biện pháp quản lí của tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động dạy học tại các trường tiểu học quận cầu giấy - hà nội tt

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG PHƯƠNG AN BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY - HÀ NỘI L

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG PHƯƠNG AN

BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

QUẬN CẦU GIẤY - HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa

HÀ NỘI - 2012

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các sơ đồ iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số vấn đề về quản lí nhà trường và quản lí hoạt động dạy học 9

1.2.1 Quản lí và quản lí GD 9

1.2.2 Quản lí trường học 20

1.2.3 Quản lí nhà trường Tiểu học 25

1.3 Tổ chuyên môn và hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Tiểu học 28

1.3.1 Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong trường TH 28

1.3.2 Nhiệm vụ của TTCM 30

1.3.3 Quyền hạn và trách nhiệm của TTCM 30

1.3.4 Những phẩm chất và năng lực cần có của người TTCM 32

1.4 TTCM trong lý thuyết phân loại cán bộ quản lý; yêu cầu về vai trò và kĩ năng quản lý đối với TTCM 33

1.5 Nội dung công tác quản lí của TTCM đối với HĐDH ở các trường TH 34

1.5.1 Quản lí khâu chuẩn bị dạy học của GV 34

1.5.2 Tổ chức thực hiện, quản lí khâu thực thi dạy học của GV 35

1.5.3 Tổ chức đánh giá, cải tiến hoạt động dạy của GV 36

1.5.4 Xây dựng môi trường văn hóa, thân thiện trong tổ chuyên môn 36

1.5.5 Quản lí các điều kiện dạy học và GD toàn diện 37

1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí của TTCM đối với HĐDH tại các trường Tiểu học 38

1.6.1 Yếu tố khách quan 38

vi

1.6.2 Yếu tố chủ quan 40

Tiểu kết chương 1 42

Chương 2: THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY – HÀ NỘI 43

2.1 Vài nét khái quát về vị trí địa lý, dân số, tình hình kinh tế chính trị, văn hóa xã hội quận Cầu Giấy – Hà Nội

43 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số quận Cầu Giấy 43

2.1.2 Tình hình kinh tế, chính trị quận Cầu Giấy 43

2.1.3 Văn hoá xã hội 44

2.2 Vài nét khái quát về GD-ĐT quận Cầu Giấy 44

2.3 Một số đặc điểm của GD Tiểu học quận Cầu Giầy 47

2.3.1 Tình hình GD TH quận Cầu Giấy năm học 2011 – 2012 47

2.3.2 Thực trạng về đội ngũ TTCM cấp Tiểu học quận Cầu Giấy 48

2.3.3 Thực trạng đội ngũ GV tại các trường Tiểu học quận Cầu Giấy 50

2.3.4 Thực trạng hoạt động dạy của GV 55

2.3.5 Thực trạng hoạt động học của HS 60

2.3.6 Thực trạng các điều kiện CSVC, trang thiết bị dạy học tại các trường Tiểu học quận Cầu Giấy 63

2.4 Thực trạng biện pháp quản lí của TTCM đối với HĐDH tại các trường TH quận Cầu Giấy - Hà Nội 65

2.4.1 Thực trạng quản lí khâu chuẩn bị giảng dạy của GV 66

2.4.2 Thực trạng quản lí khâu thực thi hoạt động dạy của GV 68

2.4.3 Thực trạng quản lí khâu đánh giá, cải tiến hoạt động dạy của GV 71

2.5 Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng và nguyên nhân thực trạng các biện pháp quản lý của TTCM đối với HĐDH tại các trường TH quận Cầu Giấy 72

2.5.1 Những ưu điểm chính 72

2.5.2 Những nhược điểm chính 73

2.5.3 Nguyên nhân của những ưu điểm và nhược điểm tồn tại 74

2.5.4 Một số vấn đề cấp thiết đặt ra cần giải quyết trong quản lý của TTCM đối với HĐDH tại các trường TH trên địa bàn quận Cầu Giấy – thành phố Hà Nội 75

