Một số kinh nghiệm giúp học sinh chậm phát triển trí tuệ hòa nhập trong lớp 1

MỤC LỤC Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phần thứ hai : NỢI DUNG Chương 1: Nội dung lí luận Các khái niệm 1.1 Trẻ chậm phát triển trí tuệ 1.2 Giáo dục hòa nhập 1.3 Trường Tiểu học hòa nhập Những đặc điểm phát triển tâm lí trẻ chậm phát triển trí tuệ 2.1 Đặc điểm cảm giác và tri giác 2.2.Đặc điểm phát triển tư 2.3.Đặc điểm phát triển ngôn ngữ 2.4 Sự phát triển trí nhớ 2.5 Đặc điểm phát triển tình cảm Nhu cầu và khả trẻ chậm phát triển trí tuệ Những nhân tớ nhà trường hịa nhập 10 Chương 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu 11 Chương 3: Mô tả khảo sát thực trạng 12 Chương 4: Các biện pháp hình giúp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập lớp 1 Nhóm biện pháp hình thành kĩ xã hội trường học 1.1 Luyện tập 1.2 Trò chơi 1.3 Xây vòng bạn bè Nhóm biện pháp hình thành kĩ học đường chức 2.1 Điều chỉnh mục tiêu dạy học 2.2 Sử dụng các phương pháp đặc thù cho trẻ chậm phát triển trí 15 15 15 17 17 18 18 tuệ 18 19 2.3.Rèn kĩ học đường chức thơng qua trị chơi học tập 3.Nâng cao nhận thức cho phụ huynh trẻ chậm phát triển trí tuệ về vai trị họ chăm sóc, giáo dục trẻ Phới hợp với gia đình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ chậm phát triển trí tuệ Chương Kết hịa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ vào 19 20 cuối năm học 20 Phần thứ ba: KẾT LUẬN Kết luận Khuyến nghị, đề xuất 21 21 Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận Giáo dục là tượng xã hội, là điều kiện cho tồn và phát triển xã hội loài người Trong giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật là xu tất yếu thời đại đáp ứng được: mục tiêu giáo dục; gia tăng số lượng trẻ khuyết tật; thay đổi quan điểm giáo dục; tính hiệu cao; sở pháp lý vững và mang tính kinh tế Giáo dục hòa nhập dựa quan điểm xã hội việc nhìn nhận, đánh giá trẻ khuyết tật mà cịn dựa quan điểm tích cực về trẻ khuyết tật Hiện nước ta trẻ chậm phát triển trí tuệ chiếm tỉ lệ khá cao tổng số trẻ khuyết tật (trẻ chậm phát triển trí tuệ chiếm gần 30% sớ lượng trẻ khuyết tật nói chung – theo nghiên cứu Viện Chiến lược và chương trình giáo dục) Đây là nhóm trẻ gặp nhiều khó khăn nhất so với các nhóm trẻ mắc khuyết tật khác Một khó khăn mà trẻ chậm phát triển trí tuệ gặp phải là khả thích ứng với xã hội rất hạn chế Hạn chế này ảnh hưởng trực tiếp tới quá trình học tập, nhận thức các em, đặc biệt cản trở quá trình các em hội nhập vào cộng đồng Vì cần có nghiên cứu khoa học nhằm tìm biện pháp giúp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ sớng độc lập và hoà nhập Bước vào trường Tiểu học là bước ngoặt lớn đời sống đứa trẻ Ở độ tuổi lớp 1, đặc điểm tâm sinh lý trẻ có nhiều biến đổi Đây là giai đoạn chuyển tiếp từ hoạt động chủ đạo là vui chơi sang hoạt động học tập, hoạt động mang tính chất tập thể với yêu cầu, nội quy được định sẵn Vì nhiệm vụ chính lớp là hình thành thói quen nhằm giúp trẻ thích ứng với yêu cầu trường lớp, tạo nền tảng cho các lớp học Thực tế cho thấy hình thành và phát triển trẻ chậm phát triển trí tuệ muộn và chậm so với trẻ bình thường độ tuổi Chính điều này gây cản trở cho trẻ việc lĩnh hội tri thức, hòa nhập với bạn bè trang lứa.Bởi vậy, giáo viên cần có biện pháp thích hợp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ từ lớp Thực tế giáo dục