skkn nâng cao chất lượng cho bài nghị luận xã hội của học sinh thpt như thanh 2 qua giờ học tự chọn

Nâng cao chất văn cho văn nghị luận xã hội học sinh Trường THPT Như Thanh qua học tự chọn A Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài Nghị luận vấn đề xã hội đề cập đến chương trình cải cách giáo dục song chưa trọng, thời lượng dành cho phần học ít, giáo viên giảng dạy chưa ý hướng dẫn học sinh kĩ làm kiểu này.Hiện tiết học khố, trường THPT Như Thanh cịn xếp thêm số học văn tự chọn Do tơi muốn qua học tự chọn để bồi dưỡng em kĩ viết văn nghị luận xã hội Thực tế phần lớn học sinh THPT nói chung học sinh trường THPT Như Thanh nói riêng viết văn nghị luận xã hội cịn khơ khan, thiếu chất văn Bài viết khơng sinh động, ý cịn nghèo nàn, lập luận thiếu lơgíc chặt chẽ Bài viết khơng thực có hiệu quả, thuyết phục người đọc Vì tơi chọn vấn đề để nghiên cứu nhằm hướng dẫn học sinh viết nghị luận xã hội có hiệu II Lịch sử vấn đề Dạng đề văn nghị luận xã hội chiếm phần quan trọng cấu trúc đề văn học sinh THPT kì thi Vấn đề nhiều giáo viên tâm huyết với nghề quan tâm song chưa có viết hay chuyên đề cụ thể, đầy đủ việc nâng cao chất văn cho văn nghị luận xã hội mà chủ yếu hướng dẫn học sinh cách xử lí tình đề, giải vấn đề thẳng thắn, đơn giản thao tác trả lời câu hỏi dạng vấn đáp thông thường đáp ứng nhu cầu trao đổi thơng tin, trình bày quan điểm người viết Vì mạnh dạn đưa vấn đề để đồng nghiệp trao đổi nhằm tạo cho văn nghị luận xã hội học sinh thực mang chất văn III Mục đích nghiên cứu Trong mơn Ngữ văn, ngồi việc hướng dẫn học sinh tiếp nhận kiến thức, người giáo viên văn cịn có trách nhiệm giúp học sinh biết cách tạo lập văn qua tiết làm văn Trong loại văn mà học sinh cần biết tạo lập văn nghị luận loại văn quan trọng giúp học sinh rèn luyện phát triển tư lơgic, thể trình độ kiến thức kĩ làm văn Đồng thời, loại văn mà người đề kì thi quan trọng yêu cầu học sinh thực hiện.Mục đích đề tài nâng cao chất văn cho nghị luận xã hội IV.Đối tượng nghiên cứu - Dạng nghị luận xã hội phần làm văn chương trình ngữ văn THPT - Hoạt động giảng dạy học tập giáo viên học sinh học tự chọn V.Phạm vi đề tài Đề tài sử dụng học văn tự chọn giáo viên học sinh THPT VI.Giá trị sử dụng đề tài Đề tài có giá trị tham khảo làm tài liệu giảng dạy học tập giáo viên học sinh học tự chọn phần làm văn chương trình THPT B Giải vấn đề Chương I : Cơ sở lí luận Chất văn Hiểu cách đơn giản chất văn tính chất tạo nên vẻ đẹp văn chương văn bản, bao gồm yếu tố cảm xúc, hình ảnh chiều sâu suy nghĩ bộc lộ qua cách diễn đạt, trình bày người viết Các yếu tố không tồn độc lập mà ln song hành, hồ quyện vào người tạo lập văn lựa chọn từ ngữ phương thức biểu đạt Một viết cho có chất văn lời văn viết từ nhiệt tình sôi niềm tin vững người viết vào điều định trình bày, ngơn ngữ sử dụng truyền tải cách tinh tế sâu sắc cảm xúc, tình cảm suy nghĩ lòng, ý tưởng thể sinh động thứ ngơn ngữ giàu hình ảnh giàu cảm xúc Nhưng có nghĩa khơng phải có cảm xúc hình ảnh có tính chất văn chương Cảm xúc ấy, hình ảnh phải nảy nở, sinh sơi hình thành, tồn ý tưởng – mà ý tưởng người viết phải ý tưởng định hình thật rõ ràng luận điểm xác đáng, có sở khoa học thực tiễn Bài văn nghị luận xã hội Nghị luận xã hội thể văn hướng tới phân tích, bàn bạc vấn đề xã hội (Mối quan hệ người xã hội, đòi hỏi sống yêu cầu người, thực trạng xã hội tượng đời sống ) Mục đích cuối thể kiến, quan niệm người viết vấn đề đặt đồng thời tạo tác động tích cực đến người mối quan hệ người với người xã hội Yêu cầu văn nghị luận xã hội trước hết đảm bảo kĩ nghị luận nói chung Bên cạnh văn nghị luận xã hội cần đảm bảo kiến thức mang màu sắc trị - xã hội Đảm bảo mục đích, tư tưởng: Phải người, tiến chung toàn xã hội Chất văn văn nghị luận xã hội Trước hết, văn nghị luận