(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm giúp học sinh nắm vững cách giải toán có lời văn lớp 2

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Đất nước nước ta thực công cơng nghiệp hố - đại hố, muốn thực cơng cơng nghiệp hố - đại hố vững cần phải có lực lượng lao động đủ trình độ, động sáng tạo Chính mục tiêu đào tạo thay đổi để đáp ứng với tình hình Thực trạng dạy học nước ta nhiều hạn chế So với nước giới, cịn có nhiều điểm cần khắc phục nội dung phương pháp dạy học Từ lý việc thay đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học điều cần thiết Trong năm gần đây, xu chung ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học, cách đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Đối với bậc tiểu học, từ năm học 2003 - 2004 dạy lớp theo chương trình Mơn Tốn tiểu học bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hóa, khái quát hóa, gây hứng thú học tập cho học sinh Là giáo viên tiểu học trực tiếp đứng lớp số năm thân thấy cần thiết phải nắm vững phương pháp giảng dạy nói chung, phương pháp giảng dạy mơn Tốn nói riêng đặc biệt phần giải tốn có lời văn Với tốn có lời văn học sinh làm quen lớp nhiên học lên lớp nhiều học sinh cịn gặp khó khăn việc thực giải toán Để giải tốn có lời văn ngồi việc sử dụng kỹ tính tốn học sinh cịn phải có lực tư logic, “cái lớn kia”, tương đương, “cái bé này”… Giải toán có lời văn có vị trí quan trọng chương trình Tốn cấp tiểu học Ở lớp học sinh nắm vững phương pháp giải tốn có lời văn giúp em học tốt môn Tốn mơn khác tư logic trẻ phát triển Từ lí nêu với thực tế số năm giảng dạy lớp thân rút “Một số kinh nghiệm giúp học sinh nắm vững cách giải tốn có lời văn lớp 2” Đây nội dung quan trọng dạy học tốn nói chung dạy tốn phần giải tốn có lời văn Xin phép trao đổi với đồng chí đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu số vấn đề lí luận đổi phương pháp dạy học tốn lớp - Tìm hiểu nội dung phương pháp dạy học phần giải tốn có lời văn lớp - Tìm hiểu thực trạng việc triển khai giải tốn có lời văn lớp - Tìm hiểu số biện pháp giúp học sinh nắm vững cách giải tốn có lời văn lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Các tốn giải có lời văn lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình viết sáng kiến kinh nghiệm tơi sử dụng phương pháp: - Phương pháp quan sát - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp thống kê NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học mơn Tốn tiểu học nhằm giúp học sinh có kiến thức ban đầu số học, đại lượng thơng dụng, số yếu tố hình học thống kê đơn giản; hình thành kĩ thực hành, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống, góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt Nội dung mơn tốn Tiểu học bao gồm tuyến kiến thức chính: Số học, Đại lượng đo đại lượng, Hình học, Thống kê mơ tả, Giải tốn có lời văn Trong tuyến kiến thức giải tốn có lời văn nội dung bản, chủ yếu chương trình mơn Tốn Tiểu học, Tốn có lời văn có vị trí quan trọng chương trình tốn trường phổ thông thể rõ chức năng: Giáo dục toàn diện - Phát triển tư trí tuệ - Kiểm tra đánh giá - Dạy học Dạy học giải giải tốn có lời văn có ý nghĩa to lớn nhằm giúp HS củng cố lý thuyết vận dụng vào giải tập, vận dụng vào đời sống; Rèn kĩ năng; Phát triển tư tư độc lập, sáng tạo, lôgic, suy luận, phán đoán; Rèn cho HS thái độ học tập tính đam mê, cẩn