chứng minh: Mơ hình giáo dục hịa nhập coi giải pháp hữu hiệu đảm bảo cho trẻ khuyết tật nói chung, trẻ chậm phát triển trí tuệ nói riêng quyền giáo dục, quyền tham gia hoạt động xã hội, giúp trẻ có hội tiếp thu kiến thức, để trẻ sống độc lập hòa nhập với cộng đồng Ở trường hòa nhập, trẻ chậm phát triển trí tuệ được tiếp xúc với nhiều bạn bè, thầy cô và được làm quen với các chuẩn mực xã hội Qua đó, các em dần hình thành các kĩ thích ứng thơng qua các mối quan hệ xã hội Những kĩ này giúp ích cho phát triển bình thường trẻ Việc hình thành cho trẻ kĩ xã hội, học đường chức năng, … giúp trẻ phát huy tối đa tiềm học tập, đồng thời nâng cao được khả sống độc lập và hội nhập vào xã hội trẻ 1.2 Cơ sở thực tiễn Theo thống kê năm 2005 Viện chiến lược và chương trình giáo dục, Việt Nam có 1,2 triệu trẻ khuyết tật chiếm 1,46% dân sớ, nên nhu cầu được chăm sóc, giáo dục là rất lớn Mặt khác, việc chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật không mang tính nhân văn cao mà đánh dấu mức độ phát triển toàn xã hội Chính vậy, để đáp ứng được nhu cầu giáo dục trẻ khuyết tật, giáo dục hịa nhập là lựa chọn tới ưu nhất Mơ hình này mở cho trẻ khuyết tật hội được học, được giao lưu, tiếp xúc với mọi người, được phát huy hết khả và hịa nhập với xã hội Sau gần 20 năm thực hiện, giáo dục hòa nhập Việt Nam đạt được thành tựu đáng kể như: đến thời điểm năm 2009 có 450.000 trẻ khuyết tật được học các trường phổ thông và số này tăng lên rất nhanh chóng Tuy nhiên, chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật các trường Tiểu học cịn nhiều hạn chế Tơi cho có nguyên nhân sau: phương tiện dạy học đặc thù thiếu; hầu hết giáo viên Tiểu học chưa được trang bị kiến thức và kỹ về giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật; hợp tác gia đình, nhà trường, xã hội chưa cao; chưa có chun viên hỗ trợ cho cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật các trường Tiểu học, Theo nghiên cứu ban đầu cho thấy việc cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập lớp các trường Tiểu học chưa được quan tâm dẫn đến mức độ hòa nhập, thích nghi trẻ thấp Thực trạng này dẫn đến kết học tập trẻ thường yếu và được coi là thành viên cá biệt lớp Điều này ngăn cản nỗ lực hòa nhập trẻ và ảnh hưởng đến hiệu giáo dục hịa nhập nói chung Từ thực tế trên, vấn đề cấp thiết đặt cho Giáo dục là nghiên cứu và tìm biện pháp giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập Bởi mơi trường hịa nhập là mơi trường thuận lợi nhất cho hình thành và phát triển khả thích ứng cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, giúp trẻ phát huy tối đa tiềm học tập, nâng cao khả sống độc lập và hội nhập vào xã hội Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Kinh nghiệm giúp học sinh chậm phát triển trí tuệ hịa nhập lớp 1” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng trẻ chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập trường Tiểu học Cát Linh, sở rút các kinh nghiệm trẻ chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập Đối tượng nghiên cứu Học sinh chậm phát triển trí tuệ lớp 1B và các hoạt động hịa nhập các em lớp học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp vấn, trò chuyện Nhằm thu thập thêm các thơng tin về học sinh, phương pháp hình thành và rèn luyện hành vi thích ứng cho học sinh, hoàn cảnh học sinh, Nội dung: Chuẩn bị các