Vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn khoa học lớp 4

thức của các em bởi hiếu biết của học sinh Tiếu học ngày nay đã cao hơn rất nhiềuso vơi trước đây, chính vì thế giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học đểphát huy tối đa tính tích

MỞ ĐÀU

1 Lý do chọn đề tài

“Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không? Dân tộc Việt Nam

có bước tới đài vinh quang để sánh vai các cường quốc năm châu được hay không chính là nhờ một phần lớn công học tập của các cháu”.

Bác Hồ đã đi xa nhưng câu nói của người vẫn còn in mãi trong mỗi thế hệ conngười Việt Nam Hiếu được ý nghĩa to lớn trong câu nói của người, Đảng và Nhànước ta đã và đang đặc biệt quan tâm tới sự nghiệp trồng người của đất nước,hướng tới phát triến toàn diện và giáo dục toàn diện

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Tiểu học được xem là bậc học nền tảnghình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ,thấm mỹ, thể chất và kỹ năng cơ bản đế học sinh học lên các bậc học sau Chấtlượng giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào kết quả đào tạo ở Tiểu học Trong NghịQuyết TW TT - Khóa 8 Đảng ta đã ghi rõ: “Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiệnđại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh Giáo dục - Đào tạo, phát huy nguồn lực conngười” Điều 28 luật giáo dục cũng nêu ra những yêu cầu cụ thể về nội dung,phương pháp dạy học ở Tiểu học là: “Giáo dục Tiểu học phải đảm bảo cho họcsinh những hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội, con người” Muốn làmđược điều này chúng ta cần tiến hành đồng bộ những vấn đề của bậc Tiểu học, tiếnhành đổi mới toàn diện trong đó đối mới phương pháp dạy học là xu thế tất yếu đểnâng cao chất lượng dạy học hiện nay Đổi mới cần có chiến lược lâu dài và biệnpháp đúng đắn để đưa nước ta đi lên theo kịp các nền giáo dục tiên tiến của thếgiới

Thực trạng đối mới phương pháp dạy học hiện nay chưa đáp ứng được nhucầu giáo dục trong nước và hiệu quả đem lại chưa cao Một trong những nguyênnhân chính là việc sử dụng phương pháp dạy học chưa hợp lý Nếu chỉ vận dụng

thức của các em bởi hiếu biết của học sinh Tiếu học ngày nay đã cao hơn rất nhiều

so vơi trước đây, chính vì thế giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học đểphát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo và khai thác được hết tiềm năng,vốn sống của học sinh, cấp Tiểu học giúp cho các em có những hiểu biết về thếgiới xung quanh, những hiện tượng khoa học và những vấn đề tự nhiên MônKhoa học cung cấp cho các em những kiến thức đó Đây là một môn học tích hợpnhững kiến thức của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, đóng vai trò quan trọngtrong việc hình thành phẩm chất, năng lực đạo đức của con người Trong quá trìnhdạy môn học này đòi hỏi giáo viên cần phải sử dụng phối hợp linh hoạt cácphương pháp dạy học tích cực như: phương pháp phân hóa, phương pháp làm việctheo nhóm, phương pháp điều tra, dự án, phương pháp phát hiện và giải quyết vấn

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Đe tài nghiên cứu đề xuất quy trình dạy học theo phương pháp phân hóa để

tổ chức cho học sinh học tập môn Khoa học lớp 4 Đồng thời góp phần đối mớiphương pháp dạy học ở Tiếu học và nâng cao chất lượng dạy học môn khoa họclóp 4

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu, khách thế nghiên cứu của đề tài

3.1Đoi tượng nghiên cứu

Quy trình dạy học môn khoa học lớp 4 theo phương pháp dạy học phânhóa.

3.2Phạm vi nghiên cứu

Vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa họclớp 4

3.3Khách thế nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Khoa học lớp 4

4 Nhiệm yụ nghiên cứu của đề tài

Tìm hiếu cơ sở lý luận của phương pháp dạy học phân hóa

Tìm hiếu thực trạng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học mônKhoa học lớp 4

Đe xuất quy trình dạy học môn Khoa học lớp 4 theo phương pháp dạy họcphân hóa

Thiết kế một số giáo án môn Khoa học 4 theo phương pháp dạy học phânhóa

5 Giả thuyết khoa học

Neu áp dụng phương pháp dạy học phân hóa để dạy môn Khoa học lớp 4 sẽgóp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học 4 nói riêng, các môn Tựnhiên và Xã hội ở Tiểu học nói chung

6 Các phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp trò chuyện

7 Cấu trúc khóa luận

I MỞ ĐẦU

Chương 1: Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp dạy học

phân hóa trong dạy học môn Khoa học 4

1 Phương pháp dạy học phân hóa

NỘI DUNGChương 1: cơ SỠ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẶN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 4 1.1 Phương pháp dạy học phân hóa

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu phương pháp dạy học phân hóa

Ớ phương Đông, dạy học phân hóa có từ rất sớm Khống Tử (551-479) đã

đề cao vai trò của dạy học chú ý đến từng cá nhân, ông chủ yếu sử dụng hình thứcdạy học cá nhân

Ớ phương Tây, vào thời Trung cố, học sinh của các trường Giáo hội được tốchức theo nhóm nhưng được dạy học theo từng cá nhân Từ thế kỉ XV đến thế kỉXVII xuất hiện nhiều nhà giáo dục có tư tưởng tiến bộ, đã chú ý đến dạy họchướng vào khai thác tiềm năng của từng cá nhân học sinh Tiêu biểu là:

-J.A.Commenxki (1592-1670) cho rằng dạy học phải phát huy tính tích cực,tính chủ động của học sinh, dẫn dắt các em suy nghĩ, tìm tòi đế tự mình nắm đượcbản chất vấn đề học tập

-J.J.Rutsxo (1712-1778) quan tâm đến sự phát triển tự nhiên ở mỗi conngười Theo ông, phải lôi cuốn học sinh vào quá trình học tập, làm cho họ tích cực,

tự lực tìm tòi, khám phá, tìm lấy tri thức

-A.Distesvec chú trọng đến sự phát triển cá biệt của từng học sinh và chorằng dạy học cần dựa vào đặc điểm tâm lí của trẻ

