Một số giải pháp hoàn thiện mô hình bán trú ở các trường tiểu học quận Ngô Quyền trong giai đoạn hiện nay

Năm 1989 Bộ Giáo dục&Đào tạo có chủ trương cho các Tinh, Thành phô' có đủ điều kiện về giáo viên, csvc có thể tổ chức cho học sinh được học 2 buổi trong một ngày và ăn trưa, ngủ trưa tại

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHO A S ư P H Ạ M

ĐÀO H ỔN G TUYẾN

MỘT Sở GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN M ố HÌNH BẤN TRÚ ■ ■

ở CÁC TRƯỞNG TIỂU HỌC QUẬN NGÔ QUYỂN

TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY• m

Chuyên n g à n h : Q u ả n lý g iá o d ụ c

M ã số : 60 14 05

LUẬN VĂN TH Ạ C s ĩ QUẢN L Ý G IÁ O DỤC

Người hướng dần khoa học : GS.TS NGUYEN đ ứ c c h í n h

1J' K J V j - f ü o w m A H A ' c ; ị I

■ ỉ AM "HÔNG TIN THI ĩ VỄN I

HÀ NỘI - 2009

LỞI CẢM ƠN

Tác gia cũng xin được bày tỏ lòng biết ơn tới toàn thể giang viên, cán

bộ, viên chức Khoa Sư phạm ĐHQG HN đã giúp đỡ và tạo điểu kiện thuận lợi đê tác giá hoàn thành luận văn

Tác giả xin được bày tỏ lòng biết cm sâu sác tới GS.TS Nguyễn Đức Chính, người hướng dẫn khoa học, đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện

để tác giả nghiên cứu và hoàn thành luận văn đúng kế hoạch

Tác giá xin chân thành cám ơn sự úng hộ và khích lệ nhiệt tình của gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp trong quá trình tác giả thực hiện luận văn này

Hừ Nội, tìíỊÙy H tháng 5 năm 2009

r p / » ?

rá c gia

Đào Hồng Tuyến

Chương 2:THựC TRẠNG VỂ VIỆC T ổ CHỨC, QUẢN LÝ MÔ HÌNH BÁN TRÚ CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN NGÔ QUYỂN t h à n h

PHỔ HẢI PHÒNG 33

2.1 Tổng quan vé các trường Tiểu học quận Ngô Q uyển 33

2.2 Thực trạng về quản lý mô hình bán trú ở các trường tiểu học quận Ngô Q uyền 36

2.2.1 Quy mổ phát triển mô hình bán trú 36

2.2.2 Đội ngũ phục vụ nuôi bán t r ú 38

2.2.3 Việc chỉ đạo của các cấp quản lý đối với công tác nuôi bán trú (đầu vào) 42

2.2.4 Thực trạng về việc nuôi và dạy qua việc nuôi 50

2.2.5 Thực trạng về cơ sở vật chất phục vụ cho việc nuôi bán trú 58

2.2.6 Thưc trang sự nhận thức và mức độ quan tâm phụ huynh học sinh 62

Kết luận chương 2 64

Chương 3: MỘT s ố GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN MÔ HÌNH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN NGỒ QUYỂN 66

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp 66

3.1.1 Nguyên tấc thực tiễn 66

3.1.2 Nguyên tắc hộ thống 70

3.1.3 Nguyên tắc chất lượng và hiệu q uả 72

3.1.4 Nguyên tắc kế thừa và phát triển 73

3.2 Giải pháp hoàn thiện mô hình bán trú ở các trường tiểu học quận Ngô Quyền thành phố Hải Phòng 74

3.2.1 Nhóm giải pháp về công tác xây dựng chương trình đào tạo 74

3.2.2 Nhóm giải pháp vé quản lý, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên nuôi bán trú 83

3.2.3 Nhóm giai pháp vé quán lý chất lượng nuôi 93Kết luận chương 3 108

1 Lý do chọn đé tài

Giáo dục phổ thòng nước ta đang trong giai đoạn đổi mới mạnh mẽ, đổi mới chương trình giáo dục, đa dạng hoá các hình thức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ihế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam Năm 1989 Bộ Giáo dục&Đào tạo có chủ trương cho các Tinh, Thành phô' có đủ điều kiện về giáo viên, csvc có thể tổ chức cho học sinh được học 2 buổi trong một ngày và ăn trưa, ngủ trưa tại trường

Hải Phòng là một thành phố công nghiệp với nhiéu ngành nghề Trong những năm gần đây tốc độ đô thị hoá rất nhanh Thời gian làm việc tại nhà máy, công sở của phụ huynh học sinh không cho phép phụ huynh chăm sóc tốt buổi trưa và đưa đón trẻ tới trường Do vậy phụ huynh học sinh mong muôn cho con mình được nhà trường tổ chức ăn trưa, ngủ trưa tại trường Năm học

1989 - 1990 tại Hải Phòng đã có hai trường tiểu học tổ chức cho học sinh ăn trưa, ngủ trưa tại trường đó là trường tiểu học Đinh Tiên Hoàng và trường tiểu hộc dân lập Phù Đổng Cụm từ “Mô hình bán trú” có từ năm đó đổ chí một loại hình tổ chức cho học sinh tiểu học học 2 buổi trong một ngày và ăn trưa, ngủ trưa tại trường Đến nay sau 19 năm xây dựng và phát triển, vịéc cho học sinh ăn trưa và ngủ trưa được đổng đảo cha mẹ học sinh đồng tình, đặc biệt là tại tác quận nội thành trong đó có quận Ngô Quyền

Tuy vậy việc học sinh học 2 buổi trong một ngày và ăn trưa, ngủ trưa tại trường đứng trước nhiều khó khăn Trong đó nổi lên hai vấn đề lớn:

Thú nhát lù khó khăn nảy sinh trong quá trình phút triển kinh t ế - xã hội:

- Việc tổ chức cho học sinh ăn trưa tại trường đòi hỏi nguồn thực phẩm an

toàr, chất lượng Các cơ sở cung cấp rau sạch, thực phẩm sạch có độ tin cậy khôig cao

- Khẩu phần ăn của học sinh phải thật khoa học đủ cả về số lượng và chất lươỉg cho học sinh tiêu học từ 6 tuổi đến 10 tuổi Trong khi chưa có một kết

M Ở ĐẦU

quả tính toán ihật khoa học vể lượng calo cẩn thiết cho một học sinh tiểu học trong một ngày học lập và vân động.

- Ngân sách nhà nước cấp cho việc xây dựng cơ sở vật chất, trả lương cho nguời phục vụ rất ít, nguồn kinh phí chi trả chủ yếu dựa vào sự đóng góp của cha mẹ học sinh

Thứ hai là khó khán nảy sinh từ bản thân nền giáo dục:

- Cán bộ quản lý nhà trường không được đào tạo kiến thức quản lý việc nuôi học sinh tại trường, do đó lúng túng trong quản lý và chỉ đạo

- Người nuôi được đào tạo kiến thức chủ yếu vé nấu, chế biến món ăn, vệ sinh an toàn thực phẩm, không có kiến thức về tâm lý học sinh tiểu học, kiến thức vẻ khoa học giáo dục Do vậy hiệu quả giáo dục thông qua việc nuôi không cao

- Đội ngũ những người nuôi được trả lương thấp, nhà trường hợp đồng lao dộng theo năm học nên sự ổn định đội ngũ này không cao

Trước những khó khăn trên không còn cách nào khác ỉà phái đổi mới, hoàn thiện mô hình hán trú trong các trường tiểu học, trong đó mục tiêu phát triển thể chất là mục tiêu phát triển đúng đắn, lâu dài và đạo đức, trí tuệ, thẩm

mỹ cho học sinh cấp tiểu học được đặt lên hàng đẩu

Qua nghiên cứu các mô hình bán trú ử các trường tiểu học quận Ngô Quyển thì việc hoàn thiện mỏ hình bán trú là hết sức cần thiết Tuy vậy, trong quận Ngô Quyên nói riêng và trong toàn thành phô' Hải Phòng nói chung việc nghiên cứu tổng kết về mô hình này chưa được đặt ra Hầu hết các trường, các quận đéu tập trung tổng kết đánh giá việc tồ chức cho học sinh học hai buổi trong một ngày, ăn trưa, ngủ trưa tại trường vể nội dung an toàn, khẩu phán ăn, chưa có trường quận nào quan tâm nghiên cứu vé mô hình bán trú và đặt nhiệm

vụ xây dựng và hoàn thiện mô hình này để thực hiện chăm sóc, nuôi dưỡng, dạy tốt hơn Tuy nhiên mỏ hình bán trú vẫn tồn tại ở thành phố Hải Phòng và

có một số nhược điểm nhất định Bởi vậy, việc nghiên cứu và xây dựng cơ sở

lý thuyết, khảo sát, phùn tích mô hình bán trú ở các trường tiểu học quận Ngỏ

Quyển, tìm ra giải pháp đê hoàn thiện mô hình bán trú là một việc làm cần thiêt trong giai đoạn hiện nay Với những lý do đó, tôi chọn đé tài nghiên cứu cảu luận văn là: “ Một số giải pháp hoàn thiện mô hình bán trú ở các trường tiểu học quận Ngỏ Quyền trong giai đoạn hiện nay”