nội dung cần trao đổi về: khả nhu cầu học sinh chậm phát triển trí tuệ, mức độ kĩ thích ứng học sinh Đối tượng: Giáo viên, phụ huynh học sinh + Phương pháp quan sát Thu thập thêm các thông tin nhằm chính xác hoá về mức độ hòa nhập học sinh chậm phát triển trí tuệ Nội dung: ghi chép tiến trình lên lớp, quan sát cách giáo viên hỗ trợ trẻ chậm phát triển trí tuệ, theo dõi tham gia các hoạt động trẻ chậm phát triển trí tuệ lớp hoà nhập Đối tượng: Giáo viên, học sinh chậm phát triển trí tuệ - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phạm vi nghiên cứu: học sinh chậm phát triển trí tuệ lớp 1B trường Tiểu học Cát Linh các năm học 2012- 2013 và 2013 - 2014 Phần thứ hai: NỘI DUNG Chương 1: Nội dung lí luận Các khái niệm 1.1 Trẻ chậm phát triển trí tuệ Trẻ chậm phát triển trí tuệ được định nghĩa khác theo các tiêu chí khác nhau: theo kết trắc nghiệm trí tuệ IQ, theo mức độ thích ứng xã hội, theo nguyên nhân, theo quan ñiểm tổng hợp Theo kết trắc nghiệm trí tuệ IQ: A.Binet và T.Simon, 1905 công bố “trắc nghiệm trí tuệ” nhằm phân biệt trẻ học bình thường và học chậm phát triển trí tuệ Tuy nhiên bộc lộ vơ vàn nhược điểm: Đó là sớ IQ không phản ánh hết tiềm trí tuệ; IQ không tỷ lệ thuận với khả thích ứng; IQ bị chi phới yếu tớ văn hóa, điều kiện xã hội dẫn đến không chính xác Theo mức độ thích ứng xã hội: Benda, Mỹ, năm 1954 đưa khái niệm chậm phát triển trí tuệ theo tiêu chí Theo cách tiếp cận này có nhược điểm nhất định sau: Có người gặp khó khăn môi trường này không môi trường khác (yếu tớ văn hóa); Tiêu chí thích ứng khá mờ; Sự thích ứng có nguyên nhân khác ngoài chậm phát triển trí tuệ Theo nguyên nhân: Luria, nhà tâm lý học người Nga, 1966 đưa cách tiếp cận này Tuy nhiên, theo cách tiếp cận này có hạn chế nhất định: là số người chậm phát triển trí tuệ không phát được tổn thương, khiếm khuyết hệ thần kinh họ Chính hạn chế trên, ngày người ta tiếp cận theo quan điểm tổng hợp Hiệp hội Chậm phát triển Tâm thần Mĩ (AAMR) và Sổ tay chẩn đoán và thống kê rối nhiễu tâm thần IV (DSM-IV) có định nghĩa trẻ chậm phát triển trí tuệ theo cách tiếp cận này Ở Việt Nam sử dụng khái niệm chậm phát triển trí tuệ DSM-IV và AAMR Theo Hiệp hội Chậm phát triển Tâm thần Mĩ (AAMR), 2002 cho rằng: chậm phát triển trí tuệ là loại khuyết tật được xác định hạn chế đáng kể về hoạt động trí tuệ và hành vi thích ứng thể kĩ nhận thức, xã hội và kĩ thích ứng thực tế; khuyết tật xuất trước 18 tuổi Theo Sổ tay chẩn đoán và thống kê rối nhiễu tâm thần IV (DSMIV), tiêu chí chẩn đoán bao gồm: - Chức trí tuệ mức trung bình, tức là số trí tuệ đạt gần 70 thấp 70 lần trắc nghiệm cá nhân - Bị thiếu hụt ít nhất hai số lĩnh vực hành vi thích ứng sau: giao tiếp, tự chăm sóc, sớng gia đình, các kỹ xã hội/liên cá nhân, sử dụng các phương tiện cộng đồng, tự định hướng, kỹ học đường chức năng, làm việc, giải trí, sức khỏe và an toàn - Hiện tượng chậm phát triển trí tuệ xuất trước 18 tuổi Hai khái niệm này cung cấp hướng dẫn cụ thể cho việc xác định dấu hiệu đặc trưng tật chậm phát triển trí tuệ theo quan điểm đo lường và thống nhất tiêu chí để xác định trẻ chậm phát triển trí tuệ là: Hạn chế về trí thông minh, khả thích ứng và tật xuất trước 18 t́i 1.2 Giáo dục hịa nhập Giáo dục hoà nhập là “Hỗ trợ mọi học sinh, có trẻ khuyết tật, hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành thành viên đầy đủ xã hội” 1.3 Trường Tiểu học hoà nhập “Là tổ chức giải vấn đề đa dạng nhằm trọng việc học trẻ Mọi giáo viên, cán và nhân viên nhà trường cam kết làm việc tạo và trì mơi trường đầm ấm có hiệu cho việc học tập Trách nhiệm cho mọi trẻ được chia sẻ” Những đặc điểm phát triển tâm lý trẻ chậm phát triển trí tuệ 2.1.