Vận dụng phương pháp dạy học bằng câu hỏi trong dạy học phần hóa phi kim lớp 11 THPT nâng cao nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

Với tư cách là một sinh viên sắp ra trường, với mong muốn tìm hiểu và sử dụng hiệu quả hệ thống câu hỏi trong các giờ lên lớp, em đã lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học bằng c

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài:

Dạy học ngày nay không còn là quá trình mà người thầy giữ vai trò chủ đạo, truyền thụ kiến thức cho HS, còn HS tiếp thu những tri thức đó một cách thụ động, máy móc Mà đó phải là quá trình lấy HS làm trung tâm của mọi hoạt động học tập, còn người thầy chỉ đóng vai trò là người điều hành, hướng dẫn, giúp đỡ để HS tự chiếm lĩnh tri thức cho bản thân Với mục tiêu đó, nhiều hoạt động đổi mới phương pháp dạy học đã được triển khai dưới nhiều hình thức và biện pháp khác nhau Với đặc thù của bộ môn Hóa học, là môn khoa học thực nghiệm nên càng tạo điều kiện thuận lợi cho các giáo viên áp dụng đa dạng nhiều phương pháp dạy học mới nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS đồng thời sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống nhưng có những điều chỉnh hợp lí

Một nét nổi bật trong dạy học các PPDH truyền thống và dạy học mới là hệ thống câu hỏi của người GV trong QTDH Thông qua hệ thống các câu hỏi, HS có thể chủ động tiếp thu các kiến thức, đồng thời GV có thể kiểm tra, đánh giá việc nắm bài của HS qua mỗi giờ học

Các nghiên cứu lí luận cũng như thực tiễn đã khẳng định rằng: câu hỏi nếu

sử dụng hợp lí có thể kích thích được khả năng tư duy, sáng tạo của HS Ngoài ra qua việc tìm tòi câu trả lời cho các câu hỏi của GV, HS nắm được kiến thức mới và

cũ sâu hơn, khả năng vận dụng kiến thức vào các tình huống cũng linh hoạt hơn

Tuy nhiên, hiện nay chúng ta vẫn đang thấy một số hiện tượng sử dụng câu hỏi trong các giờ học chưa thực sự hiệu quả

Với tư cách là một sinh viên sắp ra trường, với mong muốn tìm hiểu và sử

dụng hiệu quả hệ thống câu hỏi trong các giờ lên lớp, em đã lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học bằng câu hỏi trong dạy học phần hóa phi kim lớp 11 THPT nâng cao nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh”

II Mục tiêu của đề tài:

dụng chúng có hiệu quả trong quá trình dạy học Hóa học góp phần tích cực hóa hoạt động học tập của HS

III Nhiệm vụ của đề tài:

Đề tài này nhằm thực hiện một số nhiệm vụ sau:

1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về tính tích cực học tập của HS

2 Nghiên cứu phương pháp dạy học bằng câu hỏi: khái niệm, phân loại, sử dụng các câu hỏi

3 Thiết kế hệ thống các câu hỏi cho các bài học phần phi kim trong hóa học 11 THPT

4 Nghiên cứu các phương pháp sử dụng trong dạy học thông qua việc thiết kế một số giáo án bài dạy

5 Thực nghiệm sư phạm

IV Giả thuyết khoa học:

Dạy học bằng câu hỏi là một phương pháp thực sự có hiệu quả trong việc giúp HS hiểu và tư duy các vấn đề của bài học, đồng thời cũng giúp GV trực tiếp đánh giá được mức độ hiểu bài của HS Với hệ thống câu hỏi tốt và phương pháp sử dụng hợp lí sẽ kích thích tư duy, tính tích cực tự hình thành kiến thức của HS, qua

đó kích thích được động cơ, hứng thú học tập của các em

V Phương pháp nghiên cứu:

1 Phân tích nghiên cứu lí luận:

- Phân tích, tổng quan các vấn đề có liên quan đến đề tài

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Quan sát quá trình học tập của HS, dạy học của GV trong các giờ học hóa học phần phi kim

- Điều tra, thăm dò các ý kiến có kinh nghiệm trong dạy học phần phi kim

- Thực nghiệm sư phạm

3 Phương pháp xử lí thống kê:

- Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục để xử lí kết quả thực nghiệm

PHẦN HAI: NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

1.1 Tính tích cực học tập của học sinh

1.1.1 Tính tích cực (TTC)

- TTC là một phẩm chất vốn có của con người Con người không chỉ tiêu thụ những thứ có sẵn trong tự nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của xã hội

- Theo Nguyễn Xuân Thức, TTC bao gồm những dấu hiệu sau:

+ Nhu cầu tâm lí hoạt động của con người là động lực của TTC Nhu cầu tồn tại như khát vọng, nguồn gốc bên trong của TTC hoạt động của con người Nó thể hiện qua sự tự nguyện hoạt động nhằm thỏa mãn các nhu cầu đó

+ Tính chủ động trong hoạt động đối lập với tính thụ động

+ Kết quả của TTC hoạt động là sự tự thích ứng tâm lí, sự cải tạo thay đổi của chủ thể đối với môi trường xung quanh

Hình thành và phát triển TTC là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục nhằm đào tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triển xã hội

- TTC trong học tập liên quan trước hết đến động cơ học tập Động cơ đúng tạo

ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác TTC tạo ra nếp tư duy độc lập.Tư duy độc lập là mầm mống của sáng tạo

+ Hăng hái trả lời các câu hỏi của GV, bổ sung câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra

+ Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cụ thể, chính xác những vấn đề khó, rắc rối

+ Chủ động vận dụng kiến thức đã học để nhận thức vấn đề mới

+ Tập trung chú ý nghe giảng

+ Kiên trì hoàn thành các bài tập khó, hóc búa, không nản bước trước khó khăn đặt ra

1.2 Phương pháp dạy học tích cực:

1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực:

Phương pháp tích cực là thuật ngữ rút gọn của PPDH tích cực dùng để chỉ những PPDH theo hướng phát huy TTC, chủ động, sáng tạo của người học

TTC trong PP tích cực được dùng với nghĩa là chủ động hoạt động trái với thụ động không hoạt động TTC biểu hiện trong hoạt động nhưng phải là những hoạt động chủ động của tập thể Vì vậy PPDH tích cực thực chất là PPDH hướng tới việc học tập chủ động, tích cực, sáng tạo trong nhận thức, chống lại thói quen học tập thụ động

1.2.2.Nét đặc thù của phương pháp dạy học tích cực

Có thể nhận ra PPDH tích cực thông qua các dấu hiệu đặc trưng sau:

Một là, dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập cho HS

HS được đặt vào vị trí chủ thể của hoạt động nhận thức, chúng chủ động chiếm lĩnh tri thức mà không phải là thụ động tiếp thu những tri thức đã được GV

sắp đặt sẵn Còn GV đóng vai trò chỉ đạo, tổ chức hoạt động dạy học, hướng dẫn gợi mở các hoạt động của HS Đây cũng chính là bản chất của PPDH lấy HS làm trung tâm

Hai là, dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu

GV không chỉ truyền thụ những tri thức có sẵn mà định hướng tổ chức cho

HS tự khám phá ra kiến thức mới, giúp cho HS không chỉ nắm vững tri thức mà còn nắm vững được phương pháp, con đường đi tới tri thức đó

1.3 Dạy học bằng câu hỏi – một phương pháp dạy học tích cực

1.3.1 Khái niệm:

Thông thường trong cuộc sống, người ta hỏi những điều mà người ta chưa biết hoặc biết một cách mơ hồ chưa rõ ràng Nhưng những câu hỏi mà GV đưa ra trong QTDH không giống những câu hỏi thông thường trong cuộc sống Những câu hỏi đó là GV đã biết, GV đặt câu hỏi cho HS cũng về những vấn đề mà các em đã biết, hoặc có thể dựa vào những kiến thức liên quan đã học mà suy ra Vì vậy, câu hỏi đặt ra trong QTDH không phải để đánh đố hay “bẫy” HS mà là câu hỏi mở GV khi đặt câu hỏi cho HS luôn phải nhớ mình đã trang bị những kiến thức gì cho HS,

đã bồi dưỡng phương pháp học tập bộ môn một cách chủ động cho HS đến đâu thì

Chức năng cơ bản nhất của câu hỏi trong QTDH là dùng câu hỏi để điều khiển, tổ chức quá trình lĩnh hội, quá trình tương tác giữa GV – HS, và giữa HS với nhau.Vì vậy, ta có thể hiểu khái niệm câu hỏi trong dạy học như sau:

Câu hỏi dạy học là dạng câu hỏi được sử dụng trong QTDH, với định hướng điều khiển hoạt động nhận thức của người học, hướng vào việc tìm hiểu, làm rõ sự kiện, sự vật nhất định có liên quan đến mục tiêu học tập, đòi hỏi sự cung cấp, giải thích, nhận xét, đánh giá thông tin về sự vật, sự mô tả, giải thích, so sánh có liên quan đến sự vật và về bản thân sự vật dưới hình thức câu trả lời đáp lại giữa người học và người dạy, hoặc giữa những người học với nhau

1.3.2 Phân loại câu hỏi

Việc phân loại câu hỏi trong dạy học cũng là một vấn đề khá phức tạp vì chưa có sự thống nhất về cơ sở để phân loại câu hỏi trong dạy học Chúng ta có thể phân loại trên nhiều cơ sở khác nhau như:

- Dựa vào năng lực trong hoạt động dạy học, có thể chia câu hỏi thành 3 nhóm:

1 Nhóm câu hỏi gợi mở, định hướng và hướng dẫn người học

2 Nhóm câu hỏi chuẩn đoán, thăm dò và đánh giá

3 Nhóm câu hỏi kích thích, động viên người trả lời

Với 3 loại câu hỏi trên, dựa vào tính chất, mục đích và hình thái tồn tại của nó

mà có thể phân chia thành những kiểu câu hỏi như sau và chúng được ghép thành 4 cặp để dễ dàng xác định và sử dụng:

+ Câu hỏi trình độ thấp và câu hỏi trình độ cao

+ Câu hỏi đơn giản và câu hỏi phức tạp

+ Câu hỏi sự kiện và câu hỏi nêu vấn đề

+ Câu hỏi hội tụ và câu hỏi phân kì

- Dựa vào chức năng nhận thức tài liệu, câu hỏi được phân chia thành: câu hỏi tái hiện và câu hỏi phát hiện

- Dựa vào mức độ nhận thức (dựa vào thang nhận thức của Bloom), có 6 loại câu hỏi: câu hỏi nhận biết, câu hỏi hiểu, câu hỏi vận dụng, câu hỏi phân tích, câu hỏi tổng hợp, câu hỏi đánh giá

- Dựa vào nội dung học tập được hỏi, có thể chia thành các loại câu hỏi: câu hỏi thông tin, câu hỏi giải thích, chứng minh,…

- Dựa vào độ xác định phương án trả lời, có thể chia thành 2 loại: câu hỏi đơn trị (chỉ có một phương án trả lời) và câu hỏi đa trị (có nhiều phương án trả lời)

- Dựa vào hình thức câu hỏi thì ta có thể chia thành: câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm (gồm các kiểu câu hỏi: ghép đôi, điền khuyết, đúng – sai, nhiều lựa chọn,…)

- Dựa trên chức năng cơ bản của câu hỏi Đó là chức năng tổ chức quá trình lĩnh hội, chúng ta có thể chia thành 3 nhóm sau:

+ Nhóm câu hỏi thực hiện chức năng củng cố tri thức (tái hiện những điều đã học, hệ thống hóa bước đầu các sự kiện, khái niệm, rèn luyện các kĩ năng)

+ Nhóm câu hỏi góp phần làm cho HS nắm vững tính logic và các phương pháp

tư duy, sáng tạo (hoạt động phân tích, tổng hợp độc lập: so sánh, khái quát, đánh giá, rút ra kết luận, đào sâu và làm giàu hệ thống kiến thức, xác định rõ, cụ thể hóa, phát triển,…)

+ Nhóm câu hỏi đòi hỏi ứng dụng những tri thức đã học được vào thực tế Như vậy, việc phân loại câu hỏi là một vấn đề khá phức tạp và chỉ mang tính tương đối Trong QTDH, mỗi loại câu hỏi đều có một vai trò, ý nghĩa nhất định Vì vậy không nên tuyệt đối hóa vai trò của một loại câu hỏi nào, mà vấn đề mấu chốt là xây dựng, lựa chọn và sử dụng câu hỏi sao cho phù hợp với nhiệm vụ dạy học và khả năng nhận thức của HS

1.3.3 Sử dụng câu hỏi là một kĩ thuật dạy học

1.3.3.1 Khái niệm kĩ thuật dạy học

Kĩ thuật dạy học là những thủ thuật và kĩ năng dạy học chung cho nhiều biện pháp, PPDH cụ thể, được thiết kế và tiến hành trong quá trình dạy học trên lớp, trong các học trình và các môn học Kĩ thuật dạy học thường có hình thức, quy trình bao gồm những kĩ năng, kĩ xảo, những mẫu hành vi và hành động, những quy tắc

Kĩ thuật dạy học tự chúng không có mục đích, chức năng đáp ứng các mục tiêu và nhiệm vụ dạy học, mà chúng chỉ là phương tiện (ý tưởng và vật chất) để tổ chức, tiến hành các biện pháp, PPDH Người ta phân biệt kĩ thuật dạy học với biện pháp dạy học dựa vào chức năng của chúng Biện pháp dạy học có chức năng đơn trị và luôn được xác định và tiến hành dựa trên mục đích cụ thể Các kĩ thuật dạy học đa năng hơn biện pháp, chúng phổ biến rộng rãi trong các phương pháp, biện pháp dạy học

Với cách hiểu như trên về kĩ thuật dạy học, có thể nhận thấy sử dụng câu hỏi

là một kĩ thuật dạy học vì nó bao gồm nhiều kĩ năng, kĩ xảo, nhiều mẫu hành vi và hành động, những quy tắc làm việc và những ứng xử nhất định Đặt câu hỏi, khen ngợi và trách phạt trên lớp, ứng xử sư phạm khéo léo trên lớp,… là những kĩ thuật

có vai trò phổ biến mà bất cứ phương pháp hay biện pháp dạy học nào cũng dùng để nhằm tối ưu hóa hiệu quả dạy học

Như vậy, sử dụng câu hỏi là một kĩ thuật dạy học, nó giúp cho GV thực hiện được các nhiệm vụ của mình trong các giờ học cũng như trong các hoạt động giáo dục khác

1.3.3.2 Hệ thống kĩ năng sử dụng câu hỏi trong dạy học

Đối với mỗi GV nói chung, đặc biệt là đối với mỗi GV trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm đứng lớp thì kĩ năng sử dụng câu hỏi trong dạy học là một vấn đề hết sức quan trọng Chỉ khi nào GV biết phối hợp nhịp nhàng những kĩ năng này với nhau thì hệ thống câu hỏi của GV mới thực sự đem lại hiệu quả cao nhất trong dạy học, mới thực sự tích cực hóa hoạt động học tập của HS Chúng ta có thể chia hệ thống kĩ năng sử dụng câu hỏi trong dạy học thành 3 nhóm chính sau:

- Nhóm 1: Nhóm kĩ năng xây dựng, chuẩn bị câu hỏi, bao gồm:

+ Xác định rõ mục đích dạy học và nội dung học tập

+ Phân tích tài liệu học tập thành những đơn vị tri thức nhỏ

+ Sử dụng ngôn ngữ và diễn đạt câu hỏi sao cho đạt mục đích tốt nhất

+ Đối chiếu và thích ứng các câu hỏi với đặc điểm và trình độ khác nhau của

HS

+ Sắp xếp câu hỏi thành hệ thống logic

+ Giả định các phương án trả lời có thể xảy ra

- Nhóm 2: Nhóm kĩ năng cơ bản khi đặt câu hỏi trên lớp, bao gồm:

+ Đặt câu hỏi đúng thời điểm

+ Phân phối câu hỏi cho những đối tượng HS khác nhau

+ Tích cực hóa, khích lệ tất cả các HS suy nghĩ để trả lời câu hỏi

+ Dừng lại, chờ đợi trong thời gian cần thiết sau khi đặt câu hỏi

+ Tập trung vào trọng tâm

+ Giải thích câu hỏi khó

+ Liên hệ những tri thức có liên quan đến câu hỏi

+ Tránh nhắc lại câu hỏi của mình

+ Tránh tự trả lời câu hỏi của mình

+ Tránh nhắc lại câu trả lời của HS

- Nhóm 3: Những kĩ năng khi ứng xử với câu trả lời của HS, gồm có:

+ Ứng xử kịp thời với câu trả lời không đúng của HS

+ Tiếp nối những câu trả lời hoàn chỉnh hay đúng đắn

+ Duy trì tiến trình hỏi - đáp

+ Chủ động với những câu hỏi của HS đặt ra

Trong dạy học, người GV phải biết phối hợp nhuần nhuyễn các kỹ năng này trong QTDH

1.3.3.3 Nhóm kĩ năng xây dựng và chuẩn bị câu hỏi

a Kĩ năng xác định rõ mục đích và nội dung bài dạy

Đây là một trong những kĩ năng cơ bản cần phải có của người GV đứng lớp

Kĩ năng này nhằm mục đích giúp cho người GV lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học, và các kĩ thuật dạy học cho phù hợp với nội dung bài học Kĩ năng này cũng giúp GV trả lời được hai câu hỏi Đó là: hỏi cái gì (nội dung hỏi) và hỏi để làm gì (mục đích hỏi) Từ đó mà lựa chọn và sử dụng những kiểu câu hỏi và loại

học, qua đó mà dẫn dắt HS đi đúng hướng trong quá trình lĩnh hội tri thức Để hình thành kĩ năng này, GV cần xây dựng những mục tiêu chi tiết, cụ thể của nội dung bài dạy, cần tập trung làm rõ những nội dung quan trọng, mấu chốt của bài học và chuẩn bị những kiến thức mở rộng có liên quan làm phong phú thêm cho bài dạy và

dự phòng khi cần thiết

b Kỹ năng phân tích tài liệu học tập thành những đơn vị tri thức nhỏ

Trên cơ sở nắm được mục đích và nội dung bài dạy, GV cần có kĩ năng phân tích tài liệu học tập thành những đơn vị tri thức nhỏ Việc làm này có thể giúp cho

GV có thể chi tiết hóa bài học hơn, đi sâu vào những nội dung cụ thể của bài học

Từ đó mà có thể xác định được số lượng câu hỏi, tính chất và mức độ sử dụng câu hỏi trong từng nội dung cụ thể Để hình thành kĩ năng này, GV cần dựa trên những nội dung cụ thể của SGK, tài liệu,… chia nhỏ nội dung bài học, xác định câu hỏi chủ chốt và những câu hỏi mở rộng cho từng nội dung cụ thể Đồng thời, GV cũng cần phải chuẩn bị các phương án chuyển đổi linh hoạt các loại câu hỏi khi chuyển đổi các đối tượng khác nhau

c Kĩ năng sử dụng ngôn ngữ và diễn đạt câu hỏi thích hợp sao cho đạt được mục đích tốt nhất

