skkn giáo dục cho học sinh bảo vệ môi trường ở trường THCS THPT huỳnh văn nghệ

- Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ở trường THCs - Quản lý giảng dạy “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” trong chương trình phổ thông - Tìm hiểu thực trạng việc ứng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMGIÁO DỤC CHO HỌC SINH BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I/ THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN:

Họ và tên: Võ Thị Thúy Liễu

Ngày, tháng, năm sinh: 22/3/1975

Đơn vị công tác: Trường THCS Và THPT Huỳnh Văn Nghệ.

II/ TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:

Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân sư phạm Năm nhận bằng: 2010.

Chuyên ngành đào tạo: Tin học.

III/ KINH NGHIỆM KHOA HỌC:

Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: dạy Toán – Tin học; Quản lý giáo dục

Số năm có kinh nghiệm: 10 năm.

Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong năm năm gần đây:

- Dạy học định lý trong chương trình Toán 8.

- Thực trạng về việc sử dụng phương pháp mới trong giảng dạy và công tác chỉ đạo của hiệu trưởng.

- Quản lý việc sử dụng phương pháp tích cực trong giảng dạy ở khối THCS theo chương trình thay SGK.

- Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ở trường THCs

- Quản lý giảng dạy “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” trong chương trình phổ thông

- Tìm hiểu thực trạng việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy từ đó đưa ra

biện pháp chỉ đạo thực hiện không giảng dạy bằng phương pháp đọc-chép ở trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ”

- Giáo dục cho học sinh bảo vệ môi trường ở trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ

GIÁO DỤC CHO HỌC SINH BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở TRƯỜNG THCS & THPT HUỲNH VĂN NGHỆ

I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

S

ự nghiệp bảo tồn thiên nhiên lâu dài chỉ có thể đi đến thành công khi mọi cá nhânđều có trách nhiệm bảo vệ các nguồn tài nguyên đa dạng sinh học Để khuyến khíchcon người thay đổi hành vi và tham gia hoạt động bảo tồn, mỗi cá nhân cần có 3 điều.Thứ nhất, họ cần phải thấy rõ và hiểu rõ những vấn đề mà con người và môi trườngđang phải đối mặt Thứ hai, họ cần biết chắc họ sẽ được lợi gì nếu phải thay đổi vàphải gánh chịu những hậu quả gì nếu họ không thay đổi Và cuối cùng, họ cần cónhững giải pháp thay thế cho lối sống ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường như hiệnnay mà lợi ích của họ vẫn được bảo đảm Những nguyên tắc này thực sự đứng đắncho cả người lớn lẫn trẻ em

Từ bao lâu nay, chúng ta vẫn thường quan niệm “Trẻ em chính là tương lai”.Thật chí lý khi nhắc lại điều này và chúng tôi thật sự rất tâm đắc với nhận xét đó Dùsớm hay muộn thì trẻ em cũng sẽ là người đứng ra gánh vác trách nhiệm bảo vệ môitrường Cùng với thế hệ cha anh, tương lai của sự nghiệp này tùy thuộc vào các thế hệcon em và cháu chắt của chúng ta trong nỗ lực nhằm đáp ứng các nhu cầu của cuộcsống hàng ngày, đồng thời bảo vệ được môi trường của trái đất này

Thông thường trẻ em học tập và lĩnh hội thông qua những điều các em nhìn vànghe thấy Từ khi sinh ra cho đến tuổi trưởng thành việc học của trẻ em bắt đầu bằngđịnh hình ý tưởng, tiếp đó học cách phân tích bản chất sự việc và sau đó đưa ra cácquyết định Những kiến thức mà trẻ em học được hôm nay sẽ tạo dựng nền tảng choquan điểm và giá trị mà các em sẽ theo đuổi trong tương lai Vì thế điều cấp thiết làchúng ta phải tiếp tục dạy cho trẻ em về môi trường, mang đến cho các em những cơhội khám phá thực tế thiên nhiên và tạo dựng cho các em mối quan tâm đến môitrường Chúng ta cũng phải trang bị cho trẻ em những kỹ năng cần thiết để các em trởnên những công dân có trách nhiệm và biết sống hài hòa với thiên nhiên

Sở GD&ĐT đã chỉ đạo về công tác giáo dục bảo vệ môi trường trong Ngành trênđịa bàn tỉnh dựa trên các văn bản chỉ đạo của cấp trên: Nghị quyết số25/2001/NQ.HĐND ngày 12/01/2001của HĐND tỉnh Đồng Nai về đề án bảo vệ môitrường giai đoạn 2001 - 2005 trên địa bàn tỉnh Đồng Nai; Quyết định số1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt đề ánđưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân; Quyết định số6621/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/12/2002 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việcphê duyệt “Chính sách và Chương trình hành động Giáo dục Môi trường trongtrường phổ thông giai đoạn 2001 - 2010”; Chỉ thị số 02/2005/CT-BGD&ĐT ngày31/01/2005 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tăng cường công tác giáodục bảo vệ môi trường; Kế hoạch số 123/KH-UBND ngày 05/01/2007 của UBND

tỉnh Đồng Nai về việc “Thực hiện Chương trình hành động số 05-CTr/TU ngày20/02/2006 của Ban Thường vụ Tỉnh ủy Đồng Nai”.

Thông qua các văn bản hướng dẫn nhiệm vụ năm học hàng năm, Sở Giáo dục

và Đào tạo (GD&ĐT) lồng ghép nội dung chỉ đạo về việc đưa các nội dung giáo dụcbảo vệ môi trường (GDBVMT) vào các môn học tại các cơ sở giáo dục mầm non vàcác trường phổ thông; xem đó là một chuyên đề trong kế hoạch năm học và được cơquan quản lý giáo dục thường xuyên theo dõi kiểm tra, đôn đốc các trường học, cơ sởgiáo dục Trên cơ sở hướng dẫn của Sở GD&ĐT, các trường THPT triển khai thựchiện; các phòng GD&ĐT hướng dẫn, chỉ đạo các cơ sở giáo dục mầm non, cáctrường tiểu học và trung học cơ sở xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện

Là một trong những tỉnh trọng điểm phía Nam, có nền công nghiệp phát triển,tập trung đông dân cư…là điều kiện hết sức thuận lợi đối với sự phát triển kinh tế củaĐồng Nai, song theo ông Nghiêm Vũ Khải, Phó chủ nhiệm Uỷ ban Khoa học, Côngnghệ và Môi trường của Quốc hội thì đây cũng là những yếu tố dễ gây ô nhiễm môitrường Theo kết quả điều tra, thống kê và quan sát thời gian qua cho thấy, chất lượngmôi trường ở Đồng Nai đang có biểu hiện suy giảm và xuất hiện tình trạng ô nhiễmmôi trường cục bộ

- Đó là sự hình thành và phát triển

khu công nghiệp dẫn đến việc “hình

thành” các bãi rác thải gây ô nhiễm

môi trường

- Đó là công ty Công ty cổ phần mía đường La Ngà và Công ty TNHH AB MauriViệt Nam Hệ thống xử lý nước thải của Công ty TNHH Mauri Việt Nam xả nướcthải chưa đạt tiêu chuẩn gây ô nhiễm hồ Trị An Ngoài gây ô nhiễm nguồn nước,Công ty TNHH AB Mauri Việt Nam còn đối mặt với đơn kiện của hàng trăm hộ dânthuộc các ấp 1, 3 và 4 (xã La Ngà), do công ty này xả khí thải gây ô nhiễm nghiêmtrọng, nước thải ra lòng hồ Trị An của công ty này không đảm bảo chất lượng, nướcthải vượt ngưỡng về độ màu gần 23 lần, chỉ tiêu COD vượt 5,7 lần… Cá bè chết hàngloạt do nguồn nước ô nhiễm từ hai công ty TNHH AB Mauri

- Gần đây, vụ việc Vedan khiến chúng ta phát hiện nhiều bất cập trong khâu quản lýnhà nước cũng như trào lưu ứng xử lách luật của không ít doanh nghiệp

Miệng cống xả nước thải ra sông Thị Vải

Chính vì thế, giáo dục bảo vệ môi trường (BVMT) là một trong những biện pháp hữuhiệu nhất, kinh tế nhất để phát triển đất nước Thông qua giáo dục các em học sinh sẽđược trang bị kiến thức về môi trường, ý thức BVMT, năng lực phát hiện và xử lý cácvấn đề về môi trường

Ngày 31/1/2005, Bộ trưởng Bộ GD & ĐT đã ra chỉ thị “Về việc tăng cường công tácgiáo dục bảo vệ môi trường” Chỉ thị đã xác định nhiệm vụ trọng tâm từ nay đền năm

