skkn một số biện pháp giúp học sinh chậm phát triển trí tuệ học tốt phân môn học vần lớp 3

Đặc biệt, trong lĩnh vực giáo dục đòi hỏi người giáo viên hướng dẫn, giảng dạy sao cho học sinh của mình có được kỹ năng giao tiếp thật tốt.. Và mục đích của môn Tiếng Việt nhằm hình thà

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ

HỌC TỐT PHÂN MÔN HỌC VẦN LỚP 3

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Trong cuộc sống hàng ngày, ở mọi ngành nghề đều cần đến các hoạt động giao tiếp Giao tiếp qua việc sử dụng ngôn ngữ sao cho chọn lọc để diễn đạt ý của mình nhằm giúp người khác biết và hiểu những thông tin đến đối tượng cần giao tiếp, nhằm đạt đến thành công trong công việc Đặc biệt, trong lĩnh vực giáo dục đòi hỏi người giáo viên hướng dẫn, giảng dạy sao cho học sinh của mình có được kỹ năng giao tiếp thật tốt Chính vì lí do đó, đối với học sinh cũng đều được rèn luyện 4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết

Và mục đích của môn Tiếng Việt nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các

kĩ năng (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi, cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết về xã hội, văn hóa, con người, văn học… Thông qua việc dạy và học tiếng việt góp phần rèn luyện các kĩ năng đọc đúng và viết đúng

Học vần là một phân môn rất quan trọng trong chương trình học của lớp 1 Muốn đọc được chữ đòi hỏi các em phải biết nhận diện vần, biết cách ráp vần, dấu thanh để tạo tiếng, từ Hạn chế về trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ, vốn từ và cách diễn đạt đã gây cho trẻ Chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) rất nhiều khó khăn trong việc nhận diện âm thanh, lời nói, cách phát âm vần, tiếng, từ, câu

Để học tốt môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Học vần nói riêng, học sinh có cơ sở để tiếp thu, diễn đạt tốt các môn học khác, nắm vững được kiến thức Tiếng Việt, suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt trong sáng và rèn luyện thành thạo các kỹ năng (đọc, nghe, nói, viết), có khả năng làm chủ được tiếng nói và chữ viết của dân tộc mình Tuy nhiên, trẻ CPTTT do các em bị tổn thương từ bên trong não bộ nên quá trình tâm lý và nhận thức như: tri giác, trí nhớ, tư duy logic, lời nói…bị suy yếu rõ rệt Từ đó dẫn đến việc các em gặp khó khăn khi học đọc, viết, nói, chậm hiểu và nhanh quên Trước những khó khăn, trở ngại trên mà các em đang gặp phải, tôi luôn băn khoăn và trăn trở làm thế nào để giúp các em biết đọc, nói và viết tốt hơn Vì thế tôi không ngừng nỗ lực, tìm tòi những phương pháp và nghiên

cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh Chậm phát triển trí tuệ học tốt phân

môn Học vần lớp 3” nhằm giúp các em học tốt hơn.

II CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1 Tiêu chí chẩn đoán trẻ chậm phát triển trí tuệ

Định nghĩa theo DSM – IV (Tài liệu Chẩn đoán và thống kê các bệnh về tâm thần, một hệ thống phân loại) và AAMR (hiệp hội về thiểu năng trí tuệ của Hoa kỳ

- Luckasonetal - 1992) đưa ra các tiêu chí chẩn đoán cho trẻ khuyết tật trí tuệ:

- Chức năng hoạt động trí tuệ dưới mức trung bình đáng kể (chỉ số thông minh IQ bằng 70 hay thấp hơn) trên một lần thực hiện trắc nghiệm cá nhân

- Bị thiếu hụt hay khiếm khuyết ít nhất hai trong số những hành vi thích ứng sau: giao tiếp, tự chăm sĩc, sinh hoạt tại gia đình, kĩ năng xã hội và liên cá nhân, sử dụng các tiện ích cộng đồng, tự định hướng, kĩ năng học đường hiệu quả, cơng việc, giải trí, sức khỏe và sự an tồn