Kĩ năng này góp phần làm cho kĩ thuật sử dụng câu hỏi của GV đạt hiệu quả tối đa Và kĩ năng này cũng góp phần làm cho tiến trình hỏi - đáp không bị lắng xuống trong giờ học Để hình thành kĩ năng này, GV cần chú ý: câu hỏi phải được xây dựng chính xác, ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, rõ ràng và sát với trình độ của HS Trong câu hỏi nên tránh các hình thức tu từ, tránh các từ láy, điệp từ, điệp ngữ, tránh dùng từ với nghĩa bóng hoặc dùng từ đồng âm khác nghĩa Với những câu hỏi tổng hợp, GV có thể chia thành những câu hỏi nhỏ để HS dễ nhận biết

Đây là một kĩ năng khó và phức tạp vì để có những câu hỏi hay, rõ ràng và

dễ hiểu đòi hỏi GV không chỉ có một kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn cần phải có khả năng sử dụng ngôn ngữ tốt, vốn từ vựng cũng cần phong phú, và nghệ thuật diễn đạt câu hỏi Những điều này thì không phải bất cứ người GV nào cũng có ngay được mà cần có thời gian tích lũy kinh nghiệm

d Kĩ năng đối chiếu các câu hỏi với đặc điểm và trình độ khác nhau của HS

Kĩ năng này nhằm mục tiêu giúp cho GV tránh đưa ra những câu hỏi quá khó, có tính chất đánh đố, khiến HS không thể trả lời được hoặc không dám đưa ra

ý kiến Đồng thời, cũng tránh được việc đưa ra các câu hỏi quá dễ khiến HS thấy nhàm chán Kĩ năng này yêu cầu GV cần xác định mặt bằng chung của lớp, và phân loại các nhóm HS có trình độ khác nhau Trên cơ sở phân loại như vậy, GV cần chuẩn bị những yêu cầu khác nhau cho từng nhóm để HS nào cũng cảm thấy mình

có thể làm được bài tập, có thể trả lời được câu hỏi

e Kĩ năng sắp xếp câu hỏi thành hệ thống, logic

Với hệ thống câu hỏi được sắp xếp theo trật tự logic của nội dung bài học sẽ giúp cho GV dễ dàng kiểm soát được tiến trình dạy học và đảm bảo tính khoa học của bài dạy HS cảm thấy mình đang lĩnh hội tri thức một cách có định hướng, có trật tự và logic Kĩ năng này đòi hỏi GV cần sắp xếp các câu hỏi đã được xây dựng

và thể hiện trong giáo án, và theo trật tự của nội dung bài học GV có thể bổ sung thêm những câu hỏi có liên quan đến những tri thức đã được lĩnh hội ở những bài học trước đó nhằm giúp HS có những tiền đề tốt để giải quyết các câu hỏi liên quan đến kiến thức mới

g Kĩ năng giả định các phương án trả lời có thể xảy ra

Kĩ năng này giúp cho GV không bị bất ngờ trước những câu trả lời hết sức phong phú của HS Từ đó sẽ chủ động, tự tin trong bài dạy của mình Việc GV chủ động, tự tin trong bài dạy rất quan trọng đối với HS Các em sẽ cảm thấy thực sự yên tâm và mến phục người thầy của mình, đồng thời cũng thỏa mãn được nhu cầu nhận thức của bản thân

1.3.3.4 Nhóm kĩ năng cơ bản khi đặt câu hỏi trên lớp

a Kĩ năng đặt câu hỏi đúng thời điểm

Kĩ năng này nhằm mục đích phát huy tác dụng của câu hỏi, và đảm bảo đúng tiến độ của bài dạy Đồng thời, kĩ năng này còn tạo ra sự hưng phấn, tích cực đúng

dung câu hỏi sao cho phù hợp với từng giai đoạn của bài học (kiểm tra bài cũ, giới thiệu bài mới, lĩnh hội tri thức mới hay củng cố,…)

b Kĩ năng phân phối câu hỏi cho những đối tượng HS khác nhau

Kĩ năng này nhằm tăng cường sự tham gia của HS vào bài giảng và như vậy

sẽ làm giảm thời gian nói của GV Kĩ năng này cũng góp phần làm thay đổi khuôn mẫu hỏi - trả lời Đối với HS, kĩ năng này giúp các em chú ý hơn đến các câu trả lời của các bạn trong lớp, và có thái độ, phản ứng với những câu trả lời của các bạn Qua đó các em chú ý và tích cực tham gia vào việc trả lời câu hỏi mà GV đã nêu ra

Để thực hiện tốt kĩ năng này, GV cần chuẩn bị tốt các câu hỏi phụ, đưa ra đúng thời điểm và phù hợp với trình độ của HS Với những câu hỏi khó, GV nên đưa những gợi ý để HS có cơ hội tìm ra câu trả lời Khi gọi HS thì nên kết hợp với các cử chỉ thân thiện để các em bớt cảm giác rụt rè, thiếu tự tin khi trả lời câu hỏi Với những lớp mà HS rất ít trả lời các câu hỏi nên cố gắng sử dụng chiến lược thảo luận theo cặp Nêu câu hỏi hoặc viết câu hỏi ra các phiếu học tập và yêu cầu HS thảo luận theo cặp từ 1 đến 2 phút, sau đó gọi HS trả lời (có thể kiểm tra xem HS có thực sự thảo luận không)

c Kĩ năng tích cực hóa, khích lệ tất cả các HS suy nghĩ để trả lời

Để đạt được kĩ năng này, GV cần chuẩn bị trước hệ thống những câu hỏi và nói với HS: “các em sẽ lần lượt được trả lời các câu hỏi” hoặc “mọi người đều được trình bày ý kiến của mình” GV nên yêu cầu HS hãy mạnh dạn hơn để đưa ra các câu trả lời, kể cả những HS nhút nhát, ít tham gia phát biểu, cũng có thể gọi cùng một HS trả lời vài câu hỏi khác nhau Đặc biệt, GV cũng nên có những cử chỉ thân thiện (bằng ngôn ngữ hoặc ánh mắt), những lời khen ngợi những câu trả lời hay, để

HS bớt cảm thấy áp lực, căng thẳng, e ngại trước những câu hỏi của GV

d Kĩ năng dừng lại, chờ đợi trong thời gian cần thiết sau khi đặt câu hỏi

Kĩ năng này góp phần làm tích cực hóa suy nghĩ của tất cả HS trong lớp, tạo điều kiện cho những HS nhút nhát, hoặc tiếp thu chậm cũng được tham gia vào các câu hỏi Thời gian cho mỗi câu hỏi còn tùy thuộc vào mức độ, tính chất của câu hỏi

Tuy nhiên nên tránh việc gọi ngay HS trả lời khi vừa nêu xong câu hỏi, nhưng cũng không để HS suy nghĩ quá lâu

e Kĩ năng tập trung vào trọng tâm

Để có được kĩ năng này, GV cần chuẩn bị trước và đưa ra cho HS những câu hỏi cụ thể, phù hợp với nội dung chính, trọng tâm của bài học Đối với các câu hỏi khó, có thể đưa ra các câu hỏi gợi ý nhỏ để HS dần dần đi đến câu trả lời đúng Đối với trường hợp HS không trả lời được, GV nên tổ chức cho HS thảo luận nhóm để tìm ra câu trả lời của HS để đặt tiếp câu hỏi Tuy nhiên tránh đưa ra các câu hỏi quá vụn vặt, không có chất lượng

f Kĩ năng giải thích câu hỏi khó

Kĩ năng giải thích câu hỏi khó nhằm nâng cao chất lượng của câu trả lời chưa hoàn chỉnh Đồng thời hướng dẫn HS đưa ra được câu trả lời hoàn chỉnh hơn hoặc hiểu được ý nghĩa của câu trả lời, từ đó mà hiểu được nội dung bài học Khi

HS đưa ra câu trả lời chưa hoàn chỉnh, GV có thể đặt câu hỏi yêu cầu HS đưa thêm các thông tin để làm rõ câu trả lời của các em

g Kĩ năng liên hệ những tri thức liên quan đến câu hỏi

Kĩ năng này nhằm góp phần nâng cao chất lượng cho các câu trả lời Nội dung của các câu trả lời không chỉ đơn thuần trong bài học mà nên có sự phát triển các mối liên hệ trong quá trình tư duy Như vậy, giúp cho HS có thể hiểu bài một cách sâu sắc hơn thông qua mối liên hệ với các kiến thức khác Để đạt được mục tiêu này, GV có thể yêu cầu HS liên hệ kiến thức của các môn học khác nhau, hoặc kiến thức cũ đã có để tìm ra câu trả lời hoàn chỉnh và đầy đủ

h Kĩ năng tránh nhắc lại câu hỏi của mình

Kĩ năng này nhằm giảm thời gian nói của GV trên lớp và thúc đẩy sự tham gia tích cực của HS Việc nhắc đi nhắc lại câu hỏi có thể khiến cho HS bị mất tập trung và gây tốn thời gian không cần thiết Như vậy, muốn thực hiện kĩ năng này tốt, GV cần chuẩn bị trước các câu hỏi thật tốt, cách hỏi phải rõ ràng, xúc tích, tốc

i Kĩ năng tránh trả lời câu hỏi của mình

Để hình thành kĩ năng này, GV cần tạo ra sự tương tác với HS làm cho giờ học không đơn điệu Nếu HS nào chưa hiểu câu hỏi hoặc chưa nắm được nội dung câu hỏi, GV nên chỉ định HS khác nhắc lại câu hỏi Các câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ hiểu biết của HS, phù hợp với nội dung kiến thức bài đang học

k Kĩ năng tránh nhắc lại câu trả lời của HS

Việc tránh nhắc lại câu trả lời của HS nhằm phát triển mô hình dạy học có

sự tương tác giữa HS với HS, tăng cường tính độc lập của HS, đồng thời cũng góp phần làm giảm thời gian nói của GV Đối với HS, kĩ năng này giúp các em phát triển khả năng tham gia vào các hoạt động thảo luận, khả năng tự nhận xét, đánh giá câu trả lời của nhau Từ đó, cũng thúc đẩy HS tự tìm ra câu trả lời hoàn chỉnh Vì vậy, để đánh giá câu trả lời của HS đúng hay chưa, GV có thể chỉ định HS khác nhận xét hoặc bổ sung câu trả lời của bạn, sau đó GV kết luận lại