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Mô hình bán trú ở các trường tiểu học quận Ngô Quyền sẽ được nhận diệnmột cách rõ nét, được hoàn thiện hơn và phát huy được hiệu quả trong công tácquán lý trên các cơ sở lý luận và thực hiộn đồng bộ một số giải pháp cơ bản được luận án nghiên cứu và đề xuất

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác nuôi, dạy bán trú ở các trường tiểu học quận Ngô Quyền thành phố Hải Phòng

3.2 Đối tượng nghièn cứu

Các giái pháp hoàn thiện mô hình bán trú trong các trường tiểu học quận Ngổ Quyển thành phố Hải Phòng

4 Nhiệm vụ nghỉèn cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về mô hình bán trú

Thực hiện các khảo sát để đánh giá thực trạng vẻ mô hình bán trú tại các trường tiếu học quận Ngô Quyền thành phố Hải Phòng

Tổ chức các buổi phỏng vấn kết hợp thực nghiệm để đề xuất một số giải pháp cơ bản hoàn thiện mô hình bán trú tại các trường tiểu học quận Ngỏ Quyền thành phố Hải Phòng

5 Giả thuvét nghiên cứu

Nếu đề xuất một số giãi pháp hoàn thiện mô hình bán trú được áp dụng ớ các trường tiểu học quận Ngô Quyén thành phố Hải Phòng thì chất lượng nuôi

và học của học sinh được nâng cao đáp ứng được mục tiêu đào tạo của giáo dục tiểu học trong giai đoạn hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Phạm vi khách th ể nghiên cứu

Công tác nuôi, dạy bán trú trong 12 trường tiểu học quận Ngô Ọuyển thành phố Hải Phòng

6.2 Phạm vi, thời gian nghiên cứu

Mô hình bán trú của 12 trường tiểu học quận Ngô Quyền thành phổ Hải Phòng trong khoảng thời gian 10 năm trở lại đây

7 Phương p h áp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Các tài liệu liên quan đến lý thuyết vé mô hình, mô hình bán trú, các tàiliệu tổng kết kinh nghiệm về mô hình bán trú

- Phân tích tổng hợp các tài liệu về lý thuyết nuôi, dạy học sinh tiểu học

- Phân tích các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của các cấp quản lý vể nuôi bán trú cấp tiểu học

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát tham dự và không tham dự, quan sát trong bối cảnh tự nhiên được vận dụng xuyên suốt quá trình nghicn cứu Phương pháp quan sát kết hợp với phương pháp chuyên gia được chú trọng irong quá trình tháo luận các vấn để nghiên cứu

- Quan sát việc nuôi bán trú trong các trường tiểu học quận Ngô Quyển thành phô Hải Phòng để nhận diộn rõ mô hình bán trú

- Quan sát tham dự và không tham dự được vận dụng trong quá trìnhnghiên cứu thực tiễn

7.3 Phương p h áp chuyên gia

7.3.Ỉ Phương pháp ph ỏ n g vân bằng bảng hỏi

Bàng hói dược xây dựng gồm các câu hỏi nhằm làm rõ những thông tin cơ han sau:

- Đánh giá về việc đầu tư các nguồn lực cho việc thực hiộn việc dạy 2 buổi trong một ngày, học sinh ăn trưa, ngủ trưa tại trường: nguồn nhân lực, nguồn

tài c h í n h , c ơ s ở v ậ t c h ấ t t h i ế t bị

- Đánh giá kết quả và hiệu quả đào tạo mô hình bán trú

- Đánh giá những hạn chế của công tác quản lý và đẻ xuất giải pháp hoàn thiện mô hình bán trú

- Đế thu thập thông tin, tác giả đã thực hiện 24 cuộc phỏng vấn sâu với đối

tượng là các cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trực tiếp giảng dạy, quản lý nuôi học sinh tại trường tiểu học

- Để thực nghiệm các giải pháp, tác giả đã tham gia tổ chức một sô' buổi tọa đàm khoa học, hội thảo khoa học tại các trường tiểu học trong quận Ngô Quyén thành phố Hải Phòng với các đối tượng là các cán bộ quản lý, giáo viôn nhân viên trực tiếp tham gia quản lý, dạy, nuôi học sinh với nội dung chính là trao dổi vé tính khả thi của một số giải pháp hoàn thiện mô hình bán trú ở các trường liểu học trong quận Ngô Quyền thành phố Hải Phòng

7.3.3 Phương pháp hội đồng

Tổ chức các hội nghị bàn tròn để thảo luận, lấy ý kiến chuvên gia về một

số vấn đề thực tiễn, kinh nghiệm tổ chức, quản lý việc nuôi dạy ở các nhà trường chất lượng cao về việc nuôi bán trú, những ý kiến vé nhóm giải pháp nhằm hoàn thiện mô hình bán trứ trong 12 trường tiểu học quận Ngô Quyển thành phố Hái Phòng

8 C ấu trú c luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận vãn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận vé tổ chức, quản lý mô hình bán trú ở các trường tiểu học quận Ngỏ Ọuycn thành phố Hải Phòng.

Chương 2: Thực trạng vé việc tổ chức, quản lý mô hình bán trú ở các trường tiểu học quận Ngô Quyén thành phố Hải Phòng

Chương 3: Một số giải pháp hoàn thiện mô hình bán trú ở các trường tiểu học quận Ngô Quyền thành phố Hài Phòng

C hương 1

C ơ SỞ LÝ LUẬN VỂ TỔ CHỨC, QUẢN LÝ

MÔ HÌNH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan về vân đề nghiên cứu

Căn cứ vào mục tiêu của giáo dục tiểu học được quy định trong điều

27 - Luật giáo dục nước ta: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp cho học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu đài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” , việc phát triển thể chất học sinh tiểu học là một mục tiêu quan trọng Mục tiêu này tiếp nối và phù hợp với mục tiêu của giao dục mần non được quy định trong điéu 22 - luật giáo dục nước ta: “ Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên về nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1

Trong quá trình phát triển kinh tế - xã hội của đất nước nói chung, nhu cầu học sinh tiểu học được học 2 buổi trong một ngày, ãn trưa, ngủ trưa tại trường ngày một tâng Trước nhu cầu ngày càng cấp thiết của cha mẹ học sinh, các trường tiểu học phải tiếp nhận học sinh ăn trưa, ngủ trưa tại trường trong khi nguồn lực vé cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viôn rất hẹp Nguồn lực này chưa được trang bị kiến thức cơ bản để điểu hành, thực hiện nội dưng công việc nuôi bán trú trong nhà trường Nhằm khắc phục tinh trạng này nhiểu trường tiểu học trong quận đã tích cực tìm giải pháp đổi mới mô hình quản lý, nâng cao chất lượng dạy, chất lượng nuôi cho học sinh Ngoài việc tăng cường

cơ sở vật chất cho việc nuôi bán trú, các trường quan tâm đến quản ỉý chất lượng nuôi, chất lượng dạy học sinh Mô hình quản lý bán trú được hình thành trong quá trình quan lý, mỏ hình này ở các trường khác nhau, có sự khác nhau phụ thuộc vào khả năng, kinh nghiệm của hiệu trướng từng trường Mặc dù các

mô hình bán irú trong các trường tiếu học quận Ngỏ Quyẻn đã khá ổn định và thu được kết quá nhất định nhưng hầu hết các trường đều coi đó là những “ Mô

hình thí điểm ” và là một “giải pháp tình thê'” để cải thiện chất lượng nuôi, chất lượng dạy Chưa có trường nào tổng kết kinh nghiêm và xây dựng mô hình quán lý bán trú.

Tinh hình nghiên cứu lý thuyết liên quan đến đé tài của luận văn có thể phân ra thành một số nội dung sau đây:

T hứ nhất:

'Về vấn đề dạy buổi thức hai trong ngày, sở Giáo dục và Đào tạo thành

phô' Hải Phòng đã có hướng dẫn số 914/TH ngày 08 tháng 9 năm 2006, nội dung của hướng dẫn quy định số tiết trong một tuần của từng môn học nếu dạy

6 buổi đến 10 buổi trong một tuần Việc giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, thể chất, thẩm mỹ thông qua các tiết dạy trên lớp và các hoạt dộng giáo dục ngoài giờ lên lớp đã được ổn định vé nội dung, phương pháp và thu được kết quả rất khả quan Tuy nhiên nội dung này được hình thành phát triển thông qua việc nuôi thì chưa được triển khai cụ thể, bài bản thống nhất trong toàn thành phố Chưa có lớp bồi dưỡng cho giáo viên, đội ngũ cô nuôi về kiến thức, nghiệp vụ để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mỹ thông qua việc nuôi Chưa có một công trình nghiên cứu khoa học về nội đung này

Thử hai:

Vé vấn đề ãn cho học sinh, qua khảo sát tại tất cả các trường cho thấy đây

là một khâu còn yếu trong mô hình bán trú Muốn tổ chức cho học sinh ăn khoa học, đủ lượng, đủ chất thì cần phải có một quy chuẩn khoa học vé số calo cần thiết cho một học sinh cấp tiểu học trong một ngày, từ đó mới xây dựng được một khẩu phần ăn khoa học trong một ngày, trong một tuần Nguồn lương thực, thực phẩm phải đảm bảo an toàn vệ sinh Các món ăn phải được chế biến cho phù hợp với như cầu cơ thể học sinh cấp tiểu học và phải thay đổi trong các ngày của một tuần Tuy nhiên, tất cả các nội dung trên đều chưa được quan tâm đúng mức Việc xúy dựng thực đơn ăn trong một tuần chủ yếu dựa vào kinh nghiệm của đội ngũ cô nuôi và khả năng cung cấp nguồn thực phẩm trên thị trường

