SKKN Giáo dục đạo đức cho học sinh qua giảng dạy môn Giáo dục công dân

MỤC LỤC Phần 1. MỞ ĐẦU 2 1. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm 2 2. Mục đích của sáng kiến 3 3. Phạm vi, đối tượng áp dụng của sáng kiến 3 4. Thời gian thực hiện và triển khai sáng kiến 3 Phần 2. NỘI DUNG 4 I. Cơ sở lý luận 4 1. Đạo đức 4 2. Vai trò của giáo dục đạo đức trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách 5 3. Vị trí, vai trò của môn Giáo dục công dân trong nhà trường trung học phổ thông 5 II. Thực trạng của vấn đề 8 III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 9 1. Nội dung giáo dục đạo đức qua giảng dạy môn Giáo dục công dân ở các tr- ường trung học phổ thông 9 2. Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giảng dạy môn Giáo dục công dân và phần đạo đức 10 3.Một số ví dụ cụ thể 13 Sau khi áp dụng sáng kiến tại trường từ đầu năm học 2014-2015, so với năm học trước tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm tốt và khá tăng, học sinh bị xếp loại hạnh kiểm trung bình và yếu giảm đáng kể, vấn đề HS của trường THPT Hồng Quang bị đưa ra hội đồng kỷ luật đã giảm một cách rõ rệt, không còn tình trạng tổ chức thành nhóm đánh nhau ngoài cổng trường như những năm trước đây, mặc dù tình trạng xích mích dẫn tới mâu thuẫn là không thể tránh khỏi nhưng tính chất và mức độ đã có nhiều chuyển biến giảm rõ rệt. Đó được xem là kết quả mà tập thể sư phạm nhà trường nói chung và công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong bộ môn GDCD nói riêng trong quá trình định hướng, hình thành, phát triển nhân cách của học sinh 23 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24 1.Kết luận 24 2. Kiến nghị 25 1 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục công dân là bộ môn thuộc khoa học xã hội đang được giảng dạy trong trường trung học phổ thông. Môn học này trang bị cho học sinh trung học phổ thông những kiến thức phổ thông cơ bản, thiết thực về triết học, chủ nghĩa tư bản, chủ nghĩa xã hội, về thời đại ngày nay, về đạo đức, đường lối, chính sách của Đảng Cộng sản Việt Nam và pháp luật của Nhà nước. Qua đó, bước đầu hình thành và bồi dưỡng cho học sinh thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản, phương pháp tư duy biện chứng trong việc phân tích, đánh giá hiện thực khách quan, đặc biệt góp phần hình thành con người mới xã hội chủ nghĩa, bao gồm phẩm chất và năng lực - hai nhân tố cơ bản tạo nên nhân cách. Nhân cách bao gồm tất cả các nét, các mặt, các phẩm chất có ý nghĩa xã hội trong một con người. Nhìn chung nhân cách thể hiện ở hai mặt tài năng và đạo đức, trong đó đạo đức là gốc, là nền tảng trong việc hoàn thiện nhân cách cá nhân. Chính vì vậy, để đào tạo con người toàn diện về đức, trí, thể, mĩ thì giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các môn học trong nhà trường trung học phổ thông nói chung và môn Giáo dục công dân nói riêng cần đặc biệt quan tâm, chú ý. Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông qua giảng dạy môn Giáo dục công dân trong thời gian vừa qua đã được các cấp, các ngành quan tâm và đạt được nhiều thành tựu. Nhưng nhìn chung đội ngũ giáo viên, nhất là giáo viên Giáo dục công dân chưa có điều kiện đảm bảo cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua môn học của mình. Bên cạnh đó, một thực tế đáng buồn hiện nay là “học sinh sa sút về đạo đức ngày càng có chiều hướng gia tăng trong nhà trường phổ thông” (Diễn đàn nhân dân cuối tuần - Đỗ Tấn Ngọc) là vấn đề báo động đối với những người quản lý giáo dục và làm công tác giảng dạy. Do đó, việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua giảng dạy Giáo dục công dân đang là nhiệm vụ mang tính cấp bách Với ý nghĩa đó, tôi đã chọn sáng kiến: “Giáo dục đạo đức cho học sinh qua giảng dạy môn Giáo dục công dân ”. 