đ ặc điểm, tình hình - Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển của xã hội, việc bùng nổ “ công nghệ thông tin ” đã mang lại cho xã hội nhiều lợi ích; con ngời đợc tiếp thu thông
Trang 1A lí do chọn đề tài
1 đ ặc điểm, tình hình
- Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển của xã hội, việc bùng
nổ “ công nghệ thông tin ” đã mang lại cho xã hội nhiều lợi ích; con ngời đợc tiếp thu thông tin, kiến thức, vui chơi, giải trí nhiều hơn trên đài, báo, tivi, internet, các phơng tiện thông tin đại chúng Tuy nhiên, mặt trái của việc bùng
nổ “ công nghệ thông tin ” đã tác động không nhỏ đến một bộ phận ngời dân làm đạo đức con ngời xuống cấp nghiêm trọng, trong đó có các em học sinh Các em tiếp xúc với nhiều phim ảnh không lành mạnh, nhiều trò chơi, tranh truyện, mang tính bạo lực không phù hợp với độ tuổi Với đặc điểm tâm lý của học sinh cấp Trung Học Cơ Sở, các em dễ dàng bị chi phối, bắt chớc, làm theo những gì các em đợc tiếp xúc mà không hề ý thức rõ đợc việc làm đó sẽ mang lại hệ quả nh thế nào
- Cùng với sự xuống cấp đạo đức của một bộ phận học sinh trên cả nớc nói chung, một số học sinh trờng Trung Học Cơ Sở Tân Lập cũng không nằm ngoài qui luật trên Thêm vào đó, hầu hết gia đình các em đều làm nông, còn nhiều khó khăn trong đời sống, trình độ dân trí thấp, địa bàn phân bố rộng; một
số phụ huynh đi làm ăn xa, ít quan tâm đến sinh hoạt, lối sống, học tập, đạo
đức của con em mình, còn giao phó con em mình cho nhà trờng
- Vì vậy, việc tăng cờng giáo dục đạo đức cho các em học sinh trong xã hội hiện nay là việc làm hết sức cần thiết, đặc biệt trong cấp Trung Học Cơ Sở; bớc đầu giúp các em hình thành, phân biệt các hành vi đạo đức, từng bớc rèn luyện để các em luôn trở thành con ngoan trò giỏi, thành ngời có ích cho xã hội
2 Đối t ợng áp dụng
- Học sinh khối lớp 6 Trờng THCS Tân Lập
Trang 2B mục đích, yêu cầu
1 Khó khăn
- Học sinh khối lớp 6 trình độ nhận thức còn thấp, các em lại mới bớc qua bậc học Tiểu học nên t duy cụ thể còn đóng vai trò quan trọng
- Có tính hay bắt chớc, dễ bị chi phối
- Kinh nghiệm sống còn nghèo nàn, cha đủ năng lực nhận thức các chuẩn mực hành vi đạo đức
- So với bậc học Tiểu học, học sinh lớp 6 đã có nhận thức phát triển hơn : nhận thức bớc đầu đã mang tính chất khái quát, kinh nghiệm sống đã đợc phong phú hơn Tuy nhiên, nhận thức của các em cha thoát khỏi những đối tợng và những qui định cụ thể
2 Thuận lợi
- Học sinh khối lớp 6 là lớp học đầu tiên của bậc học THCS Vì vậy ngời giáo viên giảng dạy phải là ngời giáo viên tổng thể, chịu toàn bộ trách nhiệm về toàn bộ kế hoạch dạy học và giáo dục đạo đức, coi trọng việc giáo dục phát triển nhiều mặt của học sinh là mục tiêu chính
- Học sinh đến trờng để học kiến thức, học cách sống, học cách để có hành vi c xử ở mọi nơi, mọi lúc đúng với những chuẩn mực đạo đức, phù hợp với đạo đức của ngời công dân nớc Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam
- Thực hiện việc giáo dục đạo đức cho học sinh, ngời giáo viên có những thuận lợi sau :
+ Tiến hành đợc việc giáo dục đạo đức trong toàn bộ các hoạt động của học sinh Ngời giáo viên một mình tiến hành đợc hai con đờng để giáo dục
đạo đức cho học sinh, nh vậy có thể kết hợp đợc nhiều biện pháp, nhiều phơng pháp để khắc phục
+ Vì có điều kiện tiếp xúc thờng xuyên với học sinh, ngời giáo viên
có cơ hội hiểu biết đầy đủ đặc điểm tâm lí, sinh lí, tính cách của các em; theo dõi đợc sự phát triển của từng em để có biện pháp giáo dục phù hợp