T hứ ba:

Về đội ngũ nuôi, chăm sóc, dạy học sinh ăn trưa và ngủ trưa tại trường và học hai buổi trong một ngày, qua nghiên cứu và khảo sát cho thấy đây cũng là một khàu còn yếu trong mó hình bán trú Đội ngũ cô nuôi cho học sinh ăn, hướng dẫn học sinh ngủ chưa được đào tạo nghiệp vụ dạy thông qua việc nuôi Các cô nuôi mới biết nấu được cơm, mang được thức ăn cho học sinh nhưng không biết “dậy” thông qua công việc đó Các cô nuôi cho học sinh ăn hoàn toàn dựa vào kinh nghiệm nuôi con , nuôi cháu của gia đình mình, học sinh chỉ cần trật tự trong lúc ăn, lúc ngủ và thực hiện đúng qui trình : ăn- ngủ- học tại trường Chưa có một công trình nghiên cứu khoa học về việc “ dậy” thông qua việc “nuôi” trong mô hình bán trú Việc “dạy” học sinh qua việc nuôi ở mỗi lớp khác nhau phụ thuộc vào trình độ nghiệp vụ của cô chăm sóc của lớp ấy và đội ngũ cô nuôi phải được đào tạo tốt về nghiệp vụ

Thứ tư:

Vé đánh giá chất lượng đào tạo và mô hình bán trú các cấp chưa đặt ra đúng mức Hàng năm , các đơn vị trường học mới dùng lại ở các báo cáo xếp loại học tập, xếp loại hạnh kiểm của học sinh bán trú, báo cáo sự đẩu tư cơ sở vật chất cho công tác bán trú Chưa có một đơn vị nào đề cập đến mô hình bán trú, đánh giá từng khâu trong mô hình từ đó có biện pháp quản lý tốt hơn Đến nay trong loàn thành phô' Hải Phòng, theo tác giả dược biết các quận, huyên trong thành phố chưa có quận, huyện nào tổ chức được hội thảo có nội dung vẻ việc nuôi bán trú trong trường tiểu học

Qua việc phân tích tình hình nghiên cứu lý thuyết liên quan đề tài luận vãn cho thấy vấn đề mô hình bán trứ là vẫh đề khá mới mẻ, hầu như chưa được nghiên cứu trong các trường tiểu học trong quận Ngô Quyển và thành phố Hải Phòng

1.2 Cơ sở lý luận về quản lý mô hình bán trú học sinh tiểu học

1.2.1 M ột s ố kh á i niệm cơ bản

1.2.1.1 Khái niệm dạy-học trong trường tiểu học

Đê hiểu rõ hơn về dạy học ta cần hiểu khái niệm giáo dục G iáo dục là một quá trình tác động để hình thành nhân cách cho thể hệ trẻ theo mục đích

xã hội Ngay từ khi xuất hiện trên trái đất, để tổn tại con người phải lao động Trong lao động và trong cuộc sống hàng ngày con người nhận thức thế giới xung quanh, dần dần tích luỹ được nhiểu kinh nghiệm sớng, kinh nghiệm lao động và chinh phục thiên nhiên Từ đó nảy sinh nhu cầu truyén đạt những hiểu biết ấy cho nhau Khi đó xuất hiện hiộn tượng giáo dục Lúc đầu giáo dục xuất hiện như một hiện tượng tự phát, diễn ra đơn giản như quan sát, bắt chước Sau

đó, giáo dục giáo dục trờ thành một hoạt động có ý thức Con người dần dần biết xác định mục đích, hoàn thiện vể nội dung và tìm ra các phương thức để tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả Ngày nay, giáo đục trở thành một hoạt động được tổ chức đặc biệt, đạt tới trình độ cao, có chương trình, kế hoạch, có nội dung, phương pháp hiện đại, diễn ra theo một nhịp độ khẩn trương và đã trở thành động lực thúc đẩy sự phát triển nhanh chóng của xã hội loài người.Nghiên cứu giáo dục trong lịch sử nhân loại về tất cả các phương diện cho thấy giáo dục có tính chất sau:

• Giáo dục lù một hiện tượng xã hội đặc biệt chỉ có ờ xã hội loại người

Giáo dục xuất hiện, phát triển gắn bó với loài người, ở đâu có con người ở đó

có giáo dục Khi nào còn con người khi đó còn giáo dục [13, tr 8 ]

• Giáo dục là một hình thái ý thức xã hội, là hiện tượng văn minh của xã hội loài người, v é bán chất, giáo dục là sự truyén đạt và tiếp thu kinh nghiệm lịch sử xã hội của các thế hệ v é mục đích, giáo dục là sự định hướng của thế

hệ trước cho sự phát triển của thế hệ sau v ề phương thức, giáo dục là cơ hội giúp mỗi cá nhân đạt tới hạnh phúc và là cơ sở đảm bảo cho sự kế thừa, tiếp nôi và phát triển những thành quá văn hóa của xã hội loài người [13, tr 8]

• Giáo dục là hiện tượng có tính lịch sử, giáo dục sẽ đổi theo nhu cầu cúa lịch sử xã hội, một mặt nó phàn ánh trình độ phát triển của lịch sử, bị quy định bởi trình độ phát triển của lịch sử, mặt khác nó lại tác động tích cực vào

sự phát triển của lịch sử ở mỗi giai đoạn phát triển của xã hội có một trang lịch sử giáo dục [ 13, tr 8]

• Trong xã hội có giai cấp, giáo dục được sử dụng như một công cụ của giai cấp cầm quyển nhằm duy trì quyển lợi của mình thông qua mục đích, nội dung và phương pháp giáo dục Do vậy giáo dục có tính giai cấp [ 13, tr 8],

• Mỗi quốc gia đẻu có truyền thống lịch sử, có nén văn hoá riêng Cho nên, giáo dục ở mỗi nước cũng có nét độc đáo, những sắc thái đặc trưng được thể hiện trong mục đích, nội dung, phương pháp và trong sản phẩm giáo dục của mình Do vậy giáo dục có tính dân tộc Nển giáo dục Việt Nam mang đậm bản sắc dân tộc Việt Nam [13, tr 9j

Từ phân tích trên ta có thể đi đến kết luận: Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biột, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiêm lịch sử -

xã hội của các th ế hệ loài người, nhờ có giáo đục mà các thế hộ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hoá dân lộc và nhân loại được k ế thừa, bổ xung và trên

cơ sở đó mà xã hội loài người không ngừng tiến lên

Theo từ điển Tiếng việt thì “dạy” là sự truyền lại tri thức và kỹ năng một cách có hê thống, có phương pháp, “học” là viộc thu thập kiến thức, luyện tập

kỹ năng được truyền giáng hoặc từ sách vở

Theo tài liệu: Giáo dục học của tác giả Phạm Viết Vượng, dạy học là một

bộ phận cua quá trình sư phạm với một nội dung khoa học được the hiện theo một phương pháp sư phạm đặc biệt, do nhà trường tổ chức, thầy giáo thực hiện, nhằm giúp học sinh nắm vững hộ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn, phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách [13, tr 23]

Theo tài liệu: Lý luận dạy học của Tiến sĩ Nguyễn Thị Phương Hoa, các mối quan hệ cơ bản về lý luận dạy học được thể hiện bằng sơ đồ:

H ỉn h ỉ ỉ : M ối quan hệ cơ bản vê lý luận dạy học.

Nôi đung<- > Viêc day

[ 10, tr 2 ]

Theo tài liệu trên có các quan niệm vé nội dung dạy - học và phương pháp dạy học:

• Quan niệm vé nội dung dạy - học:

Dạy - học truyền thòng Dạy - học tích cực

Giáo viên xác định những nội

dung quan trọng, từ đó đề ra những

yêu cầu, các tiêu chuẩn, những điểu

bắt buộc Sự lựa chọn nội dung thiên

về định hướng chuyên môn và là bắt

buộc

Giáo viên điều khiển quá trình dạy học, đưa ra những nội dung tiêu biểu, then chốt cũng như những vấn

đề có ý nghĩa đối với đời sống xã hội Việc lựa chọn nội dung mang tính liên môn và có sự thoả thuận của xã hội

l 10, tr.7 ]

• Quan điểm về phương pháp dạy - học

Dạy - học truyền thống Dạy - học tích cực

Ị 10, tr 8 ]

Dạy học trong trường tiểu học là một bộ phận của quá trình sư phạm với nội dung giáo dục được quy định trong điều 28 - Luật giáo dục: Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết vé tự nhiên, xã hội và con người Có kỹ năng cơ hản vể nghe nói, đọc, viết và tính toán Có thói quen rèn luyện cơ thể, giữ gìn vệ sinh, có hiểu biết ban đầu vé hát, múa,

âm nhạc, mỹ thuật

Nội dung trên được thực hiện theo một phương pháp sư phạm được quy định trong điều 28 - Luật giáo dục: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,

sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của từng lớp học, mồn học Bổi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm viộc theo nhóm Rèn luyện

kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiỗn Tác động đến tình cảm, đem lại niển vui, hứng thú học tập cho học sinh