2 2. Mục đích của sáng kiến Sáng kiến làm rõ vai trò, nhiệm vụ của việc giáo dục đạo đức cũng như những nội dung và những phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh. Trên cơ sở đó, làm rõ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông qua môn học Giáo dục công dân, đặc biệt là thông qua phần đạo đức trong chương trình. 3. Phạm vi, đối tượng áp dụng của sáng kiến  Phạm vi Nghiên cứu việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua giảng dạy môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Hồng Quang  Đối tượng áp dụng của sáng kiến Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giảng dạy môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Hồng Quang theo chương trình lớp 10, 11, 12 4. Thời gian thực hiện và triển khai sáng kiến Nghiên cứu và thực nghiệm từ năm học 2014-2015 3 Phần 2. NỘI DUNG I. Cơ sở lý luận 1. Đạo đức Danh từ đạo đức bắt nguồn từ tiến Latinh là mos (moris) - lề thói (moralis nghĩa là có liên quan đến lề thói, đạo nghĩa). Còn “luân lý” được xem như đồng nghĩa với “đạo đức” có gốc từ tiếng Hy Lạp là ethicos – lề thói, tập tục. Khi nói đến đạo đức, tức là nói đến những lề thói và tập tục biểu hiện mối quan hệ nhất định giữa người với người trong sự giao tiếp với nhau hằng ngày. Sau này, người ta thường phân biệt hai khái niệm: moral là đạo đức, còn ethicos là đạo đức học. Ở phương Đông, các học thuyết về đạo đức của người Trung Quốc cổ đại xuất hiện sớm, được biểu hiện trong quan niệm về đạo đức của họ. Đạo là con đường, đường đi, đời sống của con người trong xã hội. Đức nói đến nhân đức, đức tính. Như vậy, có thể nói đạo đức của người Trung Quốc cổ đại chính là những yêu cầu, những nguyên tắc do cuộc sống đặt ra mà mỗi người phải tuân theo. Theo quan điểm đạo đức học Mácxít: Đạo đức là một trong những hình thái ý thức xã hội. Đạo đức là một phạm trù phản ánh hệ thống các nguyên tắc, yêu cầu, các chuẩn mực, các quy tắc điều chỉnh sự ứng xử của con người trong tất cả các mối quan hệ, trong tất cả các lĩnh vực đời sống xã hội. Các chuẩn mực ứng xử được củng cố bởi các khái niệm như: thiện - ác, chính – tà, vinh – nhục, lương tâm – trách nhiệm, quyền lợi – nghĩa vụ, hạnh phúc – bất hạnh Hệ thống khái niệm này biểu hiện và phản ánh bản chất xã hội của con người mà chủ yếu là các mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội ở các mức độ khác nhau. Quan hệ đạo đức đan kết trong mọi hoạt động xã hội. Đạo đức là một bộ phận quan trọng của đời sống xã hội. Thể hiện ở chỗ các quan hệ đạo đức, các động cơ đạo đức, hành động, hành vi đạo đức, luôn tồn tại và phát triển cùng với đời sống xã hội. Đạo đức là một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá trình độ văn minh của xã hội. Có thể nói, đạo đức là một hình thái ý thức được hình thành rất sớm trong lịch sử phát triển nhân loại và được mọi xã hội, mọi giai cấp, mọi thời đại quan tâm. Sự phát triển của đạo đức xã hội từ thấp lên cao như những nấc thang giá trị của văn minh con người, trên cơ sở phát triển của sức sản xuất vật chất và 4 thông qua sự đấu tranh, gạn lọc, kế thừa mà nội dung đạo đức ngày càng phong phú, hoàn thiện hơn. 2. Vai trò của giáo dục đạo đức trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách Nhân cách của con người bao gồm tất cả các nét, các mặt, các phẩm chất có ý nghĩa xã hội trong một con người. Những thuộc tính này được hình thành trong quá trình tác động qua lại giữa người đó với những người khác trong xã hội. Vì