Đặc điểm cảm giác tri giác Trẻ em chậm phát triển trí tuệ tri giác các đối tượng chậm trẻ bình thường, thời gian nhất định khới lượng các em này quan sát được ít so với trẻ bình thường( khoảng 40% so với trẻ bình thường) Điều nói lên tri giác thị giác trẻ phát triển rất hạn chế, trẻ khơng có khả phân biệt, bắt chước các hình dạng Trẻ bình thường, quan sát liếc mắt nhìn là nhận biết được đới tượng, cịn trẻ chậm phát triển trí tuệ phải nhìn kĩ, nhìn liên tục, nhìn lần lượt chi tiết nhận biết được đới tượng Có trường hợp, trẻ nhận biết được đối tượng có hỗ trợ người lớn Như vậy, trẻ chậm phát triển trí tuệ có khả tri giác tri giác hạn chế phạm vi hẹp Tất điều đều gây khó khăn cho định hướng trẻ hoàn cảnh mới, làm cho tốc độ học tập chậm các trẻ khác - Khó khăn việc phân biệt hóa - Thiếu tính tích cực quá trình tri giác Biện pháp tốt nhất để phát triển cảm giác và tri giác trẻ chậm phát triển trí tuệ là tăng cường sức khoẻ, nghỉ ngơi tích cực, chế độ làm việc và học tập hợp lý, tổ chức các hoạt động vui chơi bổ ích Các em phải được đến trường học tập, được chơi với các bạn mơi trường giáo dục bình thường Hoạt động vui chơi và hoạt động nhà trường giúp cho phát triển về cảm giác và tri giác trẻ được tốt Điều này được thể rất rõ, học sinh các lớp lớn có cảm giác và tri giác tốt các học sinh lớp bé, học sinh học có cảm giác tớt nhiều so với trẻ chưa học Đồng thời cần áp dụng biện pháp tổ chức các hoạt động ngoài trời nhà trường như: • Tham quan các danh lam thắng cảnh, các di tích lịch sử, bảo tàng • Tổ chức quan sát thiên nhiên, động, thực vật, các hoạt động khác người • Các em đọc truyện cho nghe, xem tranh, ca múa nhạc • Tổ chức các trị chơi tập thể Các hoạt động làm phong phú kinh nghiệm sống, mở rộng tầm hiểu biết về các biểu tượng, khái niệm; là phương tiện chủ yếu làm tốt chất lượng cảm giác và tri giác các em 2.2.Đặc điểm phát triển tư Nhà bác học L.X.Vưgớtxki có nhận xét và đề x́t phương hướng phát triển tư cho trẻ chậm phát triển trí tuệ mang ý nghĩa và nội dung vô quan trọng đối với người làm công tác giáo dục Theo ơng trẻ chậm phát triển trí tuệ có khả tư trừu tượng kém, từ các nhà sư phạm đưa kết luận là đắn việc dạy học cho nhóm trẻ này cần phải dựa vào tính trực quan Như có nghĩa là hệ thớng dạy học hoàn toàn dựa tính chất trực quan Việc làm này không giúp trẻ khắc phục được khiếm khuyết tự nhiên, mà cịn củng cớ thêm khiếm khuyết ấy, làm cho trẻ hoàn toàn quen với tư trực quan, và chôn sâu mầm mống yếu ớt tư trừu tượng có trẻ em này Điều cho thấy được rằng, quá trình dạy học các nhà sư phạm dựa vào điểm yếu trẻ chậm phát triển trí tuệ và thúc đẩy chúng theo hướng đó, phát triển trẻ chính các khuyết tật mà chúng mắc phải Như vậy, trẻ vĩnh viễn mất hội phát huy khả cịn lại Để dạy được cách khái quát cần phải sử dụng các phương tiện đặc biệt dạy học Giáo viên phải hiểu rõ môi trường, lực và hạn chế đứa trẻ, tìm cách vứt bỏ dần các biểu tượng cụ thể, riêng lẻ, tiến đến mức độ nhận thức cao hơn, là khái quát, tư ngôn ngữ; phải cải tiến nội dung và phương pháp dạy