ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Rèn luyện một số kỹ năng làm làm bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ cho học sinh lớp 9.

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Rèn luyện một số kỹ năng làm làm bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ cho học sinh lớp 9. A. ĐẶT VẤN ĐỀ I . TÊN ĐỀ TÀI: Rèn kỹ năng làm tốt bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ II. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong nhà trường, văn bản nghị luận chiếm vị trí rất quan trọng, giúp học sinh hình thành và phát triển tư duy, khả năng lâp luận và thuyết phục. Giúp các em khi trưởng thành có tư duy lôgíc và năng lực biểu đạt những vấn đề của đời sống. Vì vậy , văn nghị luận được bố trí dạy ngay từ lớp 7, tiếp tục rèn luyện và nâng cao ở lớp 8,9. Các tiết làm văn nghị luận cũng chiếm một thời lượng không nhỏ ở lớp 9 giúp học sinh có kĩ năng làm bài nghị luận hoàn chỉnh và tiếp tục nâng cao ở bậc PTTH. Có vai trò quan trọng nhưng thực tế nhiều học sinh ngại, nhất là nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ. Nghị luận về đoạn thơ, bài thơ là kiểu bài thuộc nhóm nghị luận văn học . Kiểu bài này đòi hỏi người viết phải thể hiện được năng lực tiếp nhận , cảm thụ thơ của mình. Thực tế, ngay từ tuổi mẫu giáo, các em đã làm quen với thao tác đọc và cảm nhận thơ ở cấp độ đơn giản. Đến bậc Tiểu học, mức độ cảm thụ thơ được nâng lên một bước mới: đọc diễn cảm , chỉ ra cái hay cái đẹp trong đoạn thơ, phát hiện những biện pháp nghệ thuật được sử dụng trong bài. Đến bậc THCS, cảm thụ thơ được nâng lên một bước để đáp ứng yêu cầu cao hơn. Qua khảo sát thực tế giảng dạy, nhiều em yếu về kĩ năng thực hành tạo lập văn bản. Vì vậy tôi đã quyết định lựa chọn đề tài này để nâng cao kết quả giảng dạy và học tập của học sinh. III. PHẠM VI, THỜI GIAN THỰC HIỆN: Đề tài này là những suy nghĩ, kinh nghiệmcảu tôi tích luỹ trong nhiều năm dạy học. ở đây, tôi xin trình bày cụ thể nội dung, phương pháp và kết quả trong năm học 2009 2010. IV. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Đề tài gồm 3 phần : A. Đặt vấn đề B. Giải quyết vấn đề C. Kết luận. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.KHẢO SÁT THỰC TẾ: Trong quá trình giảng dạy văn nghị luận văn học ở lớp 9, tôi thấy học sinh có những ưu khuyết điểm sau: Ưu điểm: Hầu hết các em đã biết trình bày bài với bố cục 3 phần đầy đủ. một số học sinh đã biết vận dụng các cách lập luận đúng với kiểu bài , có sử dụng dãn chứng và lí lẽ phù hợp. Bước đầu đã biết thuyết phục được khi trình bày vân đề yêu cầu. Bài viết có cảm xúc, chứng tỏ khả năng cảm thụ văn chương. Khuyết điểm: Lỗi diễn đạt và lập luận. Dùng từ thiếu chính xác, không hay. Khả năng cảm thụ và phân tích chi tiết nghệ thuật, điểm sáng nghệ thuật còn hạn chế. Lỗi về lập ý và tìm ý, không làm nổi đật vấn đề nghị luận, bài viết lộn xộn, thiếu mạch lạc. Để khắc phục tình trạng này, tôi đã áp dụng một sốviệc làm cụ thế trong quá trình dạy làm bài nghị luận về đoạn thơ, bài thơ. Khi thực hiện, tôi thấy tự bản thân đã nâng cao được năng lực chuyên môn và học sinh đạt kết quả trong học tập.

Cộng hoà x hội chủ nghĩa việt namã hội chủ nghĩa việt nam

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

====  ====

I Sơ yếu lí lịch

Họ và tên: Nguyễn Thị Phơng

Ngày tháng năm sinh: 13/12/1974 Trờng THCS Cao Viên

Trình độ: ĐH

Môn giảng dạy: Ngữ văn 9

Năm vào ngành: 1995

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm

"Rèn luyện một số kỹ năng làm làm bài nghị luận về một

đoạn thơ, bài thơ cho học sinh lớp 9".