Dạy học là con đường giáo dục chủ động, ngắn nhất và có hiệu quả giúp thế hệ trẻ tránh được những mò mẫm, vấp váp trong cuộc đời và là con đường

cơ bản để thực hiện mục đích giáo dục xã hội

1.2.1.2 Hoạt dộng dạy - học trong trường tiểu học

Theo tài liệu: Giáo dục học của tác giả Phạm Viết Vượng, hoạt động dạy học là hoạt động phối hợp của hai chủ thể đó là giáo viên và học sinh Dạy và học được thực hiện đồng thời cùng một nội dung và hướng tới cùng một mục đích Nếu hai hoạt dộng này bị tách rời sẽ lập tức phá vỡ khái niộm hoạt động dạy học Học tập không có giáo viên trở thành tự học Giảng dạy không có học sinh trở thành độc thoại

Trong nhà trường tiểu học, hai chủ thể trên hoạt động có nội dung cụ thể như sau:

- Chủ thể của hoạt động là giáo viên,

người tổ chức mọi hoạt động học tạp

của học sinh Người quyết định chất

lưựng giáo dục Ị 13, tr 53]

- Đối tượng của hoạt động dạy là hộ

thống kiến thức trong chương trình

tiểu học và sự phát triển trí tuệ nhân

cách của học sinh tiểu học [13, tr 54]

- Mục đích: Giúp học sinh nắm vững

kiến thức và hình thành kỹ năng hoạt

- Chủ thể của hoạt động học ỉà học sinh Học sinh phải có mục đích, động

cơ học tập đúng Có k ế hoạch học tập chủ động và tích cực thực hiện kế hoạch đó Người học quyết định chất lượng học tập của mình [13, tr.56]

- Đối lượng của hoạt động học là hệ thống tri thức trong chương trình tiểu học và hệ thống kỹ năng tương ứng [13, tr 56]

- Mục đích: Tiếp thu nền văn hoá nhân loại để chuyển hoá thành trí tuệ

động từ đó phát triển trí tuệ và nhân

cách [13, tr 55]

- Nội dung: Tổ chức cho học sinh

nhận thức, truyén đạt kiến thức, hướng

phương pháp điều khiển các hoạt động

trí tuệ và thực hành, phương pháp giáo

dục ý thức học tập cho học sinh

fl3 tr 55 ]

và nhân cách bản thân để trở thành người lao động thông minh và sáng tạo

[13, tr 56]

- Nội dung: Quá trình nhận thức, tim tòi, thấu hiểu, nắm vững, ghi nhớ, vận dụng kiến thức vào cuộc sống

[13, tr 56],

- Phương pháp học tập là phương pháp nhận thức và phương pháp ròn luyện

để hình thành hệ thống kỹ năng thực hành [13, tr 56 ]

ì .2.1.3 Vị trí của việc nuôi trong quá trình dạy - học ở trường tiểu học

Học sinh tiểu học có độ tuổi từ 6 đến 10 tuổi Đây là giai đoạn rất quan trọng trong việc phát triển thể chất, hình thành và từng bước ổn định cho sự phát triển lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đẩu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở

Thực hiện chù trương đa dạng hoá Giáo dục& Đào tạo, trong những năm qua hệ thống các trường tiếu học trên toàn quổc nói chung và thành phố Hài Phòng nói riêng đã từng bước đầu tư cơ sờ vật chất, các điều kiện đế chuyển dần sang mô hình học 2 buổi/ngày nhàm đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện theo mục tiêu mà Bộ GD&ĐT đã đề ra

Hiện nay nước ta đang trên đà hội nhập phát triển đa dạng, nhiều thành phần kinh tế, thu hút một nguồn lực lao động lớn Đời sống nhân dân được

nùng cao và cải thiện đáng kể, mức sống và mức thu nhập cao nên đại đa sô các gia đình khu vực thành thị có nguyện vọng cho con em mình được học bán trú Chính vì vậy, trong tình hình thực tế hiện nay, việc tổ chức cho học sinh học 2 buổi/ngày kết hợp với bán trú là một chủ trương đúng đắn phù hợp với nguyện vọng của cha mẹ học sinh, được đông đảo phụ huynh học sinh nhiệt tình hường ứng Do vậy những năm gần đây, bữa ăn bán trú không chi còn phổ biến ờ các trường mầm non mà phổ biến ờ tất cả các trường tiểu học.

Như vậy, việc tổ chức cho học sinh bán trú tại trường đáp ứng được nhu cầu thực tế của phụ huynh học sinh nhất là khu vực thành thị, các khu chế xuất, khu công nghiệp Trước hết giúp cha mẹ học sinh giảm bớt nỗi lo chăm sóc con em mình trong khi bản thân họ đang là lực lượng lao động chính, đang công tác tại các cơ quan nhà nước, các doanh nghiệp, tiểu thương thì thời gian đối với họ là cả một vấn đề khó khăn Thực tế cho thấy, không phải gia đỉnh nào cũng có người giúp việc để đưa đón chăm sóc trẻ, cũng không phài phụ huynh nào cũng có điều kiện đón và phục vụ cơm trưa cho trẻ khi điều kiện công tác không cho phép Cũng từ thực tế hiện nay cho thấy, ờ nhừng trường có tổ chức bán trú thu hút sổ học sinh vào học đông hơn, phụ huynh có nguyện vọng gửi con vào nhiều hơn so với những trường không tổ chức bán trú Như vậy việc tổ chức bán trú trong các nhà trường không chì đáp ứng yêu cầu nguyện vọng cùa nhân dân mà nó còn góp phần giảm bớt khó khăn đế phụ huynh học sinh yên tâm công tác, có điều kiện tăng năng suất lao động góp phần giải bài toán an sinh xã hội

Theo thống kê của Viện dinh dưỡng quốc gia, năm 2007 cà nước còn 21,2% trè em dưới 5 tuổi bị suy dinh dường và dự kiến đến cuối năm 2008 con

số trên ờ ngưỡng 20% Có được kết quả trên là sự nồ lực rất nhiều cùa cả người dân lần ngành y tế nhưng theo khuyến cáo của UNICEF, con số trên vẫn

là khá cao so với khu vực Tuy nhiên để đạt được mục tiêu giảm tì lệ trẻ em suy dinh dưỡng thì phải trông đợi rất nhiều vào chương trình nâng cao thể lực cấp quốc gia Thực hiện chương trình nàv thi một trong những yểu tố đóng vai trò

quan trọng trong việc nâng cao tầm vóc cho trẻ đó là bừa ăn học đường Sờ dĩ chúng ta có thể khẳng định như vậy vì tì lệ bữa ăn học sinh bán trú ăn tại trường thường chiếm 50% tổng số bừa ăn trong ngày cùa trẻ Thực tế cho thấy các trường khu vực thành thị có tổ chức ăn bán trú cho học sinh thường tổ chức 2 bữa ăn: một bữa chính vào buổi trưa và 1 bừa phụ vào giữa buổi chiều Như vậy

có thể nói việc tổ chức bán trú ờ các trường rất quan trọng, nó liên quan trực tiếp đến sức khoẻ cũng như phát triển thể lực của học sinh

Và một điều không ai có thể phù nhận được đó là: Chúng ta không thể dạy được điều gì khi trẻ đang đói Chính vì vậy đă từ lâu các tổ chức quốc tế như FAO, UNICEF đã đề nghị các nước đưa giáo dục dinh dưỡng vào chương trình giảng dạy trong các nhà trường Đây được coi là chất lượng hiệu quả nhất để chống lại căn bệnh suy dinh dưỡng và các bệnh mãn tính liên quan đến chế độ ăn uống, một vấn đề bị lãng quên trong nhiều năm Sở dĩ các tổ chức quốc tế coi trọng dinh dưỡng học đường bời các nghiên cứu đã chỉ ra rầng chất lượng của khẩu phần ăn đóng vai trò quyết định sức khoẻ và trí tuệ cùa trẻ Hiện viện dinh dưỡng cũng đang tiến hành điều tra chất lượng bừa ăn trong các trường học tại 3 vùng sinh thái trong cà nước Nhận định ban đầu cho thấy bừa ăn học đường ờ các trường Mầm non được quan tâm hơn các cấp học khác Nguyên nhân thì có nhiều trong đó không thể không nói đến việc chúng ta có hẳn chương trinh phòng chống suy dinh dường cho trẻ dưới 5 tuổi, còn trẻ trong độ tuổi tiểu học ( từ 6 - 14 tuổi ) lại không được quan tâm Đây chính là lí đo khiến cho tỉ lệ suy dinh dưỡng ở trẻ từ 6-14 tuổi cao hơn trẻ học Mầm non Và cũng qua khảo sát thực tế đời sống của các em học sinh nông thôn nơi điều kiện kinh tế còn khó khăn và các em học sinh thành thị nơi đời sống kinh tế phát triển, chúng ta có thể khẳng định rằng nơi nào tổ chức bữa

ăn ớ nhà trường có đầy đù dinh duờng thì thể trạng của học sinh có sự khác biệt với các trường khác Sự khác biệt đó thể hiện ờ chỗ: nhờ bừa ăn học đường có chất lượng tình trạng dinh dường được cải thiện, tầm vóc của trẻ phát triển tốt hơn Do trẻ khoè mạnh nên số ngày nghi học vì bệnh tật giảm

đáng kể, độ chuyên cần cao hơn chất lượng học tập tăng lên Chính vì vậy chất lượng của khẩu phần ăn không chì đóng vai trò quyết định sự phát triển tầm vóc cùa trẻ mà nó còn đóng vai trò quvết định cho sự phát triển trí tuệ của trẻ Chúng ta không thể phát triển kinh tế và xã hội nếu không có những thế hệ có thể lực tốt, trí tuệ minh mẫn Muốn vậy thi ngay từ lúc còn nhỏ, các em cần phải có bừa ăn học đường đầy đù dưỡng chất Để làm được điều này thỉ công tác bán trú trong các nhà trường đóng vai trò quan trọng.