- Tật xuất hiện trước 18 tuổi

* Phân loại chậm phát triển trí tuệ

Theo sự phân loại hiện đại trên cơ sở nghiên cứu, chẩn đoán tâm lý thì sự phát triển trí tuệ chia làm 4 loại:

 Loại nhẹ: IQ = 40 – 69

 Loại thường: IQ = 35 – 49

 Loại nặng: IQ = 20 – 34

 Loại trầm trọng: IQ < 20 [94]

2 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ chậm phát triển trí tuệ

2.1 Đặc điểm phát triển tư duy

Tư duy của trẻ chậm phát triển trí tuệ thường thiếu tính liên tục Trong quá trình học tập, một số học sinh khi giải quyết nhiệm vụ cĩ những biểu hiện: lúc mới bắt đầu giải quyết nhiệm vụ thường đưa ra kết quả đúng, nhưng sau một thời gian ngắn thì để lại sai sĩt càng ngày càng nhiều; trẻ ít chú ý đến cơng việc, chĩng mệt mỏi Những trẻ này khi giải quyết nhiệm vụ ở nhà thường cho kết quả đúng nhưng khi ở lớp học thường đưa ra những câu trả lời thiếu suy nghĩ, khơng phù hợp với nội dung Cĩ một số em tỏ ra chăm chỉ, cố gắng học tập, nhưng hiệu quả khơng cao Nhiều giáo viên lầm tưởng đây là những học sinh cĩ khả năng học tập tốt nên

đã giao nhiệm vụ nhiều hơn Do hiểu khơng đúng nên đã làm cho những em này học càng kém hơn

Nguyên nhân hiện tượng này, theo Páplốp là do trương lực thần kinh của trẻ

bị yếu làm cho sự chú ý của trẻ khơng ổn định, thường xuyên dao động, làm cho trẻ khơng đủ khả năng tập trung suy nghĩ lâu về một đối tượng nào đĩ (hiện tượng này được thể hiện ở trẻ bị viêm não và tật động kinh)

2.2 Đặc điểm phát triển ngơn ngữ

Trẻ CPTTT thường khơng hiểu được những từ ngữ cĩ tính chất trừu tượng, đặc biệt là trẻ rất khĩ nắm bắt những khái niệm về các sự vật và hiện tượng xung quanh Trong quá trình giao tiếp trẻ rất khĩ đáp ứng được những yêu cầu của người khác, ví dụ, khi yêu cầu trẻ “hãy đưa cho mẹ…” hoặc “hãy chọn cho cơ 3 (đồ vật)?…màu?…kích cỡ?…và đem đến đưa cho ai đĩ…” trẻ chỉ cĩ thể thực hiện được một trong những yêu cầu đĩ mà thơi Trẻ chậm phát triển trí tuệ khơng cĩ khả năng ghi nhớ hết những câu nĩi của người khác nĩi với trẻ

Những trẻ bị chấn thương não thường chĩng mệt mỏi, thiếu chú ý nên khi viết thường rất cẩu thả, chữ nguệch ngoạc, nhiều lỗi chính tả

2.3 Đặc điểm phát triển trí nhớ

Trẻ chậm phát triển trí tuệ thường rất khó khăn trong việc ghi nhớ tài liệu học tập, nếu không có sự luyện tập thường xuyên thì trẻ sẽ quên hết mọi kiến thức đã học Đó là hiện tượng chậm nhớ, chóng quên ở những trẻ này Quá trình ghi nhớ không chỉ phụ thuộc vào nội dung, tính chất của đối tượng cần nhớ, mà còn phụ thuộc vào động cơ, mục đích và phương thức hành động cá nhân

