Làm sao để giúp học sinh có thể tự mô tả hoặc nh bày được hình thái cấu tạo cơ thể của một sinh vật thông qua mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh trước mọi người.. Chính vì thế tôi đi vào tì
Trang 1I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Cùng với các nước khác trên thế giới, Việt Nam đã và đang phát triển theo hướng Công Nghiệp Hoá-Hiện Đại Hoá Muốn Công Nghiệp Hoá-Hiện Đại Hoá đất nước thì điều không thể thếu là phải nhanh chóng tiếp thu những thành tựu khoa học và kĩ thuật hiện đại của thế giới
Một đất nước phát triển đòi hỏi người lao động phải có phẩm chất nhân cách phù hợp với yêu cầu xã hội: có tinh thần trách nhiệm, phải năng động sáng tạo, có kĩ năng giao tiếp, đây cũng là vấn đề Đảng và nhà nước ta rất quan tâm Như Bộ trưởng Bộ giáo dục đã nói “quá trình đổi mới giáo dục gắn liền với sự phát triển của đất nước”
Vậy đổi mới giáo dục là gì? Vâng, đổi mới giáo dục tức là đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới theo phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Với phương pháp dạy học mới sẽõ góp phần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào thế kỉ XXI, sống và làm việc trong một xã hội công nghiệp hiện đại
Chính vì vậy, đòi hỏi người giáo viên viên phải nghiên cứu, tìm tòi học hỏi
đề ra những biện pháp tích cực trong quá trình giảng dạy nhằm đổi mới phương pháp dạy và học Giáo viên trở thành người tổ chức, thiết kế hoạt động, hướng dẫn Học Sinh tự nghiên cứu nhằm phát huy tính tích cực, tư duy sáng tạo ở người học Bên cạnh nhiệm vụ trang bị những kiến thức và hiểu biết cần thiết, mỗi bộ môn ở trường phổ thông còn phải rèn luyện cho HS những kĩ năng trình bày một vần đề nào đó trước nhiều người
Sinh học là một bộ môn khoa học được có ở trường THCS, được thiết kế chủ yếu theo lôgic môn học (theo trình tự :Thực vật –Động vật –Giải phẩu sinh
lý người –Di truyền) Đây là môn học có nhiều ứng dụng trong thực tế đời sống, gần gũi với kinh nghiệm, hiểu biết của học sinh Từ đó tạo ra sự kích thích trí tò
mò khoa học và hứng thú học tập của học sinh Đặc biệt, ở môn học này giúp các em mô tả được hình thái, cấu tạo cơ thể sinh vật thông qua các đại diện của các nhóm sinh vật trong mối quan hệ với môi trường sống
Trang 2Làm sao để giúp học sinh có thể tự mô tả hoặc nh bày được hình thái cấu tạo cơ thể của một sinh vật thông qua mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh trước mọi người Là giáo viên dạy môn sinh học, tôi rất quan tâm đến vấn đề này
Chính vì thế tôi đi vào tìm hiểu chuyên đề: “Rèn luyện cho Học Sinh kĩ năng trình bày trên mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh ở môn sinh học”
II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI
1 Thuận lợi:
Như chúng ta đã biết, sinh học là môn học có nhiều ứng dụng trong thực
tế đời sống, gần gũi với kinh nghiệm, hiểu biết của học sinh Từ đó tạo ra sự kích thích trí tò mò khoa học và hứng thú học tập của học sinh Đặc biệt, ở môn học này giúp các em mô tả được hình thái, cấu tạo cơ thể sinh vật thông qua các đại diện của các nhóm sinh vật trong mối quan hệ với môi trường sống Ví thế, đây là thuận lợi rất tích cực trong việc thực hiện chuyên đề này
Ngày nay, với phương pháp dạy học mới Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã trang
bị cho các trường nhiều đồ dùng dạy học Nếu chúng ta không khai thác hết thì
sẽ lảng phí tiền của và hy vọng của nhân dân
Một trong những thuận lợi khi thực hiện đề tài này là hầu như các tiết dạy môn sinh học đều có đồ dùng dạy học; Học sinh rất hăng hái, say mê môn học này Bên cạnh đó, là vùng nông thôn nên Giáo viên cũng như Học Sinh dễ dàng tìm kiếm mẫu vật để phục vụ cho tiết dạy và học
2 Khó khăn
Với phương pháp dạy học mới đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều, đặc biệt vơí những bài có đồ dùng dạy học: Mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh đòi hỏi học sinh tự nghiên cứu thảo luận nhóm để trình bày Nếu giáo viên thường xuyên tạo cho các em một thói quen làm việc thì sẽ dễ dàng hơn, nhưng ở đây hầu như các giáo viên không phải tiết nào cũng thực hiện được Không làm được điều đó có
Trang 3nhiều lí do, một trong những lí do đó là: nhiều bài dạy đòi hỏi phải có kinh phí
…
Ví dụ: Muốn dạy những bài có mẫu vật: Cá, ếch, thỏ, hoặc chim,… Phải mua Hoặc 1 số bài dạy không có mẫu vật , không có mô hình hoặc cũng không có tranh ảnh thì GV phải tự vẽ hoặc in phim trong
Vì vậy, vẫn còn hạn chế ở 1 số bài không có ĐDDH thì GV phải đầu tư rất nhiều
3 Số liệu thống kê
Thực trạng tại các lớp về kĩ năng trình bày trên mô hình, mẫu vật hoặc tranh ảnh còn rất hạn chế Qua khảo sát, giảng dạy đầu năm học 2006-2007 tôi thấy:
- khoảng 10% HS tương đối có kĩ năng trình bày trên mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh
- 90% HS khó khăn trong việc trả lời câu hỏi bằng cách trình bày trước lớp trên mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh
Ngoài ra, trong tiết học các em rất thụ động, không có hứng thú học tập Dẫn đến kết quả các bài kiểm tra chưa cao
III NỘI DUNG ĐỀ TÀI
1 Cơ sở thực tiễn
Trong chương trình sinh học THCS được thiết kế theo lôgic môn học :
“Thực vật - Động vật –Giải phẩu sinh lý người-Di truyền” Trước đây nội dung được chú trọng đến hệ thống kiến thức lý thuyết, sự phát triển tuần tự và chặt chẽ các khái niệm, định luật, thuyết khoa học, thì hiện nay chương trình Sinh học THCS được thiết kế chủ yếu dựa trên tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực, chủ động của người học Trong đó, rất coi trọng cả việc trao đổi kiến thức lẫn bồi dưỡng các kĩ năng và năng lực nhận thức cho HS
Để giúp HS có thể tự trình bày hoặc mô tả được hình thái, cấu tạo của một sinh vật thông qua mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh thì HS phải tự tìm hiểu trước bài học mới ở nhà kết hợp hướng dẫn của GV ở trên lớp
Trang 4Chính vì nhận thấy HS rất thụ động, không mạnh dạn khi trình bày trên mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh trước lớp, tôi đã tìm hiểu nguyên nhân và đề ra biện pháp thích hợp để khắc phục và nâng cao hiệu quả giảng dạy trong tiết học
* Nguyên nhân dẫn đến HS thụ động, không mạnh dạn trình bày trên mẫu
vật, mô hình hoặc tranh ảnh trước lớp là:
- Phương tiện, đồ dùng dạy học không đầy đủ cho mỗi tiết học Chỉ một số bài mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh
- Do giáo viên không thường xuyên gọi các em lên bảng trình bày trước lớp Như xác định bộ phận hoặc nêu đặc điểm cấu tạo, của 1 sinh vật nào đó
- Học sinh thường lười nhát không tìm hiểu soạn bài trước ở nhà
* Một số biện pháp nhằm khắc phục và nâng cao kĩ năng trình bày trên mẫu
vật, mô hình hoặc tranh ảnh cho HS:
2 Nội dung,biện pháp thực hiện:
Bộ môn sinh học ở trường THCS có từ lớp 6 đến lớp 9 Một trong những kiến thức quan trọng của bộ môn này là GV phải phát huy kĩ năng mô tả hoặc trình bày hình thái cấu tạo của một cơ thể sinh vật thông qua mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh Đây là nội dung chính mà đề tài đề cập tới
* Để đổi mới phương pháp dạy học, để rèn luyện kĩ năng trình bày trên
mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh cho HS ở môn sinh học người giáo viên phải
biết lựa chọn những thiết bị dạy học phù hợp cho mỗi tiết dạy:
- Lựa chọn thiết bị dạy học: căn cứ vào mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức
trong sách giáo khoa, căn cứ vào điều kiện thời gian cho pháp, căn cứ vào điều kiện địa phương ( cơ sở vật chất của nhà trường) và đặc biệt phải căn cứ vào chính laọi thiết bị dạy học định chọn
+ Tranh vẽ: ưu điểm là dễ sử dụng thuận tiện; nhược điểm là không mô tả
được quá trình sinh học
Trang 5+Mô hình: ưu điểm là giúp HS dễ hình dung cụ thể các đối tượng nghiên
cứu; nhược điểm là đòi hỏi phải chuẩn bị công phu, đôi khi mất nhiều thời gian mới có kết quả
+ Mẫu vật thật: ưu điểm là cung cấp thông tin chính xác về đối tượng
nghiên cứu; nhược điểm là đòi hỏi phải chuẩn bị công phu mà Gv không được trả thù lao vật chất
- Lựa chọn phương pháp sử dụng thiết bị dạy học:
+ TBDH đóng vai trò là nguồn cung cấp tri thức mới
+ TBDH đóng vai trò minh hoạ nội dung kiến thức mới
+ TBDH đóng vai trò kiểm tra kiến thức đã học
* Để rèn luyện được kĩ năng này cần đảm bảo các yêu cầu sau:
+ GV phải biết tổ chức hướng dẫn, dẫn dắt HS quan sát mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh một cách khoa học, hợp lí nhằm giúp cho HS suy nghĩ, phải tư duy sáng tạo của mình
+ Đối với tranh ảnh phải để hình câm để HS tự mô tả mà không cần chú thích + HS cần phải đọc bài, quan sát hình trước ở nhà kết hớp với hướng dẫn của
GV ở trên lớp để trình bày tốt hơn
* Một số phương pháp và hình thức tổ chức dạy – học nhằm phát huy tính
tích cực của người học Từ đó, phát huy được kĩ năng trình bày trên mẫu vật,
mô hình hoặc tranh ảnh cho HS ở môn sinh học
2.1 Quan sát.
Phương pháp quan sát là phương pháp dạy HS cách sử dụng các giác quan
để tri thức trực tiếp, có mục đích các sự vật, hiện tượng diễn ra trong tự nhiên và trong cuộc sống mà không cần có sự can thiệp vào cácquá trình diễn biến của các sự vật và hiện tượng đó
Phương pháp quan sát bao gồm hai bước:
+ Quan sát để thu thập thông tin
+ Xử lí thông tin đã thu thập được để rút ra kết luận
Trang 6Vậy nếu phương pháp quan sát được sử dụng đúng sẽ có tác dụng kích thích tư duy tích cực, độc lập và chủ động của hS giúp hS có thể tìm kiếm tri thức Cùng với sự tìm kiếm tri thức, HS còn được rèn luyện một số kĩ năng như: Cân, đo, ghi chép, báo cáo Đặc biệt, sau khi quan sát mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh Hs có thể tự trình bày lại đặc điểm, cấu tạo hình thái của sinh vật
2.2 Dạy và học hợp tác nhóm nhỏ
Lớp được chia thành những nhóm nhỏ từ 3-5 người
Mỗi nhóm cử người điều khiển, thư ký và người đại diện trình bày
- Dạy học hợp tác nhỏ bao gồm các bước:
+ GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
+ Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ từng nhóm
+ Hướng dẫn thực hiện
- Làm việc theo nhóm ( thực hiện theo yêu cầu của GV)
- Phương pháp này có ý nghĩa tích cực đối với người học là:
+ tạo điều kiện cho mọi HS đều được tham gia
+ Học được kiến thức từ các thành viên trong nhóm
+ Phát triển kĩ năng cá nhân và kĩ năng trình bày trước đông ngươi,
kĩ năng giao tiếp
Từ đó hiểu thêm bản thân mình và các bạn thông qua việc trao đổi tương tác, chia sẽ kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau
Lưu ý: Nên chia nhóm nhỏ vì nhiều quà HS sẽ ỷ lại vào người khác và làm ồn lớp
Câu hỏi đặt ra phải vừa sức và xen kẽ chút câu khó
Ngoài ra, để tạo điều kiện rèn luyện kĩ năng trình bày cho HS thì GV nên
sử dụng kết hợp cả 2 phương pháp trên
Thông qua một số bài học ở môn sinh học có mẫu vật, mô hình hoặc tranh ảnh GV có thể rèn luyện cho HS kĩ năng trình bày một cách mạnh dạn, nhanh nhẹn và lưu loát hơn trước nhiều người
* Đối với những bài dạy có mẫu vật
Trang 7- Để dạy bài này GV phải chuẩn bị mẫu vật cho tốt, phải nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm, cấu tạo, hình thái của sinh vật thật kết hợp hình SGK cần dạy trước ở nhà
- Đối với bài dạy có mẫu vật nếu HS không tự chuẩn bị trước GV có thể hướng dẫn hoặc chuẩn bị luôn cho các em ( theo nhóm)
- Dạy những bài này GV nên sử dụng phương pháp quan sát và thảo luận nhóm
- GV lên kế hoạch tổ chức, thiết kế các hoạt động cụ thể cho HS:
Để giúp các em xác định rõ hoặc trình bày được đặc điểm mẫu vật GV nên kết hợp treo tranh hình SGK (hoặc chiếu phim) cho HS quan sát
Sau khi yêu HS quan sát mẫu vật kết hợp hình vẽ GV nêu câu hỏi :
Yêu cầu HS thảo luận nhóm
GV: Gọi 1 HS đại diện nhóm lên bảng vừa trả lời câu hỏi vừa trình bày trên mẫu vật
GV: Mời HS khác nhận xét Sau đó GV nhận xét, chốt lại
Lưu ý: Nếu HS trả lời tốt ( đúng ý) thì GV không cần nhắc lại, GV chỉ bổ
sung chỗ còn thiếu và nhấn mạnh đặc điểm trọng tâm, chốt lại đáp án câu hỏi
Ví dụ:
Bài 13: CẤU TẠO NGOÀI CỦA THÂN ( Sinh học 6)
Mục I: Tìm hiểu cấu tạo ngoài của thân
Ơû bài này GV yêu cầu mỗi nhóm ( mỗi bàn) chuẩn bị mẫu vật Có thể là 1 thân cây vú sữa
Để rèn luyện cho HS lớp 6 kĩ năng trình bày trên mẫu vật GV nhất thiết phải
tổ chức, thiết kế hoạt động cụ thể cho HS làm việc Hoạt động này có thể tiến hành như sau:
- GV: yêu cầu HS đem mẫu thân cây lên
Trang 8bàn để quan sát.
- GV: treo tranh H13.1 Yêu cầu HS
quan sát mẫu vật kết hợp hình vẽ
Hình vẽ
- GV: Yêu cầu HS thảo luận nhóm nhỏ
Trả lời các câu hỏi sau:
? Thân mang những bộ phận nào?
? Những điểm giống nhau giữa thân và
cành?
? Vị trí của chồi ngọn trên thân và cành?
? Vị trí của chồi nách?
? Chồi ngọn sẽ phát triển thành bộ phận
nào của cây?
- GV: gọi đại diện 1 HS lên trình bày
trước lớp
- GV: Nhận xét, chốt lại
- HS: Đặt cây, cành lên bàn quan sát đối chiếu với hình 13.1 SGK
- HS: Thảo luận câu hỏi Thống nhất ý kiến
- HS: mang cành của mình đã quan sát lên trước lớp trình bày
Chỉ các bộ phận của thân
HS khác theo dõi, nhận xét
Giới thiệu một số bài học có mẫu vật:
Trang 9Sinh học 6:
Bài 4: có phải tất cả thực vật đều có hoa?
Bài 9: các loại rễ, các miền của rễ
Bài 12: Biến dạng của rễ
Bài 18 : Biến dạng của thân
Bài 19: Đặc điểm bên ngoài của lá
Bài 26: Sinh sản sinh dưỡng tự nhiên
Bài 27 : Sinh sản sinh dưỡng do người
Bài 28: Cấu tạo và chức năng của hoa
Bài 29: Các loại hoa
Bài 30: Thụ phấn
Sinh học 7:
Tiết 15- BÀI 15: GIUN ĐẤT
Tiết 27 – BÀI 26: CHÂU CHẤU
Tiết 23 - Bài 22: Tôm sông
Tiết 37 - Bài 35: Eách đồng
Như chúng ta đã biết, chương trình sinh học 6, 7 thường có mẫu vật nhiều hơn sinh 8, 9 Chính vì vậy, nếu bài nào có mẫu vật thật thì GV nên ưu tiên dùng mẫu vật hơn mô hình hoặc tranh ảnh, bởi khi tiếp cận với mẫu vật sẽ tăng không khí học tập và hứng thú tìm tòi ở HS
* Đối với những bài dạy có mô hình:
+ Nguyên tắc: Đảm bảo các nguyên tắc dạy học, phù hợp với nội dung kiến thức, mô hình được đưa ra đúng lúc đúng cách; được đặt ở vị trí thuận lợi cho
cả lớp quan sát
+ Với bài sử dụng mô hình Gv thiết kế, tổ chức tiết dạy theo các bước sau:
hay thao tác với mô hình
Trang 10Đầu tiên nên yêu cầu HS quan sát kĩ mô hình, ( ra câu hỏi cho HS làm việc; làm sao để HS biết rõ họ phải làm gì? Họ phải làm như thế nào? Nên có câu hỏi định hướng cho HS mô tả hoặc thao tác với mô hình) Sau đó nhấn mạnh vào nội dung nào trên mô hình cần quan tâm để có câu hỏi tập trung chú ý hay giải thích cấu trúc mô hình; có thể yêu cầu HS tháo lắp từng bộ phận của mô hình
để quan sát
yêu cầu HS lên bảng trình bày trên mô hình
Chú ý: các loại mô hình dùng trong dạy học sinh học chỉ là mô phỏng lại có cấu trúc sinh học nên không hoàn toàn tuyệt đối đúng với kích thước thật, khi dạy học, Gv cần chỉ rõ để HS không hiểu sai kiến thức sinh học
Ví dụ:
Tiết 15 – BÀI 15: AND ( sinh học 9)
Mục I – Cấu trúc không gian của phân tử ADN
Mục tiêu: - HS mô tả được cấu trúc không gian của phân tử ADN
GV: chuẩn bị mô hình phân tử ADN và tranh phóng to H15( hoặc phim)
Qua bài học này GV cũng góp phần rèn luyện cho HS kĩ năng trình bày trên mô hình bằng ngôn ngữ sinh học
GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm
GV: giao cho mỗi nhóm 1 mô hình phân
tử AND, Gi7ới thiệu mô hình cấu trúc
không gian của phân tử AND
Hình vẽ
HS: nhận mô hình GV giao
Trang 11GV: Treo hình vẽ 15 ( hoặc phim) Yêu
cầu HS quan sát mô hình + kết hợp hình
vẽ SGK
? Mô tả cấu trúc không gian của phân tử
ADN?
GV: Gọi 1 HS lên bảng trình bày trước
lớp cấu trúc không gian của phân tử AND
trên mô hình
GV: nhận xét, chốt lại
GV: yêu cầu HS tiếp tục quan sát mô hình
thực hiện lệnh
? Các loại nuclêôtíc nào giữa 2 mạch liên
kết với nhau thành cặp?
? Giả sử trình tự các đơn phân trên một
mạch AND như sau:
-A-T-G-X-T-A-G-T-X-Trình tự các đơn phân trên đoạn mạch
tương ứng sẽ như thế nào?
GV: Gọi HS trả lời
GV: Nhận xét, chốt lại
- HS: quan sát mô hình đối chiếu hình vẽ Thảo luận nhóm, mô tả được cấu trúc không gian phân tử ADN
- HS: lên bảng trình bày trên
mô hình
- HS khác theo dõi Nhận xét, bổ sung
- HS: Tiếp tục quan sát mâ hình+ hình vẽ Trả lời câu hỏi:
- HS: trả lời HS khác nhận xét, bổ sung
Giới thiệu một số bài dạy có mô hình:
Sinh 6: Bài 9 ( mục 2- Các miền của rễ )
Bài 15: Cấu tạo trong của thân non
Bài 20: Cấu tạo trong của phiến lá
Sinh 7: Bài 22: Tôm sông; bài 26: Châu chấu; bài 31: cá chép; bài 33: cấu tạo
trong của cá; bài 35: ếch đồng; bài 36: cấu tạo trong của ếch ; bài 38: thằn lằn bóng đuôi dài; bài 41: Chim bồ câu; bài 42: Cấu tạo trong của chim
Sinh 8: Bài 7: bộ xương ………