của các em thờng đợc giải quyết theo cảm xúc của mình Tất nhiên ở lứa tuổi THCS, các em đã có sự quan tâm về chi tiết, một số em bớc đầu đã tuân thủ quy luật tự nhiên của sự vật, hình tợng cứng cáp, tranh có chiều sâu không gian, chi tiết nh quần áo, giày dép, mắt, mũi, miệng, tay, chân… ợc quan tâm cẩn đ thận

Vậy ta cần đánh giá nh thế nào? nếu một tranh có phong cách hồn nhiên, còn tranh kia lại tỏ ra cứng cáp già dặn

Ví dụ tranh: " An toàn giao thông "

( H 2 )

- Tranh vẽ 3,4 em đi cùng một làn đờng mất an toàn đề tài thật hợp với trí tởng tợng và cảm xúc phong phú của các em Em vẽ ra cảm xúc sôi nổi, bút pháp

hối hả, khoẻ mạnh, màu sắc rực rỡ, tơng phản, đờng nét, đậm nhạt mạnh mẽ, Bức tranh có một bố cục cơ bản, vững vàng Sự thay đổi phong phú của hình vô cùng tự nhiên, hợp lý, không gò ép, gợng gạo Tất cả thể hiện một lối vẽ có học thuật cơ bản rõ ràng mà cơ bản đó không thể ảnh hởng đến không khí đậm đà tình cảm, hồn nhiên của bức tranh ( H2 )

- Tranh " Trung thu" của em Nguyễn Đức Tởng -

( H3 )

- Tranh vẽ một các em bé tay cầm đền ông sao, đội mũ, trên trời những

đám mây hồng bồng bềnh trôi, dới đất - cỏ cây hoa lá nh đang reo vui đón chào ngời bạn Với cái nhìn khái quát tổng hợp, thiếu học thuật mà thậm chí ngời lớn vẫn còn mắc phải Bố cục tạo ra buổi vui chơi thật nên thơ Cuộc sống ở nông thôn Xúc cảm chân thực với cuộc sống đã cho em thành công trong tác phẩm ( H3 )

- Bức tranh " An toan giao thông" và tranh " Trung thu" mang hai phong cách khác nhau nhng đều đạt đợc giá trị thẩm mỹ cao cả về nội dung lẫn hình thức Cho dù tình cờ hay cố ý, cả hai bức tranh đều có đợc sự hoàn thiện về bố cục, sự khái quát của hình mảng, sự hài hoà của màu sắc… và đặc biệt là xúc cảm của em đối với cuộc sống bình dị nồng ấm ở làng quê, cuộc sống bình dị

nồng ấm ấy luôn là đề tài thành công muôn thuở đối với những ngời nghệ sĩ yêu quê hơng, yêu lao động

Nh vậy, không thể hoàn toàn đánh giá tranh các em theo công thức nh phải yêu cầu về hình mảng, đờng nét, màu sắc, đậm nhạt, yếu tố không gian Mà

ở đây ta cũng cần phải đánh giá gọi là " Phong cách trong tranh của học sinh THCS " Vậy phong cách đó là gì? đó là bút pháp tạo hình độc đáo, bố cục mạnh dạn, vẽ theo cảm xúc đn sơ và trong giới tính đã hình thành cá tính, các em trai thích các hoạt động nh đánh trận giả, cớp cờ, đá bóng… Các em gái thích dịu dàng hơn, thích vẽ các hoạt động nh chơi nhảy dây, búp bê, bán hàng, thêu may… hình tợng bông hoa, con bớm, đơn giản, nhẹ nhàng Phong cách đó gọi là

" Đặc trng ngôn ngữ tạo hình của học sinh THCS " mà tôi đã nêu trên

- Nói nh thế, không có nghĩa ta quá đề cao phong cách, cảm xúc của các

em trong việc đánh giá bài vẽ mà quên đi những yếu tố cơ bản của ngôn ngữ tạo hình mà ta dần định hớng cho học sinh hiểu và khám phá, đó là; hình mảng, đ-ờng nét, màu sắc, đậm nhạt và không gian Cần chú ý ở học sinh THCS, các em nhận xét sự vật, hiện tợng tinh tế hơn học sinh tiểu học Các em học sinh THCS

đã và đang đi từng bớc vào yếu tố cơ bản về bố cục, cách phối màu, đã chú ý đến

tỷ lệ, phác đợc các hình ảnh khỏe khoắn và phong phú

Vì vậy, khi đánh giá bài vẽ tranh của học sinh, ngoài sự quan tâm đến cảm xúc và sự sáng tạo, cần chú ý tới những yếu tố cơ bản của ngôn ngữ nghệ thuật tạo hình mà tôi đã nêu ra sau đây

2.2 Những tiêu chí đánh giá bài vẽ tranh của học sinh THCS

2.2.1 Hình:

- Hình chính là bố cục, là tỷ lệ, giải phâũ, là các mảng Ta cần hiểu hình của mảng, hình trong mảng, có nghĩa là hình của mảng ấy phải đẹp, hình mảng trong mảng ấy phải đẹp Hình đẹp là có sự đơn giản, khái quát hoá, lợc bỏ những chi tiết không cần thiết, và giữ lại, hoàn thiện hơn đặc điểm chính của sự vật Về toàn bộ, hình có thể làm sinh động, phong phú tranh, cũng có thể làm đơn điệu bức tranh