Trẻ chậm phát triển trí tuệ ghi nhớ máy móc tốt hơn ghi nhớ có ý nghĩa, chẳng hạn, do chỉ nhớ dấu hiệu bên ngoài các em cho rằng con chó cũng là con mèo vì đều có bốn chân và một số dấu hiệu bên ngoài gần giống nhau Cũng do yếu về tư duy nên trẻ CPTTT có sự hạn chế về khả năng tìm ra những dấu hiệu cơ bản nhất của các sự vật và hiện tượng cần nhớ, đặc biệt là trong hoạt động học tập, trẻ chậm phát triển trí tuệ rất khó khăn trong việc ghi nhớ những kiến thức Từ đó, chất lượng trí nhớ của trẻ bị suy giảm nhiều và việc trẻ nhớ gián tiếp sẽ khó khăn hơn nhớ trực tiếp

Trí nhớ hình ảnh của trẻ chậm phát triển trí tuệ cũng rất hạn chế Ví dụ: Khi cho trẻ xem một bảng lớn có vẽ 9 - 10 đồ vật khác nhau và yêu cầu trẻ hãy nhớ vị trí của những đồ vật đó (thời gian xem là 5 phút) Sau đó, cất bảng đi và đặt câu hỏi cho trẻ “Trong bảng có vẽ những hình gì?” Trẻ chỉ nêu được 3 hình vẽ trong bảng

Ngoài ra, về trí nhớ ngôn ngữ của trẻ cũng gặp không ít những khó khăn, trẻ chỉ có thể ghi nhớ được 4 - 5 từ trong tổng số 10 từ mà cô giáo đọc cho trẻ nghe trong 6 lần với tốc độ đọc là mỗi từ một giây

* Học âm – vần đối với học sinh CPTTT

Học vần là môn học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh một công cụ mới để sử dụng trong học tập và giao tiếp Do vậy môn Học vần chiếm một vị trí quan trọng không thể thiếu được trong chương trình Tiếng Việt Hiện nay, tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai thực hiện chương trình lớp 1 làm chương trình dạy chung cho trẻ CPTTT như ở lớp 1A các em sẽ được học, nhận biết 29 chữ cái; lớp 1B sẽ học phần vần gồm có 3 dạng cơ bản: làm quen với âm và chữ, dạy – học âm vần mới, ôn tập âm và vần (từ bài 1 đến bài 17 sách giáo khoa lớp 1); lớp 1C các

em sẽ được học tiếp từ bài 18 đến bài 34; lớp 2 từ bài 35 đến bài 61 và ở lớp 3 các

em sẽ được học từ bài 62 đến bài 88 của sách tập hai

- Giúp các em làm quen với âm và chữ: yêu cầu cơ bản là học sinh đọc được âm, thanh và viết được chữ ghi âm, dấu ghi thanh của bài kế trước; học sinh làm quen với nề nếp học tập, mạnh dạn tự tin trong môi trường học tập mới

- Dạy - học âm, vần: yêu cầu cơ bản là học sinh đọc được âm, vần và viết được chữ ghi âm, vần; đọc và viết được tiếng, từ ứng dụng; đọc được câu ứng dụng

- Ở phần trọng tâm của bài làm quen với âm và chữ, học sinh thực hiện đạt được mục tiêu cơ bản Tuy nhiên ở dạng bài dạy âm - vần, trẻ CPTTT gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình phát âm, thể hiện rõ ràng nhất khi trẻ đánh vần Vì thế, giáo

viên chỉ cần cung cấp cho học sinh nắm được cấu tạo của vần và đọc được vần bằng hình miệng, đọc trơn tiếng có vần mới nên bỏ qua giai đoạn đánh vần

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

Từ cơ sở lí luận và thực tiễn trên, tôi đưa ra một số biện pháp giúp học sinh Chậm phát triển trí tuệ học tốt phân môn Học vần lớp 3 như sau:

1 Biện pháp 1: Đa giác quan

Trong quá trình giáo dục và dạy học giáo viên chỉ đơn thuần sử dụng riêng lẻ từng phương pháp (trực quan, dùng lời hay thực hành…) thì cho dù có cố gắng đến đâu đi chăng nữa thì những kiến thức, kỹ năng mà trẻ CPTTT nắm bắt được rất hạn chế, hiệu quả học tập cũng không cao Bởi lẽ trẻ CPTTT có khi nghe mà không hiểu, có khi chăm chú nhìn nhưng không biết rõ, có khi làm nhưng lại không biết mình làm cái gì, để làm gì,…hơn nữa trẻ lại rất mau quên Vì vậy trong quá trình dạy giáo viên phải biết phối hợp nhiều phương pháp tác động lên nhiều giác quan của trẻ như: vừa giải thích, vừa cho trẻ quan sát bằng mắt, khảo sát bằng tay, nếu có thể cho trẻ hoạt động cùng với đối tượng…thì mới có thể khắc sâu kiến thức vào trí não của trẻ Để sử dụng phương pháp đa giác quan đòi hỏi giáo viên phải thật linh hoạt và sử dụng một cách triệt để đồ dùng dạy học trong các tiết dạy trẻ CPTTT Mặt khác giáo viên phải có nhiều thủ thuật tác động phù hợp để đánh thức từng giác quan của trẻ chứ không chỉ đơn thuần là việc trình bày ra một loạt các đồ dùng dạy học cho trẻ hoạt động

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xem tranh ảnh, vật thật hay mô hình gắn với nội dung từ khóa, từ ứng dụng Cho các em nghe giọng, nhìn khuôn hình miệng của giáo viên khi phát âm, đánh vần mẫu

Ví dụ 1: Trong bài 76: “oc”

- Tôi đưa tranh “con sóc” cho học sinh quan sát và trả lời theo một số gợi ý:

+ Tranh vẽ gì?

+ Con sóc có màu gì?

- Tôi cung cấp và giới thiệu từ khóa “con sóc”

- Đọc mẫu từ khóa rồi cho học sinh đọc

- Theo dõi và sửa sai cho học sinh (nếu có)

Hình minh họa cho hoạt động giới thiệu từ khóa

Ví dụ 2: Trong bài 80: “ươc”

- Trong hoạt động giới thiệu từ ứng dụng Tôi sử dụng một cái giỏ và cho đồ vật vào trong giỏ Sau đó tôi mời một học sinh lên thò tay vào trong giỏ, đoán xem đó

là vật gì? rồi đưa đồ vật lên cho cả lớp cùng nhận xét Giáo viên nhận xét và cung cấp từ ứng dụng “cái lược”

- Giáo viên đọc mẫu rồi mời 1 học sinh khá đọc Sau đó, yêu cầu từng học sinh đọc

- Giáo viên theo dõi và sửa lỗi cho học sinh (nếu có)

- Yêu cầu học sinh tìm và gạch chân vần “ươc” có trong từ “cái lược”

Hình minh họa cho hoạt động giới thiệu từ ứng dụng

2 Biện pháp 2: Phân tích tổng hợp

Phân tích và tổng hợp là hai phương pháp gắn bó chặt chẽ quy định và bổ sung cho nhau trong nghiên cứu, có cơ sở khách quan trong cấu tạo, tính quy luật của bản thân sự vật

Phương pháp này được áp dụng khi giảng bài mới Cho học sinh phân tích từng âm, tiếng, từ

Ví dụ: Bài 72: “ut” tôi cùng học sinh phân tích vần “ut”

+ Phân tích:

Vần “ut” gồm có mấy âm? (vần “ut” gồm có 2 âm: u và t)

Tiếng “bút” gồm âm gì ghép với vần gì? (tiếng “bút” gồm âm b ghép với vần ut)

Từ “bút chì” gồm mấy tiếng? tiếng nào? (từ “bút chì” gồm 2 tiếng: tiếng bút và tiếng chì)

+ Tổng hợp:

Âm đến vần

bút

Tiếng đến từ

bút chì

3 Biện pháp 3: Trò chơi luyện nghe

ut

Khi chơi các em được thoải mái thể hiện mình trong các trò chơi và khám phá thế giới xung quanh Vui chơi là viên gạch lớn để tạo nên một ngôi nhà giao tiếp, khi chơi các em được tiếp nhận một luồng gió mới thổi vào trong tâm hồn và phát triển nhận thức của các em Qua những trò chơi, các em được sảng khoái, vui vẻ và

là một niềm hứng khởi lớn khởi sắc cho một bước ngoặc mới với nhiều thành quả rực rỡ Chơi không những phát triển ngôn ngữ, cảm xúc, vận động và kỹ năng giao tiếp mà còn phát triển tư duy, óc sáng tạo, tưởng tượng, sự chú ý, ý chí vượt qua những khó khăn trở ngại

Học sinh được học các vần và thanh của Tiếng Việt Sự khác biệt của các thanh khó nhận thấy và các em cũng có thể gặp nhiều khó khăn trong việc phân biệt các thanh trong các từ khác nhau Các em cần có nhiều cơ hội phát triển khả năng nghe nhằm giúp phân biệt sự khác nhau giữa các vần và thanh Trò chơi nghe này là một cách hay và thu hút sự tập trung của học sinh

Ví dụ 1: Trò chơi “Bạn nghe vần gì?”

Mục tiêu: Trò chơi này giúp trẻ phân biệt hai vần phát âm tương tự nhau

Chuẩn bị: Một số thẻ từ trống chiêng, cái kẻng, bay liệng, xà beng Giáo viên cũng chuẩn bị và phát cho học sinh các bảng vần theo mẫu sau:

Cách thực hiện:

- Bước 1: Giáo viên đọc to từng thẻ từ có các vần mà học sinh đã học

- Bước 2: Khi nghe giáo viên đọc to mỗi từ, các em chọn vần thích hợp trên bảng

vần và khoanh tròn vần này Ví dụ: Khi nghe cô đọc từ “trống chiêng” học sinh

khoanh tròn vần “iêng” hoặc từ “cái kẻng” khoanh tròn vần “eng”

- Bước 3: Giáo viên tiếp tục đọc hết các từ, học sinh khoanh tròn các vần nghe được trong bảng vần của mình

- Bước 4: Giáo viên cho học sinh xem các thẻ từ đã được đọc lên Các em kiểm tra lại các vần trên bảng vần của mình và sửa sai nếu có Tiếp tục như vậy cho đến khi hết các thẻ từ

4 Biện pháp 4: Thực hành

Phương pháp thực hành được sử dụng trong giảng dạy trẻ CPTTT rất có hiệu quả vì đối với trẻ CPTTT nghe và nhìn không chưa đủ mà điều quan trọng hơn là trẻ phải được thực hành trong điều kiện thực tế Do khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong các tình huống khác nhau ở trẻ CPTTT rất hạn chế vì vậy việc học các kỹ năng cần được lồng ghép vào từng hoạt động trong thực tế Mặt khác, khả năng khái quát hóa ở trẻ CPTTT cũng rất khó khăn Trẻ sẽ không tự động chuyển hiểu biết của mình từ vấn đề này sang vấn đề khác Thế nên một khi đã học được kỹ năng mới thì kỹ năng này cần được ứng dụng vào nhiều khung cảnh,

những tình huống hay những dụng cụ khác nhau… Trẻ sẽ cần sự trợ giúp để khái quát hóa kỹ năng mới bằng những cách như làm theo gương, làm cùng, dùng lời nhắc nhở trợ giúp… Phương pháp thực hành còn được áp dụng thông qua các trò chơi hay thi đua cũng rất có hiệu quả Bởi lẽ trẻ CPTTT khi được vui chơi hay thi đua, trẻ sẽ cố gắng hết mình, hào hứng và tích cực hơn trong hoạt động; qua đó trẻ

sẽ nắm bắt và vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học một cách tự nhiên, dễ dàng và hiệu quả

Ví dụ 1: Trong bài “Ôn tập”