2010 cho giáo dục phổ thông là trang bị cho HS kiến thức, kỹ năng về môi trường vàbảo vệ môi trường bằng hình thức phù hợp trong các mô học và thông qua các hoạtđộng ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp, xây dựng môi trường xanh – sạch – đẹp phù hợpvới các vùng, miền”

Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ là một trường nằm trong khu vực vùngđệm của vườn quốc gia do Khu Bảo Tồn Thiên Nhiên -Văn hóa Đồng Nai quản lý,học sinh của trường phần lớn là con em của người dân lao động sống chủ yếu bằngnghề làm nương rẫy tác động trực tiếp đến rừng, vì vậy việc tăng cường giáo dụcBVMT cho học sinh là một vấn đề cần thiết, thông qua giáo dục BVMT, các em họcsinh góp sức xây dựng khuôn viên môi trường học tập thân thiện, góp phần nâng caochất lượng dạy và học trong nhà trường, đồng thời giáo dục học sinh ý thức giữ gìn

vệ sinh trường lớp, tham gia bảo vệ mội trường Mỗi học sinh sẽ là một tuyên truyềnviên tích cực đến từng người dân

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 1) Cơ sở lý luận :

a Khái niệm quản lý, lãnh đạo:

* Quản lý: Là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn trong cơ sởnhững tác động có thể có, dựa trên những thông tin về tình trạng của đối tượng vàmôi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nóphát triển đến mục đích đã định

Quản lý là đảm nhận trách nhiệm nhằm đạt được những mục tiêu đề ra bằng cách sửdụng nổ lực của người khác Trong bộ Tư Bản, Mác nói: “ đó là những hoạt độngcủa người chỉ huy một dàn nhạc Người này không đánh trống, không chơi một nhạc

cụ nào, chỉ dùng cây đũa của người chỉ huy mà chỉ huy, phối hợp với các nhạc côngchơi các nhạc cụ khác nhau để tạo nên bản giao hưởng”

* Lãnh đạo:

Là định ra phương hướng chung nhất cho sự phát triển của xã hội, lãnh đạo không đisâu vào những vấn đề cụ thể, không làm nhiệm vụ tổ chức thực hiện

b) Đặc điểm cơ bản của quá trình dạy học trong giai đoạn hiện nay:

- Một trong những đặc điểm của thời đại hiện nay là cuộc cách mạng khoa học– công nghệ đang phát triển như vũ bão dẫn đến sự bùng nổ thông tin Trước tìnhhình đó, đòi hỏi không ngừng đổi nới, hiện đại hóa nội dung và phương pháp dạy học

để phản ánh những thành tựu hiện đại về các lĩnh vực khoa học Sự thay đổi về khốilượng và tính chất của nội dung dạy học đã mâu thuẫn với thời hạn học tập không thểgia tăng Để giải quyết mâu thuẫn này phải đổi mới phương pháp theo hướng tích cựchóa hoạt động nhận thức của người học, mà bản chất của hướng này là khơi dậy vàphát huy năng lực tìm tòi độc lập, sáng tạo của người học thông qua việc tạo điều

kiện cho họ phát hiện và giải quyết vấn đề, nhờ vậy mà họ lĩnh hội khái niệm khoahọc và học được cách học.

Trong cơ chế thị trường hiện nay, giáo dục được quan niệm như là động lực của sựphát triển ở việc bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực thúc đẩy kinh tế phát triển

Do vậy, đổi mới mục tiêu, nội dung lẫn phương pháp là lẽ sống còn của nhà trườngtrong cơ chế thị trường Nhà trường muốn tồn tại và phát triển phải sáng tạo ra những

hệ dạy học mềm dẻo, đa năng và hiệu nghiệm thích ứng với khách hàng (học sinh) rấtkhác nhau về nhu cầu, trình độ, khả năng, nhưng giống nhau ở mong muốn đạt chấtlượng và hiệu quả trong học tập

Quá trình dạy học được phân hóa – cá thể cao độ, nó cho phép người học có thể

“vào” hay “ra” khỏi hệ không mấy khó khăn và tiến lên theo nhịp độ cá nhân Sự điềukhiển của giáo viên phần lớn được chuyển vào trong giáo trình, sách hướng dẫn họctập và hình thức tổ chức dạy học Đấy là hệ dạy học theo nguyên lý ‘tự học có hướngdẫn’, đòi hỏi người học phải tự lực rất cao và sự điều khiển thông minh, khéo léo củangười thầy (không phải tự học thuần túy) Sự thâm nhập giữa các lĩnh vực khoa họccho phép người ta chuyển dịch những tiếp cận khoa học: tiếp cận hệ thống, tiếp cậnmôđun vào quá trình dạy học, làm xuất hiện những tổ hợp phương pháp phứchợp: Algorit dạy học, mô đun dạy học, chúng ta rất thích hợp với những hệ dạyhọc mới trong điều kiện cơ chế thị trường hiện đại, và cũng chỉ có chúng cho phépgiáo viên sử dụng phối hợp, hiệu quả những hệ truyền thông đa kênh, kể cả kỹ thuật,

vi tính, điều mà các phương pháp dạy học cổ truyền khó có khả năng

Với những đặc điểm của họat động nêu trên, đòi hỏi và cho phép đổi mới hoạt độngdạy học theo ba hướng đó là:

- Tích cực hóa họat động dạy học

- Cá biệt hóa họat động dạy học

- Công nghệ hóa hoạt động dạy học

- Hoạt động ngoại khóa

c) Khái niệm môi trường: Tổng hợp tất cả các yếu tố tự nhiên (địa hình, khí hậu, sông

ngòi, động vật, thực vật, đất đại…) và các yếu tố nhân tạo (nhà cửa, đồng ruộng, nhàmáy…) có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng đến đờisống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên

d) Quan niệm về giáo dục môi trường: Giáo dục BVMT là quá trình giáo dục giúp

học sinh có nhận thức về môi trường thông qua kiến thức về môi trường (khái niệm,mối liên hệ, quy luật…), tạo cho học sinh có ý thức, thái độ đối với môi trường, trang

bị các kỹ năng thực hành Kết quả là học sinh có ý thức trách nhiệm với môi trường

và biết hành động thích hợp để bảo vệ môi trường ứng xử thích nghi, thông minh vớimôi trường

d) Bảo vệ môi trường: Ý thức và hành động giữ gìn môi trường sạch đẹp đồng thời cóbiện pháp khắc phục tình trạng ô nhiễm môi trường

Việc giáo dục môi trường được tiếp cận theo 3 hướng

1 Tiếp cận từ dưới lên :GD ĐĐMT ngay từ bậc học mầm non, mẫu giáo theo tinh thần đề án " Đưa các nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân " được Thủ tướng CP phê duyệt ngày 17/10/2001

"Giáo dục thông qua các môn học và các hoạt động ngoại khoá ở các bậc học Chính thông qua các môn học và hoạt động ngoại khoá mà giúp các em có được tình yêu thương đối với con ngưòi, các con vật, cỏ cây, hoa lá, tia nắng, giọt mưa,… tạo cho

các em cái tâm “ thiện” để các em có được những hành vi ứng xử đúng đắn với con người cũng như với môi trường sinh thái và môi trường sống xung quanh Những tri thức khoa học mà các môn học trang bị cho các em sẽ đặt nền móng cho việc xây dựng tình cảm và hành vi đạo đức môi trường cho chính bản thân các em chẳng hạn, các môn như: sinh học, lịch sử, địa lý, ngữ văn, hoá học,… sẽ giúp các em có các tri thức về đa dạng sinh học, về nguồn tài nguyên thiên nhiên, về sự phong phú

và đa dạng của thế giới tự nhiên, về mối quan hệ giữa con người với con người, về mối quan hệ tương hỗ giữa con người với thế giới tự nhiên,… Việc giáo dục giúp các

em nhận thức được mỗi dạng sống đều xứng đáng được tôn trọng, bảo tồn và phát triển cho hài hoà với tự nhiên;…” (Mai Thanh Thế)

2.Tiếp cận thứ hai là giáo dục ĐĐMT bằng hoàn cảnh cụ thể là cho con người đối mặt với các "khủng hoảng" môi trường cụ thể như thiếu nước, thiếu đất canh tác, và

từ thực tế thay đổi tính cách của họ

3 Tiếp cận nhẹ nhàng hơn là tiếp cận giáo dục ĐĐMT bằng chuyển đổi tính cách, vừa giáo dục trong mọi tình huống, vừa sử dụng những tình huống khó khăn thực tế

về môi trường để làm cho con người nhận thức sâu sắc và chuyển hướng quan niệm

về đạo đức của họ

2) Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài

2.1) Vai trò và tính thực tiễn của việc tích hợp giáo dục môi trường vào các môn học THCS:

 Nâng cao nhận thức, tạo sự chuyển biến căn bản cho toàn thể đội ngũ cán bộquản lý, giáo viên và học sinh phổ thông các cấp về ý nghĩa và tầm quan trọngcủa công tác giáo dục môi trường trong hệ thống giáo dục quốc dân nói chung

và trong các trường phổ thông nói riêng

 Công tác giữ gìn và bảo vệ môi trường phải trở thành đạo lý, niềm tin và lẽsống và được thể hiện bằng hành động thực tiễn, cụ thể của mỗi người trongcuộc sống hàng ngày

 Các nội dung cơ bản về giáo dục môi trường được đưa vào nội dung, chươngtrình giáo dục phổ thông và được thực hiện thường xuyên, có hệ thống phùhợp với mục tiêu, chương trình và kế hoạch đào tạo ở tất cả các cấp, bậc họcphổ thông đem lại cho học sinh những hiểu biết bản chất của các vấn đề môitrường: tính phức tạp, quan hệ nhiều mặt, nhiều chiều, tính hữu hạn của tàinguyên thiên nhiên và khả năng chịu tải của môi trường; Quan hệ chặt chẽgiữa môi trường và phát triển, giữa môi trường địa phương, vùng, quốc gia vớimôi trường khu vực và toàn cầu

 Nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của các vấn đề môi trường như mộtnguồn lực để sinh sống, lao động và phát triển của mỗi cá nhân, cộng đồng,quốc gia và quốc tế từ đó có thái độ, cách ứng xử đúng đắn trước các vấn đềcủa môi trường, xây dựng quan niệm đúng về ý thức trách nhiệm, về giá trịnhân cách để dần hình thành các kỹ năng thu thập số liệu và phát triển sự đánhgiá thẩm mỹ

 Có tri thức, kỹ năng, phương pháp hành động để nâng cao năng lực lựa chọnphong cách sống, thích hợp với việc sử dụng hợp lý và khôn ngoan các nguồn

tài nguyên thiên nhiên; có thể tham gia có hiệu quả vào việc phòng ngừa vàgiải quyết các vấn đề môi trường cụ thể nơi sinh sống, học tập và làm việc.2.2) Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối THCS trường THCS & THPT HuỳnhVăn Nghệ

*) Những thuận lợi và khó khăn:

- Do hoàn cảnh gia đình khó khăn nên các em học sinh còn phải phụ giúp việc nhà,làm thuê kiếm tiền nên thời gian học tập ở nhà còn ít, có thói quen với phương pháphọc tập thụ động đọc chép, học thuộc lòng những gì thầy đọc chép vào vở, trông chờ,

ỉ lại vào thầy

- Nhiều học sinh nhà ở nông thôn còn thói quen vứt rác bừa bãi trong sinh hoạt

- Số đông học sinh không có thời gian tham gia sinh hoạt ngoại khóa do phải phụgiúp gia đình

- Một số cha mẹ học sinh còn ngại cho con em tham gia câu lạc bộ do e ngại khôngquản lý được các em nói dối để đi chơi

2.3) Nội dung:

* Tích hợp giáo dục BVMT vào các môn học trong chương trình chính khóa

* Tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục BVMT cho học sinh

2.4) Biện pháp thực hiện:

a/ Tích hợp giáo dục BVMT vào các môn học trong chương trình chính khóa:

Để thực hiện chuyên đề này, chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng về nội

dung giáo dục môi trườngthông qua chương trìnhhọc các môn học: Sinhhọc, Địa lý, Vật lý, Hoáhọc, Văn học, Giáo dụccông dân, Hoạt động giáodục ngoài giờ lên lớp củacác khối lớp 6 đến lớp 9thuộc chương trình THCS.Quá trình khảo sát tìm ranhững nội dung của cácbài trong các môn học cóliên quan đến nội dunggiáo dục môi trường, trên

cơ sở đó nghiên cứu lựa chọn phương pháp giáo dục môi trường thông qua các mônhọc.

- Khảo sát thực trạng giáo viên giảng dạy ở các môn: Sinh học, Địa lý, Vật lý,Hoá học, Văn học, Giáo dục công dân của các khối lớp 6 đến lớp 9 của trường Kếtquả khảo sát, cho thấy 100% giáo viên bộ môn được hỏi khẳng định việc lồng ghépnội dung giáo dục môi trường vào một số bài thuộc một số môn học là cần thiết

- Khảo sát về phương pháp giảng dạy, đa số giáo viên đã sử dụng các phươngpháp dạy học tích cực như:

+ Phương pháp trần thuật (mô tả sự vật, hiện tượng của môi trường, kểchuyện )

+ Phương pháp giảng giải (giải thích, làm rõ các kiến thức mới, khó về môitrường)

+ Phương pháp vấn đáp (GV hỏi – HS trả lời, hoặc HS hỏ - GV trả lời)

+ Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan (tranh, ảnh, băng hình…)+ Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ (báo cáo, thảo luận dưới nhiều hìnhthức: nói, viết, vẽ tranh )

+ Phương pháp đặt vấn đềvà giải quyết vấn đề (GV tạo tình huống có vấn đề,nêu vấn đề - HS thảo luận để bảo vệ giả thuyết của mình, bác bỏ giả thuyết khác;hoặc HS nêu vấn đề - GV hướng dẫn HS thảo luận để bảo vệ giả thuyết của mình,bác bỏ giả thuyết khác và đi đến kết luận, nêu ra biện pháp giải quyết vấn đề)

+ Phương pháp giao cho HS thực hành ở nhà

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau bài học, giúp HS :

1 Kiến thức :

- Trình bày được đặc điểm chung của sông ngòi Việt Nam

- Nêu được những thuận lợi và khó khăn của sông ngòi đối với đời sống, sản xuất và sự cầnthiết phải bảo vệ nguồn nước sông

1 Giáo viên : Giáo án, Bản đồ sông ngòi Việt Nam, Bảng thống kê, Hình ảnh.

2 Học sinh : Học bài, đọc trước bài, trả lời trước các câu hỏi của bài 33.

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

1 Tổ chức lớp

2 Kiểm tra bài cũ :

- Nước ta có mấy mùa khí hậu ? Đặc trưng khí hậu từng mùa ?

- Khí hậu ảnh hưởng đến đời sống và sản xuất của nhân dân như thế nào ?

3 Bài mới : GV giới thiệu bài

HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG CHÍNH

* Hoạt động 1 : Nhóm

HS dựa vào hình 33.1, bảng 33.1, kết hợp nội

dung SGK và kiến thức đã học hoàn thành

các việc sau :

- Nêu tên các sông lớn, nhận xét và giải thích

mật độ sông ngòi, hướng chảy

- Nhận xét và giải thích về chế độ đước, hàm

lượng phù sa của sông ngòi nước ta

HS trình bày, chỉ bản đồ GV chuẩn kiến

+ Nêu giá trị của sông ngòi

+ Nguyên nhân làm cho sông ngòi nước ta bị

ô nhiễm và một số biện pháp để bảo vệ các

dòng sông

HS trình bày GV chuẩn kiến thức

+ GV cho HS liên hệ tới sông ngòi ở địa

phương :

- Vai trò của sông ngòi đối với đời sống và

sản xuất của nhân dân ở địa phương (nguồn

nước tưới cho trồng trọt, nước sinh hoạt,

thủy điện, ).

- Hiện trạng nguồn nước sông : chưa hoặc

đã bị ô nhiễm ? mức độ ô nhiễm ?

- Nguyên nhân làm cho nước sông ở địa

phương bị ô nhiễm (Do hoạt động công

nghiệp như khai thác mỏ, nước thải công

nghiệp, , chất thải của hoạt động sản xuất

nông nghiệp như phân bón, thuốc trừ sâu,

thuốc diệt cỏ, ; chất thải sinh hoạt như rác,

nước thải sinh hoạt,

- Hậu quả : thiếu nước sạch, ảnh hưởng đến

sức khỏe người dân,

- Biện pháp giải quyết như không xả nước

bẩn, rác thải vào sông hồ; các chất thải phải

được xử lí trước khi thải vào các nguồn nước

để chống ô nhiễm nước,

+ GDSDNLTK&HQ : giá trị của sông (thủy

điện) → cần chú ý tiết kiệm và sử dụng điện

hiệu quả Biện pháp ?