Tiểu kết chương 2 76

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN CẦU GIẤY – HÀ NỘI 77

3.1 Những căn cứ đề xuất biện pháp quản lý của TTCM đối với HĐDH tại các trường TH trên địa bàn quận Cầu Giấy 77

3.1.1 Những cơ sở lý luận 77

3.1.2 Căn cứ thực tế 78

3.2 Một số biện pháp quản lý của TTCM đối với HĐDH tại các trường TH quận Cầu Giấy – thành phố Hà Nội 79

3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao trình độ cho GV; phát huy khả năng tư duy sáng tạo cho HS 79

3.2.2 Biện pháp 2: Thường xuyên kiểm tra, quản lý GV thực hiện quy chế chuyên môn, xây dựng các tiêu chí, đánh giá GV về HĐDH 82

3.2.3 Biện pháp 3:TTCM đổi mới và tăng cường kiểm tra đánh giá HĐDH nhằm phát huy tính tích cực học tập của HS; TTCM chú trọng đến công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém trong tổ chuyên môn 85

3.2.4 Biện pháp 4: TTCM phối hợp với BGH đảm bảo các điều kiện cho HĐDH; xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo động lực phấn đấu cho GV - HS 88

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91

3.4 Khảo sát tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp quản lý HĐDH của TTCM các trường TH quận Cầu Giấy – thành phố Hà Nội 92

3.4.1 Kiểm chứng tính cần thiết của các biện pháp 92

3.4.2 Kiểm chứng tính khả thi của các biê ̣n pháp 94

3.4.3 Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biê ̣n pháp 96

Tiểu kết chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Khuyến nghị 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102

PHỤ LỤC 104

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Công tác chuyên môn là hoạt động quan trọng, chủ yếu, quyết định sự tồn tại

và phát triển của nhà trường Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành, nơi thực thi nhiệm vụ dạy học và GD HS Một nhà trường chỉ có thể thay đổi bằng chính nội lực của mình Động lực quan trọng để giúp nhà trường phát triển chính là mối quan

hệ, sự tương tác, giúp đỡ lẫn nhau trong khối đoàn kết và sự nỗ lực vươn lên của mỗi cá nhân

Trong đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lí GD thì TTCM có vai trò quan trọng trong việc chỉ đạo trực tiếp hoạt động chuyên môn ở nhà trường Nếu đội ngũ TTCM có phẩm chất đạo đức tốt, năng lực chuyên môn vững vàng, tổ chức tốt các hoạt động GD sẽ là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện của nhà trường Trong những năm gần đây, ngành GD-ĐT đã chú trọng đề ra các giải pháp nhằm phát triển và nâng cao năng lực đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí nhà trường Ngành GD-ĐT của quận Cầu Giấy với gần 15 năm hoạt động vẫn còn khá non trẻ Tuy đã có nhiều thành tích và đang trên đà phát triển song vẫn gặp nhiều khó khăn và thách thức Tại một số trường TH trực thuộc quận, TTCM xây dựng và chỉ đạo trực tiếp đội ngũ GV còn mang tính chủ quan, nặng hình thức Điều đó ít nhiều ảnh hưởng đến chất lượng GD của nhà trường Cho nên, việc quản

lí HĐDH trong trường TH gắn bó chặt chẽ với vai trò, trách nhiệm của người

TTCM Từ những lí do nêu trên, tác giả đã chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lí của tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động dạy học tại các trường Tiểu học quận Cầu Giấy – Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lí luận và khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lí của TTCM đối với HĐDH ở các trường TH quận Cầu Giấy, đề xuất các biện pháp quản lí HĐDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD của các trường TH trong quận

3 Khách thể, đối tƣợng và giới hạn phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: HĐDH ở các trường TH quận Cầu Giấy – Hà Nội