- Tôi viết bảng ôn lên bảng, tôi hướng dẫn học sinh ghép các âm với nhau để tạo thành vần (ăc, âc, oc…) rồi viết vào bảng Sau đó, yêu cầu học sinh đọc các vần trong bảng ôn

- Tôi chuẩn bị một số thẻ từ các vần trong bảng ôn và gắn lên bảng, yêu cầu học sinh tìm từ có chứa các vần vừa ôn tập gắn vào bảng Ví dụ: Vần ăc thì tìm những

từ có chứa vần ăc (mặc áo, màu sắc, ăn mặc…)

- Khi thực hiện hoạt động này, tôi chia lớp thành hai nhóm thi đua với nhau, sau thời gian 10 phút nhóm nào thực hiện xong trước, nhóm đó thắng và sẽ được thưởng

Ví dụ 2: Trong bài “Ôn tập” tôi hướng dẫn trẻ thực hành các bài tập nhằm giúp các

em ghi nhớ, khắc sâu các vần, từ đã học

 Bài tập 1: Điền vần im hay um

Tiến hành:

- Viết yêu cầu của bài tập và đính các thẻ hình, thẻ từ lên bảng

- Cho học sinh nêu yêu cầu của bài

- Hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập

- Cho 2 học sinh lên bảng thực hiện, cả lớp làm vào vở bài tập

Con nh………… Tr…… khăn

 Bài tập 2: Nối ( / ) hình với từ:

Tiến hành:

- Viết yêu cầu của bài tập và đính các thẻ hình, thẻ từ lên bảng

- Cho học sinh nêu yêu cầu của bài

- Hướng dẫn học sinh thực hiện bài tập

- Cho học sinh thực hiện theo nhóm

5 Biện pháp 5: Chia đối tượng học sinh yếu ra thành từng nhóm nhỏ có đặc

điểm gần giống nhau.

Ngay từ những ngày đầu năm học, tôi thường xuyên theo dõi kết quả học tập của các em với nhiều hình thức kiểm tra để nắm được số lượng học sinh yếu phân môn học vần Từ đó có phương pháp thích hợp đối với từng đối tượng Nếu giáo viên không phát hiện kịp thời thì các em dần dần hỏng kiến thức rồi các em sẽ chán học Sau khi nắm được đối tượng học sinh yếu phân môn học vần, tôi tiến hành phân chia đối tượng học sinh yếu ra thành nhiều nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống nhau

Dừa xiêm Chôm chôm Hái nấm Đàn bướm

Nhóm 1: Học sinh lơ là thiếu tập trung trong giờ học.

Các em này có khả năng tiếp thu được kiến thức Nhưng các em còn ham chơi

và hiếu động nên không tập trung trong giờ học dẫn đến các em chưa nắm được kiến thức Cụ thể đối tượng này lớp tôi có em: Lê Nguyễn Hoàng Oanh và em Đoàn Anh Thao

Để các em có ý thức tập trung nghe giảng, trong giờ học giáo viên cần thường xuyên nhắc nhở quan tâm đến các em, gọi các em phát biểu, đọc bài với những câu hỏi vừa sức với các em Cần động viên khen ngợi khi thấy các em có tiến bộ Bên cạnh đó giáo viên cần tạo cho không khí lớp học thoải mái bằng các hình thức trò chơi, câu đố có liên quan đến bài học

Ví dụ: Trò chơi “Câu cá”

Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố lại các vần, từ đã học

Chuẩn bị: Mô hình các con cá, các thẻ vần, từ

Cách thực hiện: Ở mỗi con cá giáo viên có ghi vần, tiếng, từ mới học hay đã học Sau đó cho một em lên bảng câu cá và đọc to cho cả lớp cùng nghe con cá mình vừa câu có vần, tiếng, từ nào Giáo viên nhận xét khen ngợi những em đọc đúng, động viên khuyết khích những em đọc chưa được cố gắng lần sau

Nhóm 2: Không đọc được, viết được.

