SKKN RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MÔ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MÔN SINH HỌC

RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MƠN SINH HỌC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với nước khác giới, Việt Nam phát triển theo hướng Cơng Nghiệp Hố-Hiện Đại Hố Muốn Cơng Nghiệp Hố-Hiện Đại Hố đất nước điều khơng thể thếu phải nhanh chóng tiếp thu thành tựu khoa học kĩ thuật đại giới Một đất nước phát triển đòi hỏi người lao động phải có phẩm chất nhân cách phù hợp với yêu cầu xã hội: có tinh thần trách nhiệm, phải động sáng tạo, có kĩ giao tiếp, vấn đề Đảng nhà nước ta quan tâm Như Bộ trưởng Bộ giáo dục nói “quá trình đổi giáo dục gắn liền với phát triển đất nước” Vậy đổi giáo dục gì? Vâng, đổi giáo dục tức đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học đổi theo phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Với phương pháp dạy học sẽõ góp phần hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh, nhằm chuẩn bị cho hệ trẻ bước vào kỉ XXI, sống làm việc xã hội cơng nghiệp đại Chính vậy, địi hỏi người giáo viên viên phải nghiên cứu, tìm tịi học hỏi đề biện pháp tích cực trình giảng dạy nhằm đổi phương pháp dạy học Giáo viên trở thành người tổ chức, thiết kế hoạt động, hướng dẫn Học Sinh tự nghiên cứu nhằm phát huy tính tích cực, tư sáng tạo người học Bên cạnh nhiệm vụ trang bị kiến thức hiểu biết cần thiết, môn trường phổ thơng cịn phải rèn luyện cho HS kĩ trình bày vần đề trước nhiều người Sinh học môn khoa học có trường THCS, thiết kế chủ yếu theo lơgic mơn học (theo trình tự :Thực vật –Động vật –Giải phẩu sinh lý người –Di truyền) Đây mơn học có nhiều ứng dụng thực tế đời sống, gần gũi với kinh nghiệm, hiểu biết học sinh Từ tạo kích thích trí tò mò khoa học hứng thú học tập học sinh Đặc biệt, môn học giúp em mơ tả hình thái, cấu tạo thể sinh vật thơng qua đại diện nhóm sinh vật mối quan hệ với môi trường sống Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MƠN SINH HỌC Làm để giúp học sinh tự mơ tả nh bày hình thái cấu tạo thể sinh vật thơng qua mẫu vật, mơ hình tranh ảnh trước người Là giáo viên dạy môn sinh học, quan tâm đến vấn đề Chính tơi vào tìm hiểu chun đề: “Rèn luyện cho Học Sinh kĩ trình bày mẫu vật, mơ hình tranh ảnh mơn sinh học” II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi: Như biết, sinh học mơn học có nhiều ứng dụng thực tế đời sống, gần gũi với kinh nghiệm, hiểu biết học sinh Từ tạo kích thích trí tị mị khoa học hứng thú học tập học sinh Đặc biệt, mơn học giúp em mơ tả hình thái, cấu tạo thể sinh vật thông qua đại diện nhóm sinh vật mối quan hệ với mơi trường sống Ví thế, thuận lợi tích cực việc thực chuyên đề Ngày nay, với phương pháp dạy học Bộ Giáo Dục Đào Tạo trang bị cho trường nhiều đồ dùng dạy học Nếu không khai thác hết lảng phí tiền hy vọng nhân dân Một thuận lợi thực đề tài tiết dạy mơn sinh học có đồ dùng dạy học; Học sinh hăng hái, say mê môn học Bên cạnh đó, vùng nơng thơn nên Giáo viên Học Sinh dễ dàng tìm kiếm mẫu vật để phục vụ cho