1

Đặc điểm chung

- Nước ta có mạng lưới sông ngòi dày đặc(2360 con sông dài trên 10 km),, phân bốrộng khắp trên cả nước Chủ yếu sông nhỏ,ngắn và dốc

- Hướng chảy : hai hướng chính là tây bắc –đông nam và vòng cung

- Chế độ nước : theo mùa, mùa lũ và mùacạn khác nhau rõ rệt

- Lượng phù sa : hàm lượng phù sa lớn Bìnhquân một mét khối nước sông có 223g cátbùn và các chất hòa tan khác

- Khó khăn : chế độ nước thất thường, gâyngập úng một số khu vực ở đồng bằng sôngCửu Long, lũ quét ở miền núi, …

b Sông ngòi nước ta đang bị ô nhiễm, nhất

là sông ở các thành phố, các khu côngnghiệp, các khu tập trung dân cư, …

- Nguyên nhân : mất rừng, chất thải côngnghiệp, chất thải sinh hoạt, …

- Biện pháp bảo vệ : không chặt phá rừngđầu nguồn, các chất thải xuống sông phảiqua xử lí, không dùng hóa chất, thuốc nổ đểđánh bắt cá, …

4 Đánh giá :

- Trình bày đặc điểm chung của sông ngòi Việt Nam

- Cho biết một số giá trị của sông ngòi nước ta

- Nêu một số nguyên nhân làm cho sông ngòi nước ta bị ô nhiễm và biện pháp khắc phục.

5 Hoạt động nối tiếp :

- Học bài và làm phần câu hỏi bài tập trong SGK

- Đọc bài và trả lời trước các câu hỏi bài 34: Các hệ thống sông lớn ở nước ta

* Rút kinh nghiệm :

………

………

Ngày soạn : …………

-Ngày dạy : ………

TUẦN 23 TIẾT 25 BÀI 24 : VÙNG BIỂN VIỆT NAM

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau bài học, HS cần :

1 Kiến thức :

- Biết diện tích; trình bày được một số đạc điểm của biển Đông và vùng biển nước ta

- Biết biển nước ta có nguồn tài nguyên phong phú, đa dạng; một số thiên tai thường xảy ratrên vùng biển nước ta; sự cần thiết phải bảo vệ môi trường biển

2 Kỹ năng :

- Xác định và nhận xét vị trí, giới hạn của Biển Đông

- Sử dụng bản đồ, lược đồ, các sơ đồ để xác định và trình bày một số đặc điểm của vùng biểnViệt Nam, phạm vi một số bộ phận trong vùng biển chủ quyền của nước ta

* Các kns cơ bản được giáo dục trong bài : Tư duy, Giao tiếp, Làm chủ bản thân, Tự nhậnthức

* Các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng : Động não; bản đồ tư duy; suynghĩ – cặp đôi – chia sẻ; thảo luận nhóm; thuyết trình tích cực; trình bày 1 phút

3 Thái độ :

- Có ý thức bảo vệ, xây dựng vùng biển quê hương, đất nước giàu đẹp

II CHUẨN BỊ :

1 Giáo viên : Giáo án, Bản đồ Biển Đông, Bản đồ khu vực Đông Nam Á, Tranh ảnh về tài

nguyên và cảnh đẹp vùng biển Việt Nam, Cảnh biển bị ô nhiễm

2 Học sinh : Học bài; Đọc trước bài, trả lời trước các câu hỏi của bài 24.

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

1 Tổ chức lớp

2 Kiểm tra bài cũ :

- Vị trí địa lí và hình dạng lãnh thổ Việt Nam có những thuận lợi và khó khăn gì cho côngcuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ta hiện nay ?

- Xác định và nhận xét vị trí, giới hạn, hình dạng của lãnh thổ Việt Nam trên bản đồ

3 Bài mới : GV giới thiệu bài

Động não : GV đặt câu hỏi cho cả lớp : Hãy nêu vai trò của biển Việt Nam đối với đời

sống và sản xuất của con người

Bản đồ tư duy : GV yêu cầu 1 HS liệt kê trên bảng các ý tưởng dưới hình thức bản đồ

tư duy

* Hoạt động 1 :

+ Suy nghĩ - cặp đôi - chia sẻ

+ KNS : Thu thập và xử lí thông tin từ lược

đồ/ bản đồ và bài viết để tìm hiểu về vùng

biển Việt Nam.Trình bày suy nghĩ/ý tưởng,

lắng nghe/phản hồi tích cực, giao tiếp và

1 Đặc điểm chung của vùng biển Việt Nam

hợp tác khi làm việc cặp đôi, nhóm.

- Bước 1 GV giao nhiệm vụ cho HS :

+ Xác định trên lược đồ (hình 24.1- SGK)

vị trí, giới hạn của Biển Đông, 2 vịnh lớn

thuộc Biển Đông

+ Diện tích của Biển Đông là bao nhiêu ?

Biển Đông thông với Thái Bình Dương và

Ấn Độ Dương qua các eo biển nào ?

+ Phần biển Việt Nam nằm trong Biển

Đông tiếp giáp với vùng biển của những

quốc gia nào?

- Bước 2 HS sẽ thực hiện nhiệm vụ này một

mình (suy nghĩ)

- Bước 3 Thảo luận cặp đôi.

- Bước 4 Một số cặp đôi trình bày ý kiến của

mình với cả lớp (chia sẻ)

- Bước 5 GV tóm tắt và chuẩn kiến thức.

* Thuyết trình tích cực

- GV nêu câu hỏi và lưu ý HS tìm câu trả lời

trong khi lắng nghe thuyết trình : Khí hậu và

hải văn của Biển Đông nói chung và biển

Việt Nam nói riêng có những đặc điểm gì ?

Tại sao lại có những đặc điểm đó ?

- GV yêu cầu HS dựa vào kiến thức đã học ở

lớp 6, cho biết độ muối trung bình của nước

biển và đại dương và so sánh với độ muối

trung bình của biển Việt Nam

* Hoạt động 2 :

+ Thảo luận nhóm

- Bước 1 GV chia nhóm và giao nhiệm vụ :

Dựa vào hiểu biết của bản thân và đọc mục 2

SGK, hãy :

+ Kể tên một số loại tài nguyên biển Việt

Nam và cho biết chúng là cơ sở để phát triển

những ngành kinh tế nào

+ Cho biết một số thiên tai thường gặp ở

vùng biển nước ta

+ Cho biết hiện trạng tài nguyên và môi

trường biển Việt Nam Muốn khai thác lâu

bền và bảo vệ môi trường biển Việt Nam,

chúng ta phải làm gì ?

- Bước 2 HS thảo luận nhóm.

- Bước 3 Mỗi nhóm sẽ cử một bạn lên trình

bày

- Bước 4 GV tóm tắt và chuẩn kiến thức.

+ GDBVMT :

- Biết nước ta có nguồn tài nguyên biển

phong phú, song không phải là vô tận → cần

phải khai thác hợp lí và BVMT biển Việt

- Biển Đông là một biển lớn với diện tíchkhoảng 3 447 000 km2, tương đối kín, nằmtrải rộng từ Xích đạo tới chí tuyến Bắc

- Vùng biển Việt Nam là một phần của BiểnĐông, diện tích khoảng 1 triệu km2

- Đặc điểm của Biển Đông và vùng biểnnước ta :

+ Biển nóng quanh năm

+ Chế độ gió, nhiệt của biển và hướng chảycủa các dòng biển thay đổi theo mùa

+ Chế độ triều phức tạp

+ Độ muối trung bình : 30 - 33 ‰

2 Tài nguyên và bảo vệ môi trường biển Việt Nam

a Tài nguyên biển :

- Nguồn tài nguyên biển phong phú, đa dạng(thủy sản, khoáng sản – nhất là dầu mỏ, khíđốt, muối, du lịch – có nhiều bãi biển đẹp,

…)

- Một số thiên tai thường xảy ra trên vùngbiển nước ta : mưa bão, sóng lớn, triềucường

b Môi trường biển :

- Vấn đề ô nhiễm nước biển, suy giảmnguồn hải sản → khai thác hợp lí, bảo vệ môitrường biển

- Biết vùng ven biển nước ta đã bị ô nhiễm,

nguyên nhân của sự ô nhiễm và hậu quả

→ Nhận biết sự ô nhiễm các vùng biển của

nước ta và nguyên nhân của nó qua tranh

ảnh, trên thực tế.