thận, xác, tự giác, tích cực, sáng tạo, tự tin, học tập Từ việc nhận thức vấn đề đổi phương pháp dạy học trang bị đầy đủ thời khoá biểu, sách giáo khoa, sách bồi dưỡng đồ dùng học tập Tôi thấy cần phải có phương pháp dạy học tốn có lời văn cho học sinh Giải tốn có lời văn thực chất toán thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học tốn Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng tốn tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán Câu hỏi đặt làm để học sinh hiểu giải toán theo yêu cầu chương trình Hiện theo chương trình từ lớp học sinh yêu cầu viết câu lời giải, bước nhảy vọt lớn chương trình tốn trước cải cách giáo dục đến lớp 4, em phải viết câu lời giải, năm đầu cải cách giáo dục đến học kì lớp phải viết câu lời giải Tuy nhiên nắm bắt cách giải toán từ lớp 1, đến lớp em tiếp thu, nắm bắt kiến thức cách dễ dàng Giải toán tiểu học trước hết giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức, thao tác thực hành vào thực tiễn Qua đó, bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lơgíc Thơng qua giải tốn học sinh rèn luyện ý thức: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say Thực tế qua số năm trực tiếp giảng dạy khối lớp 2, nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải khơng phù hợp với đề tốn đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số 2.2 Thực trạng: Từ đầu năm học 2016 - 2017 phân công chủ nhiệm lớp 2D Lớp tơi có 45 học sinh, em học gần trường, phần đơng gia đình cơng chức, hồn cảnh gia đình ổn định Trong dạy giải tốn có lời văn tơi thấy số học sinh gặp vướng mắc thân giáo viên có hạn chế cần khắc phục * Giáo viên: - Các tốn giải phép tính nhân chia, chưa khái quát thành dạng tiết hình thành bảng nhân, tốn có lời văn thường khơng có hình vẽ cụ thể nên giáo viên khó hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề Việc sử dụng hình vẽ cụ thể minh họa cho tốn giúp học sinh hình dung cách làm nhanh hơn, trình làm có nhầm lẫn phép tính - Trình độ học sinh lớp khơng đồng - Với nội dung sách giáo khoa đòi hỏi phải sử dụng nhiều đồ dùng trực quan * Học sinh: - Một số học sinh cịn lúng túng tìm hiểu đề, đặt lời giải - Khi nhận dạng tốn đơi học sinh cịn dựa vào trực quan nhiều nên khơng hiểu chất tốn - Nội dung tốn thường nêu lên tình quen thuộc, gần gũi với học sinh Trong kiện thường đại lượng (danh số), tìm hiểu đề em thường bị phân tán vào nội dung cụ thể đại lượng số cần thiết cho việc diễn tả điều kiện toán theo yêu cầu đề - Các em thường nhầm lẫn phương pháp giải dạng tốn - Khi trình bày giải em diễn đạt câu, lời văn thường không rõ ràng mắc lỗi ghi chữ viết tắt đơn vị đo đại lượng - Phần giải tốn có lời văn lớp chưa đáp ứng đối tượng học sinh hồn thành tốt chưa có tốn giải nhiều cách nhiều phép tính 2.3 Các biện pháp giúp học sinh nắm vững cách giải toán có lời văn lớp Qua việc tiếp thu chuyên đề sở điều tra nắm bắt đối tượng học sinh lớp, thân suy nghĩ, trăn trở làm để nâng cao chất lượng giảng dạy Qua tìm hiểu thực tế vốn kinh nghiệm giảng dạy tơi mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm khắc phục khó khăn sau: 2.3.1 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phân tích tốn Để giải giải tốn có lời văn việc học sinh hiểu biết phân tích tốn đóng vai trị quan trọng Việc tìm hiểu đề tốn giúp học sinh hiểu yêu cầu đề Từ học sinh xác định biết, chưa biết (cái cần tìm) có