Như vậy, các trường bán trú không phải chi tập trung cho việc dậy, học mà còn phải lo việc chuẩn bị bừa ăn cho học sinh với đủ thức ăn đảm bào đủ dinh dưỡng, đảm bảo an toàn, vệ sinh Mà chất lượng bữa ăn cho học sinh hiện nay lại phụ thuộc hoàn vào trình độ, hiểu biết về khoa học dinh dưỡng của đội ngũ nuôi bán trú của nhà trường và chất lượng đời sống cùa phụ huynh học sinh Vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng công tác bán trú trong trường tiểu học° Đây là một vấn đề quan trọng mà các nhà trường không thể tự giải đáp đượ; mà phái cần được sự quan tâm của toàn xã hội

Mặt khác trong tình hình thực tê đời sông xã hội hiện nay, vân đê vệ sinh an toàn thực phẩm đang là nồi lo chung cùa toàn xã hội thì việc tổ chức các bếp ăn tập thể tại trường với những qui định chặt chẽ từ khâu tuyển chọn

cô r.uôi, kiểm định chất lượng thực phẩm, xây dựng bếp ăn một chiều, lưu trừ mẫi thức ăn là nhũng giải pháp quan trọng để hạn chế ngộ độc thực phẩm , đản bảo sức khoẻ cho học sinh

Với chương trinh học tập kết hợp với chế độ vui chơi, thể đục thể thao, phá triển năng khiếu, chế độ nghi ngơi , ăn uống đảm bảo dinh dường việc

tổ chức cho học sinh học bán trú vui chơi còn giúp trẻ có điều kiện phát triển cân đối, hài hoà, khoe mạnh Như vậy công tác bán trú ở các nhà trường góp phầi quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất trong nhà trưcng, hình thành cho học sinh nhừng cơ sờ ban đầu về thể chất để các em phá triển hài hoà, cân đối, khoè mạnh, chuẩn bị hành trang cho thế hệ trò bưcc vào thế kỉ 21 thực sự là nhừng công dân phát triển cao về trí tuệ, cường

tráng về thể chất, phong phú về tâm hồn, trong sáng về đạo đức theo mục tiêu giáo dục mà Đảng và Nhà nước đề ra.

Học sinh bán trú có môi trường thuận lợi để thực hiện mục tiêu trôn và tiếp tục củng cố, phát triển mục tiêu giáo dục mầm non

Học sinh không học bán trú tại trường thường có mặt ở trường một buổi trong ngày (khoảng 5 giờ/ngày), thời gian còn lại học sinh ớ gia đình và gia đình quản lý Học sinh học bán trú có mặt tại trường cả hai buổi trong ngày, ăn trưa, ngủ trưa tại trường Với thời lượng như vậy học sinh có nhiều thời gian cho học tập, cho các hoạt động tập thể và không phải làm bài tập tại gia đình

Để xây dựng khẩu phần ăn cho học sinh, các trường học căn cứ vào cơ sở khoa học như: lượng calo cần thiết cho một học sinh tiểu học trong m ột ngày, các chất cần thiết cho cơ thể một học sinh, bảng quy đổi từ nguồn thực phẩm thực phẩm sang c a lo Do vậy học sinh được ăn đủ ỉượng, đủ chất cho họat động trong ngày và cho quá trình phát triển Học sinh có đủ sức khoẻ để học tập, tham gia các hoạt động trong nhà trường Trên cơ sở đó có sức khoẻ để lao động đảm bảo cuộc sống cho chính mình và xây dựng đất nước sau này

Việc nuôi trong trường tiếu học không phải chỉ xây dựng khẩu phần ăn đủ chất, đủ lượng, đảm bảo an toàn thực phẩm cho học sinh nhằm phát triển thể lực đơn thuẩn mà thông qua việc nuôi để hoàn chỉnh viêc dạy, việc hình thành đạo đức, nhân cách con người

Tổ chức cho học sinh ăn trưa, sinh hoại tập thể tại trường là một hoạt động giáo dục quan trọng Hai yếu tồ' quan trọng của tập thể có ý nghĩa giáo dục rất lớn là chế độ sinh hoạt và dư luận tập thể Chế độ sinh hoạt của bữa ăn trưa hợp lý, có tổ chức, nền nếp đã tạo ra thói quen sống có văn hoá của học sinh tiểu học: vãn hoá trong khi ăn, trước khi ăn và sau khi ăn, văn hoá trong giao tiếp ứng xử với bạn bè, với thầy cô giáo Dư luận tập thể lành mạnh luôn trợ giúp học sinh nhận thức những điêu tốt đẹp, điều chỉnh hành vi, cuộc sống có văn hoá Chính vì vậy học sinh biết tự hoàn thiện mình

Trong sinh hoạt tập thể tại trường, các em học sinh cùng nhau hoạt động, tinh thần đoàn kết, tinh thần thân ái, tính hợp tác cộng đồng được hình thành

đó là những phẩm chất quan trọng của nhân cách Trong sinh hoạt tập thể, một mặt các cá nhân tác động lẫn nhau, mặt khác tác động cuả các thầy cô giáo qua tập thể tạo thành tác động tổng hợp có tác dụng giáo dục rất lớn Tập thê’ vừa là môi trưòng vừa là phương tiện giáo dục, tổ chức tốt các hoạt động tập thể là con đường giáo dục đúng đắn Trong nhà trường tiểu học có nhiều dạng hoạt động tập thể: vui chơi, học tập, hoạt động ngoài giờ lên lớp mỗi dạng hoạt động có những nét đặc thù và đều có tác dụng giáo dục.

Vui chơi là hình thức hoạt đông giải trí nhưng lại có ý nghĩa vô cùng to ỉớn Vui chơi được thực hiện thông qua các trò chơi phù hợp với tuổi của học sinh tiểu học: thể dục thể thao, văn hoá văn nghệ, trò chơi trí tuệ sáng tạo Qua các trò chơi ấy tính sáng tạo, tính tích cực, tinh thần đoàn kết tập thể, tính

tổ chức kỷ lụât được hình thành, sức khoẻ được tăng cường, tính bẻn bỉ, dẻo dai được phát triển

Hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm bổ sung, hoàn thiện kiến thức cho học sinh trong các tiết học trên lớp, ngoài ra sự giao tiếp giữa các em học sinh càng

đa dạng, càng làm phát triển phong phú các phẩm chất nhân cách, hình thành

kỹ năng giao tiếp, ứng xử có văn hoá, cá tính được bộc lộ Một trong những phương pháp giáo dục học sinh có hiệu quả cao là đưa học sinh vào hoạt động thực tiễn đê tập dượt, rèn luyện tạo nên các thói quen hành vi Thói quen hành

vi có thế là cư sờ để tác động trờ lại quá trình nhận thức và hình thành thái độ đúng đắn cho học sinh Nhóm này có các phương pháp cụ thể sau:

a Phương pháp tập luyện

Luyện tập là phương pháp đưa học sinh vào các hoạt động đa dạng cố mục đích, có kế hoạch trong một thời gian tương đối lâu dài nhầm tạo cho học sinh có thói quen hành vi

Ở cấp tiểu học thì luyện tập là phương pháp quan trọng, nó phù hợp với lứa tuổi, khả năng nhận thức học sinh Ví dụ như hình thành thói quen rửa tay trước khi ăn, giữ vệ sinh chung, tự học và tự làm bài tậ p

I) Phương pháp dưa học sinh vào cuộc sổng xã hội

Đưa học sinh vào hoạt động xã hội là một phương pháp giáo dục gắn liên cuộc sống của trẻ em với cuộc sống xã hội, từ đó các em trưởng thành theo những yêu cầu xã hội.

Đưa học sinh vào hoạt động xã hội là tổ chức cho các em thâm nhập vào các hoạt động đa dạng của xã hội, phù hợp với khả năng và hứng thú theo lứa tuổi Các hoạt động này bao gồm:

- Tham quan nhà bảo tàng, các cuộc triển lãm, cơ sở sản x u ất

- Tổ chức các cuộc tiếp xúc với những người tiên tiến trong lao động, trong chiến đ ấu

- Tổ chức các hoạt động ôn lại hoạt động văn hoá, lễ hội truyén thống ở địa phương

Trong tiếp xúc với xã hội, các em học tập tinh thần, thái độ và phong cách lao động, cách quan hệ giao tiếp, ứng xử, các biểu hiện hành vi, đó là cơ hội tập dượt để hình thành các kỹ năng cần thiết cho học sinh

1.2.2 K hái niệm mô h ỉnh

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, thuật ngữ mô hình được hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp :

(1 ) Theo nghĩa hẹp, mô hình ỉà khuôn mẵu, tiêu chuẩn theo đó mà chế tạo

ra sản phẩm hàng loạt, là thiết bị, cơ cấu tái hiện hay bắt chước cấu tạo và hoạt động của cơ cấu khác (Của nguyên mẫu hay cái được mô hình hoá vì mục đích khoa học và sản phẩm )

(2) Theo nghĩa rộng, mô hình là hình ảnh ( hình tượng, sơ đồ, sự mô tả ) ước lộ của một khác thể (hay một hộ thống các khách thể, các quá trình hoặc hiện tưựng )