4 Đánh giá:

- HS dựa vào kiến thức đã học và hoàn thành nội dung của phiếu học tập dưới đây :

PHIẾU HỌC TẬP

ĐẶC ĐIỂM KHÍ HẬU CỦA BIỂN VIỆT NAM

- Chế độ gió

- Chế độ nhiệt

- Chế độ mưa

Trình bày 1 phút : GV chỉ định một vài HS trình bày trong 1 phút những nội dung đã trình bày trong phiếu học tập 5 Hoạt động nối tiếp: - Học bài và làm phần câu hỏi, bài tập trong SGK Sưu tầm tranh ảnh về các tài nguyên biển, các ngành kinh tế biển, hiện tượng ô nhiễm biển, thiên tai trên biển của Việt Nam - Đọc bài và trả lời trước các câu hỏi bài 25: Lịch sử phát triển của tự nhiên Việt Nam * Rút kinh nghiệm: ………

………

…………

-Ngày soạn : 19/02/2012 Ngày dạy : ………

TUẦN 26 TIẾT 32 BÀI 28 : ĐẶC ĐIỂM ĐỊA HÌNH VIỆT NAM

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau bài học, giúp HS :

1 Kiến thức :

- Trình bày và giải thích được đặc điểm chung của địa hình Việt Nam

2 Kỹ năng :

- Kĩ năng đọc bản đồ, lược đồ địa hình Việt Nam

- Phân tích các mối liên hệ địa lí

II CHUẨN BỊ :

1 Giáo viên : Giáo án, Bản đồ tự nhiên Việt Nam, Lược đồ địa hình Việt Nam, Hình ảnh về

địa hình Việt Nam

2 Học sinh : Đọc trước bài, trả lời trước các câu hỏi của bài 28.

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

1 Tổ chức lớp

2 Kiểm tra bài cũ :

3 Bài mới : GV giới thiệu bài

- Nước ta có mấy dạng địa hình ? Dạng địa

hình nào chiếm diện tích lớn ?

- Nêu đặc điểm từng dạng địa hình, có ví dụ

minh họa

- Địa hình có thuận lợi, khó khăn gì cho phát

triển kinh tế - xã hội ?

HS trình bày, xác định trên lược đồ GV

chuẩn kiến thức

* Hoạt động 2 : Cá nhân, nhóm

- HS nhắc lại ý nghĩa của giai đoạn Tân kiến

tạo đối với sự phát triển lãnh thổ nước ta

hiện nay

- GV hướng dẫn HS làm rõ hiện tượng trẻ lại

:

+ Nâng cao với biên độ lớn → núi trẻ có độ

cao lớn, điển hình là dãy Hoàng Liên Sơn

+ Sự cắt xẻ sâu của dòng nước tạo ra các

thung lũng sâu, hẹp, vách dựng đứng, điển

hình là thung lũng sông Đà

+ Núi lửa → cao nguyên ba dan với các đứt

gãy sâu tại Nam Trung Bộ, Tây Nguyên

+ Sụt lún sâu → đồng bằng, khu vực vịnh Hạ

Long

- Phân bậc địa hình : GV hướng dẫn học sinh

đọc lát cắt

- HS tìm trên hình 28.1 các vùng núi cao, các

cao nguyên ba dan, các đồng bằng trẻ, phạm

vi thềm lục địa Nhận xét về sự phân bố và

hướng nghiêng của chúng

- Xác định các dãy núi chính theo hướng TB

- Địa hình nước ta bị biến đổi to lớn bởi

những nhân tố chủ yếu nào ?

- Kể tên một số hang động nổi tiếng ở nước

ta Giải thích sự hình thành của chúng

- Khi con người chặt phá rừng thì địa hình

thay đổi như thế nào ? Tại sao ? Hướng giải

2

Địa hình nước ta được Tân kiến tạo nâng lên và tạo thành nhiều bậc kế tiếp nhau

- Địa hình phân thành nhiều bậc kế tiếp nhau

- Hướng nghiêng của địa hình là hướng tâybắc - đông nam

Hai hướng chủ yếu của địa hình là tây bắc đông nam và vòng cung

-3 Địa hình nước ta mang tính chất nhiệt đới gió mùa và chịu tác động mạnh mẽ của con người

- Địa hình luôn biến đổi do tác động mạnh

mẽ của môi trường nhiệt đới gió mùa ẩm và

do sự khai phá của con người

nước ta.

+ GDBVMT : Biết vai trò của địa hình đối

với đời sống, sản xuất của con người; một số

tác động tích cực, tiêu cực của con người tới

địa hình ở nước ta; sự cần thiết phải bảo vệ

- Trình bày đặc điểm chung của địa hình nước ta

5 Hoạt động nối tiếp :

- Học bài và làm phần câu hỏi bài tập trong SGK

- Đọc bài và trả lời trước các câu hỏi bài 29: Đặc điểm các khu vực địa hình

* Rút kinh nghiệm :

………

………GIÁO ÁN SINH HỌC

- Nêu được khái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen

- Xác định được các lĩnh vực ứng dụng kĩ thuật gen

- Nêu lên được: Công nghệ sinh học là gì?

- Xác định được các lĩnh vực chính trong công nghệ sinh học

Trên chuẩn 1

Vai trò từng lĩnh vực công nghệ sinh học trong sản xuất và đời sống

2/ Kỹ năng

- Rèn kĩ năng tự nghiên cứu sgk và thảo luận theo nhóm

3/ Thái độ: Yêu thích môn học

II/ Phương tiện dạy học:

- GV: Tranh vẽ hình 32/SGK/92

- HS: Xem trước bài ở nhà

III/ Phương pháp

Dạy học nhóm, Vấn đáp – tìm tòi

III/ Tiến trình bài giảng:

1 Ổn định lớp: Kiểm diện

2 Bài cũ:

- Công nghệ tế bào là gì? Gồm những công đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm và triển vọng của nhân giống vô tính trong ống nghiệm?

3 Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS NỘI DUNG

* Hoạt động 1: Tìm hiểu về kĩ thuật

gen( kĩ thuật di truyền)

HS: Quan sát tranh, đọc thông tin , trao

đổi, thảo luận theo nhóm thục hiện lệnh

Tr.93

- Đại diện nhóm báo cáo kết quả thảo

luận , nhóm khác nhận xét, bổ sung

GV: Nhận xét, chốt ý

GV: lưu ý phân biệt sự chuyển gen vào

tế bào vi khuẩn và tế bào động vật

* Ecoli dùng để cấy gen mã hóa

hoocmon insulin để chữa bệnh đái tháo

đường

* Chuyển gen: -casten => lúa giàu

Vitamin A

* Chuyển gen tổng hợp hoocmon sinh

trưởng ở người vào cá trạch

I/K hái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen:

* Kĩ thuật gen

Kĩ thuật gen là ứng dụng của kĩ thuật ditruyền nhằm chuyển một đoạn ADNmang moat hoặc một cụm gen từ tế bàocủa loài cho sang tế bào của loài nhậnthông qua 1 phân tử ADN trung gianđóng ai trò làm “thể truyền “

* Kĩ thuật gen gồm 3 khâu cơ bản:

- Khâu 1: Tách AND trên NST của tế

bào cho vàtách phân tử ADN dùng làmthể truyền từ vi khuẩn hoặc vi rút

- Khâu 2: Tạo dòng ADN tái tổ hợp

( ADN lai) + Dùng enzim cắt.để cắt gen của tế bàocho và cắt moat đoạn tương ứng trênADNlàm thể truyền

+ Dùng enzim nối để nối ghép gen củaADNtế bào cho và ADNlàm thể truyềntạoADNtái tổ hợp

- Khâu 3: Chuyển ADN tái tổ hợp vào

tế bào nhận tạo điều kiện cho gen đượcghép thể hiện

* Công nghệ gen : là ngành kĩ thuật về

qui trình ứng dụng kĩ thuật gen

II/ Ứ ng dụng công nghệ gen

1 Tạo ra các chủng vi sinh vật mới.

Kĩ thuật này được ứng dụngđể tạo ra cácchủng vi sinh vật mới Các chủng này cókhả năng sản xuất nhiều loại sản phẩmsinh học (axít amin, prôtêin, vitamin,enzim, hóc môn kháng sinh, …)với sốlượng lớn và giá thành rẻ

2 Tạo giống cây trồng biến đổi gen.

Trên thế giới bằng kĩ thuật gen người ta

đã đưa nhiều gen qui định nhiều tínhtrạng quínhư năng suất và hàm lượngdinh dưỡngcao, kháng sâu bệnh,khángthuốc diệt cỏ dại và chịu được các điềukiện bất thuận, tăng thời hạn bảo quản,

….vào cây trồng

* Hoạt động 3: Tìm hiểu về công nghệ

sinh học:

GV: cho hs đọc thông tin sgk

- Công nghệ sinh học là gì? Gồm những

lĩnh vực nào?  Liên hệ ở Việt Nam

HS: Đọc thông tin, trao đổi, thảo luận,

thực hiện lệnh SGK/94 = > trả lời bổ

sung => Kết luận

GV: Tích hợp GDMT

Ứng dụng công nghệ sinh học để bảo

tồn nguồn gen quý hiếm và lai tạo các

giống sinh vật có năng suất, chất ượng

cao và khả năng chống chịu tốt là việc

làm hết sức cần thiết và có hiệu quả để

bảo vệ thiên nhiên

3 Tạo động vật biến đổi gen

Thành tựu chuyển gen vào động vật cònrất hạn chế vì các hiệu quả phụ do genđược chuyển gây ra ở con vật biến đổigen