hướng để giải toán Với toán để học sinh tìm hiểu phân tích tốn giáo viên cần hướng dẫn học sinh việc làm sau: - Đọc đề - Phân tích đề: Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? - Tóm tắt tốn * Dạng đề tốn có lời văn (khơng có hình minh họa): Dạng đề giáo viên cần tăng cường sử dụng phương pháp hỏi - đáp để giúp học sinh phân tích tốn (trong có hình thức: GV hỏi - học sinh trả lời, học sinh hỏi học sinh trả lời) Thực tế việc giải tốn có lời văn học sinh làm quen lớp Tuy nhiên để khắc sâu cho học sinh giáo viên nên hình thành cho học sinh thói quen phân tích tốn Ví dụ 1: Bài tập 3, trang 32 (SGK): Bao gạo to cân nặng 25kg, bao gạo bé cân nặng 10kg Hỏi hai bao gạo cân nặng ki-lơ-gam? - Bài tốn xi Ví dụ 2: Hà có 24 kẹo, số kẹo Hà nhiều số kẹo Hoa Hỏi Hoa có kẹo? - Bài toán ngược - Đọc đề bài: Để nắm toán yêu cầu học sinh cần đọc thật kĩ đề toán Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc đề bài: + Đọc thầm: Cả lớp đọc thầm đề + Đọc thành tiếng: đến học sinh đọc (lớp đọc thầm theo) + Đọc nhóm bàn - Phân tích đề: + Thời gian đầu năm học: Do học sinh lúng túng với giải tốn có lời văn nên tơi tiến hành hình thức sau: Giáo viên hỏi - học sinh trả lời (Vấn đáp trực tiếp) Giáo viên gạch chân từ khóa quan trọng toán Với toán giải giáo viên cần chuẩn bị đề bảng phụ, học sinh đọc xong, cần giúp em hiểu nghĩa số từ khóa quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngôn ngữ thông thường “ít hơn”, “nhiều hơn", “tất cả”, “cả hai”, … Trong trường hợp học sinh chưa hiểu giáo viên cần giúp em hiểu nghĩa từ Ví dụ 1: Bài tập 3, trang 32 (SGK) Bao gạo to cân nặng 25kg, bao gạo bé cân nặng 10kg Hỏi hai bao gạo cân nặng ki-lơ-gam? Ví dụ 2: Hà có 24 kẹo Số kẹo Hà nhiều số kẹo Hoa Hỏi Hoa có kẹo? Thời gian từ kì trở học sinh quen với việc tìm hiểu phân tích tốn tơi hướng dẫn học sinh tự phân tích tốn Trong bước phân tích tốn giáo viên người định hướng giúp học sinh phát huy lực tối đa Từ giúp em có hứng thú học tập trở nên u thích mơn Tốn Mỗi giáo viên nên khích lệ để thân học sinh tự đặt câu hỏi để phân tích tốn, tránh áp đặt em - Tóm tắt tốn: Sau phân tích tốn xong, giúp học sinh hiểu kỹ đề hơn, nắm yếu tố cho yếu tố cần tìm giáo viên cần hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn lời, sơ đồ đoạn thẳng Hơn giáo viên cần kiểm tra lại việc tìm hiểu đề em cách yêu cầu em trình bày lại đề qua tóm tắt theo cách hiểu dùng thủ thuật mình, u cầu học sinh dùng bút chì gạch chân vào từ “quan trọng” đề + Tóm tắt lời: Ví dụ 1: Bài tập 3, trang 32 (SGK): Bao gạo to cân nặng 25kg, bao gạo bé cân nặng 10kg Hỏi hai bao gạo cân nặng ki-lô-gam? Với tốn trên, học sinh cịn lúng túng với việc tóm tắt giáo viên người nêu câu hỏi học sinh trả lời tiến hành ngược lại + GV: Bài tốn cho biết gì? + HS: Bài toán cho biết: Bao gạo to cân nặng 25kg, bao gạo bé cân nặng 10kg + GV: Bài tốn hỏi gì? + HS: Bài tốn hỏi hai bao gạo cân nặng ki-lơ-gam? Tóm tắt: Bao gạo to: 25kg Bao gạo bé: 10kg Cả hai bao : … kg? Khi học sinh quen với việc tóm tắt tốn, giáo viên khơng hướng dẫn học sinh mà yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm đơi (1 học sinh hỏi - học sinh cịn lại trả lời) để thực nhiệm Trong trình giảng dạy để mở rộng, phát triển tư học sinh tiết Luyện tập tơi đưa ví dụ sau Ví dụ 2: Hà có 24 kẹo Số kẹo Hà nhiều số kẹo Hoa Hỏi Hoa có kẹo? Học sinh đọc đề thấy từ “nhiều