Thực trạng quản lý của tổ trưởng chuyên môn đối với hoạt động dạy học tại một số trường tiểu học quận phú nhuận, tp hồ chí minh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC PHẠM THỊ PHƯƠNG TRÚC THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN PHÚ NHUẬN, TP HỒ CHÍ MINH GVHD: TS HUỲNH CƠNG MINH Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2016 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, nghiên cứu thu thập từ thực tiễn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Phạm Thị Phương Trúc ii LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu hoàn thành luận văn này, tác giả nhận giúp đỡ tận tình nhiều cá nhân, tập thể nhà trường Tác giả xin trân trọng cảm ơn Khoa Giáo dục, phòng Sau đại học, quý Thầy Cô giảng dạy suốt trình học tập trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Tp Hồ Chí Minh Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Thầy giáo hướng dẫn TS Huỳnh Công Minh, nguyên Giám đốc Sở giáo dục đào tạo Tp HCM tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên tác giả suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Cuối cùng, luận văn có nhờ giúp đỡ hỗ trợ quý báu người thân gia đình bè bạn đồng nghiệp tích cực hỗ trợ q trình thu thập liệu để tác giả hồn thành luận văn thạc sĩ Tác giả xin chân thành cảm ơn! iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ viii PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU a) Đối tượng nghiên cứu b) Khách thể nghiên cứu GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a) Phương pháp nghiên cứu lý luận b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI CẤU TRÚC LUẬN VĂN PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 1.3 TTCM hoạt động TTCM trường tiểu học 13 1.4 Nội dung công tác quản lý TTCM HĐDH trường tiểu học 19 iv KẾT LUẬN CHƯƠNG 26 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA TTCM ĐỐI VỚI HĐDH TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở QUẬN PHÚ NHUẬN 27 2.1 Tổng quan tình hình kinh tế xã hội giáo dục đào tạo quận Phú Nhuận 27 2.2 Thực trạng quản lý TTCM HĐDH số trường tiểu học quận Phú Nhuận 32 2.3 Đánh giá chung công tác quản lý HĐDH TTCM trường tiểu học quận Phú Nhuận 68 KẾT LUẬN CHƯƠNG 73 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CỦA TTCM ĐỐI VỚI HĐDH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở QUẬN PHÚ NHUẬN 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 74 3.2 Các giải pháp 75 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp 84 KẾT LUẬN CHƯƠNG 88 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Kiến nghị 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC 96 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo BGH Ban giám hiệu CB Cán CBQL Cán quản lý ĐNQL Đội ngũ quản lý GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HT Hiệu trưởng HS Học sinh KH – CN Khoa học – Cơng nghệ PHT Phó Hiệu trưởng PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa TCM Tổ chuyên môn TTCM Tổ trưởng chuyên môn XHCN Xã hội chủ nghĩa vi DANH MỤC CÁC BẢNG KÍ HIỆU Bảng 2.1 NỘI DUNG Xếp loại học lực HS tiểu học quận Phú Nhuận năm học 2013 – 2014 Xếp loại học lực HS trường tiểu học tiêu biểu Bảng 2.2 quận Phú Nhuận năm học 2013 – 2014 Tình hình đội ngũ CBQL trường tiểu học tiêu biểu Bảng 2.3 Bảng 2.4 quận Phú Nhuận Thống kê số lượng trường tiểu học mẫu khảo sát Nhận thức vai trị TTCM cơng tác quản lý Bảng 2.5 Bảng 2.6 HĐDH Đánh