Trang 3C Đối tợng và khách thể nghiên cứu : “ một số vấn đề về việc giáo dục đạo đức
ở học sinh lớp 6 trung học cơ sở ”
I Nội dung yêu cầu :
- Trên thực tế, chúng ta cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học về các chuẩn mực hành vi đạo đức Những chuẩn mực hành vi đạo đức này giúp cho các em có cách ứng xử đúng đắn trong các mối quan hệ đa dạng phù hợp với những yêu cầu đạo đức mà xã hội đã qui định:
+ Mối quan hệ của các em với những ngời xung quanh: ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, bạn bè, ngời già, em bé, ngời tàn tật, ngời nớc ngoài …
+ Mối quan hệ của các em với các hoạt động hàng ngày: Tập thể dục buổi sáng, giữ vệ sinh thân thể, chuẩn bị đi học, thái độ trên đờng đến trờng, nghe giảng, học bài, làm bài, lao động, trực nhật, vui chơi, giải trí …
+ Mối quan hệ của các em với tài sản xã hội, di tích văn hóa: bàn ghế, tr-ờng học, công sở, công viên, di tích lịch sử …
+ Mối quan hệ của các em với xã hội: Tổ quốc, Bác Hồ, bộ đội, thơng binh, gia đình liệt sĩ…
+ Mối quan hệ của các em với thiên nhiên: động vật, cây cối…
+ Mối quan hệ của các em với bản thân: chăm chỉ, cần cù, kiên trì, kính già yêu trẻ, thật thà, dũng cảm, đoàn kết , thân ái, lạc quan, yêu đời…
- Các quan hệ đó đợc thiết lập, t duy và củng cố trong các môi trờng thống nhất với nhau : Gia đình - Nhà trờng - Xã hội
II Biện pháp :
1 Hai con đ ờng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 6 :
a Con đ ờng thứ nhất :
Trang 4- Cho HS tự giác nắm đợc các yêu cầu về đạo đức của xã hội đối với mỗi cá nhân, các yêu cầu biểu thị dới dạng các chuẩn mực đạo đức, các qui tắc đạo
đức, lý tởng đạo đức… để giúp học sinh ý thức đợc ý nghĩa, tính đúng đắn, giá trị của các hành vi đạo đức phù hợp với những yêu cầu trên, biết lựa chọn để ứng
xử đúng đắn trong nhữnh tình huống đạo đức
* Cách thực hiện :
+ Cung cấp cho học sinh kiến thức về các chuẩn mực hành vi đạo đức và các khái niệm đạo đức thông qua môn Giáo Dục Công Dân và các môn học khác
+ Nói chuyện với học sinh để giúp học sinh đánh giá các hành động của bản thân và của ngời chung quanh về đạo đức
+ Tổ chức báo cáo, thuyết trình, thảo luận về các chủ đề dạo đức trong cuộc sống ở lớp, ở trờng…
b Con đ ờng thứ hai :
- Hình thành cho học sinh khái niệm đạo đức, kĩ xảo và thói quen đạo đức ( những yếu tố không thể thiếu trong việc hình thành niềm tin đạo đức và phẩm chất đạo đức ) thông qua việc tổ chức cho các em tập dợt trong các hoạt động ( học tập, vui chơi, lao động, công tác xã hội, sinh hoạt tập thể …) Thói quen hành vi đạo đức chỉ đợc hình thành và trở nên bền vững thông qua hoạt động, trong mối quan hệ đa dạng với những ngời khác; học sinh tự khẳng định, tự tin
đó là điều quan trọng trong việc ứng xử đạo đức
* Cách thực hiện :
+ Tập luyện trong việc nhất quán chấp hành những yêu cầu mà nhà trờng
đề ra cho học sinh ( qui tắc ứng xử, chế độ sinh hoạt, nội qui nhà trờng …)
+ Thực hành các bài đạo đức trong học tập, vui chơi, lao động, công tác xã hội, sinh hoạt tập thể …
+ Tổ chức phê bình, tự phê bình, biểu dơng, nêu gơng, khen thởng, trách phạt …về ứng xử đạo đức
2 Một số ph ơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 6
Trang 52.1 Ph ơng pháp rèn luyện :