xã hội xem có tính chất văn chương bên cạnh hệ thống ý mạch lạc, sắc sảo người viết cịn thể lịng nhiệt tình kiến, quan niệm cá nhân vấn đề đưa bàn luận Lịng nhiệt tình trước hết bộc lộ thái độ nghiêm túc xem xét vấn đề cách thấu đến cắt nghĩa, lí giải đánh giá Đồng thời có lịng nhiệt tình người viết thể thái độ, lập trường rõ ràng vấn đề bên cạnh yếu tố cảm xúc thiếu : Niềm vui, tin tưởng với điều tốt, nỗi đau buồn khát vọng đổi thay trước mát, băng hoại Bên cạnh ngơn ngữ cần xác, truyền cảm, cách diễn đạt giàu hình ảnh, sử dụng hợp lí sáng tạo cách liên tưởng, so sánh điều cần thiết để góp phần tạo tính chất văn chương cho nghị luận xã hội Chương II Phương pháp nâng cao chất văn cho nghị luận xã hội qua học tự chọn Hình thành ý tưởng xác định thái độ 1.1 Hình thành ý tưởng Do nhà trường phổ thông viết triển khai từ yêu cầu đề sách giáo khoa giáo viên đề nên ý tưởng lớn bao trùm toàn viết phải điều mà đề yêu cầu bàn luận Nói cách khác, ý tưởng cần hình thành yêu cầu đề Vì vậy, để hình thành ý tưởng, việc đọc kĩ xác định yêu cầu đề Hãy đọc số đề sau đây: Đề số 1: “ Ta hỏi chim : cần ? Chim trả lời : ta cần bay Một chim ăn kê béo trog lồng trở thành gà bé bỏng tội nghiệp vơ dụng Ta hỏi dịng sơng : cần ? Sơng trả lời : ta cần chảy Một dịng sơng khơng chảy trở thành vũng nước khơ cạn dần bíên Ta hỏi tàu : cần ? Con tàu trả lời : ta cần khơi Một tàu không khơi vật biết mặt nước chìm dần theo thời gian Ta hỏi người : cần ? Con người trả lời : ta cần lao động sáng tạo ” ( Những câu hỏi không lãng mạn – Nguyễn Quang Thiều ) Trình bày suy nghĩ cuả anh ( chị ) vấn đề đặt đọan văn Đề số 2: Đọc truyện “Tấm Cám” anh (chị) có suy nghĩ đấu tranh người tốt kẻ xấu,giữa thiện ác xã hội thời xưa? Đề số 3: Trong Chia tâm hồn quà tặng sống hai tác giả Jack Canfield Mark Victor Hasen có mẩu chuyện sau: Tại thị trấn nhỏ Tây Ban Nha, có người đàn ơng tên Jorge vừa cãi vã dội với cậu trai Paco Ngày hôm sau ông phát giường Paco trống không – cậu bé bỏ nhà Vượt qua cảm giác ăn năn, hối hận điều xãy đến, Jorge nhìn lại nhận rằng, với ông, cậu trai quan trọng tất Jorge đến cửa hiệu tiếng trung tâm thị trấn dán giấy có dịng chữ: “ Paco, trở nhà Bố yêu Hãy gặp bố vào sáng mai !” Sáng hơm sau, Jorge đến cửa hiệu, khơng có một, mà đến bảy cậu bé có tên Paco bỏ nhà đứng đợi Đọc mẩu chuyện anh (chị) có suy nghĩ ? Đề số 4: Suy nghĩ anh (chị) trở lại trào lưu sống giản dị giới trẻ ngày nay? Đọc kĩ đề, ý vào cụm từ, hình ảnh cách diễn đạt, học sinh nhận yêu cầu mà người đề đặt ra: Đề 1: Đề yêu cầu bàn vấn đề đặt đoạn văn tác giả Nguyễn Quang Thiều: Vai trò lao động sáng tạo Để thực yêu cầu đề, học sinh cần ý tới tương quan hai hệ thống hình ảnh: Con chim gà bé bỏng, dịng sơng vũng nước, tàu vật biết mặt nước Giữa hai hệ thống có từ hoạt động lao động bay, chảy, khơi – hoạt động để chim, dịng sơng, tàu trở nên có giá trị Từ đó, học sinh xác định ẩn ý tác giả đoạn văn sở hình thành ý tưởng Đề 2: Đề yêu cầu học sinh trình bày suy nghĩ đấu tranh người tốt kẻ xấu,giữa thiện ác xã hội thời xưa qua chuyện “Tấm Cám”.Học sinh cần phân tích sơ lược câu chuyện để làm bật vấn đề xã hội đặt qua nhân vật tình tiết cốt truyện Đề 3: Đề yêu cầu học sinh bày tỏ suy nghĩ vấn đề đặt từ mẩu chuyện Trước hết cần xác định xác vấn đề đặt việc đọc kĩ văn dẫn, tìm thơng tin quan trọng Có ba thơng tin đặc biệt quan trọng : suy nghĩ người cha ,lời người cha nhắn nhủ tới cậu trai hiệu lời nhắn Từ việc xác định xác vấn đề đặt ra, cần có lí giải thích hợp liên hệ mở rộng để viết trở nên thuyết phục Đề 4: Đề yêu cầu học sinh bàn luận trở lại trào lưu sống giản dị niên ngày nay.Một phận niên tiến ngày khơng đua địi tiêu xài hoang phí mà trở lại lối sống giản dị song giữ nét đẹp đại trẻ trung.