III/ K hái niệm công nghệ sinh học

* Công nghệ sinh học là 1 ngành côngnghệ sử dụng tế bào sống và các quá trìnhsinh học để tạo ra các sản phẩm cần thiếtcho con người

* Công nghệ sinh học gồm các lĩnh vựclà: - Công nghệ lên men, công nghệ tếbào,công nghệ enzim, công nghệ chuyểnnhân và phôi , công nghệ sinh học sử límôi trường , công nghệ gen

c- Nấm , men và vi khuẩn d- cả a,b,c đều đúng

2/ Phân tử ADN tái tổ hợp được tạo ra trong kĩ thuật gen là:

a- Phân tử ADN của tế bào cho

b- Phân tử ADN của tế bào nhận

c- Phân tử ADN của thể truyền có mang 1 đoạn ADN của tế bào cho

d- Phân tử ADN của tế bào cho đã bị cắt bỏ 1 hay 1 cụm gen

Đạt chuẩn

- Nêu được di truyền y học tư vấn và nội dung của nó

- Thấy được tác hại của ô nhiễm môi trường đối với CSVC của hiện tượng DT

- Rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích để thu nhận kiến thức từ thông tin

- kĩ năng tự tin trình bày ý kiến trước nhóm

- Kỹ năng lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng trong hoạt độngnhóm

3/ Thái độ:

- Yêu thích môn học

II/ Phương tiện dạy học:

- GV: Bảng 30.1 và bảng 30.2/SGK/88

- HS: Xem trước bài ở nhà

III/ Phương pháp/ Kỹ thuật dạy học

Dạy học nhóm, hỏi trả lời, Vấn đáp – tìm tòi

III/ Tiến trình bài giảng:

1 Ổn định lớp: Kiểm diện

2 Bài cũ:

- Phân biệt bệnh di truyền và tật di truyền?

- Nguyên nhân phát sinh tật, bệnh di truyền ở người ? Biện pháp hạn chế?

3 Bài mới:

Mở bài:Di truyền y học tư vấn là gì?

 Hoạt động 1: Tìm hiểu di truyền

y học tư vấn:

Đạt chuẩn

- Nêu được di truyền y học tư

vấn và nội dung của nó

GV: Cho hs đọc thông tin, lấy VD

HS: Đọc thông tin, trao đổi, thảo luận

theo nhóm thực hiện lệnh sgk/86

- Đại diện các nhóm báo cáo kết

quả thảo luận , nhận xét, bổ sung cho

nhau

GV: nhận xét , yêu cầu hs qua lệnh

trên hãy cho biết:

* Chức năng: Chẩn đoán, cung cấp

các thông tin và cho lời khuyên liênquan đến các bệnh , tật di truyền

tư vấn ?

HS: Trả lời => Kết luận

 Hoạt động 2: Tìm hiểu di truyền

học với kết hôn và kế hoạch

hóa gia đình:

Trên chuẩn 1

Giải thích được cơ sở di truyền

học của việc kết hôn và kế hoạch hóa

gia đình

Giải thích được : Tại sao phụ nữ

không nên sinh con ở tuổi ngoài 35

GV: Cho hs đọc thông tin, quan sát

HS: đọc thông tin, quan sát tranh , thảo

luận thực hiện lệnh Tr.86,87 và trả lời

các câu hỏi  rút kết luận

HS: Đọc thông tin thực hiện lệnh

Tr.87, trả lời bổ sung cho nhau = >

Đáp án

 Hoạt động 3: Tìm hiểu hậu quả

di truyền do ô nhiễm môi

trường

Đạt chuẩn

- Thấy được tác hại của ô

nhiễm môi trường đối với

CSVC của hiện tượng DT

HS: đọc thông tin sgk, tìm ra: Hậu quả

của di truyền do ô nhiễm môi trường

- 1 vài hs phát biểu ý kiến

1- Di truyền học với hôn nhân:

- Kết hôn gần suy thoái nòi giống là

vì các đột biến lặn có hại có nhiều cơhội

ở trạng thái đồng hợp biểu hiện trên cơthể

.- Những người có quan hệ huyếtthống trong vòng 4 đời không đượckết hôn với nhau

- Luật hôn nhân và gia đình qui địnhchỉ được lấy I vợ , một chồng vì tỉ lệnam / nữ ở tuổi trưởng thành xấp xỉ 1:1

- Cấm chuan đoán giới tính thai nhi đểhạn chế sinh con trai theo tư tưởngtrọng nam khinh nữ dẫn đến mất cânbăng tỉ lệ nam / nữ ở tuổi trưởngthành

2- Di truyền học và kế hoạch hóa gia đình

- Không nên có con quá sớm hoặcquá muộn, phụ nữ tuổi cao không nênsinh con , nên sinh con ở tuổi 25  35tuổi ,giữ mức 2 con tránh 2 lần sinhgần nhau và giảm tỉ lệ sơ sinh mắcbệnh Đao

III/ Hậu quả di truyền do ô nhiễm môi trường

=> Chống vũ khí hạt nhân, vũ khíhoá học chống ô nhiễm môitrường.nhằm bảo vệ con người tránhkhỏi các tác nhân gây nên các bệnh ,tật di truyền

Gv:Tích hợp GDMT

Các chất hóa học có trong tự nhiên

hoặc do con người tạo ra đã làm tăng

độ ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ

- Nêu được di truyền y học tư vấn và nội dung của nó

- Thấy được tác hại của ô nhiễm môi trường đối với CSVC của hiện tượng DT

- Rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích để thu nhận kiến thức từ thông tin

- kĩ năng tự tin trình bày ý kiến trước nhóm

- Kỹ năng lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng trong hoạt độngnhóm

III/ Phương pháp/ Kỹ thuật dạy học

Dạy học nhóm, hỏi trả lời, Vấn đáp – tìm tòi

III/ Tiến trình bài giảng:

4 Ổn định lớp: Kiểm diện

5 Bài cũ:

- Phân biệt bệnh di truyền và tật di truyền?

- Nguyên nhân phát sinh tật, bệnh di truyền ở người ? Biện pháp hạn chế?

6 Bài mới:

Mở bài:Di truyền y học tư vấn là gì?

 Hoạt động 1: Tìm hiểu di truyền

y học tư vấn:

Đạt chuẩn

- Nêu được di truyền y học tư

vấn và nội dung của nó

GV: Cho hs đọc thông tin, lấy VD

HS: Đọc thông tin, trao đổi, thảo luận

theo nhóm thực hiện lệnh sgk/86

- Đại diện các nhóm báo cáo kết

quả thảo luận , nhận xét, bổ sung cho

nhau

GV: nhận xét , yêu cầu hs qua lệnh

trên hãy cho biết:

- Di truyền y học tư vấn là gì?

- Chức năng của ngành di truyền học

tư vấn ?

HS: Trả lời => Kết luận

 Hoạt động 2: Tìm hiểu di truyền

học với kết hôn và kế hoạch

hóa gia đình:

Trên chuẩn 1

Giải thích được cơ sở di truyền

học của việc kết hôn và kế hoạch hóa

gia đình

Giải thích được : Tại sao phụ nữ

không nên sinh con ở tuổi ngoài 35

GV: Cho hs đọc thông tin, quan sát

HS: đọc thông tin, quan sát tranh , thảo

luận thực hiện lệnh Tr.86,87 và trả lời

I/ D i truyền y học tư vấn

* Di truyền y học tư vấn được hìnhthành do sự phối hợp các phương phápxét nghiệm , chẩn đoán hiện đại vềmặt di truyền cùng với nghiên cứu phảhệ

* Chức năng: Chẩn đoán, cung cấp

các thông tin và cho lời khuyên liênquan đến các bệnh , tật di truyền

II/ D i truyền học với hôn nhân và kế hoạch hóa gia đình

1- Di truyền học với hôn nhân:

- Kết hôn gần suy thoái nòi giống là

vì các đột biến lặn có hại có nhiều cơhội

ở trạng thái đồng hợp biểu hiện trên cơthể

.- Những người có quan hệ huyếtthống trong vòng 4 đời không đượckết hôn với nhau

- Luật hôn nhân và gia đình qui địnhchỉ được lấy I vợ , một chồng vì tỉ lệnam / nữ ở tuổi trưởng thành xấp xỉ 1:1