thế, nhân cách đựơc xem là “sản phẩm muộn” trong sự phát triển của con người. Khi nói đến nhân cách người ta thường quan niệm đó là sự thống nhất biện chứng giữa các mặt: phẩm chất và năng lực (còn gọi là đức và tài) của con người. Trong đó đạo đức là nền tảng, là một bộ phận cấu thành đặc biệt quan trọng của nhân cách con người nói chung, học sinh nói riêng. Bộ phận quan trọng ấy không tự nhiên mà hình thành một cách trọn vẹn, đòi hỏi phải có một quá trình hướng vào mục đích ấy. Do đó, ta hiểu: “Giáo dục đạo đức là một quá trình sư phạm bộ phận trong đó dưới tác động chủ đạo của nhà giáo dục nhằm hình thành và phát triển ở học sinh ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi và thói quen đạo đức, nhờ đó mà tạo ra các phẩm chất đạo đức ở học sinh, theo những nguyên tắc đạo đức cộng sản chủ nghĩa” Như chúng ta biết, con người muốn làm được điều thiện, tránh được điều ác, muốn cho những hành vi của mình được mọi người chấp nhận, không bị dư luận xã hội lên án thì họ phải nắm được những quan điểm, những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực đạo đức cơ bản. Từ đó, con người có thể tự do lựa chọn những hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức của xã hội, đồng thời mới có khả năng đánh giá đúng đắn các hiện tượng, hành vi trong quan hệ xã hội theo quan điểm đạo đức tiến bộ, cách mạng. Vì vậy, công tác giáo dục đạo đức góp phần quan trọng vào quá trình hình thành, phát triển nhân cách của con người. 3. Vị trí, vai trò của môn Giáo dục công dân trong nhà trường trung học phổ thông Mỗi môn học trong trường trung học phổ thông đều có một vị trí nhất định của nó. Môn Giáo dục công dân vừa có vị trí thông thường của một môn học, vừa có vị trí đặc biệt của nó. Ở vị trí thông thường, môn Giáo dục công dân được xếp cùng loại, ngang hàng với các môn học khác trong hệ thống các môn học. 5 Nó có những nhiệm vụ như các môn học khác: trang bị tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ học sinh. Ở vị trí đặc biệt của nó, môn Giáo dục công dân có những đặc điểm riêng, những nhiệm vụ riêng, khác biệt so với các môn học khác. Có thể nêu lên mấy đặc điểm sau đây: Một là, môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông đề cập và giải quyết một cách toàn diện hệ thống tri thức cơ bản, cần thiết của một công dân Việt Nam trong thời đại mới. Chủ đề mà môn Giáo dục công dân đề cập bao hàm từ những cái gần gũi, thiết thực trong đời thường cá nhân, công dân, gia đình, xã hội đến những vấn đề lớn hơn như quốc gia, nhân loại; từ những vấn đề thường nhật đến những vấn đề mang tính lý luận, trừu tượng khái quát như triết học, logic học, từ những hiểu biết cần thiết về cuộc sống đến thế giới quan, nhân sinh quan, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, cộng sản chủ nghĩa Hai là, môn Giáo dục công dân mang tính định hướng chính trị sâu sắc vì nó trực tiếp đề cập, trực tiếp giải quyết những vấn đề chính trị, tư tưởng của giai cấp công nhân, của Đảng ta, trực tiếp xác nhận, củng cố định hướng chính trị xã hội chủ nghĩa cho học sinh. Môn Giáo dục công dân trong toàn bộ nội dung của nó từ lớp 10 đến lớp 12 trước hết tập trung vào việc xây dựng cho học sinh phổ thông thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản và phương pháp luận đúng đắn bằng nhiều biện pháp, hình thức khác nhau. Tất cả đều nhằm làm cho học sinh có những quan niệm, niềm tin triết học làm nền tảng cho hệ thống thế giới quan. Từ đó, học sinh có được định hướng đúng đắn trong hoạt động thực tiễn, giải quyết đúng đắn các mối quan hệ của bản thân với các cộng đồng trên các lĩnh vực, các phạm vi khác nhau. Cùng với