hơn” làm nghĩ đến việc giải tốn phép tính cộng Giúp học sinh tránh nhầm lẫn, giáo viên yêu cầu học sinh: - Chia nhóm - Thảo luận nhóm hệ thống câu hỏi sau: + Hà có kẹo? (Hà có 24 kẹo - biết) + Số kẹo Hà so với số kẹo Hoa? (Số kẹo Hà nhiều số kẹo Hoa cái) + Vậy số kẹo Hoa so với số kẹo Hà? (Số kẹo Hoa số kẹo Hà cái) - So sánh chưa biết với biết - học sinh tóm tắt vào bảng nhóm - Lớp nhận xét thống cách viết Trong trình làm nhận thấy học sinh lúng túng cách diễn đạt giáo viên cần tìm biện pháp giúp học sinh khắc phục nhược điểm để đến học em khơng cịn vướng mắc Sau hướng dẫn đa số học sinh lớp tự viết tóm tắt tốn - Bài 2, trang 97 (SGK) : Mỗi nhóm có học sinh, có 10 nhóm Hỏi có tất học sinh? Mỗi tốn có cách tóm tắt khác nhau, nhiên giáo viên giúp học sinh lựa chọn cách tóm tắt cho phù hợp để dễ hiểu, đơn giản ngắn gọn Có tốn nên tóm tắt lời song có tốn nên tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng + Tóm tắt sơ đồ: Khi dạy Bài toán “nhiều hơn”, “ít hơn” sau học sinh đọc đề bài, tìm hiểu tốn tơi hướng dẫn em tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng để em nắm rõ u câu cầu tốn Bài tốn: Hàng có cam, hàng có nhiều hàng cam Hỏi hàng có cam? Hệ thống câu hỏi để khai thác: + Bài toán cho biết gì? + Bài tốn u cầu tìm gì? ……… Với dạng tốn “nhiều hơn”, “ít hơn” giáo viên nên hướng dẫn em vẽ sơ đồ đoạn thẳng Cụ thể dạy nêu hướng dẫn cho học sinh sau: + Vẽ đoạn thẳng biểu thị số cam hàng (5 quả) + Vẽ đoạn thẳng dài để biểu thị số cam hàng (bằng số cam hàng thêm quả) Học sinh phát huy tối đa tính tích cực qua việc tự phân tích tốn Ban đầu nhiều học sinh bỡ ngỡ chưa tự đặt câu hỏi chưa tự trả lời câu hỏi bạn Thơng qua việc học sinh thảo luận nhóm để phân tích tốn (Học sinh tự tìm câu hỏi nêu để bạn trả lời) học sinh lớp hình thành thói quen tự phân tích tốn Song song với giáo viên giúp cho học sinh biết lựa chọn tóm tắt toán phù hợp (bằng lời hay sơ đồ đoạn thẳng) + Bài 4, trang 88 (SGK): Con lợn to cân nặng 92kg Con lợn bé nhẹ lợn to 16kg Hỏi lợn bé cân nặng ki - lơ - gam? Học sinh trình bày tóm tắt sơ đồ sau: + Bài 3, trang 24: Mận cao 95cm, Đào cao Mận 3cm Hỏi Đào cao xăng-ti-mét? Phần tóm tắt toán cần thiết học sinh giải tốn có lời văn, học sinh lớp khơng thiết phải trình bày vào Sau tóm tắt xong tơi u cầu học sinh nhìn vào tóm tắt đọc lại tốn hồn chỉnh theo ý đề cho Đối với học sinh chưa hoàn thành giáo viên cần hướng dẫn cho em bước rõ ràng, dùng đồ dùng trực quan giúp em tư cụ thể, nắm yêu cầu toán Đồng thời gợi ý cho em lựa chọn phép tính cho giải Cần phải kiên trì với đối tượng này, quan sát tiến em để động viên kịp thời, giúp em mạnh dạn hơn, tự tin giải tốn Ngồi thơng qua hoạt động nhóm em biểu lộ mặt ưu, khuyết điểm cá nhân Bằng giúp đỡ học sinh hoàn thành tốt (học sinh hoàn thành) giúp đối tượng học sinh chưa hoàn thành tiến * Dạng cho đề hình vẽ đoạn thẳng: Với dạng đề tốn tơi hướng dẫn học sinh sau: + Đọc đề toán: Dạng đề toán sử dụng sơ đồ việc đọc đề tốn quan sát sơ đồ Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kĩ sơ đồ để nắm đề + Phân tích tốn: u cầu học sinh dựa vào dấu hiệu như: Quan sát đoạn thẳng, so sánh đoạn thẳng để phân tích đề tốn (Bài tốn cho biết gì?), quan sát dấu ? để biết tốn hỏi gì? Dựa vào dấu hiệu quan sát học sinh nêu câu trả lời + Nhìn vào sơ đồ để đặt đề toán lời phù hợp với sơ đồ vẽ Ví dụ: + Bài 3, trang 