Đó lối sống tốt,cần phổ biến rộng rãi kêu gọi người hưởng ứng 1.2 Xác định thái độ Để có thái độ với vấn đề đặt ra, ngồi việc nhận diện xác sâu sắc chất vấn đề, cần có hiểu bíêt định chuẩn mực đạo đức chuẩn đánh giá chung xã hội Trên sở hiểu biết chung ấy, người viết cần xem xét vấn đề có đánh giá xác tính chất nó: tích cực hay tiêu cực, hay sai, phiến diện hay tồn diện Sự đánh giá quan trọng sở để người viết bộc lộ thái độ mình: khen hay chê, đồng tình hay phản đối, khâm phục nể trọng hay bất bình phẫn nộ Khi bộc lộ thái độ, cần rõ ràng, minh bạch song khơng nên cực đoan gây phản cảm giảm tính nghiêm túc viết Hãy đọc đoạn trích từ làm văn em học sinh: Đề bài: Suy nghĩ em truyền thống “tôn sư trọng đạo” người Việt Nam “Ngày xưa có học trị kính sợ thầy cha quan niệm “quân – sư – phụ” Còn ngày nhiều trị bị thầy trách phạt mà giở trị du hành thầy Nhưng điều khơng thể hồn tồn quy lỗi cho học sinh Có thầy khơng mẫu mực tham gia tệ nạn, suy thoái đạo đức Thử hỏi học sinh tơn sư ? Nên ngày trị khơng cịn tơn sư, thầy khơng giữ đạo” Trong văn trên, em học sinh thể thái độ rõ ràng: gay gắt lên án xấu, ác tiêu cực xã hội – điều tạo cho viết “khẩu khí” mạnh mẽ, dễ thuyết phục người khác Tuy nhiên, sai lầm em lại cực đoan nhìn nhận xã hội: em nhìn thấy xấu mà khơng thấy tốt, thấy mặt trái mà khơng có nhìn tồn diện tượng xã hội Một viết mà người viết thiếu thiện chí bi quan tán thưởng kẻ thiển cận nông tạo hiệu ứng tốt xã hội Xây dựng đề cương (dàn ý) Có thể có người cho dàn ý khơng liên quan tới “tính chất văn chương” Tuy nhiên, điều tưởng không liên quan lại liên quan mật thiết: dù lời văn có bóng bẩy chứa chan cảm xúc mà ý tứ không rõ ràng rối, thiếu sức hấp dẫn giảm đáng kể Để xây dựng dàn ý hợp lí, cần yêu cầu cách triển khai ý dạng cụ thể Trong nhà trường phổ thơng, nghị luận xã hội có ba dạng sau: 2.1 Nghị luận tư tưởng – đạo lí Đối với học sinh nhà trường phổ thơng, tâm lí, lứa tuổi, tầm nhận thức nên vấn đề đặt để bàn luận vấn đề phức tạp, lớn lao mà khía cạnh đạo đức, tư tưởng, tình cảm gắn liền với sống hàng ngày tình cảm quê hương, gia đình, bạn bè, ý thức trách nhiệm, tinh thần học tập, phương pháp nhận thức Những vấn đề đặt cách trực tiếp, thường gợi mở qua câu danh ngơn (tục ngữ, ca dao, câu nói bậc hiền triết, lãnh tụ, nhà văn tiếng ).Như đề (đã dẫn) Đối với dạng đề này, để giải vấn đề, ta cần lưu ý cách xem xét từ nhiều góc độ Cách đơn giản thử đặt trả lời câu hỏi Sau số dạng câu hỏi chính: - Vấn đề ? - Vấn đề ? - Vì lại ? - Như có ý nghĩa với sống, với người, với thân ? Từ việc đặt trả lời câu hỏi, hình dung văn nghị luận tư tưởng đạo lí cần triển khai theo bốn bước sau: - Giải thích cắt nghĩa; - Lí giải; Cụ thể sau: - Đánh giá ; - Liên hệ Bước 1: Giải thích cắt nghĩa Tuỳ theo yêu cầu cụ thể mà mức độ cách giải thích khac Có đề khâu giải thích làm gọn gàng, đơn giản u cầu nhận định khơng có khái niệm phức tạp Thế lại có đề bài, khâu giải thích cần làm cơng phu Chẳng hạn với quan niệm Viên Mai “Làm người không phân biệt nhu mì nhu nhược, cứng cỏi cường bạo,giữa tiết kiệm keo kiệt, trung hậu khờ khạo, sáng suốt cay nghiệt, tự trọng tự đại, khiêm tốn hèn hạ Mấy giống mà thực khác nhau.” Bước 2: Lí giải Bản chất thao tác giảng giải nghĩa lí vấn đề đặt để làm sáng tỏ chất vấn đề với khía cạnh, mối quan hệ Để làm việc này, cần tách vấn đề thành khía cạnh nhỏ để xem xét nghiên cứu Cách đơn giản đặt câu hỏi để khảo sát, tìm hiểu Chẳng hạn với vấn đề nhận thức đặt quan niệm J.Houston “chúng ta nắm 10% đọc được, 15% nghe thấy 80% từ trải nghiệm” Ta đặt câu hỏi sau: - Vì tiếp thu phần nhỏ đọc được, nghe thấy ? - Vì nắm phần lớn từ trải nghiệm ? Việc suy nghĩ tìm câu trả lời giúp ta tháo gỡ dần để tiếp cận nắm vững chất vấn đề Bước Đánh giá Đây phần việc để học sinh bộc lộ nhận thức vấn đề mức độ cao nhất, phần việc