Trí nhớ ngắn hạn nên trong quá trình học các em thường hay quên không nhớ những vần, từ đã học Do đó, giáo viên cần thường xuyên ôn tập và hệ thống hóa kiến thức kỹ năng cho các em Khi chưa nắm rõ kiến thức các em thường ghi nhớ một cách máy móc Bên cạnh đó giáo viên cần khéo léo sắp xếp cho các em này ngồi cạnh những em học khá, giỏi nhằm tạo điều kiện cho các em có thể giúp đỡ nhau Ngoài ra trong tiết học, giáo viên cần cho các em phát âm nhiều lần rồi cho các em viết vào bảng con

Ví dụ: Khi dạy cho trẻ học viết tôi vừa dùng lời mô tả cách viết vần, tiếng, từ đồng

thời viết lên bảng cho học sinh quan sát

Để học sinh dễ cảm nhận cách viết vần, từ tăng cảm giác, xúc giác cho học sinh Tôi hướng dẫn học sinh dùng ngón tay trỏ viết lên mặt bàn hoặc không gian (ngồi cùng hướng với học sinh) vừa viết vừa đọc, sau đó dùng phấn viết lên bảng con

Hình minh họa cho hoạt động dạy viết

6 Biện pháp 6: Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh

Gia đình là chiếc nôi, là trường học đầu đời của trẻ Trẻ lớn lên trong gia đình,

bố mẹ là những người trực tiếp sinh ra và nuôi dạy trẻ, hiểu trẻ hơn ai hết Vì vậy, giáo dục trẻ CPTTT cần có sự cộng tác, gần gũi và liên kết với phụ huynh cùng những người thân của trẻ

Các thành viên trong gia đình có thể thúc đẩy chuyển giao kiến thức trẻ đã học trên lớp vào cuộc sống thực tế của trẻ ở gia đình và các môi trường trong cộng đồng

Qua trao đổi, tôi có chia sẻ kinh nghiệm của mình đến với phụ huynh, giúp phụ huynh rèn luyện cho trẻ cách học tốt phân môn học vần như:

- Cung cấp các phương tiện học tập: sách vở, đồ chơi, tài liệu tham khảo

- Hướng dẫn, giúp học sinh làm bài tập khi về nhà

- Dành thời gian để quan tâm, trò chuyện, vui đùa với trẻ, giúp trẻ có cảm giác an toàn, tự tin hơn

- Học mọi lúc, mọi nơi trong mọi tình huống

- Thường xuyên khen ngợi, động viên khi trẻ làm tốt

- Sử dụng lời nói với trẻ ngắn gọn, dứt khoát, rõ ràng

IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI

Qua những phương pháp, biện pháp đã nêu trên tôi áp dụng vào cho học sinh lớp mình và sau một thời gian, tôi nhận thấy trẻ có những tiến bộ như sau:

- Trẻ đã tự tin và mạnh dạn hơn khi thực hiện các bài tập, các câu hỏi, không còn rụt rè như trước nữa và khi thực hiện trẻ đã biết phân biệt đâu là đúng đâu là sai

- Trong các giờ học, trẻ đã mạnh dạn trả lời các câu hỏi của cô

- Trẻ đã biết thực hiện các bài tập theo yêu cầu: Gạch chân, nối hình với từ tương ứng, điền vần, viết…

- Trẻ biết lắng nghe, biết chờ đợi đến lượt của mình thực hiện các trò chơi

- Trẻ nhận biết vần, từ ở mọi lúc mọi nơi, phát âm cũng tương đối

- Trẻ biết lắng nghe, biết chờ đợi đến lượt của mình thực hiện các bài tập, trò chơi…

Sau đây là Bảng xếp loại giáo dục của lớp ở hai thời điểm Đầu năm học và Giữa học kì II trong năm học 2013 – 2014:

Tổng số: 6 học sinh

Đầu năm học Tổng

số học

sinh

Tổng

số