25(SGK) - Giáo viên chia nhóm học sinh - Yêu cầu học sinh thảo luận nhóm nội dung sau: + Bài tốn cho biết gì? (Bài tốn cho biết đội có 15 người, đội có đội người) + Bài tốn hỏi gì? ( Hỏi đội có người ) - Đại diện nhóm nêu kết thảo luận - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên hỏi để kiểm tra mức độ hiểu học sinh: + Dựa vào đâu em biết đội có 15 người? ( Trên đoạn thẳng biểu thị số người đội có ghi 15 người ) + Dựa vào đâu em biết số người đội nhiều số người đội người ( Số người đội biểu thị đoạn thẳng với đoạn thẳng biểu thị số người đội thêm người ) + Dựa vào đâu em biết điều toán hỏi? (Dựa vào dấu hỏi) - Đặt đề tốn: Đội Một có 15 người, đội Hai có nhiều đội Một người Hỏi đội Hai có người? * Giáo viên chốt lại kiến thức để khắc sâu: Với dạng cho đề hình vẽ đoạn thẳng em cần quan sát dấu hiệu số ghi đoạn thẳng để nắm tốn cho biết (cái cho); dựa vào dấu chấm hỏi để biết toán hỏi (cái cần tìm) * Dạng hình vẽ: + Bài 4, trang 131 (SGK) * Câu a: - Giáo viên chia nhóm học sinh - Yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ, thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi: + Đường gấp khúc ABCD gồm đoạn thẳng? + Mỗi đoạn thẳng dài bao nhiêu? + Nêu cách tính đường gấp khúc? * Câu b: - Chia nhóm học sinh - Yêu cầu nhóm thảo luận câu hỏi sau: + Nêu cách tính chu vi hình tứ giác + Hình tứ giác ABCD có đặc biệt? + Giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học (là thước gấp gồm đoạn thẳng, đoạn thẳng có độ dài 3cm) để giúp học sinh nắm chu vi độ dài đường gấp khúc khép kín + Bài 3, trang 36 (SGK): - Học sinh thảo luận nhóm, phân tích tốn: + Bài tốn cho biết gì? ( Bài tốn cho biết: Bao gạo nặng 46kg, bao ngô nặng 27kg.) + Bài tốn hỏi gì? ( Bài tốn hỏi: Hỏi hai bao cân nặng ki-lôgam?) + Dựa vào đâu mà em biết: Dựa vào hình dạng vật vẽ - HS dựa vào hình vẽ đặt đề tốn: Bao gạo cân nặng 46kg, bao ngô cân nặng 27kg Hỏi hai bao cân nặng ki-lô-gam? * Với dạng sử dụng sơ đồ đoạn thẳng (hình vẽ) để nhận biết cho, cần tìm giáo viên lưu ý học sinh cần dựa vào: - Hình dạng vật vẽ - Số liệu vật - Dấu hỏi 2.3.2 Hướng dẫn học sinh trình bày tốt giải * Hướng dẫn học sinh viết câu lời giải phép tính tương ứng: Thơng thường việc trình bày giải tốn có lời văn tốt không viết câu lời giải Song song với việc trình bày lời giải học sinh cịn phải viết phép tính tương ứng Chính học sinh xác định dạng tốn em nêu phép tính xác Nhiệm vụ người giáo viên lúc quan trọng Người giáo viên phải tìm cách để hướng dẫn 10 em vừa viết câu lời giải vừa viết phép tính Trong trình giảng dạy giải tốn có lời văn thân tiến hành sau: - Viết câu lời giải: Một khó khăn dạy giải tốn có lời văn lớp hướng dẫn học sinh trình bày câu lời giải Trong q trình học sinh làm tơi nhận thấy học sinh hay sai câu lời giải Vì giáo viên người định hướng giúp đỡ em để em nêu viết câu lời giải Với học sinh lớp khó khăn vốn từ em cịn ít, diễn đạt cịn vụng nên việc đặt lời giải cịn khó khăn Ban đầu giáo viên cho học sinh tự diễn đạt câu lời giải theo ý hiểu thân Giáo viên cần sát sao, giúp đỡ học sinh việc làm cụ thể sau: - Chia nhóm học sinh - Học sinh nhóm thảo luận tìm câu lời giải tốn - Đại diện nhóm nêu lời giải - Các nhóm khác bổ sung (nếu trùng thơi) - Các nhóm thống để lựa chọn lời giải đúng, ngắn gọn dễ hiểu Ví dụ: Bài 3, trang 30 (SGK): Lớp 2A có 15 học sinh gái, số học sinh trai