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lí của TTCM đối với HĐDH ở các

trường TH quận Cầu Giấy – Hà Nội

3.3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Đề tài chỉ nghiên cứu công tác quản lí của TTCM đối với HĐDH trong phạm vi 10 trường TH thuộc quận Cầu Giấy: TH Nguyễn Khả Trạc, Lý Thái Tổ, Nghĩa Đô, Yên Hòa, Trung Hòa, Mai Dịch, Dịch Vọng A, Dịch Vọng B, Nghĩa Tân, Quan Hoa

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xây dựng cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu

4.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí của TTCM đối với HĐDH ở các trường

TH quận Cầu Giấy

4.3 Đề xuất một số biện pháp quản lí của TTCM đối với HĐDH ở các trường TH

quận Cầu Giấy

5 Giả thuyết khoa học

Nếu phân tích rõ được lí luận về quản lí của TTCM đối với HĐDH ở trường

TH, chỉ ra được thực trạng quản lí HĐDH của TTCM đối với các trường TH thuộc quận Cầu Giấy – Hà Nội thì có thể đề xuất được các biện pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng GD TH ở quận Cầu Giấy

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động:

- Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn bản, phân loại tài liệu

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp phỏng vấn:

- Phương pháp quan sát:

- Phương pháp điều tra:

- Phương pháp điều tra viết

- Lấy ý kiến chuyên gia, quan sát sư phạm, tổng kết kinh nghiệm

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí của tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động dạy học ở trường Tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lí của tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học quận Cầu Giấy

Chương 3: Biện pháp quản lí của tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học quận Cầu Giấy – Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÍ CỦA

TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ở Việt Nam, nhiều nhà sư phạm đã đi sâu nghiên cứu một cách toàn diện về vai trò, vị trí, nhiệm vụ, tổ chức quá trình dạy học, thấy được việc nâng cao chất lượng dạy học trên lớp sẽ quyết định chất lượng dạy học Những ưu điểm và nhược điểm của quá trình tổ chức dạy học trên lớp và nhận thức đúng về bản chất của quá trình dạy học, mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của người dạy và người học, và sự đổi mới hiện nay về GD, đổi mới nội dung và những biện pháp tổ chức dạy học trên lớp, biện pháp quản lý HĐDH trên lớp, trang thiết bị CSVC phục vụ cho dạy học Các tác giả tiêu biểu như Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Kiểm, Hồ Ngọc Đại, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Đặng Quốc Bảo, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo… Phan Viết Vượng, Đặng Thành Hưng …

Nâng cao chất lượng GD có rất nhiều yếu tố, trong đó yếu tố quan trọng không thể thiếu được, quyết định tới chất lượng GD và sự phát triển GD là quá trình quản lý chất lượng dạy học Nhiều nhà nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng dạy học Nghị quyết phát triển GD của Đảng ta

trong văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã ghi rõ: “Đổi mới tư duy GD một cách nhất quán, từ mục tiêu chương trình, nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức cơ chế quản lý để tạo ra sự chuyển biến cơ bản và toàn diện của nền

GD nước nhà, ưu tiên hàng đầu cho chất lượng dạy và học”

Quản lý HĐDH là công việc chính của người TTCM, vì vậy quản lý HĐDH luôn được các nhà nghiên cứu đề cập trong các công trình khoa học GD như giáo trình giảng dạy của trường đại học Sư phạm Hà Nội I; Trường Đại học GD, Đại học quốc gia Hà Nội, các luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý GD cũng có

một số tác giả viết về đề tài như là “Biện pháp quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các trường TH ở Thanh Hoá” Đề tài về: “Biện pháp quản lý HĐDH của hiệu trưởng các trường THCS thực hiện chương trình SGK mới tại huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh”, đề tài về “Biện pháp quản lí HĐDH của hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình đáp ứng yêu cầu đổi mới GD hiện nay”