Những năm đầu thế kỉ XX, J.Dewey (1916) cho rằng giáo dục và dạy học là

sự phát triển tiềm năng, năng lực vốn có của học sinh Do vậy việc học tập là quátrình xử lí kinh nghiệm mà người học tiến hành với sự giúp đỡ của nhà giáo dụctheo nhu cầu và lợi ích cá nhân

Cùng với quan điếm trên, phong trào dạy hướng vào người học đã thực hiệntheo quan điếm “dạy học cá nhân” ở gần 200 trường học Các tác giả

nhân theo hai cách:

+ Yêu cầu người thầy cố gắng sử dụng các phương pháp dạy học khác nhauphù hợp với từng học sinh và mỗi học sinh phải có cách học khác nhau tùy theokhả năng của mình

+ Đe phù họp với trình độ nhận thức của mỗi học sinh, giáo viên phải chianội dung dạy học thành những giai đoạn nhỏ và mỗi phần, mỗi chi tiết có liên quanđến phần chung

-Carol Ann Tomlinson cho rằng trẻ em rất khác nhau về mọi phương diện,

họ có nền văn hóa và khả năng khác nhau vì vậy người thầy phải tìm kiếm nhữngcon đường, những phương pháp thích hợp trong lóp đối với họ

-Ở Liên Xô đã công bố hơn 200 công trình nghiên cứu về những đặc điếm

cá biệt của trẻ em và phương pháp tiếp cận cá biệt hoạt động nhận thức của họcsinh

-Theo E.X.Rabunxki thì cá biệt hóa là nguyên tắc quan trọng nhất trong líluận dạy học

-Các tác giả I.E.Unt, V.I.Zagvia Zinxki, L.P.Knus, M.N.Nicolaeva có cùngquan điểm với E.X.Rabunxki Họ đưa ra hệ thống đế phân loại học sinh Trong đónhấn mạnh đến kĩ năng làm việc độc lập và trình độ nhận thức của học sinh lànhững tiêu chí cơ bản để giúp giáo viên tố chức dạy học theo hướng cá biệt hóa.-R.R.Sigh (1991) đã đưa ra thuật ngữ “ Quá trình dạy học lấy người học làmtrung tâm” đế nhấn mạnh vai trò của người học

-Trong những năm gần đây, ở Pháp cũng rất coi trọng việc rèn luyện chohọc sinh phương pháp tự tìm lấy kiến thức ngay từ bậc Tiếu học

-Ở Việt Nam, trong thời kì phong kiến, thầy đồ cùng một lúc dạy nhiều họcsinh ở những độ tuối khác nhau

- Một số tác giả như: Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ Văn Tảo, Trần Bá Hoành,Nguyễn Kì đã có những nghiên cứu về những vấn đề chung như: Mối quan hệgiữa dạy và học, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học.

- Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Vũ Hoạt, và một số các tác giảkhác đã đề cập tới biện pháp khơi dậy và phát huy tính cá biệt của mỗi học sinh

Phạm Viết Phượng đã khẳng định: “Dạy học cá biệt hóa cần chú ỷ tới từng học

sinh, giao cho họ những nhiệm vụ, tác động đến họ theo những đặc đỉêm cá biệt, theo trình độ mà họ đang có

- Tác giả Nguyễn Hữu Châu đã đề cập đến dạy học phân hóa trong cuốn

“Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học”

- Tiến sĩ Nguyễn Hữu Thiên - Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cũng có bài

viết: “Các giải pháp chỉ đạo thực hiện dạy học phân hóa đổi tượng học sinh trong

trường Tiếu học ” đăng trên báo “Dạy và học ngày nay

- Như vậy phương pháp dạy học phân hóa không phải là một phương pháphoàn toàn xa lạ Nó đã có từ lâu, tuy nhiên trải qua những năm thăng trầm của lịch

sử, của sự biến đối về các quan điếm về giáo dục, sự mới cũ của phương pháp dạyhọc phân hóa là khác nhau Hiện nay trong nền giáo dục Việt Nam, phương phápdạy học phân hóa là một phương pháp mới, đã và đang nhận được sự quan tâm, tìmhiểu, nghiên cứu của các nhà giáo dục và các giáo viên đứng lớp

1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học phân hóa

Theo từ điển Tiếng Việt thì : “Phân hóa là phân chia và làm biến đổi thựcchất.”

Theo tác giả Nguyễn Bá Kim thì hình thức dạy học phân hóa có thế thựchiện theo hai hướng đó là phân hóa nội tại và phân hóa tố chức

-Phân hóa nội tại hay còn gọi là phân hóa trong: Là dùng những biện phápphân hóa thích hợp trong một lớp học thống nhất, cùng với một kế hoạch học tập,

-Phân hóa về tổ chức hay còn gọi là phân hóa ngoài: Là hình thức dạy họcphân hóa thành các nhóm ngoại khóa, lớp chuyên

Theo tác giả Nguyễn Hữu Châu, dạy học phân hóa bao gồm những hìnhthức chủ yếu sau đây:

-Hình thức dạy học phân ban: Là hình thức dạy học mà mỗi trường tố chứcdạy học theo một số ban đã được qui định trên phạm vi toàn quốc và học sinh đượcphân chia vào các lớp học tùy theo năng lực, hứng thú và nhu cầu

-Hình thức dạy học tự chọn: Là hình thức dạy học theo “nhu cầu” (học sinhcần gì thì học đấy, học sinh phải được quyết định cả về số lượng và chất lượng nộidung học tập của mình)

-Hình thức dạy học phân ban kết hợp với dạy học tự chọn: Đây là hình thứcdạy học mà học sinh vừa được phân chia theo các ban khác nhau, đồng thời họcsinh được chọn một số môn học và giáo trình tự chọn ngoài nội dung học tập bắtbuộc chung cho mỗi ban

Từ những quan điểm về phân hóa, dạy học phân hóa trên đây có thế đi đếnkết luận về phương pháp dạy học phân hóa như sau: Dạy học phân hóa là phươngpháp dạy học đi sâu về cá thể hóa, đối tượng hóa, đối xử cá biệt theo năng lực nhậnthức của học sinh Giáo viên lựa chọn nội dung, áp dụng các phương pháp và cáchình thức tổ chức dạy học phù họp với từng đối tượng học sinh trong điều kiện toànlóp, trên cơ sở nghiên cứu từng đặc điểm của từng học sinh về mọi phương diệnnhư trình độ nhận thức, nhu cầu, động cơ, hứng thú, thói quen hoạt động, .để xâydựng một quy trình dạy học tích cực, phù hợp với từng cá nhân trên cơ sở đảm bảomục tiêu chung

1.1.3 Bản chất của phương pháp dạy học phân hóa

-Lấy trình độ phát triển chung của học sinh trong lớp học làm nền tảng.Đảm bảo tính cá nhân, vừa sức cho từng cá nhân người học, gây được hứng thú họctập cho mọi đối tượng học sinh

-Sử dụng biện pháp phân hóa đưa học sinh yếu kém lên trình độ chung.-Có nhũng nội dung bổ sung và những biện pháp phân hóa giúp học sinhkhá giỏi đạt được những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đã đạt được những yêu cầu cơbản.

Như vậy bản chất của biện pháp dạy học phân hóa không phải là sự phânbiệt đối xử trong dạy học một cách thuần túy, mà là sự phân biệt đi sâu vào cá thểhóa, đối tượng hóa, coi trọng năng lực của học sinh để tổ chức các hoạt động, thiết

kế nội dung dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh trên cơ sở đạt được yêucầu về trình độ chung và trình độ riêng

1.1.4 Ưu, nhược điểm của phương pháp dạy học phân hóa

a) Ưu đỉêm của phương pháp dạy học phân hóa

-Cá biệt hóa từng đối tượng nhưng vẫn đảm bảo mục tiêu chung của bài học.-Tất cả mọi học sinh đều được lĩnh hội những kiến thức cơ bản nhất

-Đảm bảo được tính vừa sức cho người học

-Khắc phục được những lỗ hống về kiến thức cho học sinh

-Phát huy được tính tự giác, tích cực, khả năng tư duy của học sinh, khuyếnkhích phát triển trí tuệ của những học sinh khá giỏi

-Giáo viên nắm được khả năng nhận thức của học sinh và kiểm soát đượcquá trình suy nghĩ của các em

-Chất lượng hiệu quả dạy học cao hơn nhờ việc đối sử cá biệt đến từng họcsinh

b)Hạn chế của phương pháp dạy học phân hóa

- Đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian hơn để quan tâm, theo sát đốitượng học sinh để nắm bắt được năng lực cũng như trình độ nhận thức của các emmột cách chính xác và kịp thời

- Nội dung dạy học phải phù hợp với đa dạng đối tượng học sinh cho nêngiáo viên phải đầu tư nhiều thời gian vào công việc soạn giáo án

- Tổ chức lớp học của nước ta hiện nay hầu hết có số lượng đông cho nênchênh lệch về trình độ cao, có thế gây khó khăn cho giáo viên trong việc nắm bắt

và phân biệt trình độ nhận thức của từng đối tượng học sinh đế đối xử cá biệt.Nhìn chung ưu điểm mà phương pháp dạy học phân hóa mang đến phục vụhiệu quả cho việc triển khai chương trình dạy và học hiện nay, góp phần thiết thực

đế đạt được mục tiêu ở các bậc học, lớp học và môn học Tuy còn một số hạn chếnhưng với trình độ và tâm huyết nghề nghiệp, người dạy có thế khắc phục hoàntoàn những hạn chế đó đế có thế vận dụng phương pháp dạy học phân hóa vào quátrình dạy học sao cho đạt hiệu quả cao

1.1.5 Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình sử dụng phương pháp dạy học phân hóa

Học sinh cùng một độ tuổi, cùng một lớp học vừa có sự giống nhau lại vừa

có sự khác nhau về khả năng tư duy, nhân cách và hoàn cảnh gia đình, khả năngkinh tế Vì vậy việc vận dụng phương pháp dạy học phân hóa là hoàn toàn hợp lí

và nhất định sẽ mang lại hiệu quả cao.

Trong điều kiện nền kinh tế đang ngày càng phát triển, cùng với sự tiến bộcủa khoa học kĩ thuật, sự bùng nổ của các phương tiện thông tin thì khả năng nhậnthức của học sinh sẽ ngày một phát triển theo Bên cạnh đó kinh nghiệm và sự hiếubiết của mỗi học sinh là khác nhau, vì vậy cần phải bám sát tính cá thể của mỗi họcsinh trong quá trình dạy học Đây là một vấn đề hết sức cần thiết đế phát triến tối đanăng lực của học sinh

Dạy học phân hóa giúp giáo viên nhận biết chính xác năng lực học tập củatừng học sinh Từ đó giúp giáo viên triển khai kế hoạch giảng dạy môn Khoa học 4một cách phù hợp

Mặc dù dạy học phân hóa không phụ thuộc quá nhiều vào phương tiện, cơ

sở vật chất dạy học nhưng phương tiện, cơ sở vật chất dạy học vẫn tạo điều kiệncho giáo viên tổ chức việc dạy học một cách dễ dàng trong dạy học nói chung vàdạy học phân hóa nói riêng Hiện nay đất nước ta đang chủ trọng đầu tư rất nhiềucho các trang thiết bị và phương tiện dạy học Đó cũng là thuận lợi để nâng caohiệu quả của dạy học phân hóa

b Khó khản:

Chưa có sự hiểu biết đầy đủ và sâu sắc về bản chất của phương pháp dạyhọc phân hóa, thường thì giáo viên mới chỉ có những hiểu biết đơn giản đó là sựdạy học phân biệt: Học sinh khá, giỏi và học sinh yếu kém, trung bình