số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có số học sinh trai? Những câu lời giải học sinh nêu là: + Nhóm 1: Lớp 2A có số học sinh trai là: + Nhóm 2: Số học sinh trai lớp 2A là: + Nhóm 3: Lớp 2A có số bạn trai là: + Nhóm 4: Số bạn trai lớp 2A là: Sau thống kê câu lời giải học sinh lớp nêu cho học sinh lựa chọn câu lời giải phù hợp Trong hướng dẫn học sinh nêu câu lời giải tơi tìm học sinh có khiếu thực mơn Tốn (thể việc dạy học cá biệt hóa học sinh) Điều quan trọng giáo viên cần trân trọng diễn đạt học sinh - Học sinh diễn đạt xuôi hay ngược miễn Tuy nhiên tốn tính độ dài đoạn thẳng, đoạn dây, đường gấp khúc có số đo đại lượng như: km, m, dm, mm, giáo viên cần phân biệt cách xác khái niệm như: "Đại lượng", "Số đo đại lượng" để giúp học sinh tránh sai lầm đồng "Đoạn thẳng", với "Độ dài đoạn thẳng" hay "Số đo đoạn thẳng" Ví dụ: Bài 4, trang 25 (SGK) Đoạn thẳng AB dài 10cm, đoạn thẳng CD dài đoạn thẳng AB 2cm Hỏi đoạn thẳng CD dài cm? Những câu lời giải học sinh nêu: + Số xăng-ti-mét đoạn thẳng CD dài là: 11 + Độ dài đoạn thẳng CD là: + Đoạn thẳng CD dài số xăng-ti-mét là: Trong dạy giải tốn có lời văn học sinh thường nhầm lẫn dạng lời giải có đơn vị đồng Vì tiết Luyện tập tơi giao thêm dạng tập để giúp học sinh nắm dược đơn vị tính tiền đồng Ví dụ: Mẹ có tờ 100 đồng tờ 500 đồng Hỏi mẹ có tiền? Với tốn giáo viên hỏi học sinh câu hỏi khác: Mẹ có đồng? Việc tìm số đồng mẹ có tìm số tiền mẹ Điều giúp học sinh có sở cho việc tính tốn sau này, tránh tình trạng học sinh sai đơn vị (đồng - tiền) - Trình bày phép tính: Việc viết phép tính tương ứng quan trọng không việc việc câu lời giải viết phép tính sai dẫn đến việc kết tốn tìm sai + Trước viết phép tính giáo viên yêu cầu học sinh xem lại câu lời giải để viết phép tính + Giáo viên lưu ý học sinh cách trình bày phép tính * Hướng dẫn học sinh trình bày giải: Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh khơng cần viết câu lời giải mà cần viết phép tính, đáp số Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Trong tiết dạy giải tốn có lời văn cố gắng hướng dẫn học sinh thật tỉ mỉ để em nắm cách trình bày giải tốn có lời văn để vận dụng làm cách tốt Việc trình bày bảng tơi cố gắng để học sinh nắm cách trình bày cách hiệu - Học sinh tự suy nghĩ trình bày giải vào (bảng lớp, bảng nhóm) Sau giáo viên chấm bài, sửa cho học sinh hướng dẫn lại cách trình (nếu cần ) Với giải trình bày khoa học giáo viên cần tuyên dương khích lệ học sinh Ban đầu thường gọi học sinh hồn thành tốt lên bảng trình bày giải (bảng nhóm) Học sinh hồn thành tốt thay giáo viên trình bày giải mẫu cho cho bạn học theo cách trình bày 12 Cùng với việc hướng dẫn cách trình bày tơi thường xun trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen với cách trình bày Bên cạnh đó, tơi cịn thường xun chấm sửa lỗi cho học sinh; tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập * Ví dụ: 4, trang 51: Một cửa hàng có 51kg táo, bán 26kg táo Hỏi cửa hàng cịn lại ki-lơ-gam táo? Trong q trình chấm tơi phát cịn có học sinh lúng túng cách trình bày dẫn đến giải chưa thật khoa học Tơi lựa chọn hai giải làm ví dụ cách trình bày để học sinh tự nhận thấy cách trình bày phù hợp, đẹp mắt em học theo trình làm tiết học Thơng qua đưa cách khắc phục giúp bạn khơng cịn lúng túng trình bày tốn giải có lời văn 13 Sau hướng dẫn học tập từ bạn cách trình bày học sinh lớp tơi giải dạy đa