Chữa lỗi chính tả cho học sinh tiểu học_Khóa luận tốt nghiệp khoa GDTH

Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Mai Lời cảm ơn Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu khoá luận không khỏi lúng túng bỡ ngỡ Nhng dới giúp đỡ, bảo tận tình Th.S Lê Thị Lan Anh, đà bớc tiến hành hoàn thành khoá luận với đề tài: Chữa lỗi tả cho học sinh tiểu học Qua xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Lê Thị Lan Anh, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo khoa Ngữ văn thầy cô giáo trờng Đại học S phạm Hà Nội đà tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành khoá luận tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 05 tháng năm 2008 Sinh viên Nguyễn Thị Mai Lời cam đoan Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Mai Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, cứ, kết có khoá luận trung thực Đề tài cha đợc công bố công trình khoa học khác Danh mục Các kí hiệu viết tắt Đ K.Đ Kđd S SGK THBL THLQA : : không : không đánh dấu : sai : sách giáo khoa : Trêng TiĨu häc B¹ch Long : Trêng TiĨu häc Lu Quý An Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Mai Mục lục Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tợng, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khoá luận Nội dung Chơng Cơ sở lí luận 11 1.1 Khái niệm tả 1.2 Căn để viết tả 1.3 Quy định tả 1.4 Khái niệm lỗi tả 1.5 Phân loại lỗi tả 1.6 Việc dạy tả trờng tiểu học 26 Chơng Thực trạng lỗi tả học sinh tiểu học 2.1 Khảo sát thực trạng lỗi tả học sinh tiểu học qua viết tả, làm văn viết lớp 4, lớp 2.2 Khảo sát thực trạng lỗi tả học sinh tiểu học qua phiếu điều tra (ankét) Chơng Một số biện pháp chữa lỗi tả cho học sinh tiểu học 3.1 Nguyên nhân cách chữa lỗi tả 9 10 10 11 11 11 13 22 23 34 34 39 47 47 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Mai 3.2.1 Nguyên nhân cách chữa lỗi tả âm 3.1.2 Nguyên nhân cách chữa lỗi tả vần 3.1.3 Nguyên nhân cách chữa lỗi tả điệu 3.2 Nguyên nhân chung mét sè biƯn ph¸p gióp häc sinh tiĨu häc viÕt tả 3.2.1 Nguyên nhân chung 3.2.2 Một số biện pháp giúp học sinh tiểu học viết tả 3.3 Những kiến nghị, đề xuất 3.4 Các dạng tập luyện viết tả Kết luận Phụ lục Tài liệu tham khảo 47 50 51 53 53 54 64 66 67 68 91 Kho¸ luËn tèt nghiệp Nguyễn Thị Mai Mở đầu Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học giữ vai trò tảng với mục đích nhiệm vụ trang bị sở ban đầu quan trọng cho ngời công dân, ngời lao động tơng lai Đó ngời phát triển toµn diƯn, cã tri thøc vµ cã tay nghỊ, cã lực thực hành, tự chủ, sáng tạo Đáp ứng yêu cầu giáo dục, môn học tiểu học dần trọng hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ học tập Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt trọng hình thành, rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt để phục vụ cho hoạt động học tập giao tiếp sống hàng ngày Một phân môn quan trọng Tiếng Việt phân môn Chính tả, nhằm củng cố cho em quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết, làm cho em nắm vững quy tắc hình thành kĩ viết (đọc, hiểu chữ viết), thông thạo tiếng Việt tiểu học chơng trình Tiếng Việt nói chung chơng trình Chính tả nói riêng ®· cã nhiỊu ®ỉi míi râ rƯt so víi tríc Chơng trình Chính tả đà hớng đến dạy cho học sinh tri thức kĩ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng thức viết vào hoạt động giao tiếp Chơng trình Chính tả không củng cố, hoàn thành tri thức hệ thống chữ viết hệ thống ngữ âm tiếng Việt, cung cấp tri thức hệ thống quy tắc chuẩn, thống tả tiếng Việt, trang bị cho học sinh công cụ quan trọng để học tập giao tiếp mà phát triển t ngôn ngữ phát triển t khoa học cho học sinh Vì vậy, dạy học tả tiếng Việt giáo viên phải đặc biệt ý uốn nắn em thực hoạt động cách xác, tránh trờng hợp để tồn em lối mòn sau khó sửa Trên thực tế, viết, làm văn học sinh tiểu học, em mắc lỗi tả Để dạy Chính tả đợc tốt, nhận thức việc nghiên cứu lỗi tả học sinh, xác định đợc khó khăn mà học sinh gặp phải cần thiết Công việc giúp nhiều việc tìm cách hạn chế lỗi tả học sinh, đồng thời có hớng dạy học Chính tả cho em phù hợp hiệu Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Mai Vì vậy, lựa chọn nghiên cứu, sâu tìm hiểu đề tài: Cha lỗi tả cho học sinh tiểu học” Chóng t«i mong muốn thông qua tìm hiểu thực trạng lỗi tả em, đa cách chữa biện pháp giúp em viết tả đem lại cho kinh nghiệm quý báu phục vụ cho việc giảng dạy sau Lịch sử vấn đề Từ lâu tả tiếng Việt đà đợc nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Năm 1976, tác giả Hoàng Phê Tạp chí ngôn ngữ đà đa số nguyên tắc giải vấn đề chuẩn hoá tả Tác giả cho cần phải: xác định chuẩn tả số âm tiết mà tả cha trí, quy định cách viết từ nhiều âm tiết, quy định cách dùng chữ hoa, cách viết âm riêng nhiều âm tiết, kể tên riêng nớc phiên âm, Đến năm 1998, Phan Thiều Rèn luyện ngôn ngữ, tập 1, Nxb Giáo dục, nghiên cứu tả đà dành gần 100 trang để bàn vấn đề luyện tả, đa loạt tập tả phân biệt số quy định tả Đặc biệt, tác giả đà tìm hiểu Chính tả gì?, đặc điểm tả tiếng Việt từ đa ba để viết tả: ngữ âm, ngữ nghĩa, quy tắc Trong Tiếng Việt thực hành, năm 2001, Nxb Giáo dục, Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) lại đề cập đến vấn đề tìm hiểu quy tắc viết hoa quy tắc phiên âm tiếng nớc Đặc biệt tác giả bàn kĩ lỗi tả mà học sinh thờng mắc phải, tác giả phân loại lỗi tả thành: lỗi điệu, lỗi vần lỗi phụ âm đầu Trên sở phát lỗi tác giả đa cách khắc phục chung giới thiệu vài mẹo giúp giải phần lỗi Còn Dạy học tả Tiểu học, Nxb giáo dục, tác giả Hoàng Trung Thông - Đỗ Xuân Thảo, năm 2003 ®· nghiªn cøu mét vÊn ®Ị quan träng cđa chÝnh tả mẹo luật tả theo quy tắc ngữ nghĩa thói quen Đồng thời, tác giả bàn vấn đề kĩ tả bao gồm: kĩ tả từ hay âm tiết có phận âm đầu, kĩ tả từ hay âm tiết có âm cuối phụ âm, kĩ tả âm Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Mai Đến Tạp chí ngôn ngữ, số 11, năm 2003, T.S Vũ Kim Bảng lại bàn vấn đề: đặt dấu tả tiếng Việt trạng giải pháp Tác giả đà trình bày điểm đà thống điểm cha thống đặt dấu Đặc biệt, tác giả đà đa đợc giải pháp - quy tắc tuý dựa vào hình thức chữ viết Trong Sổ tay tả, năm 2006, Học viện Báo chí tuyên truyền tác giả Hoàng Anh (chủ biên) nghiên cứu cặp tiếng tiêu biểu với ch/tr, d/r/gi, l/n, s/x, tác giả đà đa số mẹo luật để phân biệt chúng Ngoài ra, tác giả dành hẳn phần phụ lục để nghiên cứu số quy tắc kết hợp tả tiếng Việt, mẹo giúp khắc phục nhầm lẫn hỏi (?) với ngà (~), mẹo khắc phục lỗi vần quy tắc đơn giản để đánh dấu điệu Còn Để viết tiếng Việt, Nxb Trẻ, năm 2006, tác giả Nguyễn Khánh Nồng lại chủ yếu nghiên cứu vấn đề lỗi tả có tính chất chuyên sâu nh: lỗi tả, làm để khắc phục lỗi tả nói trên, quy tắc viết hoa, quy tắc viết chữ ghi âm Trên sở đó, đa lỗi cách khắc phục Và gần với đề tài nghiên cứu Dùng từ viết câu soạn thảo văn bản, Nxb Giáo dục, 2007, tác giả Nguyễn Thị Ly Kha đà nghiên cứu tả, viết tả với trọng tâm quy tắc tả tiếng Việt chữa lỗi thông thờng tả Đặc biệt, phần phụ lục sách, tác giả đà trích quy định tạm thời cách viết hoa tên riêng sách giáo khoa Mục đích nghiên cứu Trên sở nắm vững đặc điểm tả tiếng Việt xuất phát từ viết tả, tập làm văn viết học sinh đà thống kê, khảo sát phân tích; từ tìm nguyên nhân sai biện pháp khắc phục, góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn Chính tả nói riêng dạy học Tiếng Việt tiểu học nói chung Đối tợng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tợng nghiên cứu đề tài Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Mai Các lỗi tả học sinh tiểu học thờng mắc qua viết tả, tập làm văn viết học sinh lớp 4, lớp 5, cách chữa biện pháp khắc phục 4.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khóa luận này, vào thực tế tìm hiểu lỗi tả học sinh tiểu học qua viết tả, tập làm văn viết học sinh lớp 4, lớp Nhng thời gian điều kiện không cho phép, điều ta thùc tÕ ë hai trêng tiÓu häc: - Trêng Tiểu học Lu Quý An, thị xà Phúc Yên, tỉnh VÜnh Phóc - Trêng TiĨu häc B¹ch Long, hun Giao Thuỷ, tỉnh Nam Định Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề lí luận tả, khái niệm tả, để viết tả, khái niệm lỗi tả, phân loại lỗi tả - Tìm hiểu thực trạng lỗi tả học sinh qua viết tả, tập làm văn viết lớp 4, lớp - Thông qua tập trắc nghiệm tả để kiểm tra đánh giá lực viết tả học sinh tiểu học - Tìm hiểu nguyên nhân việc mắc lỗi từ đa cách chữa biện pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lợng viết tả tập làm văn viết học sinh - Đa hệ thống tập luyện viết tả cho học sinh tiểu học Phơng pháp nghiên cứu Trong đề tài này, đà sử dụng phơng pháp thống kê để tập hợp loại lỗi tả học sinh Sau dùng phơng pháp phân tích để tìm lỗi sai, phân tích lỗi Và phơng pháp tổng hợp giúp đánh giá, nhìn nhận vấn đề cách khái quát Cấu trúc khoá luận Mở đầu Néi dung Ch¬ng 1: C¬ së lÝ luËn Ch¬ng 2: Thực trạng lỗi tả học sinh tiểu học Chơng 3: Một số biện pháp chữa lỗi t¶ cho häc sinh tiĨu häc KÕt ln Phơ lơc Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Mai Nội dung Chơng Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm tả Nhiều tác giả nghiên cứu tả tiếng Việt đà đa nhiều khái niệm tả Trong Dạy học tả Tiểu học (2003), Hoàng Văn Thung Đỗ Xuân Thảo đà đa định nghĩa tả theo định nghĩa số từ điển Chính tả viết hợp với chuẩn quy tắc cách chuyển lời nói sang dạng thức viết" [16; 5] Tuy nhiên, tác giả Phan Thiều Rèn luyện ngôn ngữ (1998) đà đa định nghĩa tả cách khái quát, đầy đủ, sâu sắc toàn diện: "Chính tả quy định mang tính xà hội cao, đợc ngời cộng đồng chấp nhận, ngời tuân thủ" [15; 54] Trong đề tài này, chọn theo khái niệm tả Phan Thiều, Rèn luyện ngôn ngữ (1998) - Nxb Giáo dục 1.2 Căn để viết tả Để viết tả có ba loại sau: ngữ âm, ngữ nghĩa quy tắc tả 1.2.1 Căn ngữ âm Chữ quốc ngữ thứ chữ ghi âm đại Nói chung, tả tiếng Việt bảo đảm đợc tơng đối đầy đủ quan hệ 1:1 âm chữ: phát âm nh viết nh nhau, phát âm khác viết khác Đối với trờng hợp nh việc viết tả không khó, học xong phần Học vần viết tả Tuy nhiên, cần lu ý vần khó Thờng thấy ngoằn ngoèo viết thành ngoằn ngèo, huênh hoang viết thành huyênh hoang, khuếch tr- Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Mai ơng viết thành khuyếch trơng Lỗi nh cha thuộc vần, cha nắm đợc cách thể vần khó chữ viết, cách thể bảo đảm quan hệ 1:1 âm chữ Cũng có lúc quan hệ âm - chữ không xác định rõ Điều xảy trờng hợp đồng âm khác chữ tức nói (đọc) nh nhng lại viết khác Trong tiếng Việt, nêu ba kiểu đồng âm khác chữ: - Kiểu bất hợp lý chữ viết tạo nên Ví dụ: /k/ có ba chữ thể c, k, q - Kiểu biến đổi lịch sử hệ thống ngữ âm chuẩn Ví dụ: /z/ có hai chữ thể d, gi - Kiểu khác biệt cách phát âm phơng ngữ, đọc không phân biệt tạo tợng đồng âm, với cách phát âm chuẩn, đọc có phân biệt, dẫn đến cách viết chữ khác Ví dụ: tiếng miền Bắc không phân biệt s/x nh ngôn ngữ chuẩn, ứng với quy định tả Khi quan hệ âm - chữ bị rối tợng đồng âm khác chữ lấy ngữ âm làm để viết tả Lúc này, dựa vào nghĩa quy tắc tả để xác định cách viết 1.2.2 Căn ngữ nghĩa Gặp trờng hợp ghép âm /z/ với âm a viết cho đúng, viết da hay gia? Viết phải theo nghĩa Với nghĩa lớp bì bọc thể động vật (nghĩa A) mặt số vật nh quả, (nghĩa B) viết da Ví dụ: da thịt, da trời, màu da, da cam,Còn viết gia với nghĩa nh: - Thêm vào (gia tí muối vào canh, gia hạn ) (nghĩa C) - Nhà (gia đình, gia s, ) (nghĩa D) Nhng víi nghÜa A, B th× viÕt d, víi nghÜa C, D với gi Với ngời điều kiện nghiên cứu lịch sử ngữ âm xem quy ớc có tính võ đoán 1.2.3 Căn quy tắc Trên thực tế cách phát âm từ mà có cách viết tả hoàn toàn võ đoán Nghiên cứu kỹ quan hệ âm tiết, từ, quan hệ ngữ âm biến đổi lịch sử, tìm thấy tơng t¸c quy 10 ... chế lỗi tả học sinh, đồng thời có hớng dạy học Chính tả cho em phù hợp hiệu Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Mai Vì vậy, lựa chọn nghiên cứu, sâu tìm hiểu đề tài: Cha lỗi tả cho học sinh tiểu học? ??... biện pháp chữa lỗi tả cho học sinh tiểu học 3.1 Nguyên nhân cách chữa lỗi tả 9 10 10 11 11 11 13 22 23 34 34 39 47 47 Khoá luận tốt nghiệp Nguyễn Thị Mai 3.2.1 Nguyên nhân cách chữa lỗi tả âm 3.1.2... Chơng Thực trạng lỗi tả học sinh tiểu học 2.1 Khảo sát thực trạng lỗi tả học sinh tiểu học qua viết tả, làm văn viết lớp 4, lớp 2.2 Khảo sát thực trạng lỗi tả học sinh tiểu học qua phiếu điều tra