1.2 Một số vấn đề về quản lí nhà trường và quản lí hoạt động dạy học

1.2.1 Quản lí và quản lí GD

Sơ đồ 1.1: Mô hình chu trình quản lý

1.2.2 Quản lý trường học

1.2.3 Quản lí nhà trường Tiểu học

1.2.3.1.Trường Tiểu học trong hệ thống GD quốc dân

a.Vị trí trường Tiểu học

b Nhiệm vụ và quyền hạn của trường Tiểu học

c Mục tiêu quản lí trường Tiểu học

1.3 Tổ chuyên môn và hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Tiểu học

1.3.1 Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong trường TH

a/ Khái niệm về tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn là tập thể GV được tổ chức theo khối lớp hoặc liên khối lớp, đó là một nhóm chính thức tồn tại trên cơ sở pháp quy Tổ chuyên môn gồm có TTCM và tổ phó chuyên môn Trong công tác, các thành viên trong tổ có quan hệ trực tiếp với nhau và cùng thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của tổ đó

b/ Vị trí của tổ chuyên môn trong trường TH

- Tổ chuyên môn là tổ chức cơ sở cuối cùng của bộ máy tổ chức nhà trường

Tổ chuyên môn là một bộ phận của hệ thống tổ chức chính quyền

- Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai toàn bộ các hoạt động GD của nhà trường tới các GV và HS các lớp

Hoạch định Môi trường

Thông tin

Điều hành (Chỉ đạo)

- Tổ chuyên môn có quan hệ cộng đồng, hợp tác với các tổ nghiệp vụ trong trường dưới sự quản lí chỉ đạo của Hiệu trưởng

- Tổ chuyên môn còn có quan hệ phối hợp với các tổ Công đoàn, Đoàn thanh niên, tổ chức đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trên cơ sở tôn trọng tính độc lập của các tổ chức này

- Tổ chuyên môn là đầu mối quản lí mà Hiệu trưởng phải nhất thiết dựa vào

đó mà tổ chức quản lí HĐDH

c/ Vai trò và chức năng của Tổ chuyên môn trong trường Tiểu học

Tổ chuyên môn sẽ giúp hiệu trưởng điều hành và tổ chức thực hiện các hoạt động sư phạm và nghiệp vụ, trong đó TTCM cùng với tổ phó chuyên môn giúp Hiệu trưởng quản lí GV, thực hiện các hoạt động GD theo kế hoạch chung của nhà trường

Tổ chuyên môn là nơi chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng giảng dạy của

GV và chất lượng học tập của HS trong khối lớp phụ trách Ngoài ra Tổ chuyên môn còn là đơn vị cơ sở cần xây dựng kế hoạch chung giúp các tổ viên xây dựng kế hoạch trong công tác chuyên môn của mình, là nơi đôn đốc, kiểm tra, theo dõi các hoạt động chuyên môn của từng GV

Tổ chuyên môn là nơi tổ chức, tiến hành và trao đổi nghề nghiệp tự học, tự nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn, tổ chức các giờ rút kinh nghiệm và tham gia tốt các phong trào trong tổ

d/ Nhiệm vụ của tổ chuyên môn

- Xây dựng kế hoạch chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lí kế hoạch

cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các quy định khác của Bộ GD-ĐT

- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá việc GD

HS, hiệu quả giảng dạy của GV theo kế hoạch đã đề ra

- Đề xuất khen thưởng và kỉ luật đối với GV

- Giúp hiệu trưởng chỉ đạo các hoạt động khác

- Tổ chuyên môn sinh hoạt mỗi tuần một lần

1.3.4 Những phẩm chất và năng lực cần có của người TTCM

1.4 TTCM trong lý thuyết phân loại cán bộ quản lý; yêu cầu về vai trò và kĩ năng quản lý đối với TTCM

QL cấp thấp QL cấp trung gian QL cấp cao

Sơ đồ 1.2: Phân loại cán bộ quản lý; yêu cầu về vai trò và kĩ năng

quản lý đối với TTCM 1.5 Nội dung công tác quản lí của TTCM đối với HĐDH ở các trường TH