số trình bày giải sạch, đẹp Ví dụ: Bài 3, trang 96: Mỗi xe đạp có bánh xe Hỏi xe đạp có bánh xe? Bài 2: Tính chu vi hình tam giác ABC, biết độ dài cạnh là: AB = 2cm, BC = 5cm, AC = 4cm Bài 4: Can bé đựng 14l dầu, can to đựng nhiều can bé 8l Hỏi can to đựng lít dầu? 2.3.3 Tổ chức hình thức dạy học phong phú Việc tổ chức hình thức dạy học phong phú tạo hứng thú, khơi dậy khám phá u thích mơn Tốn cho học sinh q trình tiếp nhận kiến thức * Dạng hình thành kiến thức mới: Với dạng thường có hình vẽ minh họa Học sinh có đồ dùng trực quan, em thực hành đồ dùng trực quan với giáo viên Ví dụ: Dạy tiết 24 “Bài tốn nhiều hơn” Bài tốn: Hàng có cam, hàng có nhiều hàng cam Hỏi hàng có cam? 14 Giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan giúp học sinh nắm tốn Song song với giáo viên hướng dẫn em sử dụng đồ dùng trực quan em đồ dùng học Toán để thực hành (hình vẽ minh họa cam) Với toán giáo viên yêu cầu học sinh thực hành sau: Lấy cam - biểu thị số cam hàng xếp thẳng hàng, tiếp tục lấy thêm cam - biểu thị phần nhiều Khi thực hành đồ dùng khiến học sinh thích thú Từ tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em tiếp thu tốt Giáo viên phải biết tạo hỗ trợ lẫn đối tượng, khuyến khích học sinh giúp em giải luyện tập Giáo viên tổ chức cho em giải tập với nhiều hình thức khác nhau: Hoạt động nhóm, cá nhân, theo lớp * Dạng luyện tập, thực hành: Học sinh tiểu học có đặc điểm thích vận động thích tự khám phá Thực tế q trình giảng dạy cho thấy học sinh thích làm dạng tập tiết luyện tập Trước học tiết học có dạng tập yêu cầu học sinh cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập (thước kẻ, ) Trong tiết học, sau nêu yêu cầu tập học sinh lớp thực hành báo cáo kết với giáo viên Ví dụ: + Bài 4, trang 54 + Bài 3, trang 130 2.3.4 Đổi phương pháp dạy học: Cụ thể việc việc sử dụng đồ dùng dạy học cách hiệu Hiện việc sử dụng giải điện tử mang lại hiệu cho tiết dạy tiết dạy có tập thuộc phần giải tốn có lời văn Với giải tốn có lời văn q trình chữa tơi thường sử dụng hình thức lồng tiếng vật ngộ nghĩnh, tiếng vỗ tay hưởng ứng học sinh làm tốt, trò chơi tốn học, Hình thức đem lại hiệu cao, tạo khơng khí hứng khởi học, giúp em thay đổi khơng khí căng thẳng tiết học 15 2.3.5 Tổ chức trị chơi: Thơng qua trị chơi kích thích hiểu biết, tạo hứng thú, giảm bớt mệt mỏi học tốn Sau hình thành kiến thức mới, giáo viên nên tổ chức trị chơi tốn học (Tìm nhà cho vật, Nhanh tay nhanh mắt, ) Tổ chức trị chơi ngồi mục đích giảm căng thẳng cịn có tác dụng giúp củng cố kiến thức học cho học sinh 2.4 Kết quả: * Học sinh: - Tất học sinh lớp xác định yêu cầu đề bài, nắm dạng tốn Có đến 97,7% học sinh hồn thành tập (trong có gần 70% học sinh đạt mức hồn thành tốt), đặc biệt có học sinh có khả hồn thành tập trước thời gian quy định giúp đỡ bạn chưa hoàn thành * Giáo viên: - Rút kinh nghiệm việc dạy học sinh giải tốn có lời văn lớp Từ hướng dẫn học sinh cách dễ hiểu, dễ nhớ vận dụng thành thạo - Thơng qua dạy học giải tốn có lời văn phân loại đối tượng học sinh từ có biện pháp giúp đỡ học sinh chưa hồn thành khắc phục hạn chế cịn tồn để em có khả giải tốn Đồng thời qua phát huy nhiều lựa học sinh đạt mức hoàn thành tốt * Nhà trường: - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nhà trường 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: - Qua trình tìm tịi nghiên cứu để chọn phương pháp