- Là tạo điều kiện để học sinh lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhằm hình thành và củng cố những thói quen, hành vi đạo đức của các em phù hợp với chuẩn mực đạo đức Tuy nhiên, trong quá trình rèn luyện, không chỉ dể các em luyện tập những hành động mà còn khêu gợi đợc nhu cầu, động lực bên trong
* Biện pháp rèn luyện :
- Rèn luyện trong quá trình học môn Giáo Dục Công Dân và các môn học khác
- Rèn luyện trong các hoạt động ngoài lớp, ngoài trờng ( thực hiện nhiệm
vụ xã hội, văn hóa, thể thao, vui chơi…)
- Rèn luyện trong giao lu…
* Khi thực hiện ph ơng pháp rèn luyện cần thực hiên đồng bộ các b ớc sau
:
+ Xác định mục đích giáo dục và khêu gợi nhu cầu của học sinh đối với việc rèn luyện một hành vi hoặc một phẩm chất đạo đức nào đó
+ Trang bị cho học sinh những tri thức cần thiét ( phát triển ý thức )
+ Chỉ cho cá em các mẫu hành động
+ Luyện tập để hình thành, củng cố hành động
+ Đề ra các yêu cầu tiếp tục rèn luyện và nhắc nhở, kiểm tra
2.2 Ph ơng pháp nêu g ơng :
-ở lứa tuổi này, các em có xu hớng muốn bắt chớc, làm theo những hành
động và hành vi mà em cho là đúng, có giá trị, có ý nghĩa Giáo dục đạo đức cho học sinh không thể chỉ dựa vào lời nói và ý nghĩ Tấm gơng về những hành động
và hành vi đạo đức của những ngời khác có ý nghĩa to lớn trong giáo dục đạo
đức Vì vậy cần sử dụng biện pháp nêu gơng
* Biện pháp nêu g ơng :
- Cần lựa chọn các đạo đức mới, một đạo đức gắn chặt với lý tởng và chính trị Vì vậy những tấm gơng đợc sử dụng không chỉ của học sinh u tú, của
Trang 6những ngời lao động xuất sắc, của những tấm gơng bảo vệ tổ quốc… mà cả những tấm gơng qua các hành động của các nhân vật trong lịch sử, trong tác phẩm văn học…Chú ý đến những tấm gơng trong “ đời thờng ”
* Khi thực hiện ph ơng pháp nêu g ơng cần chú ý :
+ Đặc điểm phát triển của học sinh, óc phê phán khi đánh giá hành vi đạo
đức của bạn bè và của ngời lớn tuổi
+ Hành vi tốt đẹp đáng đợc biểu dơng và học tập phải là hành vi của ngời
mà các em tín nhiệm, quí mến …
+ Phơng pháp nêu gơng chỉ có tác dụng khi có sự đánh giá đúng mức
Đánh giá quá cao hoặc quá thấp đều làm hạn chế tác dụng giáo dục, thậm chí còn phản giáo dục
+ Với các hiện tợng đạo đức cha tốt trong tập thể học sinh cần tránh nêu tên các em với ý nghĩa là “ tấm gơng xấu ” trớc tập thể vì điều đó sẽ xúc phạm, tạo một yếu tố tâm lí bất lợi đến các em
+ Phơng pháp nêu gơng thờng gắn với phơng pháp kể chuyện ở một chừng mực nào đó, giáo viên có thể kết hợp hai phơng pháp này làm một
2.3 Ph ơng pháp khen th ởng và trách phạt :
- Khen thởng và trách phạt nếu xử dụng đúng đắn có tác dụng khêu gợi xúc động nội tâm của học sinh, thúc đẩy các em rèn luyện để hoàn thiện những phẩm chất đạo đức của mình Đối với học sinh, thi đua gắn liền với khen thởng
là một động lực không thể thiếu trong đời sống tập thể của các em Bởi vậy trong các tiết dạy, giáo viên cần thờng xuyên động viên, khuyến khích, khen th-ởng những đơn vị, cá nhân học sinh đã thực hiện tốt những hành vi đã học, đã
đóng góp xây dựng bài tốt Đồng thời cũng cần phê bình, nhắc nhở các em còn cha thực hiện tốt các hành vi đã học Tuy nhiên, trách phạt không nên là phơng pháp giáo dục chủ yếu đợc sử dụng trong trờng học, phải lấy động viên, khen th-ởng là chính
* Biện pháp khen th ởng :
- Lời khen của giáo viên ( khen riêng hay khen trớc lớp, trớc trờng… )
Trang 7- Giấy khen của Giáo viên chủ nhiệm hoặc Hiệu trởng…
- Trao phần thởng
- Ghi tên trên bảng danh dự
* Khi thực hiện ph ơng pháp khen th ởng cần chú ý:
+ Biểu dơng, khen thởng thờng xuyên từ nhữngviệc nhỏ hay bất kì hành
động nào tốt của học sinh
+ Tuy nhiên chỉ biểu dơng, khen thởng những hành động, việc tốt nào có
ý nghĩa Nếu biểu dơng, khen thởng nhiều và quá thờng xuyên sẽ mất tác dụng
* Biện pháp trách phạt :
- Giáo viên nhận xét, quở trách, khiển trách trớc lớp, trớc trờng …
- Cảnh cáo, đuổi học …
* Khi thực hiện ph ơng pháp trách phạt cần đúng đắn và đ ợc tập thể tán thành:
+ Có sự can thiệp của hội dồng giáo viên và d luận học sinh tán thành + Tham khảo ý kiến học sinh về hình thức trách phạt
+ Xem xét cụ thể từng trờng hợp
+ Cân nhắc hình thức trách phạt khéo léo…
2.4 Ph ơng pháp đàm thoại
- Là phơng pháp trò chuyện giữa thầy – trò hoặc trò – trò về một chủ đề
đạo đức dựa trên một hệ thống câu hỏi đã đợc giáo viên chuẩn bị trớc nhằm h-ớng dẫn học sinh nhận thức chuẩn mực hành vi cần nắm
- Phơng pháp đàm thoại giúp học sinh phát huy vốn kinh nghiệm đạo đức
đã có, tiếp thu bài một cách tích cực, chủ động, sáng tạo; biến nhu cầu giáo dục của thầy, trách lí thuyết khô khan, áp đặt nặng nề Chính vì vậy mà phơng pháp
đàm thoại đợc coi là phơng pháp chủ đạo trong việc giáo dục đạo dức cho học sinh Nó quán xuyến từ đầu đến cuối tiết học Tuy nhiên, phơng pháp đàm thoại phải đợc sử dụng kết hợp với các phơng pháp khác nh kể chuyện, giảng giải, quan sát, luyện tập …
Trang 8* Hiệu quả đàm thoại phụ thuộc phần lớn vào hệ thống câu hỏi Vì vậy khi thực hiện ph ơng pháp đàm thoại cần chú ý các b ớc sau :
- Các câu hỏi phải đợc sắp xếp một cách liên tục, hợp lí, có hệ thống nhằm dẫn dắt học sinh đi từ câu chuyện kể, tìm cách ứng xử trong một tình huống cụ thể, riêng lẻ đến bài học đạo đức một cách thoải mái, tự nhiên không gợng ép
- Câu hỏi phải tập trung khai thác mặt đạo đức của hành vi, giúp học sinh phân tích, làm rõ tình huống, cách ứng xử trong tình huống; nhận rõ sự đấu tranh lựa chọn động cơ hành động; nhận ra mối quan hệ qua lại giữa động cơ và kết quả hành động; làm khơi dậy những xúc cảm đạo đức tích cực và nhu cầu ham muốn hành động theo chuẩn mực
- Câu hỏi phải cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn, phù hợp với đối tợng học sinh xong không đơn điệu, một chiều, quá đơn giản Câu hỏi phải mở cho học sinh nhiều hớng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết tùy vào vốn kinh nghiệm đạo đức của mỗi em, có nh vậy mới phát triển t duy học sinh, mới gây đợc hứng thú đàm thoại ở học sinh
* Khi thực hiện ph ơng pháp đàm thoại cần chú ý:
+ Giáo viên phải có thái độ ân cần, động viên, khuyến khích học sinh tích cực suy nghĩ và mạnh dạn bộc lộ quan điểm của mình một cách thẳng thắn, tự tin Đồng thời phải nhạy bén, phản ứng nhanh, giải quyết chu đáo, có tình, có lí những boăn khoăn, thắc mắc của học sinh khiến việc đàm thoại đi đúng hớng,
đúng chủ đề đã định
+ Khi tiến hành đàm thoại, giáo viên phải căn cứ vào đặc điểm và trình độ học sinh mà có thể chẻ nhỏ câu hỏi hoặc đa thêm vào những câu hỏi bổ trợ, gợi
ý cho phù hợp
2.5 Ph ơng pháp kể chuyện
- Hầu hết các bài dạy Giáo dục công dân trên lớp đều đợc bắt đầu bằng những câu chuyện, những tình huống đạo đức, nêu lên cách ứng xử trong một
Trang 9tình huống cụ thể (thờng là gơng tốt) để từ đó phân tích và khái quát thành chuẩn mực hành vi mà học sinh cần thực hiện
* Hiệu quả ph ơng pháp kể chuyện phụ thuộc vào chất l ợng chuyện kể và nghệ thuật kể chuyện của giáo viên Vì vậy khi thực hiện ph ơng pháp kể chuyện cần đảm bảo những yêu cầu sau :