1.3.3.5 Nhóm kĩ năng ứng xử với câu trả lời của HS

a Kĩ năng ứng xử kịp thời với câu trả lời không đúng của HS

Kĩ năng này nhằm làm góp phần nâng cao chất lượng câu trả lời của HS, tạo

ra sự tương tác cởi mở giữa GV – HS, giữa HS – HS và khuyến khích sự trao đổi thân thiện trong giờ học Khi GV phản ứng với câu trả lời sai của HS có thể xảy ra 2 tình huống sau:

+ Phản ứng tiêu cực: HS sẽ né tránh không tham gia hoặc tham gia không tích cực vào các câu hỏi, hoặc các hoạt động đang diễn ra

+ Phản ứng tích cực: HS cảm thấy được tôn trọng, được kích thích nên cảm thấy phấn chấn và có thể có sáng kiến trong tương lai

Vì vậy, GV cần quan sát các phản ứng của HS khi nghe bạn của mình trả lời sai (sự khác nhau của từng cá nhân), rồi ghi nhận sự đóng góp của từng cá nhân đó, sau đó có thể đề nghị HS khác trả lời GV nên tạo cơ hội thứ 2 cho HS trả lời bằng cách: không chê bai, chỉ trích hoặc trách phạt vì HS trả lời chưa đúng, làm như vậy

sẽ gây ức chế tư duy cho HS Cách làm phù hợp là sử dụng phần đúng trong câu trả lời đó để gợi ý, khuyến khích HS tiếp tục tìm tòi câu trả lời đúng

b Kĩ năng duy trì tiến trình hỏi đáp bằng các câu hỏi

Kĩ năng này đảm bảo không để cho không khí lớp học lắng xuống hoặc ngoài tầm kiểm soát của GV Đồng thời, kĩ năng này cũng góp phần không để HS cảm thấy bị hụt hẫng hoặc chán nản khi tiết học trở nên rời rạc, và kích thích được sức làm việc của tất cả HS Như vậy, GV cần quan sát, theo dõi các hoạt động của

HS trong giờ học, và khi thấy câu hỏi của mình không được HS hưởng ứng nhiệt tình, thì nên có sự điều chỉnh cho phù hợp

c Kĩ năng chủ động với những câu hỏi của HS đặt ra cho GV

Đây là một kĩ năng vô cùng quan trọng đối với bất kì GV đứng lớp nào Kĩ năng này sẽ giúp GV tránh được việc HS hiểu sai về khả năng, trình độ của mình dẫn đến nghi ngờ và bất hợp tác Cũng như, GV không kiểm soát được giờ học Do vậy, trước những câu hỏi mà HS nêu ra, GV cần khéo léo chuyển câu hỏi đó để HS khác suy nghĩ, trả lời còn GV thì nhanh chóng suy nghĩ để tìm ra phương án trả lời phù hợp Trong trường hợp câu hỏi của HS quá khó, ngoài tầm kiểm soát của GV, thì cần hẹn thời gian thích hợp để giải đáp câu hỏi đó, không nên né tránh

1.3.3.6 Một số lưu ý khi sử dụng câu hỏi trong dạy học

a Những điều nên làm khi sử dụng câu hỏi trong dạy học

- Chú ý biến đổi câu hỏi theo độ khó, độ dài, cấu trúc, ngôn ngữ, chức năng, mục đích của chúng sao cho thích hợp với nội dung bài học, với các tình huống dạy học, thời gian, diễn biến cụ thể của hoạt động và quan hệ trên lớp cũng như năng lực, hứng thú, tâm trạng của HS

- Đảm bảo tính logic, tuần tự của câu hỏi (tính hệ thống), tuân theo sự tiến triển của quá trình thảo luận, hỏi – đáp của quá trình học tập

- Định hướng vào số đông và tập trung vào đề tài học tập để duy trì tiến trình hỏi đáp liên tục Khi tiến trình này bị bế tắc, cần thăm dò và định hướng lại, di chuyển câu hỏi trong HS, biến việc hỏi của GV thành các câu hỏi của HS đặt ra với nhau

- Tôn trọng thời gian suy nghĩ và cân nhắc của HS đủ để đảm bảo độ chín chắn

- Đáp ứng kịp thời khi có câu trả lời không đúng bằng cách gạn lấy mọi ưu điểm, làm bật nên mọi cố gắng dù là nhỏ nhất của HS trong câu trả lời

- Khuyến khích những câu trả lời hoàn chỉnh hay đúng của HS để dùng làm ý tưởng tiếp tục dẫn dắt các em ứng phó với những câu hỏi sau đó

- Luôn bám sát nhóm câu hỏi chốt (khoảng 5-6 câu) đã chuẩn bị từ đầu để liên tục giữ cho bài học có tính thống nhất và kết cấu hợp lí trên cơ sở nội dung của nó

- Chủ động cảnh giác với những câu hỏi của HS nêu ra cho GV Với phương châm là chuyển câu hỏi đó cho các em khác trả lời, còn GV gợi ý để HS suy nghĩ cách trả lời câu hỏi, còn bản thân cũng phải dự kiến câu trả lời sau đó

- Khi dùng câu hỏi để kiểm tra và tổng kết bài cần tận dụng chúng để nêu vấn đề hay nhiệm vụ mới Những câu hỏi này cần có liên hệ logic với nội dung và biện pháp dự kiến cho bài sau

b Những điều không nên làm khi sử dụng câu hỏi trong dạy học

- GV không nên sử dụng các dạng câu hỏi sau:

+ Những câu hỏi khiến HS chỉ cần gật hoặc lắc đầu, trả lời có hoặc không, trả lời như thế nào cũng đúng Nhưng cũng không nên nêu những loại câu hỏi không bao giờ có đáp án hoặc loại câu hỏi có ngay đáp án ở bên cạnh đó Càng không nên đưa ra các loại câu hỏi về những chân lí muôn thuở Không dùng những câu hỏi áng chừng, mập mờ, lấp lửng, mớm lời, mách nước lộ liễu, những câu hỏi vụn vặt, rời rạc

+ Không sử dụng câu hỏi trùng lặp, tối nghĩa, hoặc có thể hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau

+ Không sử dụng những câu hỏi bỏ ngỏ cái đuôi để HS nói theo, nói dựa và cười đùa…

+ Không nên sử dụng những câu hỏi làm HS bối rối hay bế tắc một cách thường xuyên, khiến HS thường không đưa ra được câu trả lời và mất nhiều thời gian vô ích

-Khi nêu câu hỏi trước HS thì không nên:

+ Không nên nêu câu hỏi với giọng điệu gắt gỏng, cao giọng mang tính tra xét, thẩm vấn làm HS e ngại

+ Cũng không nên nêu câu hỏi một cách quá nhỏ, đều đều, không có điểm nhấn khiến HS không nghe rõ, hoặc không hứng thú với câu hỏi của GV

-Khi trả lời câu hỏi thì không nên:

+ Gọi tên HS hay chỉ định HS trước và ngay sau khi nêu câu hỏi

+ Tự trả lời câu hỏi của mình

+ Không lạm dụng những HS giỏi, nhanh nhẹn, hăng hái tham gia

+ Đối với những câu trả lời của HS thì không nên bỏ qua những câu trả lời cẩu thả, những hành vi, ngôn ngữ và giao tiếp sỗ sàng của HS khi trả lời câu hỏi

1.4 Các loại câu hỏi sử dụng trong dạy học hóa học

Hóa học là một môn khoa học thực nghiệm nhưng lại có sự gắn bó chặt chẽ với những lí thuyết hóa học Vì vậy, nó đòi hỏi người học không chỉ cần nắm vững các học thuyết, định luật cơ bản, các tính chất của các chất mà còn yêu cầu phải hiểu những nguyên nhân gây ra những tính chất đó và phải biết vận dụng những kiến thức có được vào những trường hợp mới Vì vậy, những câu hỏi được GV sử dụng trong giờ học hóa học cũng nhằm mục đích đó, giúp HS hiểu bản chất, nguyên nhân gây ra tính chất của các chất Tùy vào mục đích, nội dung nhận thức, chức năng mà GV đưa ra những loại câu hỏi khác nhau Trên cơ sở đó, chúng tôi xin đưa

ra một số loại câu hỏi thường được sử dụng trong dạy học hóa học

1.4.1 Sử dụng câu hỏi theo mục đích dạy học

♦ Dựa trên mục đích dạy học, chúng ta có thể chia câu hỏi thành: câu hỏi định hướng, câu hỏi gợi ý, câu hỏi mở rộng, câu hỏi củng cố,…

a Câu hỏi định hướng: để định hướng đúng cho hoạt động nhận thức của HS

Ví dụ: Bài 9_ Khái quát về nhóm Nitơ GV có thể sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng của toàn bài như sau:

- Trong BTH, nhóm Nitơ ở vị trí nào? Nguyên tử của chúng có đặc điểm cấu

- Sự biến đổi tính chất của chúng như thế nào?

b Câu hỏi gợi ý: Hệ thống các câu hỏi gợi ý nhằm kích thích khả năng tư duy của

HS, dẫn dắt các em đi từng nấc thang của nhận thức

Ví dụ: Với câu hỏi định hướng: Trong BTH, nhóm Nitơ ở vị trí nào? GV có thể dùng câu hỏi gợi ý sau:

- Nhóm Nitơ bao gồm các nguyên tố nào? Số thứ tự của nhóm?