A Đặt vấn đề

i Tên đề tài:

"Rèn kỹ năng làm tốt

bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ "

ii Lý do chọn đề tài:

Trong nhà trờng, văn bản nghị luận chiếm vị trí rất quan trọng, giúp học sinh hình thành và phát triển t duy, khả năng lâp luận và thuyết phục Giúp các em khi trởng thành

có t duy lôgíc và năng lực biểu đạt những vấn đề của đời sống Vì vậy , văn nghị luận đ ợc

bố trí dạy ngay từ lớp 7, tiếp tục rèn luyện và nâng cao ở lớp 8,9 Các tiết làm văn nghị

luận cũng chiếm một thời lợng không nhỏ ở lớp 9 giúp học sinh có kĩ năng làm bài nghị luận hoàn chỉnh và tiếp tục nâng cao ở bậc PTTH Có vai trò quan trọng nh ng thực tế nhiều học sinh "ngại", nhất là nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ

Nghị luận về đoạn thơ, bài thơ là kiểu bài thuộc nhóm nghị luận văn học Kiểu bài này đòi hỏi ngời viết phải thể hiện đợc năng lực tiếp nhận , cảm thụ thơ của mình Thực

tế, ngay từ tuổi mẫu giáo, các em đã làm quen với thao tác đọc và cảm nhận thơ ở cấp độ

đơn giản Đến bậc Tiểu học, mức độ cảm thụ thơ đợc nâng lên một bớc mới: đọc diễn cảm , chỉ ra cái hay cái đẹp trong đoạn thơ, phát hiện những biện pháp nghệ thuật đợc sử dụng trong bài Đến bậc THCS, cảm thụ thơ đợc nâng lên một bớc để đáp ứng yêu cầu cao hơn Qua khảo sát thực tế giảng dạy, nhiều em yếu về kĩ năng thực hành tạo lập văn bản Vì vậy tôi đã quyết định lựa chọn đề tài này để nâng cao kết quả giảng dạy và học tập của học sinh

iii Phạm vi, thời gian thực hiện:

Đề tài này là những suy nghĩ, kinh nghiệmcảu tôi tích luỹ trong nhiều năm dạy học ở đây, tôi xin trình bày cụ thể nội dung, phơng pháp và kết quả trong năm học 2009 -2010

IV Cấu trúc của đề tài

Đề tài gồm 3 phần : A Đặt vấn đề

B Giải quyết vấn đề

C Kết luận

b giải quyết vấn đề

I.Khảo sát thực tế:

Trong quá trình giảng dạy văn nghị luận văn học ở lớp 9, tôi thấy học sinh có những u - khuyết điểm sau:

*Ưu điểm:

- Hầu hết các em đã biết trình bày bài với bố cục 3 phần đầy đủ

- một số học sinh đã biết vận dụng các cách lập luận đúng với kiểu bài , có sử dụng dãn chứng và lí lẽ phù hợp

- Bớc đầu đã biết thuyết phục đợc khi trình bày vân đề yêu cầu

- Bài viết có cảm xúc, chứng tỏ khả năng cảm thụ văn chơng

* Khuyết điểm:

- Lỗi diễn đạt và lập luận

- Dùng từ thiếu chính xác, không hay

- Khả năng cảm thụ và phân tích chi tiết nghệ thuật, điểm sáng nghệ thuật còn hạn chế

- Lỗi về lập ý và tìm ý, không làm nổi đật vấn đề nghị luận, bài viết lộn xộn, thiếu mạch lạc

Để khắc phục tình trạng này, tôi đã áp dụng một sốviệc làm cụ thế trong quá trình dạy làm bài nghị luận về đoạn thơ, bài thơ Khi thực hiện, tôi thấy tự bản thân đã nâng cao đợc năng lực chuyên môn và học sinh đạt kết quả trong học tập

II Số liệu điều tra trớc khi thực hiện

Ngay từ đầu năm học, trong bài khảo sát đầu năm, tôi đã ra đề có viết đoạn văn cảm thụ về một đoạn thơ để kiểm tra kiến thức, khả năng cảm thụ và kĩ năng tạo lập văn bản Kết quả cụ thể nh sau;