1.5.1 Quản lí khâu chuẩn bị dạy học của GV

1.5.2 Tổ chức thực hiện, quản lí khâu thực thi dạy học của GV

1.5.3 Tổ chức đánh giá, cải tiến hoạt động dạy của GV

1.5.4 Xây dựng môi trường văn hóa, thân thiện trong tổ chuyên môn

1.5.5 Quản lí các điều kiện dạy học và GD toàn diện

1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí của TTCM đối với HĐDH tại các trường Tiểu học

1.6.1 Yếu tố khách quan

1.6.2 Yếu tố chủ quan

* Biện pháp quản lý của TTCM đối với hoạt động của tổ chuyên môn

Năng lực khái quát, phán đoán, tổng hợp Năng lực tạo mối quan hệ, ứng xử Năng lực chuyên môn, kĩ thuật

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

QUẬN CẦU GIẤY – HÀ NỘI 2.1 Vài nét khái quát về vị trí địa lý, dân số, tình hình kinh tế chính trị, văn hóa xã hội quận Cầu Giấy – Hà Nội

2.1.1 Vị trí địa lý, dân số quận Cầu Giấy

2.1.2 Tình hình kinh tế, chính trị quận Cầu Giấy

2.1.3 Văn hoá xã hội

2.2 Vài nét khái quát về GD-ĐT quận Cầu Giấy

Thực hiện đa dạng hoá các loại hình trường lớp, toàn quận Cầu Giấy có 63 trường với 40119 HS, 2363 cán bộ GV, công nhân viên Trong đó, GD TH có 16 trường với 18043 HS, 789 GV

Năm học 2011 – 2012, 13/13 chỉ tiêu công tác của ngành ĐT được Sở

ĐT xếp loại tốt, 10/13 chỉ tiêu đạt điểm tối đa, tổng điểm các chỉ tiêu thi đua của

GD-ĐT quận dẫn đầu khối các phòng GD-GD-ĐT toàn thành phố, Phòng GD-GD-ĐT quận Cầu Giấy vinh dự được nhận Cờ thi đua xuất sắc của UBND Thành phố Hà Nội

2.3 Một số đặc điểm của GD Tiểu học quận Cầu Giầy

2.3.1 Tình hình GD TH quận Cầu Giấy năm học 2011 - 2012

- Toàn quận có 16 trường TH gồm 10 trường công lập, 6 trường dân lập với

394 lớp, tổng số 18043 HS Cầu Giấy là quận cửa ngõ Thủ đô, có tốc độ đô thị hóa nhanh, điều kiện phương tiện GD tốt, chất lượng và hiệu quả GD so với mặt bằng chung của toàn thành phố xếp loại tốt

- Về kết quả xếp loại đạo đức:

Thực hiện đầy đủ: 18043 hs = 100%

Thực hiện chưa đầy đủ 0%

- Về kết quả xếp loại văn hóa:

Giỏi: 12015 = 67%

Khá: 4637 = 25,7%

Trung bình: 1217 = 6,74%

Yếu: 101 = 0,56 % Kém: 0

HS giỏi đạt giải cấp thành phố là: 61 em trong đó có 10 em giải nhất, 20 em đạt giải nhì, 24 em đạt giải ba và 7 em đạt giải khuyến khích

2.3.2 Thực trạng về đội ngũ TTCM cấp Tiểu học quận Cầu Giấy

1) Ưu điểm

Hầu hết các đồng chí TTCM đã công tác nhiều năm trong ngành GD, có năng lực và phẩm chất tốt của người lãnh đạo, nắm vững kiến thức về chuyên môn TTCM đã đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn về chuyên môn Trong số 79 TTCM có

73 đồng chí là nữ, chiếm tỷ lệ 73/79= 92,4%, điều đó khẳng định vị trí và vai trò của nữ giới đã làm tốt công tác quản lý chuyên môn ở nhà trường

Về thâm niên công tác, 3/4 số TTCM đã có kinh nghiệm quản lí tổ chuyên môn từ 5 - 7 năm