- Chúng có mấy electron ở lớp ngoài cùng? Chúng là nguyên tố thuộc họ gì?

c Câu hỏi mở rộng: Với một nội dung trong SGK, tùy vào khả năng tiếp thu và khả năng tư duy của HS mà GV có thể đưa ra một hay nhiều câu hỏi mở rộng để giúp HS hiểu rõ hơn, tường tận hơn về nội dung này trong SGK, tránh sự nhận thức chưa đúng hoặc tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn đời sống

Ví dụ:1, Tại sao lại sử dụng N2 để bảo quản thực phẩm, máu,…?

Đáp án: Sử dụng N2 để bảo quản thực phẩm, máu, … là vì N2 là một khí trơ

về mặt hóa học ở nhiệt độ thường và không duy trì sự sống, sự cháy nên dùng để tạo môi trường trơ

2, Sử dụng vật dụng gì để vận chuyển axit HNO3 đặc nguội? Vì sao? Đáp án: Dùng vật dụng bằng Al, Fe vì chúng thụ động trong HNO3 đặc, nguội

d Câu hỏi củng cố: Những câu hỏi đưa ra nhằm củng cố lại những kiến thức mà

HS đã lĩnh hội được trong quá trình học tập

Ví dụ 1:- Hãy đưa ra một thí nghiệm đơn giản để nhận ra bình đựng khí amoniac?

- Nêu tính chất hóa học đặc trưng của NH3? Tại sao người ta nói NH3

1.4.2 Sử dụng câu hỏi theo chức năng

♦ Dựa vào chức năng của câu hỏi, ta có thể chia thành các loại câu hỏi sau:

a Câu hỏi phân tích – tổng hợp: Câu hỏi yêu cầu HS phân tích hoặc tổng hợp một vấn đề nào đó để nắm được bản chất của sự vật hiện tượng

Ví dụ: Phân tích đặc điểm cấu tạo phân tử NH3, cho biết:

- Phân tử amoniac được tạo bởi liên kết gì?

- Nguyên tử N ở trạng thái lai hóa gì? Dạng hình học của phân tử NH3?

b Câu hỏi so sánh – đối chiếu: loại câu hỏi này thường được sử dụng khi HS đã được trang bị một khối lượng kiến thức nhất định về một phần hay một chương,…

Ví dụ 1: Bài 12_Axit nitric và muối nitrat

- Hãy so sánh tính chất hóa học của axit nitric và axit sunfuric? Giải thích?

Ví dụ 2: Bài 14_Photpho

- So sánh tính chất vật lí, hóa học của P trắng và P đỏ?

- Những điểm giống và khác nhau về tính chất hóa học của P và N?

Ví dụ 3: Bài 15_Axit photphoric và muối photphat

- So sánh tính oxi hóa – khử của axit HNO3 và axit H3PO4? Giải thích?

c Câu hỏi hệ thống hóa: thường được sử dụng trong các bài ôn tập chương

1.4.3 Sử dụng câu hỏi theo mức độ nhận thức

♦ Dựa vào mức độ tính chất của hoạt động nhận thức, ta có thể chia thành:

a Câu hỏi tái hiện là những câu hỏi yêu cầu HS nhắc lại kiến thức đã học và dựa chủ yếu vào trí nhớ

Ví dụ 1: Bài 12_Axit nitric và muối nitrat Khi dạy phần tính axit của axit HNO3, GV có thể sử dụng câu hỏi tái hiện như sau:

- Nhắc lại tính chất hóa học chung của axit?

Ví dụ 2: Bài 19_Khái quát về nhóm cacbon

- Qui luật biến đổi tính kim loại – phi kim, ái lực, độ âm điện, tính oxi hóa –

- Cacbon có thể có những số oxi hóa nào trong các hợp chất?

Ví dụ 4: Bài 21_Hợp chất của cacbon

- Oxit axit có những tính chất hóa học nào?

b Câu hỏi theo hướng giải thích – minh họa: đây là loại câu hỏi mà GV nêu ra một hệ thống câu hỏi kèm theo các ví dụ minh họa để HS dễ nhớ, dễ hiểu_biểu diễn bằng phương tiện trực quan

Ví dụ 1: Bài 9_Khái quát nhóm Nitơ

- Vì sao các nguyên tố nhóm nitơ lại có số oxi hóa cao nhất là +5 trong khi nguyên tử của chúng có cấu hình ns2np3?

Ví dụ 2: Bài 20_Cacbon Khi dạy phần tính chất vật lí:

Hãy quan sát mô hình cấu trúc tinh thể kim cương và than chì hình 3.1 và 3.2 trang 78_SGK và cho biết:

- Cấu trúc của kim cương và than chì? + đặc điểm mạng?

- Khi cho Cu vào axit H2SO4 loãng thì không xảy ra phản ứng

- Khi cho Cu vào dung dịch NaNO3 thì cũng không xảy ra phản ứng

- Vậy cho Cu vào hỗn hợp dung dịch gồm NaNO3, H2SO4 và đun nhẹ thì có xảy ra phản ứng không?

1.4.4 Sử dụng câu hỏi theo yêu cầu câu trả lời

♦ Dựa vào nội dung câu trả lời, ta chia làm 2 loại: câu hỏi đơn giản và câu hỏi phức tạp

a Câu hỏi đơn giản: là câu hỏi chỉ yêu cầu nêu, trình bày những nội dung trong SGK hoặc tái hiện một phần kiến thức cũ Trong hóa học, loại câu hỏi này thường được sử dụng khi dạy về tính chất vật lí, phân loại, ứng dụng, hay trạng thái tự nhiên của các chất

Ví dụ 1: Bài 10_Nitơ

+ Hãy nghiên cứu SGK và cho biết: Nitơ có tính chất vật lí gì?(trạng thái, màu sắc, mùi vị, độ tan trong nước,…)

+ Trong tự nhiên Nitơ tồn tại ở dạng nào?

+ Nêu một vài ứng dụng của Nitơ mà em biết?

Ví dụ 2: Bài 20_Cacbon

+ Trong tự nhiên, Cacbon tồn tại ở dạng nào?

+ Kể tên một số khoáng vật chứa Cacbon mà em biết?

b Câu hỏi phức tạp: đó là những câu hỏi đòi hỏi HS phải tư duy, phải nắm được bản chất của vấn đề và lập luận một cách chặt chẽ

Ví dụ 1:+ Hãy giải thích vì sao độ âm điện của N2 lớn hơn của P nhưng độ hoạt động của N2 lại kém P ở nhiệt độ thường?

+ Tại sao P trắng lại hoạt động mạnh hơn P đỏ?

Ví dụ 2: Tại sao trong HNO3, H3PO4 thì cả N và P đều có số oxi hóa cao nhất là +5 nhưng H3PO4 lại không có tính oxi hóa như HNO3?

Ví dụ 3: Cùng tạo bởi nguyên tố cacbon nhưng vì sao kim cương lại là chất có độ cứng lớn nhất trong tất cả các chất còn than chì lại mềm, có thể tách thành lớp dễ dàng?

Ví dụ 4: Vì sao người ta lại nhúng than vào nước vôi trong rồi phơi khô trước khi đun? Làm như vậy thì có ích lợi gì?

1.4.5 Sử dụng câu hỏi theo các mức độ nhận thức của học sinh:

♦ Dựa trên mức độ nhận thức của câu trả lời, chúng ta có thể chia câu hỏi thành 6 loại theo 6 mức độ trí tuệ mà Bloom đề xuất, tuy nhiên trong hóa học sử dụng phổ biến 3 loại câu hỏi:

a Câu hỏi biết: yêu cầu HS nhắc lại những kiến thức đã biết Loại câu hỏi này tương tự như loại câu hỏi tái hiện

b Câu hỏi hiểu: đây là loại câu hỏi đòi hỏi HS biết tổ chức, sắp xếp các kiến thức đã học và diễn đạt bằng ngôn ngữ của chính mình Loại câu hỏi này tương tự như loại câu hỏi phức tạp

Ví dụ 1: Vì sao ở điều kiện thường Nitơ là một chất kém hoạt động hóa học? Ở điều kiện nào Nitơ trở nên hoạt động hơn?

Ví dụ 2: Tại sao người ta nói amoniac là một bazơ yếu?

Ví dụ 3: Tại sao khi điều chế axit nitric bốc khói phải sử dụng H2SO4 đặc và NaNO3 ở dạng rắn?