Đe soạn giảng theo phương pháp dạy học phân hóa đòi hỏi giáo viên phảisuy xét rất nhiều do đó tốn rất nhiều thời gian và công sức Việc dạy học phân hóa

dễ gây tự ti đối với học sinh yếu kém hoặc tự cao tự đại đối với học sinh khá giỏi.Thực trạng giáo dục ở Việt Nam ta thì tổ chức lóp học hầu hết có số lượng học sinhđông, cơ sở dạy học một số nơi còn nghèo nàn, lớp ghép nhiều trình độ còn tồn tại

ở rất nhiều khu vực đặc biệt là các khu vực miền núi, chính vì vậy mà việc vận

1.1.6 Vai trò của giáo viên và học sinh trong việc dạy học bằng phương pháp phân hóa

Đối với giáo viên, những người “cầm cân nảy mực” trong quá trình dạy họcđặc biệt là trong phương pháp dạy học phân hóa thì đòi hỏi người dạy phải nắmvững hiếu sâu bản chất của việc dạy học phân hóa: Dạy học phân hóa đối tượnghọc sinh trong mỗi giờ học, ngoài việc yêu cầu học sinh nắm được các đon vị kiếnthức cơ bản trong bài thì giáo viên phải khơi dậy và phát huy những năng lực vốn

có của tất cả học sinh Dạy học phân hóa đối tượng học sinh khác với dạy học lópghép nhiều trình độ Các đơn vị kiến thức cơ bản được tất cả học sinh trong lópchiếm lĩnh, tiếp thu Học sinh khá giỏi được mở rộng, nâng cao kiến thức trên nềnkiến thức cơ bản mà mục tiêu bài học đặt ra, còn học sinh yếu kém cần phải đạtđược cái đích “ hiếu và vận dụng” được những kiến thức cơ bản của bài học Đelàm được điều đó giáo viên cần phải có những phương pháp riêng biệt với hệthống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt các em đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.Giáo viên phải là người biết động viên, khích lệ các em trong mỗi sự cố gắng đếcác em không nản chí, đế các em có niềm tin vào khả năng của mình Giáo viênphải có chiến lược xây dựng bài học, soạn giáo án phù họp theo hướng phân hóahọc sinh Đồng thời trong quá trình giảng dạy giáo viên cần phải phối hợp với cácphương pháp dạy học khác để đạt được mục tiêu bài học đúng với bản chất củaphương pháp dạy học phân hóa

Đối với học sinh, để đạt được mục đích của phương pháp dạy học phân hóahọc sinh phải tham gia một cách tự giác, tích cực các hoạt động học tập do giáoviên tố chức Đồng thời phải luôn có ý chí vươn lên, nâng cao năng

lựcbản thân, học sinh yếu kém thì vươn lên thành học sinhkhá giỏi, học sinhkhá giỏi thì khá giỏi hơn nữa, giúp học sinh khôngquá tự tin hoặc tự ti vàobản thân mình, không có thái độ ỷ lại, lười biếng trong học tập mà phải luôn luôn

cố gắng vươn lên hoàn thiện bản thân mình

1.2 Một số vấn đề về môn Khoa học 4

1.2.1 Cấu trúc chương trình môn Khoa học lớp 4

Sách giáo khoa Khoa học lóp 4 gồm 3 chủ đề chính với nội dung cụ thể như sau:

❖Chủ đề 1: Con người và sức khỏe

+ Sử dụng hợp lí các chất béo và muối ăn

+ Ăn nhiều rau quả chín Sử dụng thực phẩm an toàn

+ Một số cách bảo quản thức ăn

-Phòng tránh bệnh tật:

+ Phòng bệnh do thiếu chất dinh dưỡng, bệnh béo phì và một số bệnh lây qua đường tiêu hóa

+ Ăn uống khi bị bệnh

+ Phòng tránh tai nạn đuối nước

- Nước:

+ Tính chất của nước, các thể của nước

+ Quá trình hình thành mây, mưa

+ Sơ đồ vòng tuần hoàn của nước

+ Vai trò của nước, nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm

+ Một số cách làm sạch và bảo vệ nguồn nước, tiết kiệm nước

- Không khí:

+ Làm thế nào đế biết có không khí

+ Tính chất, thành phần, vai trò của của không khí

+ Gió, bão

+ Bảo vệ bầu không khí trong sạch

- Âm thanh:

+ Sự lan truyền âm thanh

+ Những âm thanh trong cuộc sống

+ Chuỗi thức ăn trong tự nhiên và mối quan hệ cuả chúng.

1.2.2 Đặc điểm của môn Khoa học lớp 4

Bước sang lớp 4 chương trình môn Tự nhiên - Xã hội có sự thay đổi rõ rệt

so với ở các lóp 1, lớp 2, lớp 3 Cụ thể là nó được tách thành hai môn riêng rẽ, một

là môn Khoa học, hai là môn Lịch sử và Địa lí Lúc này quá trình nhận thức và khảnăng tư duy của các em đã phát triến ở mức độ cao hon bởi lẽ các em đã bước quagiai đoạn đầu của lứa tuổi Tiểu học Đe giúp các em tiếp thu được kiến thức mộtcách tốt nhất thì đòi hỏi người giáo viên phải tố chức các hoạt động học tập saocho tất cả mọi học sinh đều được tham gia, được hoạt động trực tiếp, sử dụng tất cảcác giác quan của mình để trực tiếp nhìn, nghe, ngửi, nếm, sờ, mó Hay nói cáchkhác chính là giúp học sinh được phát triển, được bộc lộ tất cả các năng lực cánhân của mình, tuy nhiên muốn đạt được hiệu quả cao thì các em phải hoạt độngdưới sự chỉ đạo, giám sát, giúp đỡ của giáo viên Đối với từng vấn đề, cá nhân mỗihọc sinh sẽ có những cách nhìn nhận, cách phát hiện và giải quyết vấn đề đó theocách riêng của mình Trong một lóp học có nhiều đối tượng học sinh cho nên sẽ cónhững em học khá, giỏi không những hiểu đúng vấn đề mà còn có khả năng hiếusâu, rộng, bên cạnh đó cũng có những em hiếu nông, thậm chí chưa đúng nội dungcủa bài, qua đó giáo viên có thể vận dụng tức thì phương pháp dạy học phân hóa đểgiúp học sinh nắm nội dung bài học một cách tốt nhất

Các kiến thức trong môn Khoa học lớp 4 rất phong phú, đa dạng và có tínhchất phân tầng Sự phong phú và đa dạng thể hiện ở chỗ các kiến thức trongchương trình là kết quả tích hợp kiến thức của nhiều ngành khoa học như Sinh học,Vật lí, Hóa học mà trong mỗi lĩnh vực khác nhau học sinh sẽ có những thế mạnh

và hạn chế khác nhau Tính chất phân tầng thế hiện ở chỗ các kiến thức trongchương trình được trình bày đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, ngoàinhững kiến thức cơ bản còn có những kiến thức mở rộng và nâng cao Đây cũng

chính là điều kiện đế giáo viên vận dụng phương pháp phân hóa vào dạy học mônKhoa học lớp 4.