tiết dạy học Khó khăn Với phương pháp dạy học địi hỏi học sinh phải làm việc nhiều, đặc biệt vơí có đồ dùng dạy học: Mẫu vật, mơ hình tranh ảnh đòi hỏi học sinh tự nghiên cứu thảo luận nhóm để trình bày Nếu giáo viên thường xuyên tạo cho em thói quen làm việc dễ dàng hơn, giáo viên tiết thực Khơng làm điều có Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MƠN SINH HỌC nhiều lí do, lí là: nhiều dạy địi hỏi phải có kinh phí … Ví dụ: Muốn dạy có mẫu vật: Cá, ếch, thỏ, chim,… Phải mua Hoặc số dạy khơng có mẫu vật , khơng có mơ hình khơng có tranh ảnh GV phải tự vẽ in phim Vì vậy, cịn hạn chế số khơng có ĐDDH GV phải đầu tư nhiều Số liệu thống kê Thực trạng lớp kĩ trình bày mơ hình, mẫu vật tranh ảnh hạn chế Qua khảo sát, giảng dạy đầu năm học 2006-2007 thấy: - khoảng 10% HS tương đối có kĩ trình bày mẫu vật, mơ hình tranh ảnh - 90% HS khó khăn việc trả lời câu hỏi cách trình bày trước lớp mẫu vật, mơ hình tranh ảnh Ngoài ra, tiết học em thụ động, khơng có hứng thú học tập Dẫn đến kết kiểm tra chưa cao III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở thực tiễn Trong chương trình sinh học THCS thiết kế theo lơgic môn học : “Thực vật - Động vật –Giải phẩu sinh lý người-Di truyền” Trước nội dung trọng đến hệ thống kiến thức lý thuyết, phát triển chặt chẽ khái niệm, định luật, thuyết khoa học, chương trình Sinh học THCS thiết kế chủ yếu dựa tư tưởng nhấn mạnh vai trị tích cực, chủ động người học Trong đó, coi trọng việc trao đổi kiến thức lẫn bồi dưỡng kĩ lực nhận thức cho HS Để giúp HS tự trình bày mơ tả hình thái, cấu tạo sinh vật thông qua mẫu vật, mơ hình tranh ảnh HS phải tự tìm hiểu trước học nhà kết hợp hướng dẫn GV lớp Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MƠN SINH HỌC Chính nhận thấy HS thụ động, khơng mạnh dạn trình bày mẫu vật, mơ hình tranh ảnh trước lớp, tơi tìm hiểu ngun nhân đề biện pháp thích hợp để khắc phục nâng cao hiệu giảng dạy tiết học * Nguyên nhân dẫn đến HS thụ động, khơng mạnh dạn trình bày mẫu vật, mơ hình tranh ảnh trước lớp là: - Phương tiện, đồ dùng dạy học không đầy đủ cho tiết học Chỉ số mẫu vật, mơ hình tranh ảnh - Do giáo viên khơng thường xuyên gọi em lên bảng trình bày trước lớp Như xác định phận nêu đặc điểm cấu tạo, sinh vật - Học sinh thường lười nhát khơng tìm hiểu soạn trước nhà * Một số biện pháp nhằm khắc phục nâng cao kĩ trình bày mẫu vật, mơ hình tranh ảnh cho HS: Nội dung,biện pháp thực hiện: Bộ môn sinh học trường THCS có từ lớp đến lớp Một kiến thức quan trọng môn GV phải phát huy kĩ mô tả trình bày hình thái cấu tạo thể sinh vật thơng qua mẫu vật, mơ hình tranh ảnh Đây nội dung mà đề tài đề cập tới * Để đổi phương pháp dạy học, để rèn luyện kĩ trình bày mẫu vật, mơ hình tranh ảnh cho HS mơn sinh học người giáo viên phải biết lựa chọn thiết bị dạy học phù hợp cho tiết dạy: - Lựa chọn thiết bị dạy học: vào mục tiêu dạy học, nội dung kiến thức sách giáo khoa, vào điều kiện thời gian cho pháp, vào điều kiện địa phương ( sở vật chất nhà trường) đặc biệt phải vào laọi thiết bị dạy học định chọn + Tranh vẽ: ưu điểm dễ sử dụng thuận tiện; nhược điểm không mô tả trình sinh học Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MƠN SINH HỌC +Mơ hình: ưu điểm giúp HS dễ hình dung cụ thể đối tượng nghiên cứu; nhược điểm địi hỏi phải chuẩn bị cơng phu, đơi nhiều thời gian có kết + Mẫu vật thật: ưu điểm cung cấp thông tin xác đối tượng nghiên cứu; nhược điểm địi hỏi phải chuẩn bị cơng phu mà Gv khơng trả thù lao vật chất - Lựa chọn phương pháp sử dụng thiết bị dạy học: + TBDH đóng vai trò nguồn cung cấp tri thức + TBDH đóng vai trị minh hoạ nội dung kiến thức + TBDH đóng vai trị kiểm tra kiến thức học * Để rèn luyện kĩ cần đảm bảo yêu cầu sau: + GV phải biết tổ chức hướng dẫn, dẫn dắt HS quan sát mẫu vật, mơ hình tranh ảnh cách khoa học, hợp lí nhằm giúp cho HS suy nghĩ, phải tư sáng tạo + Đối với tranh ảnh phải để hình câm để HS tự mơ tả mà khơng cần thích + HS cần phải đọc bài, quan sát hình trước nhà kết hớp với hướng dẫn GV lớp để trình bày tốt * Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy – học nhằm phát huy tính tích cực người học Từ đó, phát huy kĩ trình bày mẫu vật, mơ hình tranh ảnh cho HS môn sinh học 2.1 Quan sát Phương pháp quan sát phương pháp dạy HS cách sử dụng giác quan để tri thức trực tiếp, có mục đích vật, tượng diễn tự nhiên sống mà không cần có can thiệp vào cácq trình diễn biến vật tượng Phương pháp quan sát bao gồm hai bước: + Quan sát để thu thập thơng tin + Xử lí thơng tin thu thập để rút kết luận Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MÔN SINH HỌC Vậy phương pháp quan sát sử dụng có tác dụng kích thích tư tích cực, độc lập chủ động hS giúp hS tìm kiếm tri thức Cùng với tìm kiếm tri thức, HS cịn rèn luyện số kĩ như: Cân, đo, ghi chép, báo cáo Đặc biệt, sau quan sát mẫu vật, mơ hình tranh ảnh Hs tự trình bày lại đặc điểm, cấu tạo hình thái sinh vật 2.2 Dạy học hợp tác nhóm nhỏ Lớp chia thành nhóm nhỏ từ 3-5 người Mỗi nhóm cử người điều khiển, thư ký người đại diện trình bày - Dạy học hợp tác nhỏ bao gồm bước: + GV nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ nhóm + Hướng dẫn thực - Làm việc theo nhóm ( thực theo yêu cầu GV) - Phương pháp có ý nghĩa tích cực người học là: + tạo điều kiện cho HS tham gia + Học kiến thức từ thành viên nhóm + Phát triển kĩ cá nhân kĩ trình bày trước đơng ngươi, kĩ giao tiếp Từ hiểu thêm thân bạn thơng qua việc trao đổi tương tác, chia kinh nghiệm học hỏi lẫn  Lưu ý: Nên chia nhóm nhỏ nhiều quà HS ỷ lại vào người khác làm ồn lớp  Câu hỏi đặt phải vừa sức xen kẽ chút câu khó Ngồi ra, để tạo điều kiện rèn luyện kĩ trình bày cho HS GV nên sử dụng kết hợp phương pháp Thông qua số học mơn sinh học có mẫu vật, mơ hình tranh ảnh GV rèn luyện cho HS kĩ trình bày cách mạnh dạn, nhanh nhẹn lưu loát trước nhiều người * Đối với dạy có mẫu vật Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MÔN SINH HỌC - Để dạy GV phải chuẩn bị mẫu vật cho tốt, phải nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm, cấu tạo, hình thái sinh vật thật kết hợp hình SGK cần dạy trước nhà - Đối với dạy có mẫu vật HS khơng tự chuẩn bị trước GV hướng dẫn chuẩn bị cho em ( theo nhóm) - Dạy GV nên sử dụng phương pháp quan sát thảo luận nhóm - GV lên kế hoạch tổ chức, thiết kế hoạt động cụ thể cho HS:  Để giúp em xác định rõ trình bày đặc điểm mẫu vật GV nên kết hợp treo tranh hình SGK (hoặc chiếu phim) cho HS quan sát  Sau yêu HS quan sát mẫu vật kết hợp hình vẽ  GV nêu câu hỏi : Yêu cầu HS thảo luận nhóm  GV: Gọi HS đại diện nhóm lên bảng vừa trả lời câu hỏi vừa trình bày mẫu vật  GV: Mời HS khác nhận xét  Sau GV nhận xét, chốt lại Lưu ý: Nếu HS trả lời tốt ( ý) GV khơng cần nhắc lại, GV bổ sung chỗ thiếu nhấn mạnh đặc điểm trọng tâm, chốt lại đáp án câu hỏi Ví dụ: Bài 13: CẤU TẠO NGỒI CỦA THÂN ( Sinh học 6) Mục I: Tìm hiểu cấu tạo thân Ơû GV yêu cầu nhóm ( bàn) chuẩn bị mẫu vật Có thể thân vú sữa Để rèn luyện cho HS lớp kĩ trình bày mẫu vật GV thiết phải tổ chức, thiết kế hoạt động cụ thể cho HS làm việc Hoạt động tiến hành sau: Hoạït động GV - GV: yêu cầu HS đem mẫu thân lên Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động HS Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MÔN SINH HỌC bàn để quan sát - GV: treo tranh H13.1  Yêu cầu HS - quan sát mẫu vật kết hợp hình vẽ HS: Đặt cây, cành lên bàn quan sát đối chiếu với hình 13.1 SGK Hình vẽ - GV: Yêu cầu HS thảo luận nhóm nhỏ  - Trả lời câu hỏi sau: HS: Thảo luận câu hỏi  Thống ý kiến ? Thân mang phận nào? ? Những điểm giống thân cành? ? Vị trí chồi thân cành? ? Vị trí chồi nách? ? Chồi phát triển thành phận cây? - GV: gọi đại diện HS lên trình bày trước lớp - HS: mang cành quan sát lên trước lớp trình bày  Chỉ phận thân - GV: Nhận xét, chốt lại HS khác theo dõi, nhận xét Giới thiệu số học có mẫu vật: Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MÔN SINH HỌC Sinh học 6: Bài 4: có phải tất thực vật có hoa? Bài 9: loại rễ, miền rễ Bài 12: Biến dạng rễ Bài 18 : Biến dạng thân Bài 19: Đặc điểm bên Bài 26: Sinh sản sinh dưỡng tự nhiên Bài 27 : Sinh sản sinh dưỡng người Bài 28: Cấu tạo chức hoa Bài 29: Các loại hoa Bài 30: Thụ phấn Sinh học 7: Tiết 15- BÀI 15: GIUN ĐẤT Tiết 27 – BÀI 26: CHÂU CHẤU Tiết 23 - Bài 22: Tôm sông Tiết 37 - Bài 35: Eách đồng Như biết, chương trình sinh học 6, thường có mẫu vật nhiều sinh 8, Chính vậy, có mẫu vật thật GV nên ưu tiên dùng mẫu vật mơ hình tranh ảnh, tiếp cận với mẫu vật tăng khơng khí học tập hứng thú tìm tịi HS * Đối với dạy có mơ hình: + Nguyên tắc: Đảm bảo nguyên tắc dạy học, phù hợp với nội dung kiến thức, mơ hình đưa lúc cách; đặt vị trí thuận lợi cho lớp quan sát + Với sử dụng mơ hình Gv thiết kế, tổ chức tiết dạy theo bước sau:  Bước 1: GV giới thiệu tên mơ hình, nêu rõ mục tiêu việc quan sát hay thao tác với mơ hình  Bước 2: Khai thác nội dung mơ hình Sáng kiến kinh nghiệm Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MÔN SINH HỌC Đầu tiên nên u cầu HS quan sát kĩ mơ hình, ( câu hỏi cho HS làm việc; để HS biết rõ họ phải làm gì? Họ phải làm nào? Nên có câu hỏi định hướng cho HS mơ tả thao tác với mơ hình) Sau nhấn mạnh vào nội dung mơ hình cần quan tâm để có câu hỏi tập trung ý hay giải thích cấu trúc mơ hình; u cầu HS tháo lắp phận mơ hình để quan sát  Bước 3: HS rút kết luận từ việc quan sát hay thao tác với mô hình Gv yêu cầu HS lên bảng trình bày mơ hình Chú ý: loại mơ hình dùng dạy học sinh học mô lại có cấu trúc sinh học nên khơng hồn tồn tuyệt đối với kích thước thật, dạy học, Gv cần rõ để HS không hiểu sai kiến thức sinh học Ví dụ: Tiết 15 – BÀI 15: AND ( sinh học 9) Mục I – Cấu trúc không gian phân tử ADN Mục tiêu: - HS mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN  GV: chuẩn bị mơ hình phân tử ADN tranh phóng to H15( phim)  Qua học GV góp phần rèn luyện cho HS kĩ trình bày mơ hình ngơn ngữ sinh học  GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm Hoạt động GV GV: giao cho nhóm mơ hình phân Hoạt động HS HS: nhận mơ hình GV giao tử AND, Gi7ới thiệu mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử AND Hình vẽ Sáng kiến kinh nghiệm 10 Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MƠN SINH HỌC GV: Treo hình vẽ 15 ( phim)  Yêu - HS: quan sát mơ hình đối cầu HS quan sát mơ hình + kết hợp hình chiếu hình vẽ  Thảo luận vẽ SGK nhóm, mơ tả cấu trúc ? Mô tả cấu trúc không gian phân tử không gian phân tử ADN ADN? - HS: lên bảng trình bày GV: Gọi HS lên bảng trình bày trước lớp cấu trúc không gian phân tử AND mơ hình mơ hình - HS khác theo dõi Nhận GV: nhận xét, chốt lại xét, bổ sung GV: u cầu HS tiếp tục quan sát mơ hình thực lệnh  - HS: Tiếp tục quan sát mâ hình+ ? Các loại nuclêơtíc mạch liên hình vẽ  Trả lời câu hỏi: kết với thành cặp? ? Giả sử trình tự đơn phân mạch AND sau: -A-T-G-X-T-A-G-T-XTrình tự đơn phân đoạn mạch tương ứng nào? - HS: trả lời  HS khác nhận GV: Gọi HS trả lời xét, bổ sung GV: Nhận xét, chốt lại Giới thiệu số dạy có mơ hình: Sinh 6: Bài ( mục 2- Các miền rễ ) Bài 15: Cấu tạo thân non Bài 20: Cấu tạo phiến Sinh 7: Bài 22: Tôm sông; 26: Châu chấu; 31: cá chép; 33: cấu tạo cá; 35: ếch đồng; 36: cấu tạo ếch ; 38: thằn lằn bóng dài; 41: Chim bồ câu; 42: Cấu tạo chim Sinh 8: Bài 7: xương ……… Sáng kiến kinh nghiệm 11 Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MÔN SINH HỌC Sinh 9: Bài 15: AND … * Đối với dạy có tranh ảnh ( khơng có mẫu vật mơ hình): - Một số dạy khơng có mẫu vật khơng có mơ hình có tranh ảnh GV sử dụng tranh ảnh Nếu sách có hình vẽ mà thiết bị khơng có GV tự vẽ tranh photo phim - GV yêu cầu HS nhà tìm hiểu, quan sát trước hình vẽ - Ở GV sử dụng kết hợp hai phương pháp : quan sát hợp tác nhỏ HS tự quan sát, thu thập thơng tin để trình bày tranh ảnh - Bài dạy có sử dụng tranh ảnh GV tiến hành sau: + Nguyên tắc: Đảm bảo nguyên tắc dạy học, phù hợp với nội dung kiến thức, tranh đưa lúc cách; treo vị trí thuận lợi cho lớp quan sát + Cách tiến hành:  Bước 1: GV giới thiệu tên tranh, nêu rõ mục tiêu việc quan sát tranh, nêu yêu cầu HS ( câu hỏi cho HS làm việc; để HS biết rõ họ phải làm gì? Họ phải làm nào? )  Bước 2: Khai thác nội dung tranh Đầu tiên yêu cầu HS mơ tả tranh ( nên có câu hỏi định hướng cho HS mô tả cho trước số từ hay tập hợp từ để hS mô tả theo ý đồ GV) Sau nhấn mạnh vào nội dung tranh có câu hỏi tập trung ý HS vào  Bước 3: HS rút kết luận từ việc quan sát tranh GV yêu cầu HS lên bảng trình bày tranh Ví dụ: Bài 26: CHÂU CHẤU (Sinh học 7) Mục II- Tìm hiểu cấu tạo châu chấu Để HS tự trình bày mơ tả xác đặc điểm cấu tạo châu chấu GV hướng dẫn HS quan sát hình vẽ SGK Sáng kiến kinh nghiệm 12 Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MƠN SINH HỌC Quá trình tự quan sát trình bày cấu tạo châu chấu HS so sánh đặc điểm cấu tạo châu chấu với tơm sơng Từ đó, thấy tiến hố lớp sâu bọ so với lớp giáp xác Hoạt động cảu GV GV: Treo tranh (phim trong) cấu tạo Hoạt động HS HS: Quan sát tranh châu chấu Giới thiệu hình GV: Yêu cầu HS quan sát tranh Trả lời: ? Châu chấu có hệ quan nào? HS: Xác định đặc điểm ? Trình bày cấu tạo châu chấu? cấu tạo châu chấu GV: gọi HS lên bảng trình bày hình vẽ cấu tạo châu chấu GV: Nhận xét, chốt lại: HS: Đại diện lên bảng trình bày - Châu chấu có đủ hệ quan, ta  Chĩ rõ đặc điểm hệ tìm hiểu hệ quan : hệ tiêu hoá, hệ HS khác theo dõi nhận xét, bổ hơ hấp, hệ tuần hồn, hệ thần kinh sung GV: Tiếp tục yêu cầu HS  Thảo luận, trả lời câu hỏi sau: Hệ tiêu hoá hệ tiết có quan hệ với HS: Tiếp tục quan sát hình  ? Thảo luận, thống ý kiến, Vì hệ tuần hoàn sâu bọ lại đơn giản hệ thống ống khí phát triển ? Sáng kiến kinh nghiệm 13 Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MÔN SINH HỌC GV: nhận xét, chốt lại đáp án HS: Đại diện nhóm trình bày ? Cấu tạo châu chấu có đặc HS khác nhận xét điểm khác tôm nào? HS: Nhớ lại đặc diểm cấu tạo tôm sông  So sánh được, Đa số sinh học 6,7,8,9 có tranh ảnh Tuy nhiên số khơng có phịng thiết bị Gv vẽ in phim phục vụ tiết dạy Qua ví dụ ta thấy đặc thù môn sinh học HS phải quan sát, phân tích, thảo luận để tìm đặc điểm đặc trưng cấu tạo hình thái sinh vật thích nghi với mơi trường sống Trong dạy có sử dụng mơ hình ( ĐDDH) giúp tiết học thêm sôi nỗi, tạo hứng thú học tập cho HS Từ phân tích ví dụ ta thấy vai trị người giáo viên học sinh trình hoạt động GV người lập kế hoạch, thiết kế câu hỏi hướng dẫn HS quan sát mẫu vật, mơ hình tranh ảnh Để dạy phần đòi hỏi người giáo viên phải có kĩ hướng dẫn HS quan sát mẫu vật, mơ hình tranh ảnh Trong q trình hướng dẫn phải tạo hứng thú kích thích tính tị mị khoa học HS IV KẾT QUẢ Sau thời gian nghiên cứu thử dạy lớp khối Tôi thấy ban đầu em nhút nhác, thụ động không mạnh dạn lên bảng trình bày mẫu vật, mơ hình hặoc tranh ảnh Nhưng qua thời gian quen với phương pháp em có tiến nhiều, kết đạt khả quan thông qua kết học tập HS Kết đạt sau:  89% HS thích phương pháp dạy học Đa số em hứng thú, say mê u thích mơn học thơng qua phương pháp dạy học Với phương pháp học giúp em có kĩ năng trình bày mẫu Sáng kiến kinh nghiệm 14 Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MƠN SINH HỌC vật, mơ hình tranh ảnh trước lớp Từ đó, em mạnh dạn hơn, tự tin trình bày vấn đề trước nhiều người  Đặc biệt kết kiểm tra chất lượng nhiều  11 % HS thích phương pháp dạy học cũ Trong 11% đa số HS yếu kém, em thích nghe giáo viên truyền đạt tự tìm tịi, suy nghĩ V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để thực chuyên đề này, giáo viên cần yêu cầu Học Sinh chuẩn bị thật kĩ trước lên lớp Nếu dạy có mẫu vật, yêu cầu học sinh chuẩn bị theo nhóm ( giáo viên phải phịng ngừa, phải chuẩn bị ) Để tiết dạy sơi nỗi giáo viên phải tạo hứng thú với học sinh, đưa nhiều tình có vấn đề u cầu học sinh giải Kinh nghiệm cho thấy GV thường xuyên gọi em lên trình bày mẫu vật, mơ hình tranh ảnh trước lớp ngày rèn luyện cho HS kĩ trình bày Lưu ý : Giáo viên nên ưu tiên cho mẫu vật thật, mơ hình – tranh ảnh VI KẾT LUẬN Với cách dạy học phương pháp GV trở thành người thiết kế, tổ chức hoạt động độc lập, hoạt động nhóm huy tính tích cực học tập HS, hình thành HS kĩ Qua cách hướng dẫn HS quan sát mẫu vật, mơ hình tranh ảnh, HS mơ tả trình bày hình thái cấu tạo thể sinh vật ngôn ngữ sinh học cách xác, khoa học Từ hình thành phát triển cho HS kĩ trình bày vấn đề trước nhiều người cách tự tin, lôi người nghe Đây vấn đề không mà hầu hết giáo viên khác quan tâm Là giáo viên dạy môn sinh học không ngừng phấn đấu, học hỏi Sáng kiến kinh nghiệm 15 Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MƠN SINH HỌC kinh nghiệm để rèn cho HS kĩ trình bày mẫu vật, mơ hình tranh ảnh Để tiết dạy có thiết bị dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tư sáng tạo HS Đồng thời rèn luyện cho HS kĩ trình bày mẫu vật, mơ hình tranh ảnh Tơi xin đề xuất với cấp quản lí, ban lãnh đạo ngành bổ sung thêm mơ hình tranh ảnh cho chưa có, ủng hộ kinh phí cho dạy có mẫu vật GV phải mua Trên chuyên đề với ý kiến chủ quan tôi, mong q thầy tham khảo, đóng góp ý kiến để giúp tơi rút kinh nghiệm hồn chỉnh cho đề tài VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Khi trình bày chun đề tơi tham khảo số tài liệu sau: Sách giáo khoa sinh học – Nguyễn Quang Vinh – NXB GD- 2002 Sách giáo viên sinh – Nguyễn Quang vInh – NXB GD – 2003 Sách giáo khoa sinh – Nguyễn Quang Vinh – NXB GD- 2003 Sách giáo viên sinh – Nguyễn Quang vInh – NXB GD – 2004 Sách giáo khoa sinh – Nguyễn Quang Vinh – NXB GD- 2004 Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III, 2-Nguyễn Hải Châu - GD- 2007 Tài liệu tập huần giáo viên sinh học - Ngô Văn Hưng – Vụ GDTH - 2004 Hưng Lộc, ngày 18 tháng 10 năm 2007 NGƯỜI THỰC HIỆN Sáng kiến kinh nghiệm 16 Lê Thị Tây Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MƠN SINH HỌC Lê Thị Tây Phụng Sáng kiến kinh nghiệm 17 Lê Thị Tây Phụng ...RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MƠN SINH HỌC Làm để giúp học sinh tự mơ tả nh bày hình thái cấu tạo thể sinh vật thông qua mẫu vật, mô hình tranh ảnh. .. Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MÔN SINH HỌC Sinh 9: Bài 15: AND … * Đối với dạy có tranh ảnh ( khơng có mẫu vật mơ hình) : - Một số dạy khơng có mẫu. .. Phụng RÈN LUYỆN CHO HS KĨ NĂNG TRÌNH BÀY TRÊN MẪU VẬT, MƠ HÌNH HOẶC TRANH ẢNH Ở MÔN SINH HỌC - Để dạy GV phải chuẩn bị mẫu vật cho tốt, phải nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm, cấu tạo, hình thái sinh