Mô hình là một đối tượng được tạo ra tương tự với một đối tượng khác về một số mặt nào đó Nếu gọi a là mô hình của A, thì a là cái thể hiện, còn A là cái được thể hiện, giữa cái thể hiện và cái được thể hiện có một sự phản ánh không đầy đủ

Tuỳ theo đối tượng và nhiộm vụ nghiên cứu người ta có thể xây dựng các loại mô hình sau đây:

Loại thứ nhất:

Mô hình và cái được thể hiện đều là những đối tượng vât chất cụ thể và do

đó mô hình được gọi là mỏ hình cụ thể Trong trường hợp này, giữa mô hình a

và đối tượng được thể hiện A có hình dạng, cấu tạo chung giống nhau, nhưng khác nhau vé kích thước, chất liệu và các bộ phận cấu thành cũng chỉ giống nhau đến một mức độ nhất định Người ta nói rầng mô hình a là hình mẫu của

A Ví dụ như hình mẫu của ngôi nhà có chất liộu, kích thước khác với ngôi nhà thật nhưng cấu trúc giống như ngôi nhà thật Mô hình còn có thể là “mô hình hình vẽ” nó không phải là một vật cụ thể mà là hình vẽ được tạo ra bằng phép đồng dạng trong toán học và là sản phẩm của công nghệ thông tin hoặc có thể

là những hình vẽ, sơ đồ trên giấy

Loại thứ ba:

Cái được thể hiện là một đối tượng trừu tượng tồn tại phổ biến trong nhiều dối tượng vật chất cụ thể (các nguyên lý, quy luật tự nhiên hay xã hội ), còn cái thê hiện là một mô hình ký hiộu (ngôn ngữ, sơ đổ, hình vẽ ) Đây là trường hợp của các mô hình được tạo ra trong quá trình nghiên cứu xây dựng các lý thuyết khoa học Trong lĩnh vực tự nhiên và kỹ thuật người ta thường dùng các công cụ toán học để thể hiện các mô hình loại này

Loại thứ tư:

Cái được the hiện là một đối tượng vật chất có những thuộc tính và chức năng mong muốn, nhưng chưa tồn tại thực tế, người ta đang muốn tạo ra Cái

thể hiện ỉà mô hình ký hiộu của đối tượng được thể hiện, bao gồm các cấu trúc

cơ bản (các yếu tố cấu thành, các mối quan hê, cơ chế vận động) được thể hiện trong các bản thiết kế kỹ thuật (đối với các máy móc thiết bị ) hay trong các

để án về tổ chức trong lĩnh vực kinh tế, xã hội ( mô hình tổ chức hợp tác xã, xí nghiệp, mô hình tổ chức giáo dục, đào tạo: trường chuyên, trường dạy nghé đến mô hình một chế độ xã hội như mô hình xã hội XHCN)

Qua phân tích bòn loại mô hình irên đây, ta thấy điểm chung nhất của các

mô hình là: sự mô tả một thực thể, một quá trình, một quy trình ( gọi chung

là đối tượng ) bằng một thực thể khác dưới dạng tổng hợp và khái quát bởi những đặc trưng cơ bản, phản ánh đẩy đủ các thuộc tính của đối tượng, nhờ đó người ta có thể dễ dàng nhận thức về đối tượng ấy một cách bản chất, toàn diện

và đúng đắn

1.23 M ô h ìn h bán trú

Những năm trước đây (ở Hải Phòng tính từ năm 1989 trở vẻ trước) học sinh tiêu học chí học một nửa ngày tại trường, có thể là học buổi sáng, có thể

là học vào buổi chiều, không ăn trưa, ngủ trưa tại trường Một nửa ngày còn lại

ớ nhà hoàn thành bài tập vể nhà và chuẩn bị cho bài học tiếp theo Từ năm

1989 trỏ lại đây đối với thành phố Hải Phòng, một số trường tổ chức cho học sinh ăn trưa, ngủ trưa tại trường và nửa ngày còn lại tổ chức cho học sinh ôn tập hoàn thành bài tập trong sách giáo khoa, tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh Học sinh bán trú cấp tiểu học được hiểu là ngoài một buổi học trong ngày học sinh được học tập theo chương trình kế hoạch giáo dục chung của Bộ GD&ĐT chi đạo thì học sinh còn được ăn trưa, ngủ trưa tại trường và học tập tại lớp nửa ngày còn lại

Từ “bán” có nghĩa là một nửa, một phần hai, từ “trú” có nghĩa là ở và ở

trong thời gian ngấn “Bán trú” được hiểu là ở trong thời gian nửa ngày.

Trong bốn loại mỏ hình nêu trên, mô hình bán trú thuộc mô hình trong lĩnh vực xã hội (loại thứ 4), ta có thể hiểu mô hình bán trú là cái thể hiện đối tượng chưa tồn tại trong thực tế mà người ta mong muốn tạo ra, bao gồm các cấu trúc cơ bản (các yếu tố cấu thành, các mối quan hệ, cơ chế vận động) thê

hiện irong các đé án vê quán lý, tổ chức trong lĩnh vực giáo dục Cho đến thời điểm hiện nay, tác giả chưa thấy một công trình nghiên cứu nào đưa ra được một mô hình bán trú.

1.2.4 M ô hình quản lý bán trú

Với nội dung trình bày ở trcn thì mô hình quản lý bán trú không phải là một mô hình mới Đó là một kiểu mô hình quản lý giáo dục mang tính chất đặc thù Nó thực thi một nhiệm vụ quản lý mới với điều kiện các nguồn lực được đầu tư, cơ chế vận hành và thiết chế tổ chức được thiết kế một cách riêng nhằm đáp ứng được yêu cầu: học sinh có sức khoẻ để học tập, rèn luyện trở thành còng dân có sức khoẻ phục vụ đất nước sau này, đồng thời thông qua việc nuôi hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm m ỹ

Để tiếp cận xây dựng mô hình quản lý bán trú, ta cẩn dựa vào mô hình quản lý bán trú đã và đang tồn tại ở các trường tiểu học Đó là những mô hình được xây dựng với cấu trúc tương đối phù hợp để thực hiện mang tính truyền thống Trên cơ sở đó nghiên cứu và đưa thêm các yếu tố mới hoặc ỉàm cho các yếu tố vốn có trờ nên thích hợp hơn, đáp ứng đựoc yêu cầu quản lý hiện nay.Khi đật vấn đề hoàn thiện mô hình bán trú, ta xác định là mô hình này đang tồn tại và hoạt động tại các trường tiểu học có hiệu quả nhất định Việc nghiên cứu để xuất bổ sung những yếu tố mới hoặc khắc phục một số hạn chế, nhược điổm của mô hình đã có để có thể đáp ứng tốt hơn yêu cầu quản lý trong hoàn cảnh mới là một nhiệm vụ quan trọng

Mô hình quản lý bán trú được chú trọng đầu tư tốt hơn vào một số yếu tố

cơ bản như: đầu vào (văn bản hướng dẫn, các quy định ,tài chính, cơ sở vật chất ); chủ thể quản lý, điều hành thông qua các cơ chế, chính sá ch ; đầu ra (sản phẩm của quá trình đào tạo như kiến thức, thể chất, các kỹ năng, dạođức )-

Mô hình quản lý bán trú trong các trường tiểu học được mô tả theo sơ đồsau

Hình 1.2: Mò hình quấn lý bán trú ở trường tiểu học

Đầu vào: chương trình đào tạo, các quy chế, quy dịnh cơ chế, chính sách thể hiện quan điểm chiến lược vể giáo dục, các nguồn lực: đội ngũ giáo viên, nhân viôn, cơ sở vật chất, tài chính và các nguồn lực khác

Chủ thể quản lý: vai trò quản lý của Hiộu trưởng trong việc lập k ế hoạch lãnh đạo, tổ chức, kiểm tra việc thực hiện quy trình đào tạo, nhằm biến đổi nguồn nhân lực đẩu vào thành sân phẩm đầu ra

Đổu ra: học sinh hoàn thành chưong trình cấp tiểu học, có sức khoẻ, sự phát triổn nhân cách và có đủ điểu kiện vào học cấp THCS

Phản hồi: đây là mối liên hệ ngược từ đầu ra quay trở lại đầu vào, cung cấp các thông tin phản hồi từ phụ huynh học sinh, từ nhà trường cấp THCS, từ

CƯ quan kiểm định chất lượng, từ yêu cầu của Luật giáo dục để điều chỉnh các nguồn nhân lực đầu vào, nội dung, phương pháp, quy trình đào tạo

1.3 Yẻu cầu của dạy học cấp tiểu học trong giai đoạn hiện nay

1.3.1 N h ữ n g đặc điẻm về nhản cách của học sinh tiểu học

- Mỗi học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên: các quá trình, các trạng

thái, các thuộc tính tâm lý của trẻ em được bộc lộ một cách hồn nhiên, chân thực Các em không biết che dấu những suy nghĩ, những cảm xúc, tình cảm của mình vì thế các em rất vô tư, trong sáng

- Mỗi học sinh tiểu học là một chính thể: những yếu tố vật chất và tâm lý học sinh được hợp thành một chỉnh thể tạo ra những cá nhân với những đặc điểm chung của lứa tuổi nhưng cũng có những đặc điểm riêng với những cá tính, nhu cầu, khả năng khác nhau, vì thế người ta thường nói: trẻ em không phái là người lớn thu nhỏ

