0

SKKN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 9

26 1,719 3
  • SKKN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP  GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG  DẠY HỌC VẬT LÍ 9

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 28/03/2015, 15:00

I.TÊN ĐỀ TÀI: KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 9 II. ĐẶT VẤN ĐỀ: 1.Tấm quan trọng của vấn đề: Chúng ta biết môi trường là không gian sinh sống của con người và sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất, là nơi chứa đựng và phân hủy các chất thải do con người tạo ra trong cuộc sống và hoạt động sản xuất…Môi trường có vai trò cực kì quan trọng đối với đời sống con người. Đó không chỉ là nơi tồn tại, sinh trưởng và phát triển mà còn là nơi lao động, nghỉ ngơi, hưởng thụ và trau dồi những nét đẹp văn hóa thẩm mĩ…Vậy nhưng chúng ta thấy hiện nay vấn đề môi trường đang là vấn đề bức xúc mang tính toàn cầu, nó đang là mối quan tâm hàng đầu của toàn nhân loại, và sự sống của con người đang ngày càng bị đe dọa nghiêm trọng, bởi môi trường bị suy thoái… Đặc biệt ở Việt nam, với sự phát triển nhanh chóng về kinh tế – xã hội trong những năm qua đã làm đổi mới xã hội, chỉ số tăng tưởng kinh tế không ngừng được nâng cao. Tuy vậy, sự phát triển kinh tế chưa đảm bảo cân bằng với việc bảo vệ môi trường. Vì thế môi trường Việt nam đã xuống cấp, nhiều nơi môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng. Trước tình hình đó Đảng và Nhà nước ta đã đề ra nhiều chủ trương, biện pháp nhằm giải quyết các vấn đề môi trường. Hoạt động bảo vệ môi trường được các cấp các ngành và đông đảo tầng lớp nhân dân quan tâm và bước đầu đã thu được một số thành quả đáng khích lệ. Tuy nhiên, việc bảo vệ môi trường ở nước ta vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của quá trình phát triển kinh tế Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012 1 xã hội trong thời kì đổi mới. Nhìn chung môi trường của nước ta vẫn tiếp tục bị xuống cấp nhanh, có lúc có nơi đã bị báo động. Chính vì vậy, mà ngày 31/1/2005 Bộ trưởng bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã chỉ thị về việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định trọng tâm đến năm 2020 cho giáo dục phổ thông là trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng về môi trường bằng nhiều hình thức phù hợp trong các môn học. Riêng đối với bộ môn Vật lý thì việc giáo dục môi trường là rất quan trọng, vì Vật lý là cơ sở của nhiều ngành kỹ thuật và công nghệ quan trọng.Từ đó tôi nhận thấy cần phải nâng cao hơn nữa việc giáo dục môi trường trong môn Vật lý. Tôi chọn Vật lý khối 9 cho việc đẩy mạnh tích hợp giáo dục môi trường nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường sống dưới góc nhìn bộ môn. 2.Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu: Bảo vệ môi trường hiện nay đang là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong đó có học sinh. Tuy nhiên, rất nhiều học sinh không mấy quan tâm, thậm chí thờ ơ đối với việc bảo vệ môi trường. Vì vậy, trong quá trình dạy học giáo viên cần giáo dục học sinh biết cách bảo vệ môi trường, trước hết là môi trường sống xung quanh các em.Trong quá trình dạy học Vật lí, tôi chắc rằng các giáo viên đã đề cập đến các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường. Tuy nhiên việc làm này còn chưa thường xuyên, đôi khi còn mang tính sách vở, thiếu sự gần gũi với đời sống thực tế học sinh. Trong khi đó,Vật lí là môn khoa học mang tính thực tiễn cao, chúng ta hoàn toàn có thể vừa đưa ra các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường liên quan đến từng nội dung trong các bài học cụ thể lại vừa gần gũi với sự hiểu biết của học sinh. Chính điều này sẽ có tác dụng kích thích óc tò mò, sáng tạo, hứng thú học tập, mở rộng sự hiểu biết của học sinh, đặc biệt là hướng sự quan tâm của các em tới môi trường để từ đó biết cách bảo vệ môi trường. Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012 2 3. Lí do chọn đề tài: Không ai có thể phủ nhận vai trò đặc biệt quan trọng của môi trường đối với đời sống con người. Bởi môi trường không chỉ là nơi tồn tại, sinh trưởng và phát triển mà còn là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên, các chất thải của đời sống và sản xuất, đồng thời là nơi lưu trữ và cung cấp thông tin cho con người. Nhưng môi trường hiện nay đang xuống cấp, nhiều nơi bị ô nhiễm nghiêm trọng. Vì vậy, môi trường cần được bảo vệ, bảo vệ môi trường hiện nay đang là vấn đề mang tính toàn cầu. Ở nước ta, đó cũng là vấn đề được quan tâm sâu sắc của tất cả các ngành, các cấp. Năm 2005, ngành giáo dục đã có Chỉ thị về việc tăng cường giáo dục bảo vệ môi trường, trong đó nhiệm vụ trọng tâm là trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng về môi trường và bảo vệ môi trường bằng nhiều hình thức phù hợp như thông qua các môn học và hoạt động ngoại khoá Vì vậy, để đáp ứng những yêu cầu đề ra, cùng với các môn học khác, trong quá trình giảng dạy Vật lí việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường là vấn đề không thể thiếu.Qua thực tế mà tôi tạm gọi là “Vấn nạn môi trường” tại địa phương, cũng như sự ảnh hưởng do ô nhiễm môi trường đến sức khỏe, cuộc sống của con người. Qua đợt học tập về tích hợp giáo dục môi trường cho môn học Vật lý theo chủ trương của Đảng và Nhà nước, của ngành GD-ĐT về công tác bảo vệ môi trường . Tôi nhận thấy việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường đến với học sinh là cần thiết và rất quan trọng. Các em là những người chủ của tương lai, những người sẽ trực tiếp quản lý, chịu ảnh hưởng của môi trường sống. Vì thế các em hãy có ý thức bảo vệ môi trường và phải có trách nhiệm với môi trường mình đang sống. Đối với bộ môn Vật lý khối lớp 9 việc tích hợp để giáo dục môi trường là vấn đề không đơn giản. Nếu giáo dục không phù hợp, thiếu lô gíc, Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012 3 rất có thể gây phản tác dụng, ảnh hưởng không tốt đến tâm lý và nhận thức về việc bảo vệ môi trường của các em. Hơn nữa với thực tại hầu hết giáo viên chỉ chú trọng quan tâm truyền đạt kiến thức khoa học trong tiết dạy là chủ yếu, giáo dục môi trường chỉ là vấn đề thứ yếu , không được xem trọng. Tôi đã nhiều lần trăn trở để tìm ra cách tích hợp giáo dục môi trường vào môn Vật lý 9 sao cho nhẹ nhàng mà đem lại hiệu quả cao nhất Với tâm lý của các em thì dường như việc bảo vệ môi trường là của người lớn. Làm thay đổi được suy nghĩ này đã khó, tạo nhận thức và thói quen bảo vệ môi trường trong các em còn khó hơn nhiều. Tôi lấy việc môi trường ở xung quanh em: Ở nhà, ở lớp học … để hướng các em đến với việc bảo vệ môi trường là không của riêng ai. Trực nhật, vệ sinh lớp học, vệ sinh cá nhân có tạo cho em cảm giác thoải mái, tự tin trong các hoạt động. Từ những bước cơ bản và tranh thủ giáo dục ý thức bảo vệ môi trường từ cha mẹ, ông bà và từ những môn học khác. Tôi đưa các em vào giáo dục môi trường lồng ghép trong các bài học Vật lý lớp 9 một cách nhẹ nhàng, không gây nhàm chán, gò ép. 4.Phạm vi thực hiện đề tài: Với mong muốn từng bước làm thay đổi nhận thức của học sinh góp phần nhỏ vào việc cải thiện môi trường sống của con người trong đề tài này tôi chỉ đề cập một khía cạnh nhỏ “ Kinh nghiệm tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học vật lí 9” III. CƠ SỞ LÍ LUẬN: Môi trường được hiểu là bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh con người có ảnh hưởng đến đời sống và sự tồn tại, phát triển của con người và sinh vật. Vậy nhưng môi trường – lá phổi xanh, nguồn máu-đó của con người đang ngày càng bị tổn thương Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012 4 nghiêm trọng. Những hiểm họa suy thoái môi trường đang ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người, cụ thể như: trái đất đang ngày bị nóng lên, tầng ô dôn bị thủng, các nguồn tài nguyên khác đang ngày bị cạn kiệt, thu hẹp…Hậu quả là thiên tai, lũ lụt xảy ra khắp nơi; hạn hán kéo dài, nhiều sinh vật quý hiếm có nguy cơ tuyệt chủng, băng tan nước mặn tràn ngập khiến ngành nông nghiệp bị tổn thất nặng nề… Mà một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là ý thức của người dân về vấn đề môi trường còn kém. Họ nghĩ môi trường là của chung, ai lo được thì lo còn đó không phải việc của họ, cho nên trái đất đang lên tiếng kêu cứu… Nhận thấy tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường trong công cuộc xây dựng và phát nước, Đảng và Nhà nước chủ trương phát triển kinh tế đi đôi với bảo vệ môi trường và phát triển xã hội, đảm bảo sự phát triển bền vững của quốc gia. Vì vậy, nhiều văn bản được ban hành để thể chế hóa bảo vệ môi trường (BVMT), trong đó có công tác giáo dục bảo vệ môi trường, cụ thể: Ngày 17/10/2001 Thủ tướng kí quyết định 1363/QĐ-TTG về việc phê duyệt đề án: “Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân” với mục tiêu: “Giáo dục học sinh, sinh viên các cấp học, bậc học trình độ đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân có hiểu biết về pháp luật và chủ trương, chính sách của Đảng về BVMT”. Ngày 15/11/2004 Bộ chính trị đã ra NQ 41/NQ /TƯ về: “Bảo vệ môi trường trong thời kì xây dựng công nghiệp hóa –hiện đại hóa đất nước” – nghị quyết đã coi tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức là giải pháp số một trong bảy giải pháp BVMT của nước ta và chủ trương: “Đưa nội dung giáo dục BVMT vào chương trình Sách Giáo Khoa của hệ thống giáo dục quốc dân tăng dần thời lượng và tiến tới hình thành môn học chính khóa đối với các cấp học phổ thông”… Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012 5 Cụ thể hóa và triển khai các chủ trương của Đảng và Nhà nước, ngày 31 tháng 1 năm 2005, Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo ra chỉ thị “ về việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường”. Chỉ thị đã xác định nhiệm vụ trọng tâm từ nay đến năm 2010 cho giáo dục phổ thông là “ trang bị cho học sinh kiến thức và kĩ năng về môi trường bằng hình thức phù hợp trong các môn học …” Trên tinh thần đó, Bộ giáo dục và Đào tạo đã chính thức đưa nội dung tích hợp giáo dục BVMT vào các môn học thực hiện từ năm học 2008- 2009. Sở Giáo dục và Đào tạo sẽ lựa chọn một số trường áp dụng thí điểm để tiến tới nhân rộng áp dụng đại trà cho những năm học sau. Và Bộ Giáo dục cũng xác định rõ mục tiêu, nguyên tắc giáo dục môi trường trong nhà trường THCS như sau: - Về mục tiêu: - Nhận thức: + Có ý thức cao trong việc bảo vệ sức khỏe, bảo vệ thiên nhiên, giữ gìn cảnh quan sử dụng nguồn năng lượng. + Nhận thức được tầm quan trọng của môi trường và các tác động của vấn đề môi trường và các tác động của vấn đề môi trường đối với bản thân, gia đình và địa phương. - Kỹ năng: + Có kỹ năng sống phát hiện vấn đề môi trường và xử lý kịp thời, dự đoán và cảnh báo các vấn đề môi trường. - Thái độ: + Bảo vệ, cải tạo và phát triển môi trường. + Tham gia, hành động vì môi trường vận động những người xung quanh cùng hành động. Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012 6 -Về nguyên tắc tích hợp: + Chỉ tích hợp những bài thực sự có liên quan đến môi trường, không gượng ép, không tích hợp tràn lan, …, đảm bảo khai thác nội dung giáo dục môi trường một cách tự nhiên, hợp lí đạt hiệu quả cao. + Đảm bảo được đặc trưng bộ môn, không biến giờ học thành giờ trình bày về giáo dục môi trường. Giáo dục môi trường chỉ là nội dung tích hợp một cách tự nhiên, hợp lí, hòa đồng với kiến thức bộ môn. + Không làm tăng nội dung học tập dẫn đến quá tải. Các phương tiện về môi trường cần nghiên cứu kĩ, chọn lọc cẩn thận gia công về cách thức dẫn dắt liên