giá nội dung kế hoạch năm học tổ TRANG 32 33 34 36 38 39 Kết phân tích One-Way ANOVA mức độ thường Bảng 2.7 xuyên mức độ hiệu cơng tác quản lý q trình 43 chuẩn bị dạy học GV Đánh giá CBQL, TTCM, GV mức độ thường xuyên Bảng 2.8 mức độ hiệu công tác quản lý trình chuẩn bị 44 dạy học GV Đánh giá CBQL, TTCM GV mức độ thường Bảng 2.9 xuyên mức độ hiệu công tác TTCM quản lý dạy 52 lớp GV Đánh giá CBQL, TTCM GV mức độ thường Bảng 2.10 xuyên mức độ hiệu công tác TTCM quản lý việc 57 GV kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Đánh giá chung CBQL, TTCM GV công tác Bảng 2.11 TTCM tổ chức sinh hoạt chuyên môn 63 vii Đánh giá CBQL, TTCM GV mức độ thường Bảng 2.12 xuyên mức độ hiệu công tác quản lý đổi PPDH Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐDH Bảng 2.13 TTCM trường tiểu học quận Phú Nhuận Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi Bảng 3.1 giải pháp 68 73 88 viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ KÍ HIỆU Biểu đồ 2.1 NỘI DUNG Kết đánh giá mức độ hiệu nội dung “Xây dựng kế hoạch giảng dạy cho TCM” TRANG 45 Kết đánh giá mức độ hiệu nội dung “có Biểu đồ 2.2 biện pháp xử lí GV thực sai phân phối chương trình dạy học” 50 Đánh giá CBQL, TTCM GV mức độ hiệu Biểu đồ 2.3 công tác tổ chức cho GV nắm vững chương trình dạy học, SGK Đánh giá mức độ phát huy tính chủ động, sáng tạo Biểu đồ 2.4 Tổ trưởng, GV hoạt động chuyên môn 64 66 PHẦN I: MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Giáo dục đào tạo (GD&ĐT) nhân tố quan trọng tác động đến trình xây dựng phát triển nhân loại nói chung, quốc gia nói riêng Đặc biệt, thời đại khoa học – cơng nghệ (KH – CN), trí tuệ động lực tăng tốc phát triển Quả thật, nước có GD&ĐT phát triển tạo điều kiện để người phát triển lực thân phát huy sáng tạo, sản sinh nhà khoa học Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT khẳng định: “GD&ĐT quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội.” [13] Hiện nay, nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm nước ta Để đưa giải pháp cho vấn đề này, Đảng ta xác định hạn chế tác động đến chất lượng giáo dục nước ta “Đội ngũ nhà giáo cán quản lý (CBQL) giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu phận chưa th o kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp.” [13] Do đó, giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục “Phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL, đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT” [13] Ở nhà trường, dạy học hoạt động trung tâm Chính thế, công tác chuyên môn hoạt động quan trọng, chủ yếu, định tồn phát triển nhà trường Bên cạnh đó, chất lượng giáo dục nhà trường xây dựng nên nhiều yếu tố: người quản lý, đội ngũ giáo viên (GV), học sinh (HS), phương pháp giảng dạy, nội dung giảng dạy, sở vật chất,… Muốn nâng cao chất lượng giáo dục cần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học (HĐDH) thông qua tác động yếu tố nêu Đối với nhà trường phổ thơng nói 120 Kiểm tra việc thực TT30/2014/TT-BGDĐT (dự giờ, KT HS,…) Valid Percent Frequency Percent Valid Bình thường Cumulative Percent 2.8 2.8 2.8 Hiệu 59 40.7 40.7 43.4 Rất hiệu 82 56.6 56.6 100.0 145 100.0 100.0 Total Tổ chức đánh giá, phân tích kết học tập HS thường xuyên, định kì Valid Cumulative Frequency Percent Percent Percent Valid Không 7 Ít 1.4 1.4 2.1 Thỉnh thoảng 5.5 5.5 7.6 Thường xuyên 51 35.2 35.2 42.8 Rất thường xuyên 83 57.2 57.2 100.0 145 