gây khó khăn cho học sinh nhiều Vì vậy, trước hết cần đánh giá vấn đề bình diện, khía cạnh khác : ý nghĩa tư tưởng, ý nghĩa thực tế, mức độ – sai, đóng góp – hạn chế Từ đánh giá bình diện, ta cần nhìn nhận giá trị vấn đề học kinh nghiệm sống học tập, nhận thức tình cảm, tư tưởng để tự bồi đắp, nâng cao kinh ngiệm sống, ứng xử đời sống Bước Liên hệ Ta tuỳ theo u cầu tính chất cụ thể vấn đề mà liên hệ - mở rộng Song phải đảm bảo phần liên hệ gần gũi với thực tế thân 2.2 Nghị luận tượng đời sống Khác với dạng đề bàn tư tưởng đạo lí, dạng đề thường nêu lên tượng có thật đời sống Đó tượng tích cực tượng tiêu cực xã hội có hai mặt Như đòi hỏi người viết nhận thức thân phải thể chủ kiến Bằng phân tích lập luận ca ngợi biểu dương chân, thiện, mĩ lên án vạch trần xấu, ác Tất nhiên tượng đời sống nêu đề văn vừa phải gần gũi với tuổi trẻ học đường vừa có ý nghĩa lớn lao cộng đồng dân tộc giới.Như đề (đã dẫn) Đề luyện tập viết văn nghị luận tượng đời sống cần trải qua bốn bước sau: Bước 1: Nêu thực trạng Khi phản ánh thực trạng ta cần đưa số, thông tin cụ thể tránh lối nói chung chung mơ hồ Chẳng hạn muốn bàn tình trạng nhiễm nguồn nước, cần tìm sông bị ô nhiễm nặng nhất, mức độ ô nhiễm cụ thể, loại chất gây ô nhiễm có mặt nguồn nước sơng Bước 2: Phân tích nguyên nhân Khi phân tích nguyên nhân nên ý tới mặt khách quan chủ quan Chẳng hạn với tượng tai nạn giao thơng ngun nhân khách quan hệ thống giao thơng cịn nhiều bất cập từ việc phân luồng, biển báo, chất lượng phương tiện Nguyên nhân chủ quan người tham gia giao thông chưa ý thức trách nhiệm, luật pháp Bước 3: Nêu hậu Khi đánh giá hậu cần xem xét phạm vi cá nhân-cộng đồng, tại-tương lai Ví dụ nạn bạo hành phụ nữ không gây hậu nghiêm trọng với người bị bạo hành sức khoẻ, tâm lí mà cịn ảnh hưởng tới tồn xã hội trình phát triển Bước 4: Nêu giải pháp Khi tìm giải pháp ta cần xem lại nguyên nhân gợi ý tốt Xuất phát từ ta có giải pháp hiệu để khắc phục tồn Về bản, nghị luận tượng đời sống cần bộc lộ vốn hiểu biết lập trường, thái độ người viết tượng nêu Vì việc nắm vững bước q trình làm bài, người viết cịn cần thể tiếng nói cá nhân quan điểm đánh giá thật rõ ràng, sắc sảo viết có sức thuyết phục 2.3.Nghị luận vấn đề đặt tác phẩm văn học Đây dạng đề tổng hợp đòi hỏi học sinh kiến thức hai mảng văn học đời sống đòi hỏi kĩ phân tích văn học kĩ phân tích, đánh giá vấn đề xã hội Nghĩa kiểm tra người viết kiến thức văn học kiến thức đời sống Đề thường xuất phát từ vấn đề xã hội giàu ý nghĩa có tác phẩm văn học để yêu cầu hs bàn bạc rộng vấn đề xã hội Vấn đề xã hội bàn bạc rút từ tác phẩm văn học câu chuyện ngắn đó.Như đề 2,3 dẫn Để làm dạng này, người viết trước hết phải phân tích tác phẩm theo hướng làm rõ vấn đề xã hội với khía cạnh phương diện biểu Nếu vấn đề đặt mang màu sắc tư tưởng - đạo lí cần trở lại mơ hình cắt nghĩa – lí giải - đánh giá – liên hệ Nếu vấn đề đặt tượng đời sống cần trở lại mơ hình thực trạng- nguyên nhân - kết - đề xuất ý kiến Cần lưu ý dạng dễ lẫn với nghị luận văn học buộc phải có khâu phân tích tác phẩm để xác định vấn đề cần nghị luận Để tránh nhầm lẫn, cần xác định phân biệt rõ khác biệt mục đích cách thức tiến hành Mục đích nghị luận văn học bàn bạc, phân tích để đánh giá chất lượng nội dung - nghệ thuật văn tác phẩm Cịn mục đích nghị luận xã hội phân tích, đánh giá để đưa ý kiến vấn đề 10 xã hội đặt văn tác phẩm Trên sở hiểu biết chung cách làm bài, học sinh cần vận dụng để lập dàn ý cho đề cụ thể Dàn ý rõ ràng, mạch lạc, viết dễ triển khai có sức thuyết phục cao 3.Tổ chức điểm nhìn sử dụng lời văn 3.1 Tổ chức điểm nhìn Điểm nhìn văn nghị luận tất nhiên phong phú đa dạng điểm nhìn tác phẩm văn chương Việc lựa chọn điểm nhìn có liên quan tới việc thể thái độ, bày tỏ cảm xúc làm nên sức hấp dẫn cho văn, chí