hệ, đảm bảo cho học sinh vừa nắm vững kiến thức chuyên môn, vừa tăng thêm kiến thức về môi trường, có ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trường và tuyên truyền cho người khác. + Chia nhỏ rãi đều vấn đề môi trường vào bài một cách hợp lí. + Đảm bảo tính hấp dẫn các hoạt động thực tiễn về môi trường Như vậy , giáo dục BVMT trong trường học có ý nghĩa vô cùng quan trọng nhằm thực hiện chiến lược toàn cầu về bảo vệ Trái Đất ddeerddamr bảo cho sự phát triển bền vững của mỗi quốc gia, đông thời qua đó ta thấy tầm quan trọng của việc giáo dục BVMT nhằm nâng cao nhận thức cho học sinh về môi trường và BVMT. IV. CƠ SỞ THỰC TIỄN: Bảo vệ môi trường hiện nay đang là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong đó có học sinh. Tuy nhiên, rất nhiều học sinh không mấy quan tâm, thậm chí thờ ơ đối với việc bảo vệ môi trường. Vì vậy, trong quá trình dạy học giáo viên cần giáo dục học sinh biết cách bảo vệ môi trường, trước hết là môi trường sống xung quanh các em. Trong quá trình dạy học Vật lí chắc rằng các giáo viên đã đề cập đến các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường. Tuy nhiên việc làm này còn Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012 7 chưa thường xuyên, đôi khi còn mang tính sách vở, thiếu sự gần gũi với đời sống thực tế học sinh. Trong khi đó, Vật lí là môn khoa học mang tính thực tiễn cao, chúng ta hoàn toàn có thể vừa đưa ra các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường liên quan đến từng nội dung trong các bài học cụ thể lại vừa gần gũi với sự hiểu biết của học sinh. Chính điều này sẽ có tác dụng kích thích óc tò mò, sáng tạo, hứng thú học tập, mở rộng sự hiểu biết của học sinh, đặc biệt là hướng sự quan tâm của các em tới môi trường để từ đó biết cách bảo vệ môi trường. - Thời lượng của một tiết học còn hạn chế (45ph) do đó giáo viên giảng dạy ngại đi sâu vào việc tích hợp nội dung bảo vệ môi trường. - Do điều kiện phục vụ dạy học, cơ sở vật chất trang thiết bị còn thiếu, tài liệu, sách báo cho GV và HS tham khảo chưa được phong phú, chưa đáp ứng được nhu cầu và hấp dẫn học sinh. - Kĩ năng sử dụng các phương tiện phục vụ việc dạy học hiện đại của giáo viên còn hạn chế. Như việc sử dụng máy vi tính để chuẩn bị bài, cập nhật lưu trữ thông tin; sử dụng máy chiếu projecter để giảng dạy, sưu tầm các tư liệu điện tử, tranh ảnh, phim liên quan đến môi trường . V. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: 1. Cơ sở đề xuất giải pháp: Hiện nay chúng ta đang đứng trước tình trạng môi trường bị suy thoái nghiêm trọng. Nguyên nhân do sự phát triển mạnh mẽ của các ngành công nghiệp đã thải ra môi trường một lượng khí thải rất lớn, làm ô nhiễm nghiêm trọng đến môi trường sống. Tuy nhiên việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường như trên sẽ không đem lại hiệu quả, học sinh sẽ không hiểu biết về tác động của môi trường đối với loài người, như thế sẽ làm môi trường ngày càng mất cân bằng về sinh thái, đe dọa nghiêm trọng đến cuộc sống con người. Để cho nội dung tích hợp giáo Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012 8 dục bảo vệ môi trường có hiệu quả tôi mạnh dạn trình bày một số phương pháp tích hợp. 2. Các giải pháp chủ yếu: 2.1.Xác định mục tiêu giáo dục môi trường: Nghiên cứu chương trình, SGK để xây dựng mục tiêu dạy học, trong đó có các mục tiêu GDMT. Việc nghiên cứu chương trình, nội dung SGK cho phép GV xây dựng kế họach dạy học phù hợp cho toàn bộ chương trình bộ môn, cho từng phần của môn học, từng chương cũng như từng bài học. Nhờ việc phân tích chương trình SGK, GV có được cái nhìn tổng thể về các đơn vị kiến thức, kĩ năng, thấy được mối liên hệ giữa chúng và dễ phát hiện các cơ hội tích hợp nội dung GDMT vào từng đơn vị kiến thức một cách hợp lí, từ đó lập kế hoạch khai thác các nội dung GDMT trong suốt quá trình dạy học mà không sa