Ví dụ 4: Tại sao P trắng và P đỏ lại khác nhau về tính chất vật lí? Trong điều kiện nào thì P trắng chuyển thành P đỏ và ngược lại?

c Câu hỏi vận dụng: loại câu hỏi này đòi hỏi HS vận dụng kiến thức đã học vào một tình huống mới khác với đối tượng của bài học

Ví dụ 1: Tại sao không được trộn supephotphat với vôi để bón cho cây? Hãy giải thích và viết phương trình hóa học?

Ví dụ 2: Người ta áp dụng tính chất gì của ion nitrit (NO2-) để sử dụng làm tác nhân bảo quản trong công nghiệp thực phẩm?

Đáp án: Vì NO2- là một tác nhân khử nên người ta sử dụng tính chất này để diệt vi khuẩn

Ví dụ 3: Tại sao khi đi gần các sông, hồ bẩn vào ngày nắng nóng người ta lại ngửi thấy mùi khai?

Đáp án: Khi nước sông, hồ bị ô nhiễm nặng bởi các chất hữu cơ giàu đạm như phân hữu cơ, rác thải hữu cơ…lượng ure trong các chất hữu cơ sinh ra nhiều

Dưới tác dụng của men ureaza của các vi sinh vật, ure bị phân hủy tiếp thành CO2

và NH3

(NH2)2CO + H2O → CO2 + 2NH3

NH3 sinh ra hòa tan trong nước sông, hồ dưới dạng một cân bằng động: NH3 + H2O → NH4+ + OH- (pH < 7, t0 thấp)

NH4+ + OH- → NH3 + H2O (pH > 7, t0 cao)

Như vậy, khi trời nắng (t0 cao) NH3 sinh ra do phản ứng phân hủy ure chứa trong nước sẽ không hòa tan vào nước mà bị tách ra, bay vào không khí làm cho không khí quanh sông, hồ có mùi khai khó chịu

Ví dụ 4: Tại sao khi hòa tan phân đạm ure vào nước thấy nước lạnh đi?

Đáp án: Khi hòa tan phân đạm vào nước có phản ứng:

(NH2)2CO + 2H2O → (NH4)2CO3

Phản ứng này thu nhiệt nên ta thấy nước lạnh đi

Ví dụ 5: + Làm thế nào để loại các tạp chất là hơi nước và CO2 có trong khí CO?

+ Làm thế nào để chuyển NaHCO3 thành Na2CO3, Ca(HCO3)2 thành CaCO3 và ngược lại?

Chương 2: Vận dụng phương pháp dạy học bằng câu hỏi trong dạy học nội dung phần hóa phi kim hóa học lớp 11 nâng cao

2.1 Hệ thống kiến thức phần hóa phi kim lớp 11 nâng cao

2.1.1 Nội dung kiến thức phần hóa phi kim lớp 11 nâng cao

Hệ thống kiến thức phần hóa phi kim lớp 11 nâng cao gồm 2 chương được học trong học kì I của lớp 11 Cụ thể:

Nội dung các bài trong chương được nghiên cứu về tính chất của một số nguyên tố điển hình được trình bày theo một thứ tự chặt chẽ, logic:

+ Cấu tạo phân tử

và cân bằng hóa học Vì vậy khi nghiên cứu về phần hóa phi kim lớp 11 thì ngoài nội dung lí thuyết chung về cấu tạo chất, lí thuyết về phản ứng hóa học như ở lớp 10

đã nghiên cứu thì cần phải nghiên cứu thêm nội dung lí thuyết về sự điện li

Lí thuyết sự điện li có đóng góp to lớn trong việc nghiên cứu các chất điện

li, bản chất, quy luật phản ứng hóa học và các cân bằng xảy ra trong dung dịch chất điện li như cân bằng axit – bazơ, cân bằng oxi hóa – khử, cân bằng tạo phức, cân bằng tạo chất ít tan… Đồng thời thông qua nội dung lí thuyết sự điện li mà bản chất của chất điện li, quá trình điện li, vai trò của dung môi, các khái niệm axit, bazơ, chất lưỡng tính, tính chất của các dung dịch, các phản ứng hóa học xảy ra trong dung dịch đã được làm rõ và biểu thị bằng phương trình ion đầy đủ và thu gọn

Lí thuyết sự điện li đã đưa ra khả năng dự đoán, giải thích định tính và định lượng sự phụ thuộc tính chất các chất điện li vào thành phần, cấu tạo chất, bản chất dung môi và chiều hướng xảy ra phản ứng trao đổi, oxi hóa – khử xảy ra trong dung dịch

Từ nội dung của lí thuyết sự điện li giúp chúng ta có thể giải thích được các vấn đề như:

+ Vì sao có chất tan trong nước thì dẫn điện được nhưng có chất tan trong nước lại không dẫn điện?

+ Vì sao các muối trung tính tan trong nước thì dung dịch của nó lại có độ pH khác nhau?

+ Vì sao nước lại là chất lưỡng tính, NH3 lại là bazơ còn Na2HPO4 và NaH2PO4 lại là muối trung hòa?

Vì vậy khi giảng dạy phần phi kim lớp 11 chúng ta cần chú ý những điểm sau:

+ GV cần hướng HS vận dụng triệt để nội dung lí thuyết sự điện li để xem xét tính axit, bazơ của dung dịch các chất, vai trò của dung môi

+ Yêu cầu học sinh viết các PTHH dưới dạng phân tử và ion thu gọn

+ Khi nghiên cứu tính chất của các chất và quá trình sản xuất NH3, HNO3 cần yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức về tốc độ phản ứng, cân bằng hóa học để nghiên cứu, giải thích

2.2 Hệ thống câu hỏi dạy học phần hóa phi kim lớp 11 nâng cao

2.2.1 Hệ thống câu hỏi dạy học chương nhóm nitơ

+ Nguyên tắc chung của phương pháp điều chế N2, P và các hợp chất của chúng

- Có lòng hứng thú, say mê, yêu thích môn hóa học

- Có ý thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

2.2.1.2 Hệ thống câu hỏi:

a Bài 9_ Khái quát về nhóm nitơ

 Vị trí của nhóm nitơ trong BTH

- Dựa vào BTH hãy cho biết: + vị trí của nhóm?

+ nhóm gồm những nguyên tố nào?

+ các nguyên tố đó thuộc họ gì?

 Tính chất chung của các nguyên tố nhóm nitơ:

- Câu hỏi biết:

+ Viết cấu hình electron tổng quát lớp ngoài cùng?

+ Sự phân bố của các electron vào các obitan?

- Câu hỏi hiểu:

+ Số oxi hóa có thể có của các nguyên tố nhóm nitơ trong hợp chất?

+ Tại sao trong các hợp chất, các nguyên tố nhóm nitơ có số oxi hóa cao nhất

là +5 trong khi cấu hình electron ngoài cùng là ns2 np3?

+ Nêu quy luật biến đổi tính chất của các đơn chất và hợp chất của các nguyên tố nhóm nitơ? Giải thích?

+ Tại sao trong các hợp chất nitơ chỉ có hóa trị tối đa là IV trong khi đối với các nguyên tố nhóm nguyên tố còn lại hóa trị tối đa của chúng là V?

+ Tại sao tính phi kim của Nitơ yếu hơn so với Oxi và càng yếu hơn so với Flo?

b Bài 10_ Nitơ

● Cấu tạo phân tử, tính chất vật lý:

- Câu hỏi biết:

+ Viết cấu hình electron của N2?

+ Viết CTCT và CT electron của N2?

+ N2 có tính chất vật lý gì? ( trạng thái, màu sắc, mùi vị…)

- Câu hỏi hiểu: - Mô tả sự hình thành liên kết trong phân tử N2?

● Tính chất hóa học

- Câu hỏi hiểu:

+ N2 là một phi kim khá hoạt động nhưng vì sao ở điều kiện thường nó lại khá trơ về mặt hóa học? Ở điều kiện nào thì N2 trở nên hoạt động hơn?

+ N2 thể hiện tính khử khi nào và tính oxi hóa khi nào? Viết PTHH chứng minh Xác định số oxi hóa của các chất trong phản ứng và cho biết vai trò của chúng?

● Ứng dụng, trạng thái tự nhiên, điều chế:

- Câu hỏi biết:

+ Trong tự nhiên, N2 có ở đâu và dạng tồn tại nó là gì?

+ Người ta điều chế N2 bằng cách nào?

+ Nitơ có ứng dụng gì?

- Câu hỏi hiểu:

+ Dựa vào đâu mà trong công nghiệp người ta điều chế N2 bằng cách chưng cất phân đoạn không khí lỏng?

- Câu hỏi vận dụng:

+ Tại sao N2 được dùng để bảo quản máu, thực phẩm,…?

+ Bằng thí nghiệm nào có thể biết được N2 có lẫn 1 trong những tạp chất: Cl2, hidro clorua, hidro sunfua? Viết PTHH minh họa?

c Bài 11_ Amoniac và muối amoni

● Cấu tạo phân tử, tính chất vật lý của amoniac

- Câu hỏi biết:

+ Quan sát lọ đựng NH3, xác định trạng thái, màu sắc, mùi?

- Câu hỏi hiểu:

+ Dựa vào cấu tạo nguyên tử N, H hãy mô tả sự hình thành phân tử NH3? + Viết công thức electron, CTCT của NH3?

+ Vì sao góc liên kết là 1070 (mặc dù lai hóa sp3)?

+ Học sinh quan sát hiện tượng thí nghiệm tính tan của NH3 trong nước và giải thích?

+ Vì sao nước phun mạnh vào bình? Dung dịch trong lọ có màu hồng?