Bên cạnh đó, nội dung của môn Khoa học lớp 4 chủ yếu là những bài họcgiúp các em có những hiểu biết về cơ thể, sức khỏe con người, những hiểu biết vềthế giới tự nhiên xung quanh cụ thế là các loài thực vật và động vật, những hiếubiết về một số vật chất và năng lượng gần gũi với các em trong cuộc sống hàngngày như: Nước, không khí, mây, mưa, gió, bão, âm thanh, ánh sáng, nhiệt độ vàcác nguồn nhiệt Đối với mỗi nội dung này thì ở mỗi học sinh đều đã có nhữnghiếu biết nhất định (khác nhau ở mỗi học sinh) Vì vậy dạy học môn Khoa học lóp

4 bằng phương pháp dạy học phân hóa đảm bảo cho việc dạy sát đối tượng, pháthuy và bồi dưỡng năng lực, những hiểu biết mà học sinh đã có

1.3 Vai trò của phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Có thế khắng định rằng phương pháp dạy học phân hóa là rất cần thiết,mang lại hiệu quả cao và được vận dụng rộng rãi trong tất cả các bậc học, môn học

và các bài học Do đó môn Khoa học lóp 4 cũng không nằm ngoài điều đó Dạyhọc bằng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học lớp 4 giúpgiáo viên thực hiện tốt mục tiêu dạy học nói chung và mục tiêu của môn Khoa họcnói riêng

Trước hết vai trò của phương pháp dạy học phân hóa trong môn Khoa họclóp 4 thể hiện ở chỗ nó đảm bảo cho giáo viên dạy học theo nguyên tắc “phát triểnvùng gần nhất”, hay nói cách khác là trên cơ sở những kiến thức, kĩ năng, hiếu biết

về tự nhiên xã hội, về khoa học và con người mà học sinh đã có từ trước Dạy họcphân hóa giúp phát triển và nuôi dưỡng những kiến thức, kĩ năng đó

Dạy học môn Khoa học lóp 4 cần có sự phối hợp của nhiều phương phápdạy học khác nhau như: Phương pháp quan sát, phương pháp thảo luận nhóm,

phương pháp trò chơi, phương pháp điều tra, phương pháp dự án, phương phápđóng vai Ngay trong quá trình học sinh quan sát, thảo luận nhóm, trò chơi họctập, đóng vai sử lí tình huống Giáo viên đều phải sử dụng phương pháp phân hóa.

Ví dụ khi tố chức một trò chơi học tập, đế đảm bảo trò chơi thực hiện thành công

và đạt được mục đích học tập trước hết giáo viên cần phải biết năng lực của họcsinh như thế nào, có tham gia và hoàn thành trò chơi được không, bài học rút rasau trò chơi đó là gì Do đó, giáo viên cần phải phân hóa trò chơi, xác định tròchơi dành cho những đối tượng học sinh nào, từ đó mới xây dựng được trò chơiphù hợp với mỗi đối tượng học sinh của mình

Nội dung của môn Khoa học lớp 4 bao gồm: Con người và sức khỏe, Vậtchất và năng lượng, Động vật và thực vật Đe học sinh có hiểu biết về bản thân và

tự chăm lo cho sức khỏe của mình, có hiếu biết về thế giới tự nhiên xung quanh,các loài động và thực vật, có ý thức bảo vệ thiên nhiên thì học sinh cần được quansát, hoạt động, cần tạo cho học sinh hứng thú học tập, kích thích khả năng tư duy,sáng tạo của mỗi học sinh Đế làm được những điều trên thì giáo viên cần phải sửdụng phương pháp phân hóa học sinh nhằm tác động vào năng lực, nhu cầu củamỗi em, có như vậy học sinh mới được học tập phù họp với khả năng của mình(Trên cơ sở kiến thức cơ bản đế xây dựng nội dung phân hóa)

Ở Tiểu học sự phát triển của các cơ quan trong cơ thể diễn ra một cách tíchcực, thế hiện ở sự phát triến chiều cao, cân nặng, sự cốt hóa của bộ xương, khảnăng tư duy, trí tưởng tượng Tuy nhiên sự phát triến này ở mỗi học sinh là khácnhau Trong môn Khoa học lóp 4 có những hoạt động trò chơi, những khám phá vàtrải nghiệm Thông qua đó học sinh sẽ thu được

những kiến thức, phát hiện ra những kiến thức mới cho bản thân mình.Nhưng sự phát triển ở mỗi học sinh là khác nhau cho nên không phải tất cả họcsinh đều có thể tham gia các trò chơi, khám phá, trải nghiệm do giáo viên tổchức Vì vậy, việc vận dụng phương pháp dạy học phân hóa vào dạy học là rất cầnthiết.