vào tình huống ngẫu nhiên, tuỳ tiện làm quá tải bài học, hoặc trùng lặp, hoặc không đưa ra được các tình huống GDMT thực sự có ý nghĩa thuyết phục. Kết thúc quá trình này GV có thể đưa ra một sơ đồ lôgic xây dựng kiến thức một cách phù hợp. Việc làm này sẽ cho cái nhìn trực quan về mối liên hệ giữa các kiến thức, cho phép xác định hợp lí các tình huống sử dụng phương pháp và phương tiện dạy học thích hợp. Nó cũng cho phép xác định hợp lí các cơ hội tích hợp nội dung GDMT vào bài học. 2.2.Xây dựng nội dung tích hợp phù hợp với nội dung bài học : Căn cứ vào mối liên hệ giữa kiến thức bộ môn và nội dung GDMT, GV cần làm rõ sẽ tích hợp nội dung GDMT nào là hợp lí, thời lượng dành cho nó là bao nhiêu. Theo các nguyên tắc chung về GDMT thì các nội dung môi trường càng gần với kinh nghiệm sống của HS thì càng tốt, đặc biệt có ý nghĩa là các nội dung đề cập tới vấn đề môi trường sinh thái của địa phương. Vì vậy, với cùng một nội dung tri thức vật lí trong SGK, song khi dạy cho HS ở các vùng miền khác nhau, GV cần có cách khai thác nội dung GDMT khác nhau. Nói một cách khác, căn cứ vào đối tượng HS khác nhau, GV sẽ xây dựng các tình Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012 9 huống tích hợp nội dung GDMT khác nhau. Để học sinh nhận thức đúng về vai trò của môi trường đối với cuộc sống, từ đó có những hành động cụ thể phù hợp thì trước hết cần đưa học sinh đến những vấn đề gần gũi hoặc phù hợp với nhận thức của các em. Đối với bộ môn Vật lí, việc giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh cần thông qua các nội dung của từng bài học cụ thể trong chương trình học. Ví dụ: Bài 12: Công suất điện - Số oát ghi trên một dụng cụ điện cho biết công suất định mức của dụng cụ đó, nghĩa là công suất điện của dụng cụ này khi nó hoạt động bình thường. - Khi sử dụng các dụng điện trong gia đình cần thiết sử dụng đúng công suất định mức. Để sử dụng đúng công suất định mức cần đặt vào dụng cụ điện đó hiệu điện thế đúng bằng hiệu điện thế định mức. - Biện pháp GDBVMT: + Đối với một số dụng cụ điện thì việc sử dụng hiệu điện thế nhỏ hơn hiệu điện thế định mức không gây ảnh hưởng nghiêm trọng, nhưng đối với một số dụng cụ khác nếu sử dụng dưới hiệu điện thế định mức có thể làm giảm tuổi thọ của chúng. + Nếu đặt vào dụng cụ hiệu điện thế lớn hơn hiệu điện thế định mức, dụng cụ sẽ đạt công suất lớn hơn công suất định mức. Việc sử dụng như vậy sẽ làm giảm tuổi thọ của dụng cụ hoặc gây ra cháy nổ rất nguy hiểm. + Sử dụng máy ổn áp để bảo vệ các thiết bị điện. Ví dụ: Bài 16: Định luật Jun-Len xơ - Công thức tính nhiệt lượng tỏa ra trên dây dẫn: Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012 10 [...]... CỨU: Việc tích hợp giáo dục BVMT là rất cần thiết trong dạy học, đây có thể xem là mục tiêu cần đạt tới nhiệm vụ GDMT Từ khi có chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học môn vật lí , bản thân cảm thấy lúng túng trong quá trình tích hợp Vì vậy bản thân luôn ý thức tìm tòi cách thức tích hợp phù hợp mang lại hiệu quả cao Trên cơ sở thực tế giảng dạy năm qua,... liên quan để vận dụng vào bài dạy nhằm nâng cao hiệu quả tích hợp * Đối với nhà trường: - Cung cấp các tài liệu liên quan đến giáo dục môi trường thường xuyên - Trang bị nhiêu hơn nữa cơ sở vật chất thiết bị phục vụ cho việc dạy của giáo viên như máy chiếu, máy vi tính Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân trong việc tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học vật lí 9 Trong quá trình viết chắc chắn... LIỆU THAM KHẢO 1 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dụcTHCS môn vật lí (Nhà xuất bản giáo dục ) 2 Phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh ( Nhà xuất bản giáo dục ) 3 Phương pháp dạy học vật lí ( Nhà xuất bản giáo dục ) 4 Sách giáo khoa vât lí 9THCS( Nhà xuất bản giáo dục ) 5 Giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Vật