Kết quả đó cho thấy rất nhiều em mắc lỗi nh đã trình bày ở trên

iii Những biện pháp thực hiện:

Để khắc phục tình trạng trên, tôi thực hiện theo các bớc sau:

1.Tích hợp với giờ dạy văn bản:

Bài nghị luận về đoạn thơ bài thơ hội tụ cả hai yếu tố: năng lực cảm thụ văn chơng và

ph-ơng pháp làm bài nghị luận Lời văn của bài phải chặt chẽ, thể hiện chính kiến của ngời viết ( yếu tố nghị luận) lại vừa phải gợi cảm, sinh động thể hiện sự rung động với tác phẩm( yếu tố văn chơng).Đây là điểm khác biệt với các dạng văn nghị luận khác Thực tế, không phải học sinh nào cũng có khả năng cảm thụ ngay từ khi tiếp xúc tác phẩm Trong quá trình đổi mới phơng pháp dạy học, học sinh làm trung tâm chủ thể của tiếp nhận

Nh-ng khôNh-ng thể coi nhẹ vai trò chủ đạo, hớNh-ng dẫn của thầy Đặc biệc là sự dẫn dắt để học sinh phát hiện và khắc sâu những điểm sáng và chi tiết nghệ thuật trong bài thơ Và đó cũng là việc làm thờng xuyên của tôi trong mỗi giờ dạy văn bản thơ Đây là bớc chuẩn bị quan trọng để các em làm tốt kiểu bài này

Khoảnh khắc giao mựa cua tự nhiờn thật đẹp, gieo vào lũng người những rung động nhẹ nhàng Ta gặp được những rung động ấy trong Sang thu với cảm nhận vụ cựng tinh tế của Hữu Thỉnh Bài thơ là sự chuyển động rất tinh vi của đất trời khi hạ dần qua và thu đang tới Khụng dựng những thi liệu về mựa thu như những nhà thơ khỏc: cảm nhận mựa thu qua sắc vàng của hoa cỳc, của lỏ ngụ đồng hay lỏ khụ xào xạc, Hữu Thỉnh đún nhận thu về bằng một hương vị đặc biệt: hương ổi

Bỗng nhận ra hương ổi Phả vào trong giú se Giữa những õm thanh, m àu sắc v à h ư ơng vị đ ặc tr ưng c ủa m ựa thu đang lan t o ả, ch

ỉ c ú h ư ơng ổi l àm nh à th ơ b ất ch ợt xao l ũng Đ ú l à h ư ơng v ị kh ụng d ễ d àng nh

ận ra, “h ư ơng ổi” d ịu ờm trong gi ú thu đ ó đ ỏnh th ức xuca c ảm trong l ũng H ư ơng

th ơm ấy kh ụng ch ỉ lan to ả m à l à “ph ả” th ành t ừng lu ồng đ ậm đ ặc v ào gi ú se đ

ặc tr ưng c ủa m ựa thu Cú lẽ đú là sức sống dạt dào mà Hạ muốn tặng cho Thu? Màn sương thu cũng muốn tận hưởng trọn vẹn khoảnh khắc giao mựa mà chựng chỡnh chưa muốn bay đi:

Sương chựng chỡnh qua ngừ Hỡnh như thu đó về

Khụng gian cú sự hoà hợp của hương ổi dịu dàng , giú thu nhố nhẹ và sương thu mơ màng tạo nờn một ấn tượng mà ta khú lũng quờn được Sương thu được nhõn hoỏ, “ chựng chỡnh” là sự rung rinh lay động của làn sương hay chớnh là tõm trạng bõng khuõng trong tõm hồn con người? Cú lẽ cả hai Vạn vật trong thời khắc chuyển mựa càng trở nờn duyờn dỏng , nhịp nhàng Cảm quan tinh tế của nhà thơ đó phỏt hiện ra vẻ đẹp rất riờng, rất duyờn đú để rồi xao xuyến: “Hỡnh như thu đó về” Bước đi của mựa thu được cảm nhận khụng chỉ bằng khứu giỏc, xỳc giỏc, thị giỏc mà cũn là tất cả sự rung động của tõm

hồn Thu về trong sự cảm nhận tinh tế của một hồn thơ đầy ắp tỡnh yờu tha thiết với mựa thu quờ hương

b Củng có và khắc sâu kiến thức lý thuyết về bài văn nghị luận về đoạn thơ, bài thơ:

Việc làm này có thể tiến hành trong giờ học tập làm văn ở lớp theo chơng trình SGK Ngữ văn 9 tập II Ngoài ra cần cung cấp thêm một số kiến thức khác để học sinh nắm đợc đầy đủ về bài văn nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ

a) Khái niệm: Từ việc tìm hiểu bài văn mẫu cho học sinh rút ra khái niệm:

Nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ là trình bày nhận xét đánh giá của mình về nội dung và nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ ấy

Nội dung và nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ đợc thể hiện qua ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu bài nghị luận cần phân tích các yếu tố ấy để có những nhận xét đánh giá cụ thể và xác đáng

Bài văn nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ cần có bố cục mạch lạc rõ ràng, lời văn gợi cảm, thể hiện rung động chân thành của ngời viết (Sách Ngữ văn 9 tập II- tr 78)

b Yêu cầu đối với bài nghị luận về đoạn thơ, bài thơ

Thơ là nghệ thuật của ngôn từ T tởng, tình cảm và nghệ thuật của thơ đợc thể hiện qua ngôn từ, hình ảnh , giọng điệu Vì vậy quá trình nghị luận để rút ra những nhận xét

đánh giá phải bắt đầu từ những khám phá về vẻ đẹp và ý nghĩa biểu đạt của ngôn ngữ thơ, hình ảnh thơ, giọng điệu thơ; đồng thời phải khai thác giá trị của các biện pháp nghệ thuật đợc sử dụng trong bài ( so sánh, ẩn dụ nhân hoá ) Chú ý chọn bình câu chữ, hình

ảnh, nhịp điệu , cách gieo vần

Nói đến t tởng, tình cảm của đoạn thơ, bài thơ có nghĩa là cần đề cập tới hai yêu tố: tác phẩm và tác giả Điều này đòi hỏi ngời viết phải quan tâm tứi việc tìm hiểu cả những yếu tố trong văn bản( nội dung, nghệ thuật ) và những yếu tố nằm ngoài văn bản ( hoàn cảnh sáng tác, cuộc đời, phong cách nghệ thuât )

Ví dụ: Khi nghị luận về bài thơ Mùa xuân nho nhỏ, muốn làm toát lên t tởng chủ

đề của tác phẩm thì cần phải đề cập tới thời điểm sáng tác, khi nhà thơ đang nằm trên gi-ờng bệnh sắp phải từ giã cõi đời.( Vậy mà bài thơ vẫn tràn đầy sức xuân, ngời lên khát vọng đợc dâng hiến cho đời)

Để bài viết thêm sâu sắc, ngời viết có thể viện dẫn ý kiến của các nhà phê bình nghiên cứu văn học, Đồng thời trong khi phân tích thơ, nên tập thói quen sử dụng thao tác liên hệ, so sánh đối chiếu với những cân thơ, bài thơ khác có cùng đề tài, cùng tác giả

c Bố cục và yêu cầu của bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ:

Từ việc tìm hiểu bài mẫu, giáo viên giúp học sinh rút ra kết luận về bố cục của bài văn nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ

- Mở bài: Giới thiệu đoạn thơ, bài thơ và bớc đầu nêu nhận xét đánh giá của mình (Nếu

đề yêu cầu phân tích đoạn thơ nên nêu rõ vị trí của đoạn thơ ấy trong tác phẩm và khái quát nội dung cảm xúc của nó)

- Thân bài: Lần lợt trình bày những suy nghĩ, đánh giá về nội dung và nghệ thuật của

đoạn thơ, bài thơ

- Kết bài: Khái quát giá trị, ý nghĩa của đoạn thơ bài thơ

Bài nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ cần nêu lên đợc các nhận xét, đánh giá và cảm thụ riêng của ngời viết Những nhận xét đánh giá ấy phải gắn với sự phân tích, bình giảng ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu, nội dung cảm xúc của tác phẩm

(Sách Ngữ văn 9 tập II – tr 83) tr 83)

3 Phơng pháp làm bài:

* Phải đặt tác phẩm (bài thơ, đoạn thơ) trong hoàn cảnh sáng tác để phân tích, nhận xét,