+ Kết luận gì về tính chất vật lý của NH3?

- Câu hỏi vận dụng: Tại sao khi đi gần các sông hồ bẩn vào ngày nắng nóng người ta lại ngửi thấy mùi khai?

● Tính chất hóa học của NH3

GV có thể sử dụng các câu hỏi sau:

+ NH3 tan trong nước tạo dung dịch kiềm Viết PTHH?

+ Vì sao NH3 là 1 bazơ yếu? Dùng chất chỉ thị nào để nhận ra NH3?

+ Vì sao NH3 dễ dàng kết hợp với H+?

+ Vì sao NH3 kết hợp với ion Ag+, Cu2+ mà không kết hợp với ion Ag+?

+ Dựa vào số oxi hóa của N trong NH3 hãy dự đoán tính oxi hóa khử của NH3? + NH3 thể hiện tính khử khi nào? Viết các PTHH chứng minh?

+ Có kết luận gì về tính chất hóa học của NH3?

● Ứng dụng và điều chế NH3?

- Câu hỏi biết:

+ NH3 có những ứng dụng gì?

+ Đặc điểm của phản ứng tổng hợp NH3 trong công nghiệp?

+ Phương pháp điều chế NH3 trong công nghiệp và phòng thí nghiệm?

- Câu hỏi hiểu:

+ Vì sao trong công nghiệp điều chế NH3 bằng phương pháp tổng hợp?

+ Muốn cho cân bằng chuyển dịch NH3 cần tác dụng yếu tố nào? Vì sao? + Trong phòng thí nghiệm, người ta thu khí NH3 bằng cách nào? Cách thu này giống với cách thu khí nào đã biết? Vì sao?

● Muối amoni

- Câu hỏi biết:

+ Cho học sinh quan sát tinh thể muối amoni clorua, nhận xét trạng thái, màu sắc?

+ Hòa một ít NH4Cl vào nước, dùng quỳ tím để thử môi trường, yêu cầu nhận xét khả năng tan, pH của dung dịch?

- Câu hỏi hiểu:

+ Rút ra kết luận về tính chất vật lý của muối amoni?

d Bài 12_ Axit nitric và muối nitrat

● Cấu tạo phân tử, tính chất vật lý của axit nitric:

- Câu hỏi biết:

+ Axit HNO3 có những tính chất vật lý gì?

- Câu hỏi hiểu:

+ Viết CTCT của HNO3?

+ Xác định số oxi hóa của N trong HNO3?

+ Tại sao axit HNO3 để lâu lại có màu vàng?

● Tính chất hóa học của HNO3?

- Câu hỏi biết:

+ Nếu tính chất hóa học đặc trưng của axit?

- Câu hỏi hiểu:

+ Tại sao axit nitric có tính oxi hóa?

+ Tính oxi hóa của axit nitric được biểu hiện như thế nào?

+ Giáo viên tiến hành các thí nghiệm:

Cu + HNO3l → NO↑ (không màu)

Cu + HNO3đ → ↑ nâu đỏ (NO2)

S + HNO3 đ →

FeO + HNO3 l →

Yêu cầu học sinh nêu hiện tượng, giải thích và viết PTHH minh họa?

+ Rút ra nhận xét gì về tính chất hóa học của HNO3?

- Câu hỏi vận dụng:

+ Tại sao lại dùng các vận dụng bằng Al, Fe đựng HNO3 đặc, nguội?

● Ứng dụng, điều chế:

- Câu hỏi biết:

+ Dựa vào SGK và tìm trong thực tế những ứng dụng của axit nitric?

+ Trong phòng thí nghiệm và công nghiệp, người ta điều chế axit nitric bằng cách nào?

+ Có mấy giai đoạn điều chế axit nitric trong công nghiệp?

- Câu hỏi hiểu:

+ Nêu nguyên tắc điều chế axit HNO3 trong phòng thí nghiệm? Giải thích? + Viết PTHH các giai đoạn sản xuất axit HNO3 trong công nghiệp?

+ Tại sao khi điều chế axit HNO3 bốc khói phải sử dụng H2SO4đ và NaNO3 rắn?

- Câu hỏi vận dụng:

+ Bằng kiến thức hóa học giải thích tính khoa học của câu ca dao sau:

“ Lúa chiêm lấp ló đầu bờ

Nghe thấy tiếng sấm phất cờ mà lên.”

● Tính chất của muối nitrat

- Câu hỏi biết:

+ Nghiên cứu SGK và bảng tính tan cho biết đặc điểm về tính tan của muối nitrat? Muối nitrat có những ứng dụng gì?

- Câu hỏi hiểu:

+ Viết phương trình điện li của 1 số muối nitrat?

Yêu cầu HS quan sát hiện tượng, giải thích và viết PTHH minh họa

+Rút ra nhận xét về tính chất của muối nitrat?

+ Độ bền nhiệt của muối nitrat phụ thuộc vào yếu tố nào?

+ Khi nào ion NO3- thể hiện tính oxi hóa và khi nào thì không?

- Câu hỏi vận dụng: Diêm tiêu (KNO3) dùng để ướp thịt muối có tác dụng làm cho thịt giữ được màu sắc đỏ hồng vốn có Tuy nhiên khi sử dụng các loại thịt được ướp bằng diêm tiêu như xúc xích, lạp xưởng thì không nên rán kĩ hoặc nướng ở nhiệt độ cao Hãy giải thích cơ sở khoa học của lời khuyên này?

e Bài 13_ Luyện tập: Tính chất của nitơ và hợp chất của nitơ

- Câu hỏi hiểu:

+ Làm thế nào để nhận biết sự có mặt của N2, NH3, ion NH4+, ion NO3-? + Tính chất hóa học của N2, NH3, HNO3, muối amoni, muối nitrat? Viết PTHH minh họa?

+ Nguyên nhân gây ra tính chất hóa học đó?

+ Nguyên tắc điều chế nitơ và các hợp chất của nitơ?

- Câu hỏi hiểu:

+ Tại sao P trắng và P đỏ lại khác nhau về tính chất vật lí? Trong điều kiện nào thì P trắng chuyển thành P đỏ và ngược lại?

● Tính chất hóa học

- Câu hỏi hiểu:

+ So sánh độ hoạt động của P trắng và P đỏ? N và P? Tại sao?

+ Dựa vào số oxi hóa có thể có của P dự đoán khả năng phản ứng hóa học của P?

+ P thể hiện tính khử khi nào? Tính oxi hóa khi nào? Viết PTHH minh họa?

- Câu hỏi vận dụng:

+ Trong thành phần của vỏ bao diêm, thuốc diêm thường có P, ở đầu que diêm thường có S, KClO3

Trong thuốc diêm người ta dùng P trắng hay P đỏ? Tại sao?

Viết PTHH xảy ra khi quẹt diêm Vì sao khi quẹt diêm trong bóng tối ta lại nhìn thấy một vệt sáng ở vỏ bao diêm?

+ Vào mùa hè, ở những khu nghĩa địa hoặc bãi rác có nhiều xác động vật thường có hiện tượng “ma trơi” Giải thích vì sao có hiện tượng này?

+ Kẽm photphua (Zn3P2) được dùng để diệt chuột Chất này dễ bị thủy phân nên khi chuột ăn phải đi tìm nơi có nguồn nước để uống và chết Giải thích? Làm cách nào để cho chuột nhanh chết hơn?

● Ứng dụng, trạng thái tự nhiên và điều chế

- Câu hỏi biết:

+ P có những ứng dụng gì? Và được điều chế như thế nào?

+ Trong tự nhiên P tồn tại ở những dạng nào?

- Câu hỏi hiểu:

+ Tại sao trong tự nhiên, N2 tồn tại ở trạng thái tự do còn P thì không?

g Bài 15_ Axit photphoric và muối photphat

● Cấu tạo phân tử, tính chất vật lí của axit photphoric:

- Câu hỏi biết:

+ Cho HS quan sát lọ đựng axit photphoric yêu cầu nhận xét và cho biết tính chất vật lí của axit photphoric?

- Câu hỏi hiểu:

+ Viết CTCT của axit H3PO4?

● Tính chất hóa học của axit photphoric:

- Câu hỏi hiểu:

+ Dựa vào số oxi hóa của P trong phân tử H3PO4 và số oxi hóa có thể có của P

dự đoán tính chất hóa học của H3PO4?

+ Tại sao cũng có số oxi hóa +5 cao nhất nhưng axit HNO3 lại có tính oxi hóa mạnh còn axit H3PO4 lại không?

+ Khi đun nóng từ từ quá trình mất nước của axit H3PO4 diễn ra như thế nào? Nhận xét gì về số oxi hóa của P trong các hợp chất đó?

+ Viết phương trình điện li của axit photphoric để chứng tỏ đó là axit 3 nấc? + Trong dung dịch axit photphoric tồn tại các loại ion nào?

+ Dựa vào đâu để xác định sản phẩm thu được là muối trung hòa hay muối axit

và hỗn hợp các muối?

- Câu hỏi vận dụng:

+ Bằng phương pháp hóa học, hãy phân biệt dung dịch HNO3 và dung dịch H3PO4?

h Bài 16_ Phân bón hóa học:

- Câu hỏi biết:

+ Nêu tên các nguyên tố dinh dưỡng chính cần thiết cho cây trồng?

+ Kể tên các loại phân bón hóa học chính?

● Phân đạm:

- Câu hỏi biết:

+ Phân đạm là gì? Có những loại phân đạm nào?

+ Đặc điểm của những loại phân đạm này?