Mặt khác từ những những nghiên cứu về giáo dục cho thấy: Dựa vào cácphương pháp dạy học truyền thống thì khả năng ghi nhớ của học sinh là dưới 20%,còn học tập bằng phương pháp thực hành (bám sát tính cá thế của học sinh) sẽ đemlại kết quả giáo dục rất cao, khả năng ghi nhớ của học sinh lên tới 75% Phươngpháp dạy học phân hóa là phương pháp dạy học đi sâu vào cá thể hóa, đối tượnghóa, đối xử cá biệt theo năng lực nhận thức của học sinh Giáo viên lựa chọn nộidung, hình thức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh trong điều kiện toànlớp học, trên cơ sở nghiên cứu đặc điếm của từng học sinh về mọi phương diện nhưtrình độ nhận thức, nhu cầu, động cơ, hứng thú học tập Từ đó giúp giáo viên xâydựng quy trình dạy học tích cực, phù họp với từng đối tượng học sinh trên cơ sởxây dựng mục tiêu chung

Chương 2: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÂN HÓA TRONG

DẠY HỌC MỒN KHOA HỌC LỚP 4 2.1 Các nguyên tắc khi vận dụng phương pháp dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học 4

Đe vận dụng thành công PPDH phân hóa trong dạy học môn Khoa học lóp 4thì ngoài việc đảm bảo các nguyên tắc Giáo dục nói chung cần đảm bảo một sốnguyên tắc riêng của PPDH phân hóa

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học

PPDH là cách thức, con đường nhằm đạt được mục tiêu đề ra Như vậy: Tùytừng nội dung bài học, trình độ nhận thức của học sinh cũng như cơ sở vật chất củanhà trường, giáo viên trong một giờ lên lớp có thể sử dụng nhiều phương pháp dạyhọc khác nhau để đạt được mục tiêu bài học

PPDH phân hóa là phương pháp dạy học đi sâu vào cá thế hóa, đối tượng hóa,đối sử cá biệt theo năng lực nhận thức của học sinh Nhưng không vì thế mà giáoviên có thế soạn giáo án theo kiểu câu hỏi khó dành cho học sinh khá giỏi, câu hỏi dễdành cho học sinh yếu kém mà những câu hỏi này chưa sát với mục tiêu kiến thức, kĩnăng mà bài học, môn học đề ra Vì vậy lựa chọn phương pháp dạy học phân hóa vàodạy học nói chung và môn Khoa học 4 nói riêng phải bám sát mục tiêu, nội dung bàihọc để xây dựng kế hoạch dạy học nhằm tạo điều kiện phát triển theo năng lực của cánhân học sinh

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tỉnh vừa sức riêng

Dạy học vừa sức có nghĩa là những yêu cầu và nhiệm vụ học tập đề ra cho tất

cả học sinh trong lóp đều có thế thực hiện được với sự nỗ lực cao nhất về mặt trí tuệ

và thế lực Nguyên tắc này yêu cầu khi vận dụng phương pháp dạy học phân hóa vàodạy học môn Khoa học lớp 4, giáo viên phải chú ý đến trình độ chung của tất cả học

sinh và trình độ riêng của mỗi đối tượng học

sinh Trình độ chung là trình độ của cả lóp (tiếp thu được tất cả các đơn vịkiến thức cơ bản của bài); Trình độ riêng bao gồm trình độ khá, giỏi (có khả năngtiếp thu kiến thức cơ bản một cách nhanh chóng, mở rộng kiến thức vượt ra ngoài bàihọc) và trình độ trung bình, yếu, kém (khả năng tiếp thu bài chậm hơn) Trên cơ sở

đó giáo viên thiết kế giáo án dạy học giúp cho mỗi đối tượng học sinh thỏa mãn đượcnhu cầu học tập

Việc thực hiện tốt nguyên tắc này sẽ góp phần phát triển trí tuệ và nhân cáchcủa học sinh nói chung Ngược lại, nếu không tuân thủ nguyên tắc này (nội dungphân hóa quá dễ hoặc quá khó) thì sẽ không phát huy được khả năng tích cực, chủđộng của người học, kìm hãm sự phát triến trí tuệ của học sinh Đây là một trongnhững nguyên tắc quan trọng cần tuân thủ khi vận dụng phương pháp dạy học phânhóa

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên

Muốn đối mới phương pháp dạy học, hình thức dạy học đòi hỏi phải phát huyđược tính tích cực, chủ động, độc lập tư duy, khả năng nhận thức của học sinh cũngnhư vai trò chủ đạo của giáo viên Quá trình sử dụng phương pháp dạy học phân hóatrong dạy học môn Khoa học 4 cũng yêu cầu đảm bảo nguyên tắc trên

Trong dạy học phân hóa tính tích cực thế hiện ở chỗ học sinh ý thức được đầy

đủ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ mà giáo viên đề ra đế lĩnh hội kiến thức (bao gồmcác kiến thức cơ bản và kiến thức nâng cao), kĩ năng, phát huy được cá tính trong họctập của mình, có ý thức tự kiếm tra đánh giá toàn bộ quá trình học tập của bản thân.Tính tích cực thế hiện ở chỗ học sinh thế hiện các yêu cầu học tập theo nộidung phân hóa của giáo viên một cách tích cực, nghiêm túc và có hiệu quả

Tính độc lập nhận thức của học sinh đặc trưng ở chỗ các em tự mình phát hiệncác vấn đề và tự mình giải quyết chúng Hay nói cách khác là năng lực tự tổ chức, tự

điều khiển các hoạt động của học sinh trong trong quá trình hoạt động phân hóanhằm đạt được những mục tiêu đề ra.

Ba phẩm chất ấy rất cần thiết và có liên quan chặt chẽ với nhau Các phấmchất ấy của học sinh được hình thành và phát triến dưới vai trò chủ đạo của giáo viên.Chính vì vậy khi tổ chức các hoạt động phân hóa cho học sinh, giáo viên cần tiếnhành một cách rõ ràng, khoa học Có như vậy thì mới kích thích được hứng thú họctập của học sinh, tạo điều kiện để ba phấm chất trên được bộc lộ và phát huy mộtcách có hiệu quả

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo trong dạy học: Con người phát triến trong hoạt động và học tập trong hoạt động

Trong dạy học phân hóa giáo viên phải là người xây dựng và tố chức các hoạtđộng học tập phân hóa cho học sinh Học sinh tham gia các hoạt động học tập dưới

sự hướng dẫn và giúp đỡ của giáo viên để có thể phát huy được hết năng lực vốn cócủa mình Trong quá trình sử dụng phương pháp phân hóa giáo viên phải thiết kế cáchoạt động dạy học phân hóa phù họp với khả năng của từng đối tượng học sinh nênhọc sinh sẽ tìm thấy sự hứng thú của mình trong các hoạt động học tập đó Từ đó họcsinh sẽ giải quyết các nhiệm vụ học tập qua các hoạt động học tập mà giáo viên đề ra

đế tiếp thu tri thức tương ứng với khả năng của mình

Nguyên tắc này yêu cầu trong dạy học phải đảm bảo cho học sinh được khámphá, tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng thông qua các hoạt động học tập

mà giáo viên đưa ra Chính vì vậy, trong quá trình dạy học giáo viên là người hướngdẫn hoạt động của học sinh, mọi học sinh đều phải hoạt động học tập để phát triểnnăng lực của bản thân mình

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tỉnh khoa học và tỉnh vừa sức:

Đảm bảo nguyên tắc vừa sức trong dạy học tức là: Đảm bảo những tri thức

khoa học mà chúng ta cần giúp học sinh nắm vững phải phù hợp với trình độ và khảnăng của học sinh.

Dạy học môn Khoa học lóp 4 bằng phương pháp phân hóa phải đảm bảonguyên tắc này có nghĩa là mọi yêu cầu, mọi nội dung dạy học nhằm mục đích phânhóa phải phù hợp với học sinh, không quá khó với học sinh khá, giỏi, không quá dễvới học sinh trung bình, yếu, kém Có như vậy mới đạt được mục tiêu phân hóa màgiáo viên đã định

2.2 Quy trình dạy học môn Khoa học lớp 4 bằng phương pháp dạy học phân hóa

Từ những nghiên cứu cơ sở lí luận và dựa trên các tài liệu đă tham khảo, cóthể đưa ra quy trình dạy học phân hóa trong dạy học môn Khoa học lóp 4 như sau:

Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung của bài học

Trên cơ sở xác định mục tiêu, nội dung bài học giúp cho giáo viên nắm đượcnhững yêu cầu cơ bản về kiền thức, kĩ năng và thái độ mà tất cả học sinh cần có Từ

đó đưa ra các phương án (có thể là câu hỏi, bài tập ) sao cho phù hợp với năng lựccủa mỗi đối tượng học sinh mà vẫn đạt được mục tiêu chung của bài học

Bước 2: Phân loại học sinh

Giáo viên dựa trên kinh nghiệm đứng lớp để phân loại học sinh theo các trình

độ Đồng thời, cần xác định việc dạy học theo phương pháp phân hóa mỗi đối tượnghọc sinh cần đạt tới một mục tiêu:

-Trình độ chung: Nắm được những kiến thức cơ bản của bài học

-Trình độ riêng:

+ HS yếu, kém, trung bình: Nắm và ghi nhớ được nội dung cơ bản của bài học

+ HS khá, giỏi: Nắm được, hiểu được bản chất, ghi nhớ sâu và mở rộng phạm vi kiến thức của bài học

Bước 3: Thiết kế các nội dung dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh

Xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập, yêu cầu học tập phù hợp với từng đốitượng học sinh trên cơ sở đảm bảo mục tiêu và nội dung của bài học

-Học sinh yếu, kém, trung bình: GV xây dựng những câu hỏi, những bài tậpvừa sức với học sinh sao cho bám sát nội dung bài học, đồng thời giáo viên chuẩn bịcác câu hỏi gợi mở, trợ giúp để học sinh tìm ra tri thức của bài học

-Học sinh khá, giỏi: GV xây dựng những câu hỏi, bài tập khó hơn, phức tạp và

mở rộng hơn phạm vi bài học nhưng có liên quan đến nội dung bài học mà vẫn phảiđảm bảo được mục tiêu chung của bài

Bước 4: Tiến hành các hoạt động dạy học phân hóa bằng nhiều hình thức khác nhau

-Đối xử cá biệt ngay trong những pha dạy học đồng loạt

-Giao nhiệm vụ phù hợp với từng đối tượng học sinh

-Tổ chức các hoạt động ngoại khóa như: tham quan, tìm hiểu, điều tra saocho phù họp với từng đối tượng học sinh

Đây là bước thực hiện nội dung phân hóa đã thiết kế thành các bước lên lớp(quy trình dạy học)

Bước 5: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

GV có thế đưa ra nội dung câu hỏi chung cho tất cả các đối tượng học sinhhoặc giao bài tập về nhà phù hợp với năng lực của từng đối tượng học sinh

Thông qua kết quả trả lời câu hỏi, việc làm bài tập ở nhà của học sinh giáo viên đánh giá được mục tiêu phân hóa đề ra có đạt được hay không

2.3 Một số giáo án minh họa cho quy trình dạy học môn Khoa học lớp 4 bằng phương pháp dạy học phân hóa

2.3.1.Bài 10: An nhiều rau và quả chỉn.

Sử dụng thực phẩm sạch và an toàn.

Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung bài học đế lựa chọn phương pháp dạy học phân hóa

-HS nêu được ích lợi của việc ăn nhiều rau, quả chín hàng ngày

-HS nêu được tiêu chuấn của thực phấm sạch và an toàn

-HS biết các biện pháp vệ sinh an toàn thực phẩm

-HS có ý thức thực hiện vệ sinh an toàn thực phẩm và ăn nhiều rau quả chín hàng ngày

Bước 2: Phân loại học sinh

-GV có thế dễ dàng phân loại HS dựa trên kinh nghiệm đứng lóp

-Yêu cầu cụ thế đối với từng loại đối tượng HS là:

+ Trình độ chung: Tất cả HS nắm được các kiến thức cơ bản của

toàn bài

+ Trình độ riêng:

• HS yếu, kém: Nắm được các kiến thức cơ bản của toàn bài

• HS khá, giỏi: Nhanh chóng nắm được kiến thức cơ bản của bàihọc và mở rộng phạm vi kiến thức Cụ thể: Biết tuyên truyền cho mọi người cần phải

ăn nhiều rau và hoa quả chín, biết sử dụng thực phẩm sạch và an toàn

Bước 3: Thiết kế nội dung bài học phù hợp với từng loại đổi tượng học

sinh

❖ Nội dung 1: ích lợi của việc ăn rau và quả chín hàng ngày:

-Cả lóp cùng quan sát tranh trong sách giáo khoa và trả lời câu hỏi ( vì đây làkiến thức cơ bản của toàn bài cho nên giáo viên cần chú ý đưa ra các câu hỏi hướngnhiều đến học sinh yếu, kém và trung bình).