dạy Tốn có lời văn cho học sinh lớp đạt kết nêu, để đạt kết cao người giáo viên cần phải cố gắng nhiều mặt, đặc biệt phải tự nâng cao trình độ tốn học thơng qua chuyên đề Phòng giáo dục Sở Giáo dục tổ chức, qua việc nghiên cứu tài liệu chuyên môn như: Thông tin giáo dục tiểu học, chuyên đề phương pháp dạy học tiểu học, Tập san giáo dục tiểu học, Toán tuổi thơ - Phát huy điểm mạnh phương pháp giảng dạy hạn chế điểm yếu phương pháp - Giáo viên cần tìm hiểu để nắm vững nội dung chương trình lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung - Dạy học phần giải tốn có lời văn cần giúp em có thói quen tiến hành theo bước Nắm vững phương pháp giải dạng - Phân loại khả tiếp nhận học sinh, để có giải pháp phù hợp cho đối tượng học sinh - Chú ý đến đối tượng học sinh, giúp em tham gia hoạt động học tập cách tích cực, tự giác Tuỳ thuộc vào nhận thức nhóm học mà thêm (bớt) tình - Giáo viên tích cực, tự giác học hỏi bạn bè, đồng nghiệp tài liệu tham khảo để nắng vững, trau dồi cho thân trình độ tốn học phương pháp dạy học tiên tiến - Với vốn kinh nghiệm cịn ỏi tơi mạnh dạn đưa “Một số kinh nghiệm giúp học sinh nắm vững cách giải tốn có lời văn lớp 2” Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng chí bạn đồng nghiệp Tơi mong góp ý đồng chí, bạn đồng nghiệp để tơi có phương pháp dạy phù hợp, nâng cao hiệu dạy mơn Tốn nói riêng mơn văn hố nhà trường tiểu học nói chung 3.2 Kiến nghị: - Để giúp học sinh nắm vững cách giải tốn có lời văn lớp đề nghị tổ chun môn cần thường xuyên trao đổi, rút biện pháp hiệu việc dạy học giải toán có lời văn lớp - Đề nghị nhà trường cung cấp thêm tài liệu phục vụ cho việc nghiên cứu tạo điều kiện để SKKN thực thi Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2017 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Kí ghi rõ họ tên) Nguyễn Hồng Nga 17 MỤC LỤC: Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.4 3.1 3.2 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng việc dạy - học giải toán có lời văn Các biện pháp giúp học sinh nắm vững cách giải tốn có lời văn lớp Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phân tích tốn Hướng dẫn học sinh trình bày tốt giải Tổ chức hình thức dạy học phong phú Đổi phương pháp dạy học Tổ chức trò chơi Kết Kết luận, đề xuất Kết luận Đề xuất 18 Trang 1 1 3 10 15 16 16 16 17 17 PHỤ LỤC   DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI STT TÊN SÁNG KIẾN HĐKH Một số biện pháp dạy học phép Phòng GD TP nhân cho học sinh lớp Thanh Hóa Một số biện pháp giúp học sinh lớpSở GD Thanh Hóa viết đoạn văn Một vài kinh nghiệm việc Sở GD Thanh thực đánh giá học sinh theo Hóa TT30 Bộ giáo dục đào tạo   19 XẾP LOẠI NĂM HỌC B 2011 - 2012 B 2013 - 2014 B 2015 - 2016 ... học sinh gái, số học sinh trai số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có số học sinh trai? Những câu lời giải học sinh nêu là: + Nhóm 1: Lớp 2A có số học sinh trai là: + Nhóm 2: Số học sinh trai lớp 2A... Phần giải tốn có lời văn lớp chưa đáp ứng đối tượng học sinh hồn thành tốt chưa có tốn giải nhiều cách nhiều phép tính 2. 3 Các biện pháp giúp học sinh nắm vững cách giải toán có lời văn lớp Qua... trạng việc dạy - học giải toán có lời văn Các biện pháp giúp học sinh nắm vững cách giải tốn có lời văn lớp Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phân tích tốn Hướng dẫn học sinh trình bày tốt giải Tổ chức