- Mỗi học sinh tiểu học là một nhân cách đang hình thành: học sinh tiểu học là một thực thể trọn vẹn nhưng chưa định hình, chưa hoàn thiện mà còn đang lớn lôn, đang phát triển

- Trong mỗi học sinh tiểu học tiềm tàng khả năng phát triển: mỗi học sinh tiểu học đẻu ẩn chứa nhiêu tiềm năng phát triển cả về thể lực và tâm lý Điểu quan trọng là nhà trường cần có chiến lược khơi dạy và phát triển đầy đủ các tiềm năng ấy

Nếu nhà trường tiểu học thực hiện tốt việc triển khai chương trình SGK mới, đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh; gấn lý thuyết với thực hành, hình thành những kỹ năng sống cho học sinh nhất định những tiền năng của học sinh sẽ biến thành tri thức, kỹ năng, thái độ góp phần hiện thực tốt mục tiêu giáo dục của cấp học ( giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ nãng cơ bản khác) [14, tr 57 ]

1.3.2 Yéu cầu của hoạt động dạy đối vói giáo viên tiểu học trong giai đoạn

hiện nay

1.3.2.1 Những đặc ííiểm cơ bản của hoạt động dạy ở trường tiểu học

- Giáo viên phải dạy toàn diện: dạy đủ 6 môn bắt buộc đối với lớpl, lớp 2, lớp 3 và 9 môn đối với lớp 4, lớp 5

- Bắt đẩu của hệ thống giáo đục phổ thông, dạy theo phương pháp nhà trường ( bao gồm nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức ), bắt đầu cách dạy theo tiếp cận sư phạm tương tác

- Giáo viên là người tổ chức, điéu khiển hoạt động học của học sinh theo phương châm: “Thầy tổ chức, trò hoạt động”

- Dạy cho học sinh cách học

[14, tr 55 ]

I 3.2.2 Điểm nổi bật trong hoạt động dạy học theo chương trình mới

Chương trình tiểu học mới trong đó có tập trung vào đổi mới phương pháp giáo dục, thể hiện ở chỗ:

- Tập trung vào dạy cách học, đặc biệt giúp học sinh biết cách và có nhu cẩu tự học

- Coi trọng và khuyến khích dạy học trên cơ sở hoạt đổng học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Giúp học sinh tự phát hiộn và tự giải quyết vấn đề của bài học, do đó học sinh có thể tự chiếm lĩnh các kiến thức và biết vận dụng chúng với sự hỗ trợ hợp lý của giáo viên và môi trường giáo dục

- Khuyến khích giáo viên sử dụng đúng mức, đúng lúc, đúng chỗ các PPDH truyền thống cũng như PPDH hiện đại

Như vậy dạy học theo chương trình mới, giáo viên là người hướng dẫn, giúp đỡ học sinh chứ không phải là người cung cấp tri thức cho học sinh, giáo viên đi cùng với học sinh và chi ra cho học sinh con đường các em phái di, uốn nắn, sứa chữa những sai lầm mà học sinh cso the mác phái [ 14, tr 55]

Ị 3.2.3 Yêu cầu ứng xử của giáo viên ỉ heo chương trình mới

Trong chương trình diễn ra bài học theo chương trình mới giáo viên sẽ:

- Di chuyển khắp lớp học

- Đặt ra những câu hỏi cho cả lớp hoặc từng cá nhân.

- Nêu những bài toán có vấn đé để học sinh độc lập suy nghĩ

- Tổ chức các hoạt động, tạo điều kiện cho học sinh tìm tòi, khám phá tri thức như thảo luận nhóm, thực hành, đóng vai

- Hứng thú với việc dạy

- Nhận xét khích lộ học sinh

- Khuyến khích sự sáng tạo của mỗi học sinh

- Tôn trọng sự khác nhau của học sinh

- Đôi khi làm việc với từng học sinh

- Đôi khi làm việc với một nhóm

- Đối khi làm việc với cả lớp

[14, tr 55]

Muốn làm tốt vai trò là người hướng dẫn, giúp đỡ học sinh, người giáo viên cần quan tâm đến tất cả học sinh trong lớp, có thái độ sẵn sàng đáp ứng nhu cầu giúp đỡ của học sinh và sự thiện cảm với các em, có như vậv mới kích thích sự hứng thú học tập ở học sinh

ì 3.2.4 Yêu cầu về giáo viên

* V ề phẩm chất đạo đức, tư tưởng, chỉnh trị:

+ Yêu nước, ycu CNXH, chấp hành luật pháp nhà nước, quy định của ngành, thực hiện chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên tiểu học

+ Yêu nghé, thương yêu, tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh

+ Có tinh thần trách nhiệm, có đạo đức và lối sống lành mạnh, có tinh thần hợp tác

+ Có tinh thần phấn đấu, nâng cao trình độ chuyên môn nghiộp vụ

4- CÓ hicu biết về những chủ trmtng, chính sách lớn của Đảng và Nhà nước

về môi trường, dân số, an ninh quốc phòng, an toàn giao thông, quyển trẻ em,

y tế học đường

4- Có biết hiểu biết VC tinh hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội ớ địa phương Ị 14, tr 56]

* Vê kỹ năng sư phạm:

+ Biết lập kế hoạch bài học

+ Biết tổ chức giờ học đảm bảo thực hiện mục tiêu của bài học

+ Biết làm công tác chủ nhiệm, biết tổ chức các hoạt động giáo dục: sinh hoạt tập thổ, hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động của Đội thiếu niên và Sao nhi đồng

+ Biết giao tiếp, ứng xử với học sinh, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp và cộng đồng

+ Biốp lập hồ sơ, lưu giữ hồ sư và sử dụng hổ sơ vào giảng dạy và giáo dục học sinh [14, tr 56]

* Vê nuôi bán trú:

+ Giáo viên dạy cấp tiểu học phải có nhận thức đúng đắn về vị trí của việc nuôi trong quá trình dạy - học ở trường tiểu học đó là : học sinh có được một thê lực tốt nhất và hoàn chỉnh việc hình thành đạo đức, nhân cách con người Thông qua việc nuôi người giáo viên hoàn thiện cho học sinh các kiến thức học tập trong buổi dạy thứ nhất, đồng thời tiếp tục dạy cho học sinh những kiến thức mới vé giao tiếp, ứng xử, tính kỷ luật, tính tập thể và hình thành, hoàn thiện nhân cách con người

+ Giáo viên có kiến thức về khoa học dinh dưỡng, vé tâm lý, sinh lý cùa học sinh cấp tiểu học

+ Giáo viên có kiến thức về an toàn thực phẩm, vệ sinh cá nhân của học sinh cấp tiểu học

+ Giáo viên có khả năng tổ chức bữa ăn trưa cho học sinh và qua đó giáo dục rèn cho học sinh vãn hoá ứng xử trước, ỉrong, sau bữa ăn Dần dấn cung cấp cho học sinh kv năng biết tự hoàn thiện mình

+ Giáo viên có khả năng tổ chức các hình thức hoạt động giải trí tập thể Qua các hoạt động thể dục thể thao, văn nghệ, trò chơi trí tuệ phát huy tính sáng tạo, tính tích cực, tinh thần đoàn kết, tính tổ chức kỷ luật cho học sinh.

+ Giáo vicn có nghiệp vụ, có phưưng pháp dạy kiến thức cho học sinh thông qua việc nuôi

+ Giáo viên có nhicu kiến thức dạy cho học sinh thông qua việc nuôi bán trú

+ Giáo viên biết phối hợp với phụ huynh học sinh trong việc nuôi, dạy học sinh ở trường, ở nhà

+ Giáo viên biết phối hợp với các tổ chức trong nhà trường: Cống đoàn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí M in h để giáo dục học sinh

+ Giáo viên biết để xuất với Hiệu trưởng các phương pháp giáo dục học sinh đối với những học sinh cụ thể của lớp mình phụ trách

1.3.3 Yêu cầu hoại động học của học sinh tiểu học trong giai đoạn hiện nay 1.3.3.! Yêu cầu ứng x ứ của học sinh

Khi thực hiện học tập theo chương trình mới, học sinh sẽ:

+ Đỏi khi học theo nhóm

+ Đôi khi học tập the

[14, tr 57-58],

/ 3.3.2 M ỏi trường học tập khi thực hiện chương trình mới

Môi trường học tập là yếu tỏ' ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả của hoạt động dạy và hoạt động học Đó là tình trạng sức khoẻ (thể lực và tàm trí) của giáo viên và học sinh, bởi mối quan hệ giữa giáo viên - học sinh, học sinh - giáo viên, giáo viên - cha mẹ học sinh đó là những ảnh hướng từ phía bên ngoài tới giáo viên và học sinh chẳng hạn: một số cha mẹ học sinh không hiểu những thay đổi trong cách dạy và cách học chương trình mới nên không thể hợp tác với giáo viên khi giúp đỡ con em mình học ở nhà, điều đó gây cản trớ đến kết quả học tập của học sinh, đôi khi còn làm cho học sinh hoang mang, không biết tin vào ai.

Thái độ tích cực của giáo viên trước sự ảnh hưởng của môi trường là phát huy những yếu tố thuận lợi, hạn chế hoặc điều chỉnh, biến đổi mặt tiêu cực và tìm cách thích nghi với những tác động của chúng

Tóm lại, thực hiện chương trình tiểu học mới có sự chuyển biến căn bản về vai trò của giáo viên, của học sinh trong hoạt động dạy học Học sinh chịu trách nhiệm về việc học của mình, các em tham gia tích cực vào việc học, bời học sinh là người đi học chứ không phải là người đến lớp để được dạy dỗ Người dạy là người lập kế hoạch dạy học, hướng dẫn giúp đỡ học sinh học tập bằng cách tổ chức các hoạt động học tập, hợp tác với học sinh Giáo viên và học sinh đều chịu tác động của môi trường hôn trong và bôn ngoài theo hướng ảnh hưởng và thích nghi

Ta cụ thể hoá các mối quan hệ trên bằng sơ đồ sau:

H ìn h 1.3: M ối quan hệ giữa các yếu tố của môi trướng học tập.

Môi trường

[14, tr 58]

Ọuản lý các hoạt đông dạy học trong trường tiểu học là quản lý quá trình sư phạm tư<?ng tác giữa giáo viên, học sinh; yếu tỏ' môi trường tác động vào hoạt động dạy học nhâm dạt mục tiêu dạy học và giáo dục theo chương tình mới.

Két luận chương ỉHải Phòng là một thành phố công nghiệp, nhiều ngành kinh tế và tốc độ

đô thị hoá rất nhanh Nhân dân sống trong quận Ngô Quyền chủ yếu là công chức và buôn bán, do vậy không có thời gian để đưa đón con em của mình đến trường, đặc biệt chăm sóc các cháu ăn trưa, ngủ trưa tại gia đình

Học sinh cấp học tiểu học có độ tuổi từ 6 đến 10 tuổi Ở độ tuổi này các

em cần một môi trường học tập, hoạt động riêng, có hình thức tổ chức sinh hoạt phù hợp với lứa tuổi của mình Thông qua đó bước đáu hình thành đạo đức, nhân cách con người Việt Nam, có trí tuộ, thể lực, có kiến thức, thẩm mỹ

và các kỹ năng khác để tiếp tục học lên cấp THCS

Chính vì vậy, Bộ GD&ĐT có chủ trương, những trường có đủ điểu kiện về

cơ sở vật chất, vể con người thì tổ chức cho học sinh học buổi hai, ăn trưa, ngủ trưa tại trường nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp tiểu học

Các trường trong quận Ngô Quyén có điều kiện c s v c sẵn có, có thể đáp ứng được việc tổ chức mô hình bán trú, đáp ứng được nhu cầu của phụ huynh học sinh trên dịa bàn

Cán bộ quán lý các trường năng động, chịu khó học hỏi và sáng tạo, không ngại khó, sẩn sàng áp dụng cái mới, khoa học tiến bộ vào nhà trường nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo

Phụ huynh học sinh nhà trường luôn quan tâm đến giáo dục, sẵn sàng kết hợp với nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm tạo ra môi trường tốt cho con, em mình được học tập và rèn luyện

Nhằm đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn mô hình bán trú cấp tiểu học, chương 1 của luận văn đã tập trung nghiên cứu một số vấn đề sau:

T hứ nhất: Vé mô hình bán trú chưa được nghiên cứu một cách toàn điện

Hàng năm các trường, các quận, huyện và thành phố mới chỉ nêu kết quả đào tạo vé học lực, hạnh kiểm của học sinh bán trú Chưa có một công trình chuyên

đé vé mỏ hình bán trú Phần đáu của chương đã phân tích để thấy rõ lý do nghiên cứu đề tài này

Thứ hai: Mô hình bán trú ở quận Ngô Quyén thành phố Hải Phòng dù sao

vẩn là vấn đề mới mẻ Có trường tổ chức nuôi bán trú được 15 năm, có trường nuôi bán trú mới có vài năm nay Bởi vậy các khái niệm liên quan như: mô hình, bán trú, mô hình bán trú, dạy, học, dạy h ọ c đã được để cập làm rõ

Thứ ba: Với mục tiêu làm rõ về lý luận mô hình bán trú, chương I cũng

tập trung nghiên cứu và chỉ ra bản chất của mô hình bán trú, hoạt động dạy - học trong trường tiểu học và yêu cầu của dạy - học cấp tiểu học trong giai đoạn hiộn nay

Thứ tư Phần nghiên cứu này cùng tập trung làm rõ vị trí nuôi trong quá ưình dạy - học ờ cấp tiểu học Qua đó nhận thức được sự đóng góp to lớn của việc nuôi trong quá trình hình thành nhân cách, đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, thể chất cho học sinh Trên cơ sở đó đã nhận thức được tẩm quan trọng của mô hình bán trú trong trường tiểu học

Những kết quả nghiên cứu trcn đây làm cơ sở để đi vào nghiên cứu mò hình bán trú ở các trường tiểu học quận Ngô Quyền thành phố Hải Phòng, đồng thời gợi mở những nội dung liên quan tới việc nghiên cứu, đề xuất những giải pháp hoàn thiện mô hình bán trú trong các trường tiểu học quận NgôQuyén

là thành phô' rất thuận tiện cho viộc buôn bán, du lịch và dịch vụ Người dân Hải Phòng còn rất ít thời gian để chở con đến trường, chăm sóc con buổi trưa

và dạy con vào buổi chiều Trước thực tế đó, các trường tiểu học trong quận đã chủ động làm đề án, tích cực vận động Hội cha mẹ học sinh nhà trường chuẩn

bị cơ sở vật chất để nuôi bán trú học sinh từ lớp 1 đến lớp 5 Trong quá trình

đó đã hình thành mô hình hán trú của các trường tiểu học quận Ngô Quyền với những đặc trưng tương đối phù hợp với yêu cẩu đào tạo và tình hình thực tế của nhân dân trong quận

Chương này sẽ phân tích mô hình quản lý bán trú của các trường tiểu học trong quận Ngô Quyển

2.1 Tổng quan về các trường tiểu học quận Ngô Quyền

Quận Ngô Quyển có 12 trường tiểu học, trong đó có 01 trường ngoài công lập nhiểu cấp học là trường phổ thông Hermann Gmeiner

Trong 15 quận, huyện của thành phố Hải Phòng thì giáo dục tiểu học quận Ngô Quyền luôn luôn đứng ở vị trí nhất, nhì vể tất cả các hoạt động giáo dục trong thành phố

Số lượng giáo viên tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, toàn quốc của quận Ngô Quyền luôn nhiéu nhất và đạt giải cao so với các quận, huyện khác trong thành phố Số lượng giáo viên tham gia thi giáo viên dạy giỏi toàn quốc, thành phố và đã đạt giải qua các năm của quận Ngô Quyền như sau:

Bảng 2 1: s ố lượng và chất lượng giảo viên tham gia

thi giáo viên dạy giỏi các cấp.

( Nguồn: Tài liệu lưu trữ - Phòng giáo dục và đào tạo quận Ngỏ Quyền )

Số học sinh tham gia thi học sinh giỏi, đạt giải của quận Ngô Quyền vàxếp thứ trong các quận, huyện trong thành phố Hải Phòng trong 04 năm họcgần đây:

Bảng 2.2: s ổ lurợng và chẩt lượng học sinh tham gia

(Nạnồn: Tà i liệu lĩrn trừ - Phồnẹ ỳ á o dục và dào tạo quận Nạỏ Quyền )

Kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm và hoàn thành chương trình tiểu học qua các năm luôn ở tốp dẫn đầu thành phố:

Bảng 2.3: Kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm và hoàn thành

chương trình tiểu học qua các nám.

Chưa đầy đủ

chương trình tiêu học

Đội ngũ giáo viên Irong quận đủ để đảm nhiệm công việc, trong đó có

đủ cả giáo viên dạy môn học mỹ thuật, âm nhạc và hai môn học tự chọn: Tiếng Anh và Tin học

Trình độ đào tạo của giáo viên trong các trường tiểu học trong các năm qua như sau:

B ảng 2.4: Trình độ đào tạo của giáo viên trong các năm.

( Nguồn: Tài liệu lưu trữ - Phồng giáo dục và dào tạo quận Ngô Quyền ).

Các trường trong toàn quận có đủ phòng học cho học sinh với 75% học

sinh được học 2 buổi/ngày Toàn quận có 30 máy chiếu projecter, trung bình2,5 chiếc/trường, số máy vi tính bình quân: trên 40 máy vi tính /trường

Toàn quận có 3 trường đạt chuẩn Quốc gia, trong đó có 01 trường được công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 (là trường duy nhất trong thành phố tính đến thời điểm này) Có 5 trường loại I và 7 trường loại 2 trong quận Tất

cả các trường đểu có đáy đủ các điểu kiện đổ tổ chức dạy và học ở mức độ khá Các phòng học được trang bị bàn 2 chỗ ngồi, bảng chống loá, tủ đựng đồ dùng dạy học và sách dùng chung, binh đựng nước uống sạch sẽ Các trường có đủ các phòng làm việc cho công tác hành chính, được trang bị đầy đủ các cư sở vật chất cần thiết: nối mạng internet, máy vi tính, máy in, bàn làm việc, tủ đựng tài liệu

Phụ huynh học sinh luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục và con em của mình Phụ huynh học sinh cùng nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ nhằm giáo dục đạo đức học sinh Đồng thời đóng góp một phẩn kinh phí không nhỏ để xây dựng và mua các trang thiết bị dạy học cho nhà trường Với chủ trương của UBND quận về huy động mọi nguồn lực cho giáo