tạo nên gọi “ đẳng cấp” cho văn.Trong văn nghị luận, thường người viết ln kết hợp điểm nhìn bên ngồi (để tạo tính chất khách quan, khoa học) với điểm nhìn bên (để thể đồng cảm tâm huyết, say mê) vấn đề cần bàn luận Điểm nhìn bên ngồi thường lựa chọn lí giải, phát biểu cảm xúc, suy nghĩ vấn đề Khi thể điểm nhìn bên ngồi, người viết người tìm hiểu, thể điểm nhìn bên trong, người viết người cảm nhận người Chẳng hạn, viết tình mẫu tử qua tiếng hát ru, viết viết với điểm nhìn bên – người viết người cảm nhận lời ru: “Tiếng ru vẳng lại từ cuối làng, xa xa Giọng người mẹ ấm lên gió đầu đơng lạnh lẽo Có lẽ trái tim sắt đá phải chảy mềm nghe tiếng vang lên từ trái tim người mẹ Tơi trở với bình lặng cõi đời người, hồ vào tình yêu thương thấm nhuần mạch máu Có lẽ ngào, ấm áp nuôi dưỡng bao tâm hồn người, từ sinh linh bé bỏng lúc trưởng thành Phải chăng, ngun cớ để Nguyễn Duy cảm hồn tiếng hát ru ? Ta trọn kiếp người Vẫn không hết lời mẹ ru” Còn viết viết với điểm nhìn bên ngồi – người viết người tìm hiểu để phân tích, đánh giá: “Lời ru mang tình cảm mẹ dành cho Đó tình u thương, niềm hy vọng, tự hào cảu mẹ gửi gắm qua giai điệu êm đềm Tuy nhiên, khơng đơn tình 11 u mà ẩn sâu tình yêu học đời Lời hát ru lời răn dặy cách sống, cách yêu thương: Con ngủ cho say Để mẹ cấy đồng sâu mẹ Bắt trắm, trê Túm cổ lơi nấu nướng ăn Miếng nạc để phần chồng Miếng xương mẹ gặm, miếng lòng phần con” Một văn toàn phát biểu cảm xúc suy nghĩ mang màu sắc cảm tính, cịn phân tích, đánh giá khách quan trở nên khô khan Sự kết hợp chủ quan khách quan, cảm xúc tư điều cần thiết trog văn nghị luận Khi tổ chức cách hợp lí điểm nhìn, lời văn có “khẩu khí”, “giọng” riêng khơng thể lẫn 3.2 Sử dụng lời văn Lời văn trường hợp cần phải hướng tới chuẩn mực tư tưởng thẫm mĩ Nghĩa bên cạnh việc thể nhận thức đúng, quan niệm đúng, đánh giá cịn phải hay, phải đẹp cách diễn đạt - Khi cần tăng sức thuyết phục cho phán đoán, nhận xét, lối câu trùng điệp tỏ có hiệu Người xưa nói: “giấy khơng giữ lửa”, kẻ làm việc ác giấu mặt với vài người, khơng thể giấu mặt với tất cả, khống chế tình lúc, khơng thể khống chế tình đời nên khó tránh việc bị quay lưng nghoảnh mặt, bị đấu tranh phê phán (Trích làm học sinh) - Bên cạnh lối câu trùng điệp, hình thức câu hỏi phản biện tạo thú vị cho người đọc bị thu hút mạnh mẽ trước vấn đề xoáy sâu, nhấn mạnh Đây khơng phải lần hình ảnh nữ sinh bị đánh hội đồng tung lên mạng, điều cho thấy thực vấn nạn cần phải ngăn chặn kịp thời Là người lớn, bậc làm cha, làm mẹ, có cảm thấy đau 12 lịng trước hình ảnh ? Nhà trường thầy giáo nghĩ nhìn học sinh thân yêu hành xử đường băng nhóm đồ ?Vậy trách nhiệm thuộc ai? (Trích người trẻ đánh học cho người lớn – Nguyễn Vũ Lam) - Khi cần biểu thái độ, cảm xúc, cách diễn đạt trực tiếp từ ngữ, câu văn biểu cảm, việc sử dụng cách nói hình ảnh lựa chọn thơng minh: Bạn nghe cậu chuyện chim? Bị vết thương nặng, chim phải nằm lại đống rừng Từng ngày, ngày trơi qua, chết cịn tương lai gần mà thơi Một buổi sáng, cố nhìn lên cao, nhìn màu xanh mỡ màng rừng nối tiếp màu xanh da trời bất tận Đột ngột, đập cánh bay Đơi cánh loạng choạng sinh linh nhỏ bé muốn sống tiếp đời bay liệng.Con người “sinh linh bậc cao” tạo hố, lẽ khơng hiểu đập cánh chim ? (Trích làm học sinh) Tất nhiên, sử dụng biện pháp nào, “liều lượng” vấn đề cần cân nhắc yêu cầu đề mục đích biểu người viết III Hướng dẫn luyện tập * Đề bài: Đề số dẫn phần Hướng dẫn hình thành ý tưởng 1.1 Câu hỏi hướng dẫn: - Đoạn văn đề đặt vấn đề ? Vấn đề bao gồm khía cạnh nào? - Quan điểm anh (chị) vấn đề ? - Hướng giải vấn đề anh (chị) ? - Mục đích anh (chị) đặt giải vấn đề ? 