việc hình thành thế giới quan một cách trực tiếp, môn Giáo dục công dân giúp học sinh trả lời một cách khoa học đúng đắn câu hỏi: Sống để làm gì? Sống như thế nào cho xứng đáng với vai trò, vị trí của người công dân của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam. Tính định hướng chính trị còn thể hiện ở chỗ, môn Giáo dục công dân trực tiếp đề cập đến những vấn đề có tính đường lối chính sách của Đảng Cộng sản Việt Nam. Đó là những vấn đề chính trị, kinh tế, xã hội nóng bỏng của đất nước và thế giới. Với những phương pháp luận đã được trang bị, học sinh bước đầu tiên hiểu, phân tích, đánh giá và tự rút ra kết luận cần thiết đúng đắn. 6 Mỗi môn học trong nhà trường đều có nhiệm vụ xây dựng thế giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận khoa học, giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức cho học sinh. Lợi thế hơn các môn học khác, môn Giáo dục công dân thực hiện nhiệm vụ này một cách trực tiếp. Đặc điểm này mở ra khả năng to lớn và trách nhiệm nặng nề đối với môn Giáo dục công dân. Ba là, hệ thống tri thức của môn Giáo dục công dân mang tính tích hợp. Phân tích chương trình của môn Giáo dục công dân ta thấy nó tập trung khá nhiều phân môn, chứa đựng nhiều loại kiến thức của các môn khoa học khác nhau: triết học, kinh tế, chủ nghĩa xã hội khoa học, đạo đức, pháp luật, và ở một mức độ nhất định còn chứa đựng cả kiến thức một số môn khoa học tự nhiên. Tính tích hợp đòi hỏi môn Giáo dục công dân không chỉ xác lập phương pháp chung đặc thù cho cả bộ môn mà còn phải có phương pháp riêng cho từng phân môn. Mỗi phân môn là một bộ môn khoa học độc lập nên cần có phương pháp dạy học phù hợp: Dạy triết học phải khác với dạy kinh tế, đạo đức, pháp luật Bốn là, môn Giáo dục công dân đòi hỏi chặt chẽ việc dạy và học phải gắn liền một cách trực tiếp, cụ thể với đời sống, với việc rèn luyện, tu dưỡng của mỗi học sinh. Dạy và học Giáo dục công dân là dạy và học để trở thành công dân của nước Việt Nam. Bởi vậy, nếu tách khỏi thực tiễn xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa thì việc dạy và học sẽ mất hết ý nghĩa và tác dụng. Bốn đặc điểm trên kết hợp chặt chẽ với nhau trong một hệ thống nhất quy định nội dung và phương pháp dạy học bộ môn. Vị trí, vai trò, đặc điểm như trên của bộ môn Giáo dục công dân nói rõ nó vừa là một hệ thống tri thức khoa học, vừa là một hệ thống các yêu cầu về hành vi chính trị, đạo đức. Trong đó, quá trình dạy học bộ môn Giáo dục công dân chúng ta cần phải: + Luôn luôn đảm bảo tính khoa học cho bộ môn Giáo dục công dân, triệt để khắc phục những nhược điểm về hô hào chung chung, động viên tư tưởng chung chung. Khắc phục quan niệm coi môn học này là môn chính trị thuần tuý, chỉ là môn học phụ. Mỗi bài giảng Giáo dục công dân phải là hệ thống những tri thức khoa học, chính xác, chặt chẽ. Chỉ trên cơ sở đó, môn Giáo dục công dân mới có ích về mặt giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức. + Luôn luôn gắn bài giảng với thực tế đời sống, đặc biệt là tư tưởng nhận thức của học sinh, mỗi giờ học mang lại cho người học những hiểu biết mới, 7 kích thích học sinh suy nghĩ, xem xét những nhận thức của bản thân. Đó là những nhiệm vụ chính trị của một giờ học hấp dẫn, sinh động, có hiệu quả. Cũng xuất phát từ vị trí, vai trò trên, nên trong nhà trường môn Giáo dục công dân là môn học không thể thay thế được bằng bất cứ môn học nào khác. Đó cũng là một tất yếu khách quan buộc chúng ta phải nhận thức đúng đắn và đầy đủ vị trí của môn học này. Nhận thức đúng đắn và đầy đủ vị trí của môn Giáo dục công dân, chúng ta mới có cơ sở đảm bảo thực hiện được mục tiêu và nhiệm