đánh giá

VD 1: “Bài thơ về tiểu đội xe không kính” của Phạm Tiến Duật đợc sáng tác trong hoàn cảnh kháng chiến chống Mĩ ác liệt, những chiếc xe của ngời lính bị bom đạn vùi dập trở nên trần trụi Từ đó thấy đợc ý chí kiên cờng, dũng cảm và tinh thần lạc quan của ngời lính: Dù giặc Mĩ dã man, tàn phá, huỷ diệt nhng không thể đè bẹp nổi ý chí, niềm tin mãnh liệt của các chiến sĩ lái xe và nhân dân ta

VD 2: Bài thơ “Đồng chí” của Chính Hữu Cuộc kháng chiến trống Pháp gian khổ, ác liệt, thiếu thốn nhng tình đồng chí, đồng đội gắn bó keo sơn tinh thần chiến đấu lạc quan, lãng mạn vẫn luôn đợc thể hiện ở những ngời lính cụ Hồ

- Nếu là bài văn nghị luận về một đoạn thơ, một khổ thơ, ngời viết cần phải đặt đoạn thơ, khổ thơ đó trong mối quan hệ với toàn bài để định hớng đánh giá, nhận xét

* Nghị luận về một bài thơ cần chú ý phân tích, bình luật các yếu tố:

- Ngôn từ: Lựa chọn những từ ngữ có giá trị biểu cảm cao trong tác phẩm

VD: Từ “Con”, “Thăm”, “Bác” trong câu thơ “Con ở miền Nam ra thăm lăng Bác”

- Hình ảnh:

VD: Hình ảnh "đám mây mùa hạ" trong Sang thu ( Hữu Thỉnh) hoặc hình ảnh “Vầng trăng, Trời xanh” trong bài “Viếng lăng Bác” của Viễn Phơng

- Nhịp thơ:

VD: Bài thơ “Viếng lăng Bác” có nhịp thơ đều thể hiện tình cảm tha thiết, thành kính của tác giả đối với Bác

- Mạch cảm xúc:

VD: Bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” của Thanh Hải có mạch cảm xúc đặc biệt từ cảm xúc mùa xuân của thiên nhiên, đất nớc mà phát triển dâng trào tới cảm xúc khao khát đợc dâng hiến cho đời

- Các biện pháp tu từ:

Cần chú ý phân tích các biện pháp tu từ nh so sánh, ẩn dụ, nói quá, điệp từ, điệp ngữ để làm rõ sự độc đáo, sáng tạo của từng tác giả trong biểu đạt nội dung

* Cần xác định rõ trọng tâm để xoáy sâu phân tích , tránh dàn đều

* Kết hợp nhuần nhuyễn giữa giới thiệu dẫn dắt, dẫn chứng với phân tích bình luận để làm rõ ý thơ, cần bình luận để ngời đọc thấy đợc cái hay cái đẹp của đoạn thơ, bài thơ về nội dung và nghệ thuật

Ví dụ: Khi phân tích khổ 1 bài thơ Sang thu, giáo viên hớng dẫn học sinh dẫn dắt, phân tích , trình bày ý kiến đánh giá nh sau:

Khoảnh khắc giao mựa cua tự nhiờn thật đẹp, gieo vào lũng người những rung động nhẹ nhàng Ta gặp được những rung động ấy trong Sang thu với cảm nhận vụ cựng tinh tế của Hữu Thỉnh Bài thơ là sự chuyển động rất tinh vi của đất trời khi hạ dần qua và thu đang tới Khụng dựng những thi liệu về mựa thu như những nhà thơ khỏc: cảm nhận mựa thu qua sắc vàng của hoa cỳc, của lỏ ngụ đồng hay lỏ khụ xào xạc, Hữu Thỉnh đún nhận thu về bằng một hương vị đặc biệt: hương ổi

Bỗng nhận ra hương ổi Phả vào trong giú se Giữa những õm thanh, màu sắc và hương vị đặc trưng của mựa thu đang lan toả, chỉ cú hương ổi làm nhà thơ bất chợt xao lũng Đú là hương vị khụng dễ dàng nhận ra, “hương ổi” dịu ờm trong giú thu đó đỏnh thức xuc cảm trong lũng Hương thơm ấy khụng chỉ lan, toả mà là “phả” thành từng luồng đậm đặc vào giú se đặc trưng của mựa thu Cú lẽ đú là sức sống dạt dào mà Hạ muốn tặng cho Thu? Màn sương thu cũng muốn tận hưởng trọn vẹn khoảnh khắc giao mựa mà chựng chỡnh chưa muốn bay đi:

Sương chựng chỡnh qua ngừ Hỡnh như thu đó về

Khụng gian cú sự hoà hợp của hương ổi dịu dàng , giú thu nhố nhẹ và sương thu mơ màng tạo nờn một ấn tượng mà ta khú lũng quờn được Sương thu được nhõn hoỏ,“chựng chỡnh” là sự rung rinh lay động của làn sương hay chớnh là tõm trạng bõng khuõng trong tõm hồn con người? Cú lẽ cả hai Vạn vật trong thời khắc chuyển mựa càng trở nờn duyờn dỏng , nhịp nhàng Cảm quan tinh tế của nhà thơ đó phỏt hiện ra vẻ đẹp rất riờng, rất duyờn đú để rồi xao xuyến: “Hỡnh như thu đó về” Bước đi của mựa thu được cảm nhận khụng chỉ bằng khứu giỏc, xỳc giỏc, thị giỏc mà cũn là tất cả sự rung động của tõm hồn Thu về trong sự cảm nhận tinh tế của một hồn thơ đầy ắp tỡnh yờu tha thiết với mựa thu quờ hương

Chú ý liên kết các câu trong đoạn, các đoạn các phần trong bài văn cả về nội dung và hình thức:

3.2) Rèn luyện một số kỹ năng làm bài nghị luận về một đoạn thơ bài thơ.

a) Tìm hiểu đề:

Đây là bớc đầu tiên giúp các em định hớng tốt cho bài, tìm ra chính xác vấn đề nghị luận.Khâu này không cần nhiều thời gian, giáo viên giúp học sinh trả lời ba câ hỏi sau:

- Đề thuộc kiểu bài nào?

- Vấn đề nghị luận là gì?

- Viẹc giải quyết vấn đề ấy liên quan đến vùng t liệu nào?

b Tìm ý

Rèn cho học sinh theo các bớc sau:

Bớc 1: Đọc để có cảm nhận chung về đoạn thơ, bài thơ

Bớc 2: Trả lời câu hỏi; Tác phẩm hay nh thế nào? Nội dung gì?

Nội dung ấy đợc thể hiện bằng những đặc sắc nghệ thuật nào? ( Hình ảnh, nhịp điệu, từ ngữ, biện pháp tu từ )

Khơi gợi trong lòng ta những tình cảm và nhận thức gì?

Bớc 3: Chia ý của bài thành từng luận điểm , theo từng nội dung nghị luận

c Lập dàn ý:Không thể viết một bài văn đúng và hay nếu không có một dàn ý tốt Dàn ý giúp học sinh viết đúng trọng tâm, trọng điểm của phạm vi nghị luận trong một thời gian nhất định Thời gian lập dàn ý không nhièu mà hiệu quả vô cùng to lớn Nhận thức đợc tầm quan trọng ấy , tôi thờng xuyên rèn cho học sinh thao tác này

Có hai loại dàn ý : đại cơng và chi tiết

Dàn ý đại cơng là nhìn vào đó, ngời ta thấy đợc những luận điểm lớn nhất của bài viết, bao gồm :

Mở bài: Giới thiệu tác giả, tác phẩm

Nêu vấn đề nghị luận

Thân bài: Lần lợt nêu các luận điểm lớn để triển khai và làm sáng tỏ luận đề đã nêu ở mở bài

Két bài: Khái quát, khẳng định vấn đề hoặc nêu cảm nhận của bản thân về vấn đề đã trình bày

Dàn ý chi tiết phát triển từ dàn ý đại cơng nhng cụ thể Có nghĩa là không dừng lại ở các luận điểm lớn mà chỉ rõ rừng luận điểm, luận cứ đã đợc sắp xếp mạch lạc ( nhât là ở phần thân bài)

Hớng dẫn một đề bài cụ thể:

Đề bài: Suy nghĩ về bài thơ “Bếp lửa” của Bằng Việt

1 Tỡm hiểu đề:

- Kiểu bài: Nghị luận về một bài thơ

- Vấn đề nghị luận: tỡnh cảm bà chỏu

- Cỏch nghị luận: suy nghĩ: xuất phỏt từ sự cảm thụ cỏ nhõn đối với bài thơ, khỏi quỏt thành những thuộc tớnh tinh thần cao đẹp của con người

2 Tỡm ý:

- Tỡnh yờu quờ hương núi chung trong cỏc bài thơ đó học, đó đọc

- Tình yêu quê hương với nét riêng trong bài thơ “Bếp lửa” của Bằng Việt.