lí THCS ( Nhà xuất bản giáo dục) Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012... nhưng chắc chắn rằng với sự kiên trì trong việc vận dụng các Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012 22 phương pháp tích hợp thì hiệu quả giáo dục môi trường sẽ được nâng lên VII KẾT LUẬN Tích hợp giáo dục môi trường là vấn đề quan trọng, cấp bách và rất cần thiết Với bộ môn Vật lý chúng ta cần có sự kết hợp giáo dục môi trường trong các tiết dạy Sự kết hợp giáo dục cần nhẹ nhàng tránh gò ép gây nhàm... duy, hình thành cho các em khả năng độc lập, năng động sáng tạo, trong việc tiếp thu và sử lí thông tin Qua đó các em tiếp thu bài học tốt hơn và có cách ứng xử đúng đắn về môi trường 2.4 Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học giáo dục môi trường trong Vật lí Hiện nay có nhiều phương pháp dạy học giáo dục môi trường, trong môn Vật lí sử dụng một số phương pháp sau: a Nghiên cứu Đây là phương pháp... trình +Việc đánh giá trong giáo dục nhằm cung cấp cho học sinh những phản hồi thông tin giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động học của mình +Việc giáo dục đánh giá không chỉ đơn giản là công cụ mà có uốn nắn, tạo dựng tính cách học sinh +Về mặt giáo dưỡng, đánh giá trong giáo dục môi trường giúp học sinh thấy được mình đã tiếp thu những điều vừa học vận dụng kiến thức đó vào môi trường như thế nào VI... nhật các kiến thức vật lí, các kĩ năng vật lí của học sinh có được trong học tập ở lớp học có điều kiện để củng cố và rèn luyện vững chắc Các hoạt động ngoại khoá vật lí với nhiều hình thức phong phú, diễn ra ở nhiều địa điểm khác nhau, đòi hỏi các cách thức hoạt động khác nhau sẽ rèn luyện cho học sinh đức tính thích nghi , chủ động hứng thú học tập h Đánh giá trong giáo dục môi trường Việc đánh giá... tích hợp bảo vệ môi trường nói riêng Phan Thị Mỹ Dung - THCS VÕ THỊ SÁU -2012 14 - Sau khi xây dựng được nội dung tích hợp giáo viên tìm và lựa chọn những hình ảnh sinh động, ấn tượng phù hợp với yêu cầu để đưa vào bài giảng 2.3.2 Sử dụng máy chiếu projecter để dạy nội dung tích hợp Việc sử dụng máy vi tính kết hợp với máy chiếu để dạy học sẽ phát huy cao tính trực quan của bài dạy Đặc biệt phần tích hợp. .. vệ môi trường, có trách nhiệm trước môi trường sống cho mỗi học sinh Cần cho học sinh có cái nhìn chính xác về môi trường và sự ô nhiễm môi trường Từ những suy nghĩ tích cực đó có thể giúp các em có hành động cụ thể, thiết thực hơn với môi trường, góp phần nhỏ bé vào công cuộc bảo vệ môi trường ngày càng tốt hơn Tuy nhiên để thay đổi nhận thức của con người không phải một sớm một chiều Cho nên giáo. .. như thế nào Trên đây là các biện pháp để tích hợp nội dung giáo dục BVMT Những ví dụ trên không phải là duy nhất Nghã là phải lựa chọn và vận dụng các phương pháp sao cho phù hợp với nội dung bài dạy và đặc biệt là phù hợp với đối tượng học sinh, trong đó cần phải khai thác kĩ thuật dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh thông qua các phương tiện dạy học nhằm phát triển nhận thức và tư duy, . đúng đắn về môi trường 2.4. Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học giáo dục môi trường trong Vật lí. Hiện nay có nhiều phương pháp dạy học giáo dục môi trường, trong môn Vật lí sử dụng. của học sinh góp phần nhỏ vào việc cải thiện môi trường sống của con người trong đề tài này tôi chỉ đề cập một khía cạnh nhỏ “ Kinh nghiệm tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học vật lí 9 III TÀI: KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 9 II. ĐẶT VẤN ĐỀ: 1.Tấm quan trọng của vấn đề: Chúng ta biết môi trường là không gian sinh sống của con người và sinh vật,
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 9, SKKN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 9, SKKN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 9

Từ khóa liên quan