1.2 Gợi ý trả lời: - Vấn đề đặt vai trò lao động sáng tạo – tức lao động với tinh thần tự để phát huy tối đa khả sáng tạo thân Vấn đề bao gồm chất lao động môi trường để lao động thực hoạt động sáng tạo 13 - Đây vấn đề có ý nghĩa thực tiễn lớn xã hội nay, cần quan tâm cộng đồng thân cá nhân - Cần cắt nghĩa đoạn văn để xác định xác vấn đề, lí giải sở tồn đánh giá phạm vi ý nghĩa Từ liên hệ thân xã hội để đề xuất ý kiến - Mục đích quan trọng thể nhận thức chứng kiến vấn đề Hướng dẫn xác định thái độ 2.1 Câu hỏi hướng dẫn - Anh (chị) thấy vấn đề có thực có ích với khơng ? Vì ? - Cách nêu vấn đề gợi cho anh (chị) cảm nhận thái độ tác giả ? - Thái độ anh (chị) với vấn đề cách nêu vấn đề ? 2.2 Gợi ý trả lời - Đây thực vấn đề thú vị có ích người để sống khơng thể khơng lao động tạo đóng góp hình thức - Cách nêu vấn đề tác giả thú vị có tính gợi mở Thú vị cách nói hình ảnh, cách tạo mối liên hệ hình ảnh - Thái độ nên có tán đồng với vấn đề tán thưởng cách nêu vấn đề 3.Hướng dẫn xây dựng đề cương 3.1.Câu hỏi gợi mở - Để giải vấn đề, anh (chị) hình thành phần việc nào? - Trong phần việc đó, anh(chị) dự định triển khai nội dung nào? Nội dung trọng tâm cần nhấn mạnh? - Hãy lập dàn ý chi tiết để thể điều xác định 3.2 Dàn ý đề xuất 3.2.1 Giới thiệu vấn đề đoạn trích 3.2.2 Triển khai - Cắt nghĩa đoạn trích để xác định vấn đề + Cần: khơng thể khơng làm, khơng thể khơng có khơng làm, khơng có có hại 14 + Bay chim, chảy sông, khơi tàu lao động sáng tạo người để khẳng định tồn ý nghĩa tồn +Như vậy, tác giả đề cao lao động, sáng tạo sở tạo nên giá trị ý nghĩa tồn người - Lí giải sở quan niệm +Vai trò lao động: nhân tố kích thích chủ yếu để thúc đẩy trình phát triển người, làm cho người trở thành người +Vai trò sáng tạo: ”sáng tạo” tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, cách giải khơng phụ thuộc, gị bó vào cũ Để sáng tạo, người cần trí tuệ, cần động mơi trường tự để khám phá, thể nghiệm rút kinh nghiệm, củng cố lực cống hiến đóng góp thực có giá trị +Lao động sáng tạo không giúp người tạo giá trị cho cho xã hội mà cịn kích thích tạo phát triển óc tư duy, khả phán đốn, hồn thiện phát triển kĩ lao động cho người -Đánh giá: +Về nội dung quan niệm:rất thiết thực có liên quan tới ý nghĩa tồn cá nhân xã hội +Về cách trình bày vấn đề: hấp dẫn cách nói hình ảnh, tương quan thi vị vật, tượng đời sống - Đề xuất ý kiến +Trách nhiệm xã hội: cần tạo môi trường tự cho hoạt động lao động sáng tạo, cần tạo điều kiện vị trí đãi ngộ xứng đáng với người có lực để kích thích phát triển lực họ +Ý thức cần có người: không nên trông chờ,ỷ lại vào hỗ trợ, giúp đỡ từ bên mà trước hết cần động tự tìm kiếm hội tận dụng tối đa điều kiện sẵn có để tự phát triển khẳng định 3.2.3 Kết luận 15 - Lao động sáng tạo nguyện vọng đáng ngững người có ý thức tồn khát khao khẳng định giá trị thân.Nguyện vọng cần trân trọng tạo điều kiện để trở thành thực.Đây việc cần thiết chiến lược phát triển người quốc gia - Thế hệ trẻ nên có chuẩn bị cần thiết tích cực để đáp ứng yêu cầu lao động sáng tạo Hướng dẫn tổ chức điểm nhìn 4.1 Câu hỏi gợi mở - Trong hệ thống ý xác định, ý cần thể đánh giá khách quan, ý cần trình bày tư tưởng, quan niệm, cảm nhận chủ quan ? - Cách phối hợp điểm nhìn khách quan, với điểm nhìn chủ quan hợp lí 4.2 Hướng dẫn trả lời - Các ý phần cắt nghĩa xem xét vấn đề từ bên cách khách quan - Các ý phần lí giải xem xét cở sở khách quan suy tưởng, chủ quan - Trong phần đánh giá, ý đánh giá khách quan song ý nghiêng cảm nhận chủ quan - Khi đề xuất ý kiến cần nhìn nhận khách quan,chỉ có suy nghĩ cá nhân trình bày theo ý chủ quan Hướng dẫn sử dụng lời văn 5.1 Phần cắt nghĩa: để đảm bảo tính khoa học, khách quan, phần nên trình bày ngắn gọn Điều cốt yếu thứ đảm bảo rõ ràng, xác để nêu bật vấn đề 5.2 Phần lí giải: để tạo kết hợp hợp lí màu sắc chủ quan tính chất khách quan tạo tính thuyết phục sức biểu cảm cho phần lí giải, cần xem xét cụ thể tính chất ý