- Cấm chuan đoán giới tính thai nhi để

các câu hỏi  rút kết luận

HS: Đọc thông tin thực hiện lệnh

Tr.87, trả lời bổ sung cho nhau = >

Đáp án

 Hoạt động 3: Tìm hiểu hậu quả

di truyền do ô nhiễm môi

trường

Đạt chuẩn

- Thấy được tác hại của ô

nhiễm môi trường đối với

CSVC của hiện tượng DT

HS: đọc thông tin sgk, tìm ra: Hậu quả

của di truyền do ô nhiễm môi trường

- 1 vài hs phát biểu ý kiến

Các chất hóa học có trong tự nhiên

hoặc do con người tạo ra đã làm tăng

độ ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ

người mắc bệnh tật DT Do đó chúng

ta cần đấu tranh chống vũ khí hạt nhân

và vũ khí hóa học và phòng chống ô

nhiễm môi trường

hạn chế sinh con trai theo tư tưởngtrọng nam khinh nữ dẫn đến mất cânbăng tỉ lệ nam / nữ ở tuổi trưởngthành

2- Di truyền học và kế hoạch hóa gia đình

- Không nên có con quá sớm hoặcquá muộn, phụ nữ tuổi cao không nênsinh con , nên sinh con ở tuổi 25  35tuổi ,giữ mức 2 con tránh 2 lần sinhgần nhau và giảm tỉ lệ sơ sinh mắcbệnh Đao

III/ Hậu quả di truyền do ô nhiễm môi trường

=> Chống vũ khí hạt nhân, vũ khíhoá học chống ô nhiễm môitrường.nhằm bảo vệ con người tránhkhỏi các tác nhân gây nên các bệnh ,tật di truyền

- Rèn một số kĩ năng:Quan sát tranh, tháp dân số tìm kiến thức

- Kĩ năng khái quát liên hệ thực tế

Kỹ năng sống

Thu thập và xử lý thông tin khi đọc SGK để tìm hiểu sự khác nhau giữa quần thể người với các quần thể sinh vật khác, các đặc trưng của quần thể người, ý nghĩa của

sự tăng dân số đến sự phát triển xã hội

3/ Thái độ: Giáo dục ý thức nhận thức về vấn đề dân số và chất lượng cuộc sống.

II/ Phương tiện dạy học:

GV:

Tranh hình SGK phóng to, tranh quần thể sinh vật tranh về một nhóm người

Tư liệu về dân số ở Việt Nam tử năm 2000- 2005

Tranh ảnh tuyên truyền về dân số

HS: Xem trước bài ở nhà

III/ Phương pháp/ Kỹ thuật dạy học

Dạy học nhóm, hỏi trả lời, Vấn đáp – tìm tòi

III/ Tiến trình bài giảng:

1 Ổn định lớp: Kiểm diện

2 Bài cũ:

Thế nào là một quần thể sinh vật? Cho VD

3 Bài mới:

MỞ bài:

Quần thể người về mặt sinh học mang đặc điểm của quần thể, về mặt xã hội có đầy

đủ đặc trưng về pháp luật, chế độ kinh tế, chính trị

HĐ1

- GV yêu cầu học sinh hoàn thành bảng 48.1 I Sự khác nhau giữa quần thể người với quần thể sinh vật khác

- GV nhận xét và thông báo đáp án đúng lần

lượt từ trên xuống dưới

- Đặc điểm chỉ có ở quần thể người là:Pháp

luật, kinh tế, hôn nhân, giáo dục văn hóa, chính

trị…

GV giải thích phân biệt sự tranh ngôi thứ ở

động vật khác với luật pháp và những điều qui

định

- GV hỏi:

+ Tại sao có sự khác nhau giữa quần thể người

và quần thể sinh vật khác ?

+ Sự khác nhau đó có liên quan điều gì? ( Tiến

hóa, hoàn thiện )

Hoạt động 2: Đặc trưng về thành phần nhóm

tuổi của mỗi quần thể người

Muc tiêu: HS thấy được thành phần nhóm tuổi

trong quần thể người liên quan

đến dân số và kinh tế – chính trị quốc gia

GV: đặt vấn đề:

- Trong quần thể người nhóm tuổi được phân

chia như thế nào?

- Tại sao nói đặc trưng về nhóm tuổi trong

quần thể người có vai trò quan trọng?

HS: Liên quan đến tỉ lệ sinh, tử, nguồn nhân

lực lao động sản xuất

- Hãy cho biết trong 3 dạng tháp hình 48 dạng

tháp nào có biểu hiện ở bảng 48.2

- GV kẻ sẵn bảng 48.2 để HS chữa bài

GV đánh giá kết qủa

GV?

- Hãy cho biết thế nào là một nước có dạng

tháp dân số trẻ và nước có dạng tháp dân số

già?

- Việc nghiên cứu tháp tuổi ở quần thể người

có ý nghĩa như thế nào?

HS: Có kế hoạch điều chỉnh mức tăng, giảm

dân số

Hoạt động III:

GV: Em hiểu thế nào là tăng dân số?

HS: trả lời

GV: Phân tích thêm về tăng dân số thực ( số

người chuyển đi và chuyển đến)

GV: Tăng dân số ảnh hưởng như thế nào đến

chất lượng cuộc sống?

- Quần thể người có những đặc điểm sinh học giống quần thể sinh vật khác: giới tính, lứa tuổi, mật độ,sinh sản, tử vong, ảnh hưởng của môi trường tới quần thể sinh vật

- Ngoài ra, quần thể người có những đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác: Kinh tế, xã hội, phápluật, hôn nhân, giáo dục, văn hóa…

- Con người có lao đông và tư duy

có khả năng điều chỉnh đặc điểm sinh thái trong quần thể và cải tạo

tự nhiên

II Đặc trưng về thành phần nhóm tuổi của mỗi quần thể người.

- Quần thể người gồm 3 nhóm tuổi.+ Nhóm tuổi trước sinh sản ( < 15 )+ Nhóm tuổi lao động và sinh sản (15 – 64)

+ Nhóm tuổi hết sức lao động nặng ( 65)

- Tháp dân số thể hiện đặc trưng dân số của mỗi nước.+ Tháp dân số trẻ là tháp dân số cóđáy rộng do số lượng trẻ em sinh

ra hàng năm cao Cạnh tháp xiên nhiều và đỉnh tháp nhọn biểu thị tỉ

lệ người tử vong cao Tuổi thọ trung bình thấp

+ Tháp dân số già là tháp dân số

có đáy hẹp, đỉnh không nhọn, cạnhtháp gần như thẳng đứng, biểu thị

tỉ lệ sinh và tỉ lệ tử vong đều thấp Tuổi thọ trung bình cao

III Sự tăng trưởng dân số và phát triển xã hội.

- Tăng dân số tự nhiên là kết qủa của số người sinh ra nhiều hơn số người tử vong

HS: Trả lời mục btập/145 a –g

GV: Liên hệ GDMT VN có biện pháp gì để

giảm sự gia tăng dân số và nâng cao chất

lượng cuộc sống?

Mỗi quốc gia cần phải phát triển dân số hợp lý

để phát triển bền vững.Ảnh hưởng của dân số

tăng quá nhanh là dẫn tới thiếu lương thực,

trường học, bệnh viện, thức ăn, nước uống, ô

nhiễm môi trường và cạn kiệt nguồn tài

nguyên thiên nhiên

- Phát triển dân số hợp lý tạo dược

sự hài hoà giữa kinh tế và xã hội đảm bảo cuộc sống cho mỗi cá nhân gia đình và xã hội Đây là điều kiện phát triển bền vững của mỗi quốc gia

4 Củng cố/ luyện tập:

GV cho học sinh trả lời câu hỏi

Em hãy trình bày hiểu biết của mình về quần thể người, dân số phát triển xã hội?

b/

Tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục BVMT cho học sinh :

Năm học 2008-2009, được sự quan tâm của Sở GD & ĐT, của tổ chức WWF,của Khu Bảo Tồn Thiên Nhiên và Di tích Vĩnh Cửu nay là Khu Bảo Tồn Thiên Nhiên-Văn hóa Đồng Nai, hội cha mẹ học sinh và các Ban ngành tại địa phương, nhàtrường phối hợp với Khu Bảo Tồn Thiên Nhiên -Văn hóa Đồng Nai đã thành lập câulạc bộ xanh

Vào lúc 8h ngày 26/10/2008, trường THPT-THSS Huỳnh Văn Nghệ kết hợpvới tổ chức WWF Đồng Nai đã tổ chức lễ ra mắt “Câu lạc bộ xanh” Đây là một câulạc bộ mang đầy ý nghĩa với tính giáo dục về ý thức và trách nhiệm bảo vệ môitrường sinh thái nhất là nguồn nước một trong những tài nguyên quan trọng của nhânloại.