Ví dụ: ở hình 4 ( H4 ), ta lập tức chú ý ngay đến sự giống nhau của những mảng hình quần áo của hai ngời gánh gạo, điều đó làm cho ta thấy sự tẻ nhạt Để giải thích điều này, thuật ngữ hội hoạ gọi là " không có hình ", nghĩa là không phong phú về hình Muốn thay đổi sự không phong phú ấy, chỉ cần thay đổi một chút dáng ngời gánh gạo, thì tự nhiên mảng hình sẽ có sự thay đổi theo, sự thay

đổi ấy làm cho bức tranh thêm sinh động phong phú về hình, thuật ngữ hội hoạ gọi là có hình ( H5) Hình vẽ của học sinh thờng mềm mại, hồn nhiên, ngộ

nghĩnh Vì thế mà nhiều hoạ sĩ đã yêu thích phong cách đó, tạo ra một " trờng phái nghệ thuật hồn nhiên "

(H.4 )

(H.5 )

2.2.2 Nét:

- Nét là yếu tố thờng đợc các em học sinh nêu trong các bài vẽ tranh của mình Các em cha có sự hiểu biết về nét nh ngời lớn Thờng sau khi vẽ xong, các

em lấy bút dạ, bút sáp màu đậm vẽ viền chu vi các hình trong bức tranh

Đánh giá về cái đạt và cái cha đạt về nét trong tranh của học sinh là đánh giá chủ yếu về sự hoạt bút - tạo ra đờng nét mềm mại, củng cố cho sự chắc chắn của các mảng hình, và làm độ trung gian cho các mảng màu, và nhiều khi nét vẽ nghuệch ngoạc làm cho hình của tranh có đợc bố cục và sự tự nhiên vô cùng hợp

lý, tạo thành công cho bức tranh ( H6 )

Ví dụ: ( H.6 - nét hoạt và mềm )

Các bài vẽ tranh cũng bị hạn chế bởi một số em vẽ quá cứng nhắc, gò bó, nét vẽ chau chuốt nh thớc kẻ, đều đặn, thiếu không khí tình cảm, dù bố cục toàn

bộ đã tơng đối đạt - dẫn đến sự tẻ nhạt, cứng nhắc khi nhìn vào bức tranh

( H.7 - nét gò bó cứng nhắc )

Ta không đánh giá hoàn toàn về nét trong tranh của các em theo cách thức của ngời lớn - phải có bố cục về nét, nét tha, nét mau, nét cứng, nét mềm, nét to, nét nhỏ, nét cong, nét thẳng, nét đậm, nét nhạt… bởi các em cha thể vẽ theo các yêu cầu nh vậy, các em chủ yếu vẽ nét theo bản năng tự nhiên Với các em có năng khiếu - tự nhiên nét vẽ sẽ hoạt và mềm mại, rất tình cờ tạo nên sự hợp lý cho bức tranh

2.2.3 Màu sắc:

- Đối với học sinh, các em thờng vẽ màu theo ý thích chủ quan, tự nhiên,

ví dụ: trời phải xanh, mây phải trắng, bớm phải vàng,… ( ngoại trừ một số em có

lẽ đợc học vẽ từ nhỏ ở các nhà văn hoá thiếu nhi vẽ màu mang tính học thuật rõ ràng - không còn lệ thuộc vào tự nhiên ) Nhng vì thế mà màu sắc trong tranh của các em rất trong trẻo, tơi tắn, mỗi em mỗi vẻ tuỳ vào cá tính của từng em,

em có cá tính mạnh mẽ thì màu sắc trong tranh cũng tơng phản mạnh mẽ, em nào tính cách nhẹ nhàng thì màu sắc cũng êm dịu, nhẹ nhàng, màu sắc của các

em đa ngời lớn vào kỷ niệm tuổi thơ với những cánh đồng vàng màu xanh bát ngát

Sự hài hoà về màu sắc trong tranh của học sinh ngoài việc đợc học tập và rèn luyện qua các bài thực hành mỹ thuật, một phần là sự thành công tình cờ qua năng khiếu cảm nhận thị giác Để đánh giá chính xác hơn về sự hài hoà của màu sắc, ta cần quan tâm đến yếu tố đậm nhạt trong ngôn ngữ của nghệ thuật tạo hình sau đây

2.2.4 Đậm nhạt:

- Đậm nhạt tạo sự thành công về nhiều mặt cho bức tranh, nó có thể làm hợp lý hơn hoặc h hỏng sự cân bằng bố cục, màu sắc và cũng có thể khắc phục

đợc những sai sót, khiếm khuyết về hình - giúp cho bức tranh hoàn thiện hơn

Nhìn nhận yếu tố đậm nhạt trên tranh của học sinh cơ bản nh sau:

+ Những hình tợng ở tiền cảnh bức tranh có tơng quan màu sắc mạnh mẽ hơn, độ tơng phản cao hơn - tức là độ đậm nhạt giữa hình tợng và nền tranh ( hoặc các yếu tố hình khác ) chênh lệnh nhau nhiều hơn, giúp cho những hình t-ợng muốn vẽ ở phía trớc tranh có cảm giác đứng gần ta hơn

+ Những hình tợng ở hậu cảnh bức tranh, càng xa càng có độ đậm nhạt ( sáng tối ) chênh lệch nhau ít hơn, để những vật phía sau không tạo cảm giác

đứng bật lên phía trớc