+ Truyện phải sát với chủ đề bài học, kể về cách ứng xử của một danh nhân, của ngời lớn, bạn bè hoặc loài vật đã đợc nhân cách hóa trong một tình huống đạo đức cụ thể Truyện không những mô tả và khẳng định cách ứng xử của nhân vật nh thế là đúng, là đẹp (hoặc là xấu, là sai) mà còn làm cho học sinh thể hiẹn đợc niềm vui sớng, hạnh phúc ( hoặc khó chịu, đau khổ) của nhân vật
đợc đối xử đúng (hoặc sai)
+ ở mức độ cao hơn, truyện có thể nêu lên sự đấu tranh nội tâm của nhân vật để lựa chọn quyết định hành động
- Truyện có thể của Việt Nam hoặc nớc ngoài, có thể cổ hoặc kim, có thể nêu tấm gơng xấu hoặc tốt hoặc đồng thời cả tốt lẫn xấu để học sinh so sánh,
đối chiếu, phê phán, đánh giá…Song nên nêu gơng tốt là chủ yếu
+ Ngôn ngữ truyện phải trong sáng, giản dị, có hình ảnh gợi cảm
+ Độ dài truyện vừa phải
* Khi thực hiện ph ơng pháp kể chuyện cần chú ý:
- Để kể truyện hay, giáo viên phải nắm vứng nội dung truyện, thực sự có cảm xúc với truyện, đồng thời nắm vững yêu cầu của bài đạo đức Khi kể, giáo viên phải biết nhấn mạnh vào những chi tiết chủ yếu của truyện; giọng nói phải khoan thai, rõ ràng, diễn cảm đồng thời kết hợp với sử dụng điệu bộ và tranh
ảnh minh họa cũng nh các đồ dùng dạy học khác
2.6 Ph ơng pháp giảng giải
- Học sinh lớp 6 còn ít kinh nghiệm đạo đức Vì vậy trong việc giáo dục
đạo đức cho các em, nhiều khi giáo viên phải sử dụng lời nói để diễn đạt yêu cầu, nội dung của chuẩn mực hành vi; chứng minh tính đúng đắn, chuẩn mực của hành vi; thuyết phục học sinh tin và làm theo các chuẩn mực đó
Trang 10* Khi thực hiện ph ơng pháp giảng giải cần đảm bảo những yêu cầu sau :
- Phải kết hợp với các phơng pháp khác nh đàm thoại, quan sát…Giáo viên phải nắm chắc, nắm nhuần nhuyễn và có cảm xúc với những vấn đề cần giảng giải Khi giảng giải, phải đặt vấn đề rõ ràng, giúp học sinh dễ theo giỏi quá trình lập luận, chứng minh Lời nói cần ngắn gọn, trong sáng, giàu hình
ảnh, truyền cảm Có nh vậy mới có sức thuyết phục học sinh Tuy nhiên, ở học sinh lớp 6 cần tránh lạm dụng nhiều phơng pháp này
2.7 Ph ơng pháp quan sát
- Quan sát là phơng pháp tổ chức, hớng dẫn học sinh nhìn nhận các hiện tợng có vấn đề đạo đức; các đồ dùng trực quan nh tranh ảnh, phim truyện …để thông qua đó hình thành biểu tợng đạo đức, làm nãy nở xúc cảm tích cực về chuẩn mực hành vi đạo đức
* Để sử dụng ph ơng pháp quan sát có hiệu quả, cần chú ý :
+ Đối tợng quan sát phải phù hợp với mục đích, nội dung bài học, phù hợp với trình độ học sinh
+ Đối tợng quan sát phải sinh động, gợi cảm và chính xác
+ Quá trình quan sát phải diễn ra dới sự hớng dẫn của giáo viên
* Khi thực hiện ph ơng pháp quan sát cần đảm bảo những yêu cầu sau :
- Giáo viên cần giúp học sinh nắm đợc mục đích, yêu cầu và cách thức quan sát; hớng dẫn các em tập trung quan sát các mặt chủ yếu của sự vật, hiện t-ợng… nhằm thu đợc những tri thức đạo đức cần thiết
- Phơng pháp quan sát cần đợc sử dụng kết hợp với những phơng pháp khác, đặc biệt là phơng pháp đàm thoại
2.8 Ph ơng pháp luyện tập
- Luyện tập là phơng pháp tổ chức cho học sinh thực hiện một hành vi tốt, trên cơ sở hiểu đợc giá trị đạo đức của hành vi
- Phơng pháp luyện tập giữ vị trí quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh Học sinh ở lứa tuổi này chóng thuộc, dễ nhớ nhng lại mau quên Muốn cho tri thức thành hành vi thấm sâu, bền vững, trở thành kĩ xảo và thói