3 Lập dàn ý:

* Dàn ý đại cương;

MB: giới thiệu về tác giả Bằng Việt

Nêu cảm nhận và suy nghĩ về bài thơ Bếp lửa

TB: - Hình ảnh Bếp lửa gắn liền với bà trong kí ức tuổi thơ qua dòng hồi tưởng cảu cháu

- Những sauy ngẫm về bà và bếp lửa

- Niềm thương nhớ của đứa cháu nay đã khôn lớn trưởng thành

KB: Khẳng định lại cảm nhận về bài thơ và tác dụng bồi dưỡng tâm hồn tình cảm của bài thơ

* Dán ý chi tiết

A Mở bài:

- Giới thiệu nhà thơ Bằng Việt và bài thơ “Bếp lửa”

B Thân bài:

1 Những hồi tưởng về bà và tình bà cháu

- -Hìn h ảnh một bếp lửa ở làng quê Việt Nam thời thơ ấu

Một bếp lửa chờn vờn sương sớm Một bếp lửa ấp iu nồng đượm Cháu thương bà biết mấy nắng mưa

+ Giải thích nghĩa hai từ : “chờn vờn, ấp iu

- Từ hình ảnh bếp lửa, liên tưởng tự nhiên đến người nhóm lửa, nhóm bếp - đến nỗi nhớ, tình thương với bà của đứa cháu đang ở xa: ”Cháu thương bà biết mấy nắng mưa

- Những dòng cảm xúc hồi tưởng của cháu về bà:

+ Cả một thời thơ ấu bỗng sống lại:

“Lên bốn tuổi cháu đã quen mùi khói Năm ấy là năm đói mòn đói mỏi

Bố đi đánh xe khô rạc ngựa gầy Chỉ nhớ khói hun nhèm mắt cháu Nghĩ lại đến giờ sống mũi còn cay!

+ Ấn tượng nhất là mùi khói bếp: Vừa tả thực vừa là hình ảnh tượng trưng

+ Nhớ nhất vẫn là hình ảnh người bà bên bếp lửa:

Rồi sớm rồi chiều lại bếp lửa bà nhen” Bên bếp lửa: “bà hay kể chuyện những ngày ở Huế”, “bà dạy cháu làm, bà chăm cháu học”, bà dặn cháu đinh ninh:

“Bố ở chiến khu bố còn việc bố Mày có viết thư chớ kể này kể nọ,

Cứ bảo nhà vẫn được bình yên!”

- Bếp lửa lại gîi nhí thêm một kỉ niệm tuổi thơ: Những kỉ niệm đầy ắp âm thanh, ánh sáng và những tình cảm sâu sắc xung quanh cái bếp lửa quê hương:

“ Tám năm ròng cháu cùng bà nhóm lửa

Tu hú kêu trên những cánh đồng xa

Âm điệu tha thiết của câu thơ còn gợi ra tình cảnh vắng vẻ, côi cút, vời vợi nhớ thương của hai bà cháu:

Tu hú ơi chẳng đến ở cùng bà Kêu chi hoài trên những cánh đồng xa

=> Bếp lửa đánh thức kỉ niệm tuổi thơ, ở đó lung linh hình ảnh người bà và có cả hình ảnh quê hương

2 Những suy ngẫm về bà và hình ảnh bếp lửa

- Từ những kỉ niệm hồi tưởng về tuổi thơ và bà, người cháu suy ngẫm về cuộc đời và lẽ sống của bà.Hình ảnh bà luôn gắn liền vời hình ảnh bếp lửa, ngọn lửa Có thể nói bà là

“người nhóm lửa”, lại cũng là người giữ cho ngọn lửa luôn ấm nóng và toả sáng trong mỗi gia đình Hình ảnh bà càng hiện rõ nét cụ thể với những phẩm chất cao quý:

tần tảo, chịu thương chịu khó, lặng lẽ hi sinh cả một đời:

Lận đận đời bà biết mấy nắng mưa Mấy chục năm rồi đến tận bây giờ

Bà vẫn giữ thói quen dậy sớm Nhóm bếp lửa ấp iu nồng đượm

“Nhóm niềm yêu thương khoai sắn ngọt bùi Nhóm nồi xôi gạo mới sẻ chung vui Nhóm dậy cả những tâm tình tuổi nhỏ”

+ Phân tích điệp từ “nhóm” trong 4 câu thơ

- Nhưng tác giả còn nhận ra một điều sâu xa nữa: Bếp lửa được bà nhen lên không phải chỉ bằng nhiên liệu ở bên ngoài, mà còn chính là được nhen nhóm lên từ ngọn lửa trong lòng bà - ngọn lửa của sức sống, của lòng yêu thương, niềm tin thầm lặng mà mãnh liệt Bởi vậy, từ “bếp lửa”, bài thơ đã gợi đến “ngọn lửa” với ý nghĩa trừu tượng và khái quát:

- Rồi sớm rồi chiều lại bếp lửa bà nhen

Một ngọn lửa lòng bà luôn ủ sẵn

Một ngọn lửa chứa niềm tin dai dẳng…

=>Từ ngọn lửa của bà, cháu nhận ra cả một “niềm tin dai dẳng” về ngày mai, cháu hiểu được linh hồn của một dân tộc vất vả, gian lao mà tình nghĩa Bà không chỉ là người nhóm lửa mà còn là người truyền lửa - ngọn lửa của sự sống, niềm tin cho các thế hệ nối tiếp

3 Niềm thương nhớ của cháu:

- Đứa cháu năm xưa giờ đã trưởng thành

“ Giờ cháu đã đi xa Có ngọn khói trăm tàu

Có lửa trăm nhà, niềm vui trăm ngả

… Sớm mai này bà nhóm bếp lên chưa”

- Điệp từ “trăm” mở ra một thế giới rộng lớn với những điều mới mẻ

Bếp lửa là biểu tượng của quê hưong đất nước, tình người

C Thân bài: CN của em về h/a bếp lửa

Làm được điều này, tôi đã rèn được thói quen tốt cho các em Tôi đã dành thời gian nhất định để chấm dàn bài các em đã chuẩn bị, hoặc tính cả điểm vào bài làm Khi nắm vững khâu tìm hiểu đề, tìm ý và lập dàn ý, người viết sẽ tránh được những lỗi sau:

- Lỗi lạc đề: Lạc về nội dung , lạc về cách thức nghị luận

- Lỗi lệch đề: Noọi dung chớnh thỡ qua loa, đại khỏi Phần phụ lại trở thành phần chớnh, thao tỏc chớnh lại thành thao tỏc phụ

- Lỗi thiếu ý: Bỏ sút ý hoặc một yờu cầu nào đú của đề

d Luyện viết đoạn văn;

Khõu này thực hiện sau khõu lập dàn ý Từ cỏc luận điểm , luận cứ triển khai thành đoạn văn

IV Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng:– Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng:

Qua một thời gian nghiên cứu, tìm hiểu về việc học phân môn tập làm văn của học sinh và việc thực hiện đề tài, tôi thấy chất lợng giờ học tập làm văn của các em có tiến bộ

rõ rệt Giờ đây không khí học tập của lớp đã sôi nổi, hào hứng Môn văn đã trở thành môn học bổ ích và lý thú đối với các em

Tôi đã tổ chức khảo sát và đợc biết:

Số em thích học văn là: 14 em

Số em học khá là: 16 em

Không có em nào không thích học văn

Kết quả xếp loại môn Ngữ văn là:

Sĩ số Thời

gian

năm

5 em 16,6% 14 em 46,6% 11 em 36,8%

năm

V Những kiến nghị đề nghị sau quá trình thực hiện đề tài:– Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng:

Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi trong việc rèn luyện một số làm bài tập làm văn cho học sinh

Tôi rất mong nhận đợc những ý kiến đóng góp của anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gần xa Để giúp tôi ngày càng vững bớc trên con đờng giáo dục học sinh, đặc biệt là việc giảng dậy môn Ngữ văn