học, nhằm mục đích phát triển tư lôgic và tưởng tượng sáng tạo; vận dụng phương pháp trực quan dạy học phải có giới hạn, không được lạm dụng; tập cho các em quen dần cách phân tích vật, tượng, cách khái quát và rút kết luận; luyện tập báo cáo lại nghe, thấy, làm và ý nghĩa nó; đọc truyện, tham quan, quan sát là hình thức tổ chức hoạt động để phát triển tư cho trẻ; chọn các loại truyện giúp cho phát triển tư cho trẻ, truyện tranh liên hoàn, trả lời các câu 10 pháp dạy học đặc thù có ý nghĩa quan trọng nhằm phục hồi chức cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Tổ chức thực hiện: - Dạy học các bước nhỏ: - Dạy học biểu tượng, trực quan - Dạy học củng cố, nhắc nhắc lại 2.3.Rèn kĩ học đường chức thơng qua trị chơi học tập Mục tiêu: trò chơi học tập là phương tiện quan trọng quá trình dạy học Tiểu học Thơng qua trò chơi học tập học sinh chậm phát triển trí tuệ lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ học đường chức theo cách thức tự nhiên, khơng có chủ định từ trước Nội dung: Mỗi mơn học có trị chơi học tập tương ứng với nội dung nhận thức và kĩ học đường chức cần hình thành cho học sinh Ý nghĩa giáo dục: Ở trị chơi học tập có tự nguyện và bình đẳng các học sinh, mọi học sinh đều có vị trí, nhiệm vụ tham gia trò chơi Và quan trọng hơn, chơi học sinh cảm nhận được cách trực tiếp kết hành động Kết này mang lại niềm vui vô hạn, thúc đẩy tính tích cực, mở rộng củng cố và phát triển vốn hiểu biết các em Tổ chức thực hiện: Để thực biện pháp này, giáo viên cần có kĩ thiết kế và tổ chức trò chơi học tập cho học sinh chậm phát triển trí tuệ Trò chơi học tập có cấu trúc phần sau mà giáo viên cần nắm rõ: - Xác định nhiệm vụ nhận thức - Xác định hành động chơi - Xác định luật chơi - Kết 3.Nâng cao nhận thức cho phụ huynh trẻ chậm phát triển trí tuệ vai trị họ chăm sóc, giáo dục trẻ 29 Mục tiêu: Nhằm giúp gia đình trẻ nhận thức đắn về vai trị họ việc chăm sóc, giáo dục Từ đó, gia đình trẻ hợp tác tích cực với nhà trường việc giáo dục nói chung và hình thành kĩ thực nội quy nói riêng từ đầu năm lớp Nội dung: Tuyên truyền cho phụ huynh học sinh về tầm quan trọng việc đưa trẻ vào nề nếp nhà trường đối với việc học tập trẻ; về khó khăn mà trẻ gặp phải giai đoạn đầu làm quen với môi trường lớp học ảnh hưởng khuyết tật gây nên; về vai trò gia đình việc hình thành kĩ thực nội quy trường lớp cho trẻ Ý nghĩa giáo dục: Nhờ chuẩn bị trước về mọi mặt cha mẹ giúp trẻ không bị sốc tâm lý làm quen với nề nếp sinh hoạt nhà trường Tổ chức thực hiện: nhà trường tuyên truyền cho gia đình học sinh Phối hợp với gia đình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ chậm phát triển trí tuệ Mục tiêu: Để việc hình thành kĩ học đường đạt hiệu cao, trẻ chậm phát triển trí tuệ cần hỗ trợ nhất là gia đình Chính vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phới hợp với gia đình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ chậm phát triển trí tuệ Nội dung: Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn gia đình cách hỗ trợ trẻ chậm phát triển trí tuệ nhà Giáo viên chủ nhiệm gia đình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ như: nhận dạng chữ cái, đọc qua biểu tượng, tạo môi trường giao tiếp, (Tiếng Việt chức năng); tập đếm các đồ vật, kĩ sử dụng tiền, (Toán chức năng) Ý nghĩa giáo dục: Trẻ có hội rèn luyện kĩ học đường chức mọi nơi, mọi lúc