+ Em hãy kể tên các loại rau, quả được dùng hàng ngày trong gia đình nhàem?

-GV có thế gợi ý đế HS trả lời bằng các câu hỏi như:

+ Em cảm thấy thế nào nếu vài ngày không ăn rau?

+ Ăn rau và quả chín hàng ngày sẽ đem lại cho chúng ta những lợi ích

gì?

-GV sẽ gọi những HS yếu, kém trả lời trước, sau đó những HS khá, giỏi trả lờisau để bổ sung và khắc sâu kiến thức cho tất cả mọi đối tượng (Ngoài các câu trả lờitrong sách giáo khoa, GV có thể gợi ý để HS khá trả lời thêm: Ngon miệng, cơ thếkhỏe mạnh, đẹp da )

-Gọi 1 vài HS kém nhắc lại lợi ích của việc ăn rau và quả chín hàng

ngày

❖ Nội dung 2: Trò chơi: Đi chợ mua hàng

-Tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm

-GV chia cả lớp thành 4 nhóm: Dựa trên kinh nghiệm đứng lớp của mình đểchia nhóm theo đối tượng học sinh (xếp những HS có trình độ và năng lực tươngđương nhau vào cùng một nhóm) sau đó giao cho mỗi nhóm một nhiệm vụ với yêucầu tăng dần đối với những nhóm khá, giỏi

-Yêu cầu:

+ Sử dụng các loại rau, đồ hộp mà mình đã chuẩn bị theo yêu cầu của cô giáo

ở giờ trước đế tiến hành trò chơi

+ Các đội hãy cùng đi chợ mua những thứ thực phấm mà mình cho là sạch và

an toàn

-Đối với các nhóm khá, giỏi thì GV yêu cầu thêm: Giải thích tại sao đội mìnhchọn mua thứ này mà không mua thứ kia?

+ Thời gian dành cho các đội là 5 phút

-Sau khi kết thúc trò chơi học sinh biết được thế nào là thực phẩm sạch và antoàn, cách chọn mua những thực phẩm sạch và an toàn

+ Đối với HS khá, giỏi thì ngoài việc biết thế nào là thực phấm sạch và an toàncòn biết lựa chọn, giới thiệu, hướng dẫn cho mọi người cách chọn mua những thựcphấm sạch và an toàn đế phục vụ cho cuộc sống, đảm bảo cho sức khỏe

-Gọi 1 vài học sinh nêu thế nào là thực phấm sạch và an toàn

❖ Nội dung 3: Các cách thực hiện vệ sinh an toàn thực phẩm

-GV chia lóp thành các nhóm (giống như ở hạt động động trước) sau đó giaonhiệm vụ cho các nhóm như sau:

-Phát phiếu thảo luận cho các nhóm Sau 5 phút gọi các nhóm lên trình bày,các nhóm có cùng nội dung nhận xét, bố sung cho nhau

-Nội dung phiếu thảo luận dành cho các nhóm yếu, kém:

+ Phiếu 1:

1.Hãy nêu cách chọn thức ăn tươi, sạch?

2.Tại sao phải sử dụng nước sạch để rửa thực phẩm và dụng cụ nấu

ăn?

+ Phiếu 2:

1.Làm thế nào để nhận ra rau, thịt đã ôi?

2.Khi mua đồ hộp em cần chú ý điều gì?

-Nội dung phiếu thảo luận dành cho các nhóm khá, giỏi:

+ Phiếu 1:

1.Nấu chín thức ăn có lợi ích gì?

2.Tại sao phải ăn thức ăn ngay sau khi nấu xong?

+ Phiếu 2:

1.Vì sao không nên dùng các thực phẩm có màu sắc và mùi vị lạ?

2.Bảo quản thức ăn chưa dùng hết trong tủ lạnh có lợi ích gì?

Bước 4: Tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với từng loại đổi tượng học sinh dưới nhiều hình thức khác nhau

Đây là bước đưa nội dung đã thiết kế thành các bước lên lóp

GV có thể sử dụng các hình thức dạy học sau:

+ Đối xử cá biệt ngay trong những pha dạy học đồng loạt

+ Giao nhiệm vụ cụ thể đến từng đối tượng học sinh

Cụ thể như sau:

❖ Nội dung 1: ích lợi của việc ăn rau và quả chín hàng ngày:

-GV tổ chức cho cả lóp cùng quan sát tranh trong sách giáo khoa và trả lời câuhỏi (Vì đây là kiến thức cơ bản của toàn bài cho nên giáo viên cần chú ý đưa ra cáccâu hỏi hướng nhiều đến học sinh yếu, kém và trung bình)

+ Em hãy kế tên các loại rau, quả được dùng hàng ngày trong gia đình nhàem?

Gọi 1 HS kém trả lời: Rau muống, rau rền, rau mùng tơi, rau ngót, súp lơ, xu

xu, khoai tây, quả cam, quả táo, quả xoài

-GV có thể gợi ý để HS trả lời bằng các câu hỏi như:

+ Em cảm thấy thế nào nếu vài ngày không ăn rau? (mệt mỏi, khó tiêu, không

đi vệ sinh được)

+ Ăn rau và quả chín hàng ngày sẽ đem lại cho chúng ta những lợi ích gì? (Đe

có đủ Vitamin và các chất khoáng cần thiết cho cơ thể, chống táo bón)

-GV sẽ gọi những HS yếu, kém trả lời trước, sau đó những HS khá, giỏi trả lờisau để bổ sung và khắc sâu kiến thức cho tất cả mọi đối tượng

(Ngoài các câu trả lời trong sách giáo khoa GV có thế gợi ý đế HS khá trả lời thêm: