0

skkn sinh học 9 rèn luyện cho HS kỹ năng quan sát mô tả phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức

12 2,659 3
  • Loading ...
    Loading ...
    Loading ...

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 03/12/2015, 23:35

Phần 1: Đặt vấn đề Vũ thị luyến –THCS Pham Kha I Cơ sở lý lụân Xã hội xã hội thông tin kinh tế tri thức, toàn cầu hoá, lao động người đại đòi hỏi phải thay đổi việc dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng “khuyến khích tự học” phải “áp dụng phương pháp GD bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo lực giải vấn đề ’’ nghị TW khoá xác định tức dạy học theo phương pháp tích cực Trong tiết học hoạt động học sinh chiếm tỷ trọng cao so với hoạt động GV mặt thời gian cường đọ làm việc Trong phương pháp tích cực PP quan sát tìm tòi áp dụng để dạy môn sinh học phù hợp đem lại hiệu cao Trong PP người học chủ thể hoạt động học hút vào hoạt đông học tập GV tổ chức đạo Thông tự lực khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đựoc đặt sẵn Học sinh tự quan sát, mô tả, phân tích đối tượng tự thu thập số liệu theo yêu cầu tập vận dụng thao tác tư để xử lý số liệu tập so sánh phân tích, nhận xét, khái quát hoá để tìm đặc điểm chung, riêng, đặc điểm chất đối tượng Theo cách phương pháp quan sát tìm tòi thực kích thích tính tích cực chủ động tư học sinh lĩnh hội tri thức II Cơ sở thực tiễn : Trong năm gần có nhiều vận động cải tiến giảng dạy GDPT Các sở GD hàng năm tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cac cấp Ngoài việc tìm GV dạy giỏi động viên phong trào thi đua dạy giỏi nhằm tìm PP hình thức dạy học giáo án tốt nhằm nâng cao chát lượng dạy học Với đặc thù môn sinh học GV sinh học ý đến tính xác , khoa học tinh thực tiễn kiến thức, nhát cố gắng đảm bảo tính hệ thống khối lượng kiến thức qui định SGK Trong năm gần vấn đề đổi PPDH đặt ra, GV nhiều địa phương có cố gắng cải tiến PP, ý sử dụng thí nghiệm, phương tiện dạy học sinh học ý phát huy tinh tích cực HS Nhưng kết việc đổi PPDH trường THCS hạn chế, nặng hình thức Đa số tiết dạy GV sử dụngcác thí nghiệm đồ dùng dạy học GV chủ yếu dựa vào SGK, sử dụng PP diễn giảng kết hợp với đàm thoại chí dạy chay với lời thuýêt giảng triền miên đọc chép Trong học GV quan tâm chủ yếu đến trình dạy GV nên tâm HS học chờ đón kiến thức GV truyền thụ quan tâm ghi nhớ kiến thức cần phải học thuộc HS hoàn toàn chưa có thói quen đón nhận công việc, nhiệm vụ cần hoàn thành học sinh học để tự tìm kiến thức Lý luận dạy học tổng két đưa nhiều PP giảng dạy hay để phát huy tính tích cực chủ động, óc tư sáng tạo học sinh Là môt GV trực tiếp giảng dạy bậc THCS đặc biệt quan tâm đến PP dạy học kiến thức giải phẫu số kiến thừc sinh lý giảng dạy sinh học Mà đặc thù môn thể người vệ sinh môn khoa học thực ngiệm, PPNC chủ yếu quan sát tìm tòi thí nghiệm Xuất phát từ lý giúp chọn đề tài : “ Rèn luyện cho HS kỹ quan sát mô tả phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức ” chương trình sinh học Với hy vọng nhỏ từ việc thực đề tài này, học sinh biết cách tự nghiên cứu giải vấn đề học HS thực chủ thể, trung tâm hoạt động dạy học GV người tổ chức hướng đãn đạo hoạt động dạy học Giới hạn áp dụng đế tài : Đề tài: “ Rèn luyện cho học sinh kỹ quan sát mô tả phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức ” có thẻ sử dụng rộng rãi việc giảng dạy sinh học khối 6,7,8,9 Phần II : Nội dung A> Phương pháp tổ chức hoạt động chung : Xác định kiến thức học, lựa chọn kiến thức để vận dụng PPDH nhằm tích cực hoá hoạt động học sinh Muốn tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập tích cực đẻ tự tìm tòi khám phá tri thức cần nhiều thời gian tham kiến thức xa vào lối truyền thụ áp đặt buộc HS thụ động tiếp thu Xác định đường thích hợp giúp HS tự tìm tòi phát kiến thức theo lôgíc trình hình thành tri thức Mỗi loại kiến thức cần có cách tiếp cận phù hợp a Kiến thức đặc điểm hình thái cấu tạo bên quan động vật : Muốn giúp HS tự tìm tòi phát kiến thức cần phải tạo điều kiện cho em tự quan sát nhiều đối tượng : mẫu vật thật, tiêu bản, tranh ảnh, mô hình từ vận dụng thao tác so sánh, phân tích tự tím đặc điểm chung riêng, dấu hiệu chất phân biệt đối tượng b Kiến thức giải phẫu HS tự tay mổ xẻ đối tượng quan sát mẫu mổ sẵn để xác định vị trí thành phần cấu tạo chúng HS phải thể kết quan sát hình vẽ, lời mô tả ghi váo sơ đồ câm tên phận, phân tích mối quan hệ cấu tạo chức từ tím kiến thức cần thiết đối tượng c Kiến thức hoạt động sống chức sinh lý quan thực vật động vật : - Cho HS tự tiến hành thí nghiệm lớp nhà, theo dõi tượng kết - Cho Hs tự phân tích mối quan hệ nhân thí nghiệm, so sánh nguyên nhân kết từ tìm kết luân qui luật d Kiến thức ý nghĩa vai trò quan: Vận dụng tri thức sẵn có ( chức sinh lý ) hiểu biết thực tế sống có liên quan đến chức cách suy luận tìm ý nghĩa vai trò B soạn minh hoạ Tiết49 Đạinão I Mụctiêu *Kiến thức: nêu rõ đặc điểm cấu trúc đại não người đặc biệt vỏ đại não - Xác định vùng chức vỏ đại não người - Thấy tiến hoá đại não người so với động vật khác thuộc lớp thú *Kỹnăng - Qua quan sát mô hình, tranh đại não HS mô tả cấu tạo đại não - Rèn kỹ quan sát tranh, mô hình so sánh đại não người - động vật khác thuộc lớp thú để thấy tiến hoá * Tháiđộ Nắm cấu tạo chức đại não để vận dụng vào thực tế bảo vệ đại não nói riêng não nói chung II Chuẩnbị - GV : mô hình não người thú, tranh phóng to hình 47.1 -> 47.4 (SGK) - Tranh bán cấu não trái (câm) - Các mảnh bìa rính có ghi tên thuỳ, vùng vỏ não - Hai tờ giấy : để phẳng, có đường gấp - Bảng phụ ghi nội dung tập mục I II HS: - Ôn lại kiến thức hệ thần kinh - Chuẩn bị theo nhóm : + Nhóm 1: tranh câm bán cầu não trái + Nhóm 2: tranh câm vùng chức vỏ não III Tiếntrìnhdạyhọc Kiểm tra cũ : HS1: Nêu cấu tạo chức tiểu não HS2: Chỉ tranh trình bày vị trí thành phần não ? ĐVĐ: GV tranh nói : trước N/C số phần não ( trụ não, tiểu não, não trung gian.) Hôm N/C phận quan trọng não người : Đại não Bài : GV dẫn dắt vào mục I nội dung SGK Hoạt động GV I Hoạt động HS Cấu tạo đại não - GV yêu cầu HS q/s H - Hs thực yêu cầu GV, 47.1 SGK theo nhóm sau em lên mô hình yêu cầu đối chiếu tranh vẽ với mô trả lời hình đế trả lời : - Q/s mô hình não người - ĐN phát triển mạnh trùm lên em có nhận xet đại phần khác não, có rãnh não? chia ĐN thành nửa nửa - sau GV yêu cầu HS tiếp tục gọi BCN co cấu tạo gần giống Q/s H47.2 để nhận biết rãnh, thuỳ BCN trái -HS Q/s tranh trả lời : sau gọi HS phân biệt BCN gồm : rãnh ( đỉnh, thái dương, mô hình rãnh thuỳ thẳng góc) - (GV ghi bảng ý trả lời thuỳ ( trán, đỉnh, chẩm, thái dương) HS) – Xác định vị trí đại não - Một Hs vào đầu vị trí không gian? thuỳ tương ứng – GV mô hình hỏi: Em - Mỗi thuỳ có nhiều khe rãnh, khúc có nhận xét bề mặt đại não cuộn ? Sau GV cho Hs quan sát tớ giấy có diện tích ( tờ gấp ) sau mở tờ gầp yêu cầu Hs nhận xét diện tích tờ giáy hỏi : - Từ trực quan em có - HS Q/s trả lời : khe dãnh nhận xét ý nghĩa làm tăng diện tích vỏ não , não người khe, rãnh bề măt đai có diên tích lớn não loài não ? ĐV - Giáo viên yêu cầu HS làm - HS làm tập theo nhóm cử tập điền từ mục I GV phát đại diện điền bảng phiếu học tập HS điền theo * Đáp án (khe, rãnh, trán, đỉnh, thuỳ nhóm sau giáo viên treo thái dương, chất trắng) bảng phụ gọi học sinh điền - Tìm hiểu chức chất xám, chất trắng ? Nêu vị trí chất xám chất - HS nghiên cứu trả lời trắng? + Chất xám + Chất trắng ? Chất xám có chức gì? - Trung ương thần kinh phản xạ có điều kiện cảm giác, ý thức, trí nhớ, trí khôn - Yêu cầu học sinh quan sát - HS quan sát yêu cầu trả lời được: h 47.3 Qua quan sát em thu Trong chất trắng có đường nhận kiến thức gì? dẫn truyền: - Sau HS trả lời giáo viên + Đường liên bán cầu giải thích: Nối phần + Đường dẫn truyền bắt chéo vỏ não bán cầu có sợi liên hợp bên, nối hai phần đối xứng hai bán cầu não có sợi liên bán cầu, đường lên xuống bắt chéo tổn thương bên não bị tê liệt phần thân bên đối diện ? Vậy chất trắng có chức gì? - Đường thần kinh nối hai bán cầu não với nối vỏ não với phần não II Sự phân vùng chức vỏ não - Giáo viên yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK đối chiếu - Mỗi cá nhân thu nhận sử lí 10 tranh phóng to H47.4 xác định thông tin SGK, quan sát H47.4 vùng chức vỏ não thực yêu cầu GV cử đại GV phát phiếu tập HS điền diện lên điền bảng (đáp án: a-3; Sau GV treo bảng phụ gọi b-4; c-6; d-7; e-5; g-8; h-2; i-1) đại diện lên điền - GV khắc sâu: ĐV có vùng phân chia không rõ người Riêng người BCN trái có vùng vận động cảm giác ngôn ngữ - HS thảo luận trả lời yêu cầu nêu ? Đại não có chức quan được: trọng phải làm + Thực an toàn giao thông, an để bảo vệ não nói chung toàn lao động đại não nói riêng? + Phòng chống viêm não + ăn uống TDTT tốt + Chống tiếng ồn ? Não người tiến hoá não - Đại não phát triển mạnh động vật điểm nào? - Nhiều nếp nhăn, khe rãnh ăn sâu nên diện tích vỏ não lớn - Tỉ lệ não thể lớn - Có trung khu vận động cảm giác ngôn ngữ 3- Củng cố - Gọi em lên mô hình rãnh, thuỳ đại não 11 - Một em thích tranh câm xác định vùng chức vỏ não - Một em nêu số biện pháp vệ sinh bảo vệ não - Gọi vài HS đọc kết luận toàn 4- Hướng dẫn nhà - Hoàn chỉnh nốt tập - Vẽ H47.2 SGK (có ghi chú) - Đọc phần “em có biết” C Kết đạt được: Tôi sử dụng phương pháp để giảng dạy thực nghiệm lớp 8A lớp đối chứng 8B Kết khảo sát sau học xong sau: Lớp 8A (44 bài) 8B (42 bài) Điểm TB Điểm TB 39 Điểm khá, giỏi 15 15 27 Sở dĩ lớp 8A có kết cao trình học em chủ động lĩnh hội kiến thức tự tìm tòi phát kiến thức nên em nhớ kiến thức lâu hơn, bền Còn HS 8B tiếp thu kiến thức cách thụ động GV áp đặt D Bài học kinh nghiệm Về phía GV: 12 Theo cách GV không người truyền thụ kiến thức Sinh học cho học sinh mà chủ yếu người tổ chức hướng dấn điều khiển HS thực hoạt động học tập phát triển lực tư độc lập, chủ động nhằm đạt mục tiêu học Bài soạn không thiết kế công việc thầy mà chủ yếu thiết kế hoạt động học tập HS nhằm phát tri thức (như quan sát mẫu vật, thu thập sử lí số liệu, vẽ hình làm tập ) việc chuẩn bị GV khâu soạn giảng góp phần nâng cao chất lượng GV người thầy phải tự học tự rèn luyện để nâng cao lực thân đáp ứng nhu cầu giảng dạy Về phía HS Các em không tiếp thu cách thụ động kiến thức kĩ GV trình bày mà em được: - Tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn tìm hiểu đối tượng, tượng sinh học - Tự lực tham gia vào hoạt động học tập GV hướng dẫn - Có điều kiện để bộc lộ khả tự nhận thức tự bảo vệ ý kiến tranh luận., - Khuyến khích nêu thắc mắc, nêu tình có vấn đề tham giải Về kiến thức GV cần lựa chọn nội dung mấu chốt tiết học để có đủ thời gian cho học sinh thực hoạt động học tập tự chiếm lĩnh kiến thức nội dung khác để HS tự học Cần có Sách tập nhằm tăng cường hoạt động tự lực học tập HS 13 GV cần chuẩn bị đồ dùng học tập thích hợp dễ quan sát, dễ sử dụng, dễ làm Phần III- Kết luận Trên kết giảng dạy thực tế trường THCS Phạm Kha Với phương pháp trình bày có tác dụng đưa học sinh gần lại với phương pháp nghiên cứu nhà khoa học, HS hứng thú vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp tới kiến thức phát triển tư Đề nghị cấp quản lí chuyên môn cần tạo điều kiện động viên cho GV chủ động lựa chọn nội dung phương tiện, phương pháp phân chia thời gian dạy-học thích hợp để đổi phương pháp dạy học khắc phục “dạy chay” “truyền thụ chiều” 14 [...]... tự học tự rèn luyện để nâng cao năng lực bản thân đáp ứng nhu cầu giảng dạy 2 Về phía HS Các em không còn tiếp thu một cách thụ động những kiến thức và kĩ năng do GV trình bày mà các em đã được: - Tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn tìm hiểu các đối tượng, hiện tượng sinh học - Tự lực tham gia vào các hoạt động học tập do GV hướng dẫn - Có điều kiện để bộc lộ khả năng tự nhận thức được tự bảo vệ ý kiến. .. người truyền thụ kiến thức Sinh học cho học sinh mà chủ yếu là người tổ chức hướng dấn điều khiển HS thực hiện những hoạt động học tập phát triển năng lực tư duy độc lập, chủ động nhằm đạt được mục tiêu bài học Bài soạn không chỉ thiết kế công việc của thầy mà chủ yếu thiết kế các hoạt động học tập của HS nhằm phát hiện ra tri thức (như quan sát mẫu vật, thu thập sử lí số liệu, vẽ hình làm bài tập... có vấn đề và tham giải quyết 3 Về kiến thức GV cần lựa chọn những nội dung cơ bản mấu chốt nhất của mỗi tiết học để có đủ thời gian cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập tự chiếm lĩnh kiến thức còn các nội dung khác có thể để HS tự học Cần có Sách bài tập nhằm tăng cường hoạt động tự lực học tập của HS 13 GV cần chuẩn bị các đồ dùng học tập thích hợp dễ quan sát, dễ sử dụng, dễ làm Phần III-... trên có tác dụng đưa học sinh gần lại với phương pháp nghiên cứu của nhà khoa học, do đó HS hứng thú vừa nắm được kiến thức vừa nắm được phương pháp đi tới kiến thức đó và phát triển tư duy Đề nghị các cấp quản lí chuyên môn cần tạo điều kiện và động viên cho các GV chủ động lựa chọn nội dung phương tiện, phương pháp và phân chia thời gian dạy -học thích hợp để đổi mới phương pháp dạy học khắc phục “dạy ... “ Rèn luyện cho HS kỹ quan sát mô tả phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức ” chương trình sinh học Với hy vọng nhỏ từ việc thực đề tài này, học sinh biết cách tự nghiên cứu giải vấn đề học HS. .. hoạt động dạy học GV người tổ chức hướng đãn đạo hoạt động dạy học Giới hạn áp dụng đế tài : Đề tài: “ Rèn luyện cho học sinh kỹ quan sát mô tả phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức ” có thẻ... động vật khác thu c lớp thú *K năng - Qua quan sát mô hình, tranh đại não HS mô tả cấu tạo đại não - Rèn kỹ quan sát tranh, mô hình so sánh đại não người - động vật khác thu c lớp thú để thấy tiến
- Xem thêm -

Xem thêm: skkn sinh học 9 rèn luyện cho HS kỹ năng quan sát mô tả phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức, skkn sinh học 9 rèn luyện cho HS kỹ năng quan sát mô tả phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức, skkn sinh học 9 rèn luyện cho HS kỹ năng quan sát mô tả phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức

Từ khóa liên quan