+ Có thể sử dụng các loại phân đạm này như thế nào?

+ Ure được sản xuất như thế nào?

- Câu hỏi hiểu:

+ Có thể bón phân đạm amoni cùng với vôi để khử chua được hay không? Tại sao?

+ Phân đạm amoni và phân đạm nitrat có đặc điểm gì giống và khác nhau? Từ

đó suy ra đối với vùng đất chua nên bón loại phân đạm gì, vùng đất kiềm nên bón loại phân đạm gì?

+ Tại sao ure được sử dụng rộng rãi như vậy?

+ Dựa vào đâu để đánh giá độ dinh dưỡng của phân đạm?

- Câu hỏi vận dụng:

+ Tại sao khi hòa tan phân đạm ure vào nước thấy nước lạnh đi?

● Phân lân:

- Câu hỏi biết:

+ Phân lân là gì? Có mấy loại phân lân?

+ Phương pháp sản xuất các loại phân lân?

+ Đặc điểm của các loại phân lân? Cách sử dụng?

- Câu hỏi hiểu:

+ Tại sao phân lân tự nhiên và phân lân nung chảy không tan trong nước nhưng vẫn sử dụng để làm phân bón cho cây? Phân lân tự nhiên và phân lân nung chảy thích hợp với loại đất nào? Tại sao?

+ Supephotphat đơn và supephotphat kép giống và khác nhau như thế nào? + Dựa vào đâu để đánh giá độ dinh dưỡng của phân lân?

+ Những loại hợp chất nào được dùng làm phân kali?

- Câu hỏi hiểu:

+ Phân kali cần thiết cho cây trồng như thế nào? Loại cây nào đòi hỏi nhiều

Vì sao tro bếp lại được sử dụng như một loại phân bón hóa học? Tro bếp thích hợp để bón cho vùng đất chua hay mặn? Giải thích?

● Một số loại phân bón khác:

- Câu hỏi biết:

+ Có những loại phân hỗn hợp, phân phức hợp gì?

+ Phân vi lượng là gì?

- Câu hỏi hiểu:

+Phân hỗn hợp và phân phức hợp giống và khác nhau ở điểm nào?

+Tại sao cần phải bón phân vi lượng cho đất?

g Bài 17_Luyện tập: Tính chất của P và các hợp chất của photpho

● Đơn chất

GV có thể sử dụng các câu hỏi sau:

+ P có những dạng thù hình nào? Đặc điểm cấu trúc của các dạng thù hình này

là gì?

+ So sánh tính chất vật lí, tính chất hóa học của các dạng thù hình của P?

●Hợp chất:

GV có thể sử dụng các câu hỏi sau:

+ Cho biết tính chất vật lí, hóa học của axit H3PO4?

+ Tại sao axit H3PO4 lại không có tính oxi hóa?

+ Muối photphat có mấy loại? Nêu đặc điểm của các loại muối này?

+ Nhận biết ion PO43- như thế nào?

f Bài 18_ Thực hành: Tính chất của một số hợp chất nitơ Phân biệt một số loại phân bón hóa học

- Đối với các thí nghiệm 1, 2, 3 GV có thể sử dụng các câu hỏi:

+ Nêu tính chất hóa học của amoniac, axit nitric và muối nitrat?

+ Các hóa chất, dụng cụ sử dụng trong các thí nghiệm?

+ Nêu cách tiến hành thí nghiệm?

+ Dự đoán hiện tượng xảy ra trong thí nghiệm và giải thích nguyên nhân của các hiện tượng đó?

- Đối với thí nghiệm 4:

+Phân tích loại phân bón cần nhận biết và thiết lập sơ đồ nhận biết các chất đó? + Lựa chọn hóa chất gì để nhận biết, các hiện tượng sẽ xảy ra như thế nào và kết luận được gì?

+ Lựa chọn các dụng cụ thí nghiệm cần thiết để tiến hành thí nghiệm và trình tự thí nghiệm?

2.2.2 Hệ thống câu hỏi dạy học chương nhóm cacbon

2.2.2.1 Mục tiêu của chương:

a Về kiến thức:

- Biết: + Nhóm cacbon gồm những nguyên tố nào? Vị trí của chúng trong BTH? + Tính chất vật lí, hóa học cơ bản của C, Si và một số hợp chất quan trọng của chúng

+ Ứng dụng và phương pháp điều chế C, Si và một số hợp chất của chúng

- Hiểu :+ Vị trí của các nguyên tố trong nhóm cacbon có liên quan với cấu tạo nguyên tử của chúng như thế nào?

+ Tính chất hóa học cơ bản của C, Si và những hợp chất của nó? Giải thích những tính chất đó như thế nào?

+ Nguyên tắc chung để điều chế được C, Si và một số hợp chất quan trọng của nó

- Giải các bài tập có liên quan

c Giáo dục tình cảm, đạo đức:

- Có lòng yêu thích, say mê học tập môn hóa học

- Có ý thức vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

2.2.2.2 Hệ thống câu hỏi:

a Bài 19_ Khái quát về nhóm cacbon:

● Vị trí của nhóm cacbon trong BTH:

● Tính chất chung của các nguyên tố nhóm cacbon:

GV có thể sử dụng hệ thống câu hỏi sau:

- Viết cấu hình electron tổng quát lớp ngoài cùng ?

- Cho biết số oxi hóa có thể có của các nguyên tố thuộc nhóm cacbon? Giải thích?

- Nhắc lại qui luật biến đổi tính kim loại – phi kim, ái lực, độ âm điện, tính oxi hóa – khử của các nguyên tố nhóm A ? Vận dụng vào giải thích sự biến đổi tính chất của các đơn chất trong nhóm cacbon?

- So sánh tính phi kim của C và Si với N và P?

- Cho biết quy luật biến đổi tính axit, bazơ của các oxit, hidroxit của các nguyên

tố nhóm cacbon và giải thích?

b Bài 20_ Cacbon

● Tính chất vật lí:

- Câu hỏi biết:

+ Nghiên cứu SGK và cho biết C có các dạng thù hình nào?

+ Nghiên cứu SGK và từ kiến thức thực tế trình bày tính chất vật lí các dạng thù hình của cacbon?

Kim cương Than chì Fuleren Cấu trúc

Tính chất vật lí

- Câu hỏi hiểu:

+ Tại sao các dạng thù hình của cacbon có những tính chất vật lí trái ngược nhau?

+ Cùng tạo bởi 1 nguyên tố là cacbon nhưng vì sao kim cương lại là chất có độ cứng lớn nhất trong tất cả các chất còn than chì lại mềm, có thể tách thành lớp dễ dàng?

● Tính chất hóa học:

GV có thể sử dụng các câu hỏi sau;

- Dựa vào trạng thái số oxi hóa có thể có của cacbon hãy dự đoán tính chất hóa học của cacbon?

- Cacbon thể hiện tính oxi hóa khi nào? Tính khử khi nào?

- Viết các PTHH chứng minh cho các tính chất của cacbon?

● Ứng dụng, trạng thái tự nhiên và điều chế:

- Câu hỏi biết:

+ Các dạng thù hình của cacbon có những ứng dụng gì?

+ Dựa vào SGK và những kiến thức thực tế của bản thân hãy cho biết trạng thái

tự nhiên và cách điều chế các dạng thù hình của cacbon?

- Câu hỏi hiểu:

+ Tại sao kim cương lại dược dùng làm dao cắt thủy tinh, mũi khoan?

+ Tại sao than chì có thể được dùng làm điện cực?

c Bài 21_Hợp chất của cacbon

● Cacbon monooxit

* Tính chất vật lí, cấu tạo phân tử:

- Câu hỏi hiểu:

+ Mô tả sự hình thành liên kết trong phân tử CO?

+ So sánh CO với N2 để thấy có đặc điểm gì giống và khác nhau?

- Câu hỏi vận dụng: Tại sao khi ngồi gần bếp than lại thấy khó thở?

* Tính chất hóa học:

- Câu hỏi hiểu:

+ Tại sao CO lại rất kém hoạt động ở nhiệt độ thường?

+ Dựa vào đặc điểm cấu tạo của CO hãy dự đoán tính chất hóa học của CO? + Em có dự đoán gì về tính oxi hóa – khử của CO? Viết PTHH chứng minh

* Điều chế:

GV có thể sử dụng các câu hỏi sau:

- Có mấy phương pháp điều chế CO trong công nghiệp? Viết PTHH?

- Sản phẩm phụ của các quá trình điều chế CO là gì và loại chúng ra khỏi CO như thế nào?

- Bản chất của phản ứng điều chế CO là dựa vào tính chất gì của cacbon?

- Trong phòng thí nghiệm CO được điều chế bằng cách nào?

● Cacbon đioxit:

* Cấu tạo phân tử, tính chất vật lí:

GV có thể sử dụng các câu hỏi sau:

+ Mô tả sự hình thành liên kết trong phân tử CO2 ?

+ Nghiên cứu SGK rút ra tính chất vật lí của CO2?

+Trong những ngày nóng nực, mọi người thích uống nước có ga Trong nước uống có ga có nhiều bọt Đó là khí gì? Nêu tác dụng của khí đó?

* Tính chất hóa học:

GV có thể sử dụng các câu hỏi sau:

+ Dựa vào cấu tạo phân tử của CO2 hãy cho biết CO2 thuộc loại hợp chất gì? Nêu tính chất hóa học của loại hợp chất đó? Viết PTHH minh họa

+ Dựa vào số oxi hóa của cacbon hãy dự đoán tính oxi hóa – khử của CO2 ? Viết PTHH minh họa