2) Hạn chế

Nhiều TTCM có tuổi đời cao (cao nhất 54 tuổi) nên việc quản lý HĐDH còn gặp nhiều khó khăn do nhận thức, do sức khỏe, do quản lý còn chủ yếu dựa vào kinh nghiệm Vì vậy, việc vận dụng các kiến thức khoa học, kiến thức quản lý vào đối tượng GD, đổi mới quản lý hoạt động dạy và học còn nhiều hạn chế

Việc điều động đội ngũ cán bộ cấp dưới đi học nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ quản lý, lý luận chính trị chưa là việc làm thường xuyên ở các trường TH

Ở một số trường, khi được phân công, một số GV còn có tư tưởng ngại học và đi học không đầy đủ

2.3.3 Thực trạng đội ngũ GV ở các trường Tiểu học quận Cầu Giấy

2) Khó khăn

Một số trường có GV chưa đồng bộ, vì thừa GV ở môn dạy này nhưng thiếu

GV ở môn dạy khác, do đó vẫn còn số ít GV dạy trái môn đào tạo

Vẫn còn đội ngũ GV dạy hợp đồng chiếm tỷ lệ là 179  22,7 %

2.3.3.2 Về chất lượng đội ngũ GV

Việc xếp loại trình độ tay nghề của GV thông qua các đợt hội giảng, dự giờ đột xuất, báo trước, thanh kiểm tra Thành phần tham gia đánh giá, xếp loại tiết dạy của GV gồm có BGH, TTCM, các thành viên trong khối; cán bộ quản lí và chuyên viên Phòng GD-ĐT

Tỷ lệ GV trình độ đào tạo đạt chuẩn trở lên: 789 đ/c = 100 %

Tỷ lệ GV trình độ đào tạo đạt trên chuẩn: 772/789 đ/c = 97,8%

Trong tổng số 789GV, có 395 GV được đánh giá là GV giỏi, tỷ lệ 395/789 = 50,1%, số GV khá có tỷ lệ 349/789= 44,2%

Một số trường có nhiều GV có trình độ đại học như: Dịch Vọng A, Dịch Vọng

B, Nguyễn Khả Trạc

Trình độ xếp loại tay nghề có tỷ lệ GV dạy giỏi nhiều năm như: Nghĩa Tân, Dịch Vọng A, Nguyễn Siêu

Các trường đạt chuẩn quốc gia như Dịch Vọng A, Dịch Vọng B, Nghĩa Tân

có đội ngũ GV có trình độ đào tạo chuyên môn vượt chuẩn cao và trình độ xếp loại tay nghề giỏi cao nhất

Tỷ lệ GV xếp loại tay nghề TB vẫn còn 45/789 = 5,7%, cần phải tiếp tục bồi dưỡng

Bảng 2.4 Thống kê số lượng GV đã được công nhận GV giỏi cấp Quận –

cấp thành phố ở trường TH quận Cầu Giấy

TT Năm học

Số lượng GV đạt

GV giỏi cấp Quận

Số lượng GV đạt GV giỏi cấp Thành phố

(Nguồn: Phòng GD&ĐT Cầu Giấy - Hà Nội)

Tỷ lệ GV giỏi cấp Quận : 43,2% trên tổng số GV

Tỷ lệ GV giỏi cấp thành phố: 3,2% trên tổng số GV

2.3.4 Thực trạng hoạt động dạy của GV

2.3.4.1.Thực trạng thực hiện khâu chuẩn bị hoạt động dạy của GV các trường TH quận Cầu Giấy

Bảng 2.5 Thực trạng việc thực hiện khâu chuẩn bị hoạt động dạy của GV các

trường TH quận Cầu Giấy

Bảng thống kê cho thấy thực trạng việc chuẩn bị của GV trước khi lên lớp

Đa số GV đều có ý thức nghề nghiệp và thực hiện các nội dung trên đạt kết quả tốt

2.3.4.2 Thực trạng thực hiện khâu thực thi hoạt động dạy của GV các trường TH

Rất thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ

Tốt Khá TB Yếu Rất

yếu

1 Chuẩn bị

1.1 Soạn giáo án đầy đủ

trước khi lên lớp 54,2 41,6 4,2 0 83,3 16,7