cần trình bày Tuy nhiên, cần tránh lối thuyết minh khô khan, nêu lí lẽ cách lí trí 5.3 Phần đánh giá: Vì phần bao gồm đánh giá nội dung hình thức thể ý kiến nên người viết kết hợp nhận xét khách quan ý nghĩa tư tưởng nêu cảm nhận hình ảnh sử dụng 16 5.4 Phần đề xuất ý kiến: cần thể nhiệt tình, tâm huyết lời lẽ, giọng văn để tăng sức truyết phục cho ý kiến Bài văn hoàn chỉnh Nhà văn Nam Cao trăn trở với kiếp “Sống mòn”, với kiếp “Đời thừa” người tri thức nghèo năm trước cách mạng ơng cho người cần sống có ý nghĩa – tức cần phát huy tận độ lực phẩm chất để khẳng định giá trị tồn thân Cùng ý tưởng này, nhà thơ Nguyễn Quang Thiều lại có “Những câu hỏi không lãng mạn” Không phải ngẫu nhiên từ “cần” lặp lặp lại câu trả lời Hiểu cách đơn giản “cần” nghĩa khơng thể khơng làm, khơng thể khơng có khơng làm, khơng có có hại Cái “cần” “bay” chim, “chảy” dịng sơng, “ra khơi” tàu “ lao động sáng tạo” người Đó hoạt động thuộc khả để cá thể khẳng định tồn ý nghĩa tồn Như vậy, tác giả đề cao lao động sáng tạo sở tạo nên giá trị ý nghĩa tồn Nhìn lại lịch sử tiến hố xã hội lồi người, ta khơng phải phân vân Nguyễn Quang Thiều lại đề cao lao động sáng tạo đến Bàn tay săn bắn, hái lượm dần trở nên khéo léo, di chuyển đôi chân mặt đất tạo cho người dáng đứng thẳng Khơng khó để nhận thấy vai trị lao động sống người: nhân tố kích thích chủ yếu để thúc đẩy trình phát triển người, làm cho người trở thành người.Bởi lẽ đơn giản sáng tạo, khả năng, phẩm chất người có dịp thăng hoa Khi ấy, hình thành thay cho cũ Hãy thử hình dung người thợ may cắt may kiểu quần áo cộng đồng mặc đồng phục ; nhạc sĩ tạo giai điệu cho hát, ta phải nghe điệp khúc tẻ nhạt; người giáo viên dùng phương pháp cho học, đối tượng học, may vài học sinh tiếp tục lại nghe, số laị khơng la ó phản đối bỏ Cịn có tinh thần sáng tạo, người lao động dù làm việc lĩnh vực sản xuất vật chất hay lao động tinh thần tạo dấu 17 ấn riêng cho giá trị lao động thu hút quan tâm cộng đồng Để sáng tạo, người cần nhận thức đánh giá lực, sở trường đứng vị trí thích hợp Lao động sáng tạo không giúp người tạo giá trị cho cho xã hội mà cịn kích thích tạo phát triển óc tư duy, khả phán đốn, hồn thiện phát triển kĩ lao động cho người Thiếu tinh thần ý thức sáng tạo, ta trở nên trì trệ, cùn mịn Tựa lưỡi cày nằm chỗ han rỉ dần khơng cịn khả lật đường cày ruộng Tựa cổ cầm tay kẻ vụng vang lên tiếng bật Sáng tạo thuộc khả cá nhân Tuy nhiên, để khả nảy nở tốt lại cần vị trí thích hợp, đãi ngộ xứng đáng mơi trường có tự tôn trọng tối đa Về điểm này, tầm nhìn lịng người lãnh đạo vấn đề đáng quan tâm Trương Phi hữu dũng vô mưu, Quan Công trượng nghĩa với đối thủ mình, Gia Cát Khổng Minh kì tài mưu lược hội tụ cờ có tâm tầm Lưu Bị Hãy thử cho Trương Phi bày mưu tính kế, Gia Cát Khổng Minh vác bát xà mâu, cấm đốn Quan Cơng lối sống trượng nghĩa Khi ấy, có lẽ đất trời đảo lộn lòng người rối loạn, chẳng nghiệp hồn thành Ngược lại, để tự khẳng định thân mình, cá nhân khơng nên trơng chờ vào ủng hộ, giúp đỡ từ phía bên Ý thức sáng tạo phải đồng hành với ý thức tìm đường, tìm hội để tự khẳng định Phải sóng tự tìm đường biển lớn Bởi phía xa kia, chân trời ln rộng mở cho tất ! Bạn người trẻ, bạn khơng thể dừng lại để làm hịn sỏi ven đường 18 C Kết luận I Kết đạt Trong trình hướng dẫn học sinh nâng cao chất văn cho văn nghị luận vấn đề xã hội qua dạy học tự chọn trình bày, tơi nhận thấy chất lượng viết em nâng lên rõ rệt Cụ thể kì thi tốt nghiệp PTTH điểm môn Văn nâng lên nghị luận xã hội Nhiều học sinh đậu Đại học, Cao đẳng với số điểm cao em Lô Thị Kiên, em Lô Thị Đào lớp 12 A6.Em Đào Thị Dịu lớp 12A4 đạt học sinh giỏi cấp tỉnh môn Văn.Trong cá em tâm làm tốt dạng đề nghị luân xã hội không gặp vướng mắc II.Những kiến nghị, đề xuất Trong trình thực đề tài thực tế giảng