vụ quan trọng của nó trong sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo của nước nhà. II. Thực trạng của vấn đề Nhiệm vụ của các trường trung học phổ thông là trang bị học vấn, bồi dưỡng phẩm chất chính trị và năng lực hoạt động thực tiễn cho học sinh. Tất cả các môn học ở trường trung học phổ thông đều thể chế hoá nhiệm vụ trên bằng việc vừa cung cấp kiến thức, vừa hình thành kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm, lý tưởng cho các thế hệ học sinh. Môn Giáo dục công dân được xác định có vị trí quan trọng trong việc hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, phương pháp tư duy khoa học cho thế hệ trẻ. Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII của Đảng nhấn mạnh: “Phải tăng cường giáo dục công dân, giáo dục thế giới quan khoa học, lòng yêu nước, ý chí vươn lên vì tương lai của bản thân và tiền đồ của đất nước” Trong đó, phần đạo đức góp phần không nhỏ vào việc hoàn thành mục tiêu của chương trình Giáo dục công dân nói riêng và của trường trung học phổ thông nói chung. Theo chương trình của lớp 10 thì phần đạo đức thuộc phần II: “Công dân với đạo đức”. Theo chương trình lớp 11 gồm 2 phần: Công dân với kinh tế và Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội. Thông qua đó giáo dục đạo đức XHCN cho học sinh khi tham gia các hoạt động kinh tế và chính trị xã hội Theo chương trình của lớp 12 thì phần đạo đức nằm trong nội dung giáo dục pháp luật Cùng nằm ở ba khối lớp khác nhau nhưng nội dung chương trình đạo đức đã có sự thay đổi nhất định. Tuy nhiên, cả ba đều giới thiệu cho chúng ta những phạm trù đạo đức cơ bản, những nguyên tắc đạo đức xã hội chủ nghĩa và một số vấn đề về đạo đức liên quan đến đời sống thường nhật của học sinh cùng một số truyền thống đạo đức của dân tộc. 8 Qua tìm hiểu phần đạo đức, ta thấy nội dung chương trình được xây dựng trên cơ sở kế thừa, phát triển kết quả giáo dục, dạy học của môn Đạo đức ở tiểu học và môn Giáo dục công dân ở trung học cơ sở. Mục tiêu, nội dung chương trình góp phần củng cố, phát triển hệ thống giá trị đạo đức, lối sống mà học sinh hình thành ở tiểu học và trung học cơ sở. Đồng thời, giúp học sinh nhận thức về trách nhiệm của mình đối với mọi người xung quanh và đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; xây dựng cho học sinh phương pháp luận đúng đắn để họ nhận thức, có đủ bản lĩnh, đủ năng lực chủ động và tự giác xác định phương hướng phát triển của bản thân sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông. Những phẩm chất đạo đức, lối sống phải là những giá trị của con người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá thể hiện ở nhận thức, hành vi và tình cảm, niềm tin với tư cách là một chủ thể của sự phát triển nhân cách, phát triển xã hội. Phần đạo đức góp phần phát triển cân đối, hài hoà giữa các giá trị, giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ; giữa nhận thức và hành động của học sinh để hình thành ở họ tình cảm, niềm tin và ý thức trách nhiệm của tuổi trẻ trước sự phát triển của đất nước. Cùng với những tri thức về triết học, chủ nghĩa xã hội khoa học, đường lối chính sách của Đảng Cộng sản Việt Nam, pháp luật của Nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, những tri thức đạo đức đã làm hoàn thiện hệ thống tri thức môn Giáo dục công dân trong nhà trường trung học phổ thông. Đồng thời, hoàn thiện những phẩm chất cần phải có của một công dân thật sự, góp phần xây dựng đất nước “công bằng, dân chủ, văn minh.” Như vậy, chỉ là một phần nhỏ nhưng phần đạo đức có giá trị, vị trí và vai trò rất quan trọng trong chương