Đây là yếu tố giúp trẻ nhanh chóng hội nhập vào cộng đồng Tổ chức thực hiện: lập kế hoạch, phân công hỗ trợ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Chương Kết hịa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ vào cuối năm học 30 Nội dung KN Thực nội quy KN kết hợp với bạn bè Toán chức Tiếng Việt chức Lưu Tuấn Nghĩa 2 Nguyễn Gia Huy 3 So sánh với kết khảo sát đầu năm, các em có chuyển biến Em Huy có khả tự chăm sóc sức khỏe ăn bán trú trường Em biết làm chủ thân, khơng cịn tượng hị hét tự lớp Bước đầu biết tham gia các hoạt động giao tiếp và học tập với các bạn lớp, biết giữ gìn sách vở, ghi chép bài cách nghiêm túc T́n Nghĩa dù cịn gặp nhiều khó khăn giao tiếp em có bước chuyển Em tham gia hầu hết các hoạt động vui chơi các bạn lớp.Không phá hỏng đồ dùng bạn, biết học đều, rất thích đến lớp, rất thích trị chuyện với giáo viên.Đặc biệt em chịu khó viết bài với kèm cặp giáo viên dù là nét chữ nguệch ngoạc Kết kiểm chứng cho thấy, các biện pháp mà đề tài xây dựng là có tính phù hợp và có tính khả thi 31 Phần thứ ba: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua quá trình nghiên cứu lí luận và thực tiễn, xin rút số kết luận sau: Trẻ chậm phát triển trí tuệ là trẻ có trí tuệ mức trung bình (chỉ số trí tuệ đạt 70 – 75 thấp hơn) Những nhân tố giúp chẩn đoán chậm phát triển trí tuệ là: trí tuệ, trình độ học tập và tình trạng thể chất, trí tuệ và hành vi thích ứng là hai nhân tố Đa sớ trẻ chậm phát triển trí tuệ thường có các bệnh hội chứng khác kèm, đặc biệt phổ biến là hội chứng Down, ADHD, bệnh tự kỷ, bệnh bại não và động kinh Trẻ chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập bậc Tiểu học chủ yếu là trẻ chậm phát triển trí tuệ các mức: nhẹ và trung bình Các trẻ này có sớ kĩ giao tiếp, vui chơi Ý nghĩa việc cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập bậc Tiểu học: nâng cao sức khoẻ, khắc phục khiếm khuyết về mặt thể chất; phát triển tối đa tiềm học tập trẻ; đồng thời nâng cao được khả sống độc lập và hội nhập vào xã hội; hình thành cho trẻ hành vi lành mạnh, có quá trình hoạt động phù hợp với đời sống cộng đồng, trở thành thành viên tích cực xã hội Để giúp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập lớp 1B trường TH Cát Linh , sử dụng các biện pháp luyện tập, trị chơi, xây vịng bạn bè việc hình thành kĩ xã hội trường học cho trẻ chậm phát triển trí tuệ; sử dụng các biện pháp điều chỉnh mục tiêu dạy học, sử dụng các phương pháp đặc thù, rèn kĩ học đường chức thông qua trị chơi học tập việc hình thành kĩ học đường chức cho trẻ; nâng cao nhận thức gia đình trẻ chậm phát triển trí tuệ về vai trị họ việc chăm sóc, giáo dục trẻ… 32 Khuyến nghị - Rất mong các cấp lãnh đạo tạo mọi quan tâm, điều kiện giáo viên được trang bị đầy đủ kiến thức về giáo dục hòa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ - Mong nhà trường tạo điều kiện thuận lợi về sở vật chất, phương tiện giáo dục có khích lệ đới với giáo viên đứng lớp có trẻ chậm phát triển trí tuệ hịa nhập… nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ Bên cạnh nhà trường cần tạo hợp tác tích cực nhà trường – gia đình - Giáo viên đứng lớp có học sinh chậm phát triển trí tuệ hịa nhập cần không ngừng học hỏi, nâng cao kiến thức, kĩ về giáo dục hòa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ - Mọi thành viên gia đình trẻ chậm phát triển trí tuệ cần có nhận thức đắn về tình trạng chậm phát triển trí tuệ trẻ Gia đình nên có cộng tác cởi mở và chặt chẽ với nhà trường, đặc biệt là giáo viên trực tiếp dạy trẻ Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2014 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan là SKKN viết, không chép nội dung người khác 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đại cương giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ - TS Huỳnh Thị Thu Hằng năm 2008 Tạp chí Giáo dục Thủ số 29+30, tháng 5,6/2012 3.Website Hội cứu trợ trẻ em tàn tật Việt Nam - Trung tâm Sao Mai Website Trái mơ xanh.com 34 Phụ lục 1: Phiếu khảo sát kĩ xã hội trường trẻ chậm phát triển trí tuệ PHIẾU KHẢO SÁT KĨ NĂNG XÃ HỢI Ở TRƯỜNG HỌC CỦA TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ BẬC TIỂU HỌC HỊA NHẬP I Những thơng tin chung Họ và tên trẻ:………………………………………nam/nữ: …………………… Ngày, tháng, năm sinh: ………………………………………………………… Đang học lớp: …………………………………………………………………… Giáo viên chủ nhiệm: …………………………………………………………… Trường Tiểu học: ………………………………………………………………… II Nội dung khảo sát Đánh dấu X vào mức điểm phù hợp kĩ sau: điểm: Không thể thực kĩ tình h́ng mẫu, cần gợi ý điểm: Thực kĩ tình h́ng mẫu, cần gợi ý điểm: Sử dụng số tình h́ng quen thuộc (lúc có, lúc khơng) điểm: Sử dụng thành thạo tình h́ng quen thuộc điểm: Thực tốt mọi lúc, mọi nơi 35 Phần 1: Kĩ thực nội quy STT Nội dung Điểm Điểm Đi học Chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ Giữ gìn đồ dùng học tập Ngồi vị trí, trật tự, ý nghe giảng Xin phép trước phát biểu ý kiến ngoài Cố gắng hoàn thiện nhiệm vụ được giao Lễ phép với thầy cô giáo Chấp hành hình phạt thầy giáo Biết chăm sóc, bảo vệ cới 10 11 12 trường lớp Đổ rác nơi quy định Tham gia đầy đủ các buổi lao ñộng, làm vệ sinh trường lớp Bắt chước các hành vi Tổng điểm Phần 2: Kĩ hợp tác bạn bè STT Nội dung Di chuyển vào nhóm nghe lệnh nhanh chóng Nhận biết được nhiệm vụ nhóm Biết trao đổi các bạn nhóm Biết bạn thi đua với nhóm khác Giúp đỡ thành viên nhóm cần Biểu hợp tác, thân mật với các thành viên nhóm 36 10 11 12 Mạnh dạn tham gia các trò chơi lớp Biết tìm giúp đỡ giáo và bạn bè cần Tham gia hoạt động chơi trường học với các bạn Biết tên và chơi với tất các bạn lớp Đóng góp ý kiến trước lớp Khơng có hành vi gây mất đoàn kết với các bạn Tổng điểm 37 Phụ lục 2: Phiếu khảo sát kĩ học đường chức trẻ chậm phát triển trí tuệ PHIẾU KHẢO SÁT KĨ NĂNG HỌC ĐƯỜNG CHỨC NĂNG CỦA TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ BẬC TIỂU HỌC HỊA NHẬP I Những thông tin chung Họ và tên trẻ: …………………………………………… nam/nữ:………… Ngày, tháng, năm sinh: ………………………………………………………… Đang học lớp: …………………………………………………………………… Giáo viên chủ nhiệm: …………………………………………………………… Trường Tiểu học: ………………………………………………………………… II.Nội dung khảo sát Khoanh vào câu tùy theo kết kĩ trẻ đạt được Phần 1: Tiếng Việt chức A Hiều ngơn ngữ (Khoanh trịn vào mức cao kĩ năng) Đọc hiểu Đọc các sách thích hợp với trẻ tuổi Đọc các truyện đơn giản truyện tranh vui Đọc các bảng tín hiệu “Cấm đỗ xe”, “Đường chiều”, “Nam”, “Nữ” Nhận biết được mắt 10 từ Nhận biết 10 từ Nhận biết được số chữ cái 2 Hiều lời hướng dẫn Hiều được hướng dẫn phức tạp liên quan đến định “nếu … làm này khơng, làm kia” Hiểu được hướng dẫn gồm nhiều bước nối tiếp nhau, “trước hết làm …, sau ….” Trả lời được câu hỏi đơn giản “Tên em là gì?”, “Em làm đó” Phản