Từ khi thành lập đến nay, câu lạc bộ đã duy trì nề nếp sinh hoạt định kỳ vớinhiều hình thức phong phú khác nhau, với sự hấp dẫn của việc học mà chơi, chơi màhọc đã đem lại cho học sinh nhiều kiến thức bổ ích, giúp các em vận dụng vào trongsinh hoạt hằng ngày và tích lũy thành kỹ năng sống của các em

Với các hoạt động trong các buổi sinh hoạt với nội dung :

Tài liệu sinh hoạt câu lạc bộ xanh

Hoạt động 1: Ra mắt câu lạc bộ

Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu mục đích và nội dung hoạt động của câu lạc bộ xanh, cũng

như quyền lợi và nghĩa vụ của từng cá nhân tham gia Giúp thống nhất nội qui, điều lệ, bàihát, tên câu lạc bộ và kế hoạch hoạt động của câu lạc bộ Đồng thời giúp các em học sinhlàm quen với nhau

Thời gian: 60 phút

Phương pháp: trình bày, thảo luận chung

Giáo cụ: thẻ màu, bút nét to, sổ nhỏ để phát cho các em học sinh

Thông tin chung

Buổi ra mắt câu lạc bộ là cơ hội để các thành viên và người phụ trách chính thức gặp nhau,cùng tìm hiểu và thống nhất các hoạt động của câu lạc bộ

Buổi đầu tiên này giúp mọi người làm quen với nhau, hiểu mục đích, nội dung, phương pháphoạt động của câu lạc bộ, cũng như quyền lợi và trách nhiệm của từng thành viên tham gia.Giáo viên phụ trách và học sinh cùng nhau thảo luận và thống nhất về thời gian, địa điểmcho các hoạt động của câu lạc bộ cũng như các qui định của câu lạc bộ mà các thành viêncần tuân thủ để câu lạc bộ hoạt động có hiệu quả

GIỚI THIỆU CÂU LẠC BỘ XANH TRONG TRƯỜNG HỌC

1 Mục tiêu:

Hình thức chơi mà học giúp tìm hiểu về tài nguyên thiên nhiên và các giá trị của chúng,những mối đe dọa đến nguồn tài nguyên này và những việc, hành động mà các em học sinh

có thể làm nhằm bảo tồn và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên Nâng cao nhận thức

và thái độ của học sinh trong việc sử dụng tài nguyên thiên nhiên

4 Quyền lợi của các thành viên?

Được tham gia sinh hoạt định kỳ;

Được học hỏi thông qua các trò chơi;

Được đi tham quan thực tế;

Được phát các tài liệu, tranh ảnh về bảo tồn tài nguyên thiên nhiên;

Có cơ hội hành động bảo tồn tài nguyên thiên nhiên Việt Nam; và

Góp ý xây dựng CLB

………

5 Nghĩa vụ

Nhiệt tình, tự nguyện tham gia các hoạt động CLB

Có các hành vi thân thiện với môi trường, là tấm gương để mọi người noi theo

6 Cơ cấu tổ chức

Giáo viên phụ trách 1: Nhiệm vụ hỗ trợ và tổ chức các hoạt động quản lý học sinh

Giáo viên phụ trách 2: Nhiệm vụ hỗ trợ và tổ chức các hoạt động quản lý học sinh

Chủ tịch CLB: Triệu tập các thành viên sinh hoạt, liên lạc với giáo viên, hỗ trợ giáo viêntrong các hoạt động

Thư ký CLB: Theo dõi sự tham gia của các học viên, quản lý tài liệu và dụng cụ học tập

Hoạt động 2: Giới thiệu về Khu Bảo Tồn Thiên Nhiên -Văn hóa Đồng Nai

Mục tiêu:

Giúp học sinh tìm hiểu về Khu Bảo Tồn Thiên Nhiên -Văn hóa Đồng Nai, vai trò của KhuBảo tồn trong việc bảo tồn tài nguyên thiên nhiên và di tích lịch sử văn hóa

Thời gian: 75 phút

Phương pháp: giảng giải, thảo luận nhóm, trình bày

Giáo cụ: bản đồ, giấy Ao

Thông tin chung

Ngày 03/12/2003 UBND tỉnh Đồng Nai ra quyết định thành lập Khu Dự trữ Thiên nhiênVĩnh Cửu trên cơ sở hợp nhất lâm trường Hiếu Liêm, lâm trường Mã Đà và một phần lâmtrường Vĩnh An Ngày 20/02/2006 UBND tỉnh Đồng Nai ra quyết định sát nhập Trung tâm

Quản lý Di tích Chiến Khu D vào Khu Dự trữ Thiên nhiên Vĩnh Cửu và đổi tên thành Khu

Bảo Tồn Thiên Nhiên -Văn hóa Đồng Nai

Ranh giới:

Khu BTTN và DT Vĩnh Cửu nằm phía Bắc sông Đồng Nai, trên địa bàn các xã Phú Lý, Mã

Đà, Hiếu Liêm thuộc Huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai

- Phía Bắc giáp: Tỉnh Bình Phước

- Phía Nam giáp: Hồ Trị An và sông Đồng Nai

- Phía Đông giáp: VQG Cát Tiên, LT Vĩnh An và Hồ Trị An

- Phía Tây giáp: Tỉnh Bình Phước và Tỉnh Bình Dương

Vai trò và nhiệm vụ của Khu Bảo Tồn Thiên Nhiên -Văn hóa Đồng Nai:

- Bảo tồn các sinh cảnh rừng và cảnh quan tự nhiên;

- Khôi phục hệ sinh thái rừng cây gỗ lớn bản địa có giá trị và có nguy cơ tuyệt chủngcao thuộc lưu vực sông Đồng Nai;

- Bảo tồn Di tích lịch sử văn hóa nhằm giáo dục truyền thống cách mạng cho các thế

hệ sau;

- Phục vụ nghiên cứu khoa học, truyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường và pháttriển du lịch sinh thái; và

- Cùng với chính quyền địa phương nâng cao đời sống cho nhân dân vùng đệm

Khu Bảo tồn được phân thành các phân khu chức năng:

- Khu bảo vệ nghiêm ngặt

- Khu phục hồi sinh thái

- Bảo tồn di tích lịch sử

- Hành chính dịch vụ

- Vùng đệm

Hệ thực vật rừng:

Rừng trong KBT chủ yếu là rừng gỗ, một phần ít là rừng hỗn giao tre - gỗ và rừng thuần tre

lồ ô KBT có 614 loài thực vật, nằm trong 390 chi, 111 họ, 70 bộ thuộc 6 ngành thực vậtkhác nhau Thảm thực vật rừng trong KBT gồm các kiểu rừng:

- Kiểu rừng kín thường xanh mưa ẩm nhiệt đới;

- Kiểu rừng kín nửa rụng lá ẩm nhiệt đới;

- Kiểu rừng kín rụng lá hơi ẩm nhiệt đới

Hệ động vật:

Kết quả điều tra ban đầu đã ghi nhận thành phần động vật của Khu BTTN và DT Vĩnh Cửu

có 276 loài thuộc 84 họ, 28 bộ phân ra các lớp như sau:

- Lớp Thú: 61 loài thuộc 26 họ; 9 bộ

- Lớp Chim: 154 loài thuộc 43 họ; 15 bộ

- Lớp Bò sát: 41 loài thuộc 11 họ; 3 bộ

- Lớp Lưỡng thê: 20 loài thuộc 4 họ; 1 bộ

Đây là khu rừng có rất nhiều loài thú quý hiếm như Bò tót, Bò Bangten, Gấu, Voi, Báo lữa,Chà vá chân đen, Gà so cổ hung,… và là vùng sống lý tưởng cho các loài thú di chuyển từ

VQG Cát Tiên sang Ngoài ra, KBT còn có hệ thống sông suối, bàu, hồ rất phong phú nênđây cũng là vùng sinh cảnh lý tưởng cho các loài cá và thủy sinh

Khu Bảo Tồn Thiên Nhiên -Văn hóa Đồng Nai có hệ động, thực vật vô cùng phong phú với nhiều loài có giá trị Bên cạnh đó, Khu Bảo tồn còn có ý nghĩa rất to lớn về di tích lịch sử và văn hóa nhằm giáo dục truyền thống cách mạng cho những thế hệ mai sau Việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và duy trì các di tích lịch sử văn hóa của Khu Bảo tồn không chỉ là trách nhiệm của cán bộ của KBT mà còn là trách nhiệm mọi người, đặc biệt những người dân và các em học sinh sống xung quanh Khu Bảo tồn

Học sinh tham gia câu lạc bộ tham quan khu di tích Trung Ương Miền Nam