trình Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông. III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề. 1. Nội dung giáo dục đạo đức qua giảng dạy môn Giáo dục công dân ở các trường trung học phổ thông Là môn học thuộc khoa học xã hội, Giáo dục công dân góp phần đào tạo nên những người lao động mới, hình thành ở họ phẩm chất và năng lực của người công dân. Đó là phẩm chất về tư tưởng, chính trị, đạo đức và năng lực hoạt động thực tiễn. Để đạt được những nhiệm vụ này, môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông đã xây dựng cho mình một hệ thống tri thức khá đầy đủ và logic với những vai trò tương ứng: 9 - Hệ thống tri thức triết học góp phần hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, phương pháp tư duy biện chứng. - Hệ thống tri thức kinh tế chính trị hình thành tư duy, khoa học về các quan điểm kinh tế của chủ nghĩa Mác- Lênin và sự vận dụng của Đảng ta trong công cuộc xây dựng đất nước hiện nay. - Hệ thống tri thức đạo đức trực tiếp hình thành những suy nghĩ, tình cảm, phẩm chất, hành động đúng đắn, phù hợp với chuẩn mực xã hội. - Hệ thống tri thức pháp luật nhằm xây dựng ý thức chấp hành pháp luật. - Hệ thống tri thức về đường lối của Đảng góp phần giúp học sinh nắm vững đường lối của Đảng, tin tưởng vào sự lãnh đạo đúng đắn và vị trí không thể thay thế của Đảng trong đời sống xã hội. Như vậy, việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua môn Giáo dục công dân được tiến hành trên cơ sở nội dung khoa học của nó. Môn Giáo dục công dân có nhiều khả năng giáo dục đạo đức cho học sinh, bằng nhiều phương diện khác nhau. - Đưa vào chương trình các bài học đạo đức và các vấn đề đạo đức vào các bài có nội dung phù hợp. - Trong quá trình giảng dạy, giáo viên liên hệ với các vấn đề đạo đức cần thiết phải giáo dục liên quan đến nội dung bài giảng. - Học sinh tự vận dụng các nội dung của bài học vào quá trình tu dưỡng, rèn luyện của bản thân và giải quyết các vấn đề đạo đức trong cuộc sống hằng ngày. Khi học sinh biết vận dụng những tri thức trong sách vở để giải quyết những vấn đề đặt ra trong cuộc sống trên cơ sở khoa học, tức là các em đã hình thành những hành vi đạo đức tiến bộ một cách tự giác. Các em đã có niềm tin và niềm tin đó phải được hình thành trên cơ sở hệ thống tri thức khoa học mới là niềm tin vững chắc. Trách nhiệm này thuộc về các môn khoa học, trong đó có môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông. Thông qua các bài học của mình, môn Giáo dục công dân có tác dụng giáo dục đạo đức cho học sinh một cách sâu sắc. 2. Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua giảng dạy môn Giáo dục công dân và phần đạo đức Phương pháp giáo dục là một vấn đề quan trọng của lý luận dạy học trong đó bao hàm phương pháp giảng dạy. Chính vì vậy, việc xác định hợp lý các phương pháp giảng dạy để thực hiện tốt những bài giảng đạo đức trên lớp, 10 [...]... chức chính trị xã hội ở trường trung học phổ thông trong công tác giáo dục đạo đức Những giải pháp trên đây không chỉ có ý nghĩa thiết thực đối với việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua giảng dạy Giáo dục công dân ở các trường trung học phổ thông mà còn có ý nghĩa tích cực đối với sự thành công của một bài giảng Giáo dục công dân nói chung Giáo dục đạo đức cho học sinh là trách nhiệm của gia đình, nhà... động; quan hệ cá nhân đối với tài sản xã hội chủ nghĩa và các di sản văn hoá - xã hội - thiên nhiên và với chính bản thân mình Bốn mối quan hệ trên không tồn tại tách rời nhau, trái lại nó hoà quyện vào nhau, là cơ sở cho công tác giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh Giáo dục công dân là bộ môn khoa học với nội dung