ứng các cụm từ đơn giản “Dừng lại” “Ngồi xuống”, 38 “Lại đây” Không hiểu được câu nói đơn giản nhất B Ngơn ngữ diến đạt Ngơn ngữ nói a Phát âm (Khoanh tròn vào tất câu trả lời) STT Nội dung Nói khẽ, chậm, yếu, thầm khó nghe Nói chậm rãi, có cân nhắc kỹ chuẩn bị kỹ Nói vội vàng, gấp gáp hấp tấp Nói ngắc ngứ, lưỡng lự ngắt qng khơng phù hợp Có 1 Khơng 0 b.Các câu nói (Khoanh trịn vào mức độ cao kĩ năng) Đơi nói được câu phức có các từ “Bởi vì”, “nhưng mà”, … Biết hỏi các câu có dùng các từ “tại sao”, “như nào”, “cái gì”, … Nói được các câu đơn giản Chỉ nói được các cụm từ tới đơn giản c.Cách dùng từ (Khoanh tròn vào mức độ cao nhất) Nói về các hành động mơ tả tranh vẽ Khi mô tả các tranh vẽ gọi được tên người và đồ vật Nói được tên các đồ vật quen thuộc Nói dược tên các thứ ḿn xin/dùng Ngơn ngữ viết (Khoanh trịn vào mức độ cao nhất) Viết được ít nhất 10 từ Viết được tên Viết được sớ chữ cái Khơng viết được bất cứ chữ C Phát triền ngôn ngữ giao tiếp 39 (Khoanh tròn vào tất câu trả lời) STT Nội dung Có Biết dùng các cụm từ “làm ơn”, “cảm ơn” Đáp lại rõ ràng nói chuyện với người khác Kể lại câu chuyện vấp váp khơng vấp váp Dễ gần gũi và nói chuyện Nói chuyện được với bạn bè về các chủ đề gia đinh, phim ảnh,… Không 0 0 Tổng điểm: … Phần 2: Toán chức A Kĩ đếm (Khoanh vào mức độ cao nhất) Biết đếm 10 10 đồ vật Đếm cách máy móc đến 10 Đếm hai đồ vật cách nói: “một … hai” Biết phân biệt “một”, “nhiều” và “rất nhiều” Khơng hiểu về các số B.Kĩ số (Khoanh tròn tất câu trả lời) Khảo sát các kĩ số trẻ phạm vi 10 STT Nội dung Xếp được các số giống lại với Lấy được thẻ sớ theo u cầu Đọc được bất kì sớ nào theo yêu cầu Gắn dược thẻ số với số đồ vật tương ứng So sánh được số khác Có 1 1 Khơng 0 0 40 Xếp được các số theo thứ tự từ bé đến lớn Viết được bất kì số nào theo yêu cầu 1 0 C Thời gian (Khoanh tròn vào tất câu trả lời) STT Nội dung Có Xem được đồng hồ thường hay đồng hồ đeo tay quen thuộc và biết nói Xem và nói được đồng hồ số Hiểu được về khoảng thời gian, ví dụ: khoảng từ 30’ đến 30’ Hiểu được cách nói tương đương về giờ, ví dụ: “9 rưỡi” là “9 30 phút” Liên kết thời gian đồng hồ với các hoạt động và kiện D Khái niệm thời gian Không 0 1 (Khoanh tròn vào mức cao độ cao nhất) STT Nội dung Có Hiểu khác ngày và tuần, phút và Kể tên các ngày tuần Biết phân biệt “buổi sáng” và “buổi chiều” Khơng có khái niệm thời gian Khơng 0 0 III Một số đặc điểm phát triển trình nhận thức trẻ Tri giác Khả tìm đồ vật Bình thường Khó khăn Khả phận thiếu đồ vật Bình thường Khó khăn Tư Khả vô lý trẻ Chỉ và lý giải được 41 Chỉ không lý giải được Không được Tập trung ý Trẻ có biểu nào bạn hướng dẫn thực nhiệm vụ: Bền Không bền Không ý Trí nhớ Nhớ nhanh Lâu nhớ Quên nhanh Lâu quên 42 43 ... hội nhập vào xã hội Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài ? ?Kinh nghiệm giúp học sinh chậm phát triển trí tuệ hịa nhập lớp 1? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng trẻ chậm phát triển. .. triển trí tuệ học hòa nhập trường Tiểu học Cát Linh, sở rút các kinh nghiệm trẻ chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập Đối tượng nghiên cứu Học sinh chậm phát triển trí tuệ lớp 1B và các... Linh các năm học 2 012 - 2 013 và 2 013 - 2 014 Phần thứ hai: NỢI DUNG Chương 1: Nội dung lí luận Các khái niệm 1. 1 Trẻ chậm phát triển trí tuệ Trẻ chậm phát triển trí tuệ được định nghĩa