dạy trường PTTH Như Thanh thấy ép buộc học sinh viết nghị luận xã hội có chất văn mà cần phải có thời gian rèn luyện Vì tơi xin có số đề xuất sau: - Đối với giáo viên : Cần lên kế hoạch bồi dưỡng cụ thể dạng đề nghị luận xã hội tiết học tự chọn cần thiết cho triển khai cho học sinh làm quen từ năm học lớp 10 Ra đề cho học sinh viết thành thạo ba dạng đề - Đối với học sinh: Cần ý rèn luyện kĩ hành văn Bởi làm đề văn không đơn trả lời câu hỏi mà phải trả lời hay Phải tập viết nhiều theo tư khoa học kết hợp với mạch cảm xúc thân III Hướng phát triển đề tài -Với học sinh học theo khối C : đề tài hướng tốt cho em học tập giúp nâng cao kĩ hành văn cho học sinh tạo nên văn ấn tượng, có chất văn đảm bảo “lời hay ý đẹp” Bởi khơng tư tưởng, tư khoa học mà để lại dư âm tốt lòng người đọc -Với học sinh học Văn để vượt qua kì thi khảo sát chất lượng thông thường : đề tài công thức dễ học, dễ nhớ, dễ ứng dụng mà hiệu lại 19 cao.Điều giúp em thời gian ơn tập mà dễ dàng vượt qua kì thi mức đạt yêu cầu Tuy nhiên, kinh nghiệm phiến diện nội dung hình thức Vì cần có trao đổi đồng nghiệp giúp làm sáng tỏ lí luận thực tiễn để vận dụng phương pháp tốt giảng dạy trước mắt lâu dài mảng nghị luận xã hội môn Ngữ văn nhà trường THPT Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác Xác nhận thủ trưởng quan Thanh Hoá, ngày tháng năm 2013 Người viết Quách Thị Thảo 20 D Danh mục tư liệu tham khảo Chia sẻ tâm hồn quà tặng sống, Jack Canfield Mark Victo Hasen, NXB Tổng hợp TP HCM, 2005 Hạt giống tâm hồn, NXB TP.HCM, 2008 3555 câu danh ngôn , AL.Ghec-xen, NXB Văn hố thơng tin Hà Nội, 1997 Những câu hỏi không lãng mạn, Nguyễn Quang Thiều, NXB Đà Nẵng, 2010 Tuyển tập Nam Cao , NXB Hội nhà văn , 1997 6.T uyên ngôn độc lập, Hồ Chí Minh, NXB Văn hố thơng tin Hà Nội , 1995 Những người trẻ đánh học cho người lớn , Nguyễn Vũ Lam , NXB Đà Nẵng, 2010 Bộ đề thi tự luận Ngữ văn, Lê Nguyên Cẩn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Mục lục A.Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3.Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi đề tài Giá trị sử dụng đề tài B Giải vấn đề Chương I sở lí luận .3 Chất văn 2.Bài văn nghị luận xã hội 3 Chất văn văn nghị luận xã hội Chương II Phương pháp nâng cao chất văn cho văn nghị luận xã hội qua học tự chọn 1.Hình thành ý tưởng xác định thái độ .4 1.1 Hình thành ý tưởng .4 1.2 Xác định thái độ Xây dựng đề cương 2.1 Nghị luận tư tưởng – đạo lí .6 2.2 Nghị luận tượng đời sống 2.3 Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học 10 Tổ chức điểm nhìn sử dụng lời văn .10 3.1 Tổ chức điểm nhìn .11 3.2 sử dụng lời văn 12 Chương III Hướng dẫn luyện tập 13 Hứơng dẫn hình thành ý tưởng 13 1.1 Câu hỏi hướng dẫn .13 22 1.2 Gợi ý trả lời 13 Hướng dẫn xác định thái độ .14 2.1 Câu hỏi hướng dẫn .14 2.2 Gợi ý trả lời 14 Hướng dẫn xây dựng đề cương 14 3.1 Câu hỏi gợi mở 14 3.2 Dàn ý đề xuất 14 Hướng dẫn tổ chức điểm nhìn .16 4.1 Câu hỏi gợi mở 16 4.2 Hướng dẫn trả lời 16 Hướng dẫn sử dụng lời văn 16 5.1 Phần cắt nghĩa .16 5.2 Phần lí giải 16 5.3 Phần đánh giá .16 5.4 Phần đề xuất ý kiến .16 Bài làm văn hoàn chỉnh 16 C Kết luận 19 I Kết đạt 19 II Những kiến nghị , đề xuất 19 III Hướng phát triển đề tài .19 23 ... lí luận .3 Chất văn 2 .Bài văn nghị luận xã hội 3 Chất văn văn nghị luận xã hội Chương II Phương pháp nâng cao chất văn cho văn nghị luận xã hội qua học. .. sánh điều cần thiết để góp phần tạo tính chất văn chương cho nghị luận xã hội Chương II Phương pháp nâng cao chất văn cho nghị luận xã hội qua học tự chọn Hình thành ý tưởng xác định thái độ... dưỡng cụ thể dạng đề nghị luận xã hội tiết học tự chọn cần thiết cho triển khai cho học sinh làm quen từ năm học lớp 10 Ra đề cho học sinh viết thành thạo ba dạng đề - Đối với học sinh: Cần ý rèn