mang tính giáo dục đạo đức cao nhất Thông qua giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân ở... và bảo vệ Tổ quốc Đây chính là quan niệm sống liên quan đến bài học mà người giáo viên cần hình thành ở học sinh 4 Kết quả cụ thể 22 Sau khi giảng dạy Giáo dục đạo đức cho học sinh qua giảng dạy môn Giáo dục công dân Đánh giá hiệu quả qua xếp loại hạnh kiểm cuối kỳ và cuối năm như sau thu được kết quả sau: STT LỚP SỈ SỐ Hạnh kiểm năm học 20132014 Hạnh kiểm học kỳ I năm học 2014-2015 1 11A1 40 Tốt, Khá... Giáo dục chính là con đường quan trọng nhất để con người hình thành nhân cách Giáo dục đạo đức đóng vai trò hạt nhân trong toàn bộ quá trình giáo dục con người Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông chính là giáo dục các quan hệ xã hội phát sinh trong quá trình học tập, lao động, sản xuất và sinh hoạt giữa người với người Bao gồm: quan hệ cá nhân đối với xã hội, những người xung quanh; quan... của học sinh theo hướng tích cực Trên đây là những phương pháp cơ bản, thường hay sử dụng để giảng dạy, giáo dục đạo đức cho học sinh Phương pháp giáo dục đó phải phù hợp với mục đích, yêu cầu cụ thể của từng bài học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học 12 sinh, xuất phát từ nội dung của những chuẩn mực đạo đức mới đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh. .. một phần hết sức quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh Để giáo dục đạo đức thông qua giảng dạy môn Giáo dục công dân đạt hiệu quả cao thì giáo viên có thể sử dụng hệ thống các phương pháp cơ bản sau: Phương pháp giảng giải: Đây là phương pháp phải dùng luận cứ, số liệu để giải thích, chứng minh một hiện tượng, sự kiện, quy tắc, định lý, định luật trong môn học Giảng dạy chứa đựng các... học sinh Tuy nhiên, khi cần thiết nhà giáo dục còn dùng những “gương xấu” - gương phản diện để giáo dục học sinh, nhằm lên án, né tránh những cái xấu Trong giáo dục đạo đức, việc nêu gương sẽ làm cho các chuẩn mực đạo đức, xã hội trở nên trực quan hơn, sinh động và cụ thể hơn, có sức thuyết phục thực sự Mặt khác, những hành vi đạo đức của giáo viên hội đồng giáo dục và bạn bè có tác dụng giáo dục đạo. .. về nội dung cũng như phương pháp giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức trong giảng dạy Giáo dục công dân phải đặt trong mối liên hệ mật thiết với các môn học khác trong trường trung học phổ thông - Tổ chức các buổi thảo luận, tham quan, ngoại khoá hoặc các cuộc thi tìm hiểu các vấn đề xung quanh nội dung đã được học Từ đó, học sinh không chỉ hiểu sâu hơn về tri thức khoa học mà còn hình thành ở các em niềm... pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông vừa bao hàm cả công tác giảng dạy lý thuyết đạo đức, nhằm cung cấp cho các em hệ thống tri thức khoa học về đạo đức, để hình thành ý thức đạo đức vừa rèn luyện để học sinh củng cố, hình thành kỹ năng, thói quen đạo đức trong đời sống hằng ngày 3.Một số ví dụ cụ thể 3.1 Một số ví dụ trong giảng dạy Giáo dục công dân Ví dụ 1: Bài 4-lớp 10: Nguồn gốc... lối, quan điểm của Đảng, chính sách của Nhà nước, hiểu được trách nhiệm đạo đức, trách nhiệm trị giá phát triển kinh tế của công dân Từ đó, học sinh sẽ có hoài bão và mục đích sống cao đẹp 2 Kiến nghị Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông qua giáo dục công dân cần thực hiện đồng bộ các giải pháp sau: - Tránh tình trạng thiếu tự tin, thiếu sáng tạo, tự ti, mặc cảm trong giảng . mà tập thể sư phạm nhà trường nói chung và công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong bộ môn GDCD nói riêng trong quá trình định hướng, hình thành, phát triển nhân cách của học sinh 23 Phần