100.0 100.0 Total Tổ chức đánh giá, phân tích kết học tập HS thường xun, định kì Frequency Percent Valid Khơng hiệu Valid Cumulative Percent Percent 7 4.1 4.1 4.8 Hiệu 67 46.2 46.2 51.0 Rất hiệu 71 49.0 49.0 100.0 145 100.0 100.0 Bình thường Total Tổ chức theo dõi việc kiểm tra, chấm quy định Valid Cumulative Frequency Percent Percent Percent Valid Khơng Ít 7 1.4 1.4 2.1 121 Thỉnh thoảng 12 8.3 8.3 10.3 Thường xuyên 75 51.7 51.7 62.1 Rất thường xuyên 55 37.9 37.9 100.0 145 100.0 100.0 Total Tổ chức theo dõi việc kiểm tra, chấm quy định Frequency Percent Valid Không hiệu Valid Cumulative Percent Percent 7 1.4 1.4 2.1 Bình thường 10 6.9 6.9 9.0 Hiệu 78 53.8 53.8 62.8 Rất hiệu 54 37.2 37.2 100.0 145 100.0 100.0 Ít hiệu Total Tổ chức kiểm tra sổ Theo dõi chất lượng giáo dục, học bạ Valid Cumulative Frequency Percent Percent Percent Valid Ít 1.4 1.4 1.4 Thỉnh thoảng 10 6.9 6.9 8.3 Thường xuyên 77 53.1 53.1 61.4 Rất thường xuyên 56 38.6 38.6 100.0 Total 145 100.0 100.0 Tổ chức kiểm tra sổ Theo dõi chất lượng giáo dục, học bạ Frequency Percent Valid Ít hiệu Valid Percent Cumulative Percent 1.4 1.4 1.4 Bình thường 14 9.7 9.7 11.0 Hiệu 78 53.8 53.8 64.8 Rất hiệu 51 35.2 35.2 100.0 145 100.0 100.0 Total 122 Xử lí trường hợp GV vi phạm nội quy thực kiểm tra Valid Percent Frequency Percent Valid Ít Cumulative Percent 1.4 1.4 1.4 Thỉnh thoảng 4.8 4.8 6.2 Thường xuyên 68 46.9 46.9 53.1 Rất thường xuyên 68 46.9 46.9 100.0 145 100.0 100.0 Total Xử lí trường hợp GV vi phạm nội quy thực kiểm tra Frequency Percent Valid Bình thường Valid Percent Cumulative Percent 4.1 4.1 4.1 Hiệu 63 43.4 43.4 47.6 Rất hiệu 76 52.4 52.4 100.0 145 100.0 100.0 Total Statistics NValid Missin g Mean Tổ chức thảo luận vấn đề khó chương trình, thống vấn đề trọng tâm Tổ chức thống mục đích, yêu cầu chương, 145 145 145 145 145 0 0 4.2345 4.6345 4.4276 4.1931 4.1793 Tổ chức nắm vững quy định Tổ chức bồi kiểm tra, dưỡng đánh giá kết chuyên môn học tập nghiệp vụ HS cho GV Tổ chức thảo luận kế hoạch, đề cương bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo học sinh yếu 123 Tổ chức thảo luận vấn đề khó chương trình, thống vấn đề trọng tâm Frequency Percent Valid Trung bình Valid Percent Cumulative Percent 15 10.3 10.3 10.3 Khá 81 55.9 55.9 66.2 Tốt 49 33.8 33.8 100.0 145 100.0 100.0 Total Tổ chức thống mục đích, yêu cầu chương, Frequency Percent Valid Trung bình Valid Percent Cumulative Percent 5.5 5.5 5.5 Khá 37 25.5 25.5 31.0 Tốt 100 69.0 69.0 100.0 Total 145 100.0 100.0 Tổ chức nắm vững quy định kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Frequency Percent Valid Trung bình Valid Percent Cumulative Percent 4.1 4.1 4.1 Khá 71 49.0 49.0 53.1 Tốt 68 46.9 46.9 100.0 145 100.0 100.0 Total Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV Frequency Percent Valid Trung bình Valid Percent Cumulative Percent 27 18.6 18.6 18.6 Khá 63 43.4 43.4 62.1 Tốt 55 37.9 37.9 100.0 124 Tổ chức thảo luận vấn đề khó chương trình, thống vấn đề trọng tâm Valid Percent Frequency Percent Valid Trung bình Cumulative Percent 15 10.3 10.3 10.3 Khá 81 55.9 55.9 66.2 Tốt 49 33.8 33.8 100.0 145 100.0 100.0 Total Tổ chức thảo luận kế hoạch, đề cương bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo học sinh yếu Valid Percent Frequency Percent Valid Trung bình Cumulative Percent 24 16.6 16.6 16.6 Khá 71 49.0 49.0 65.5 Tốt 50 34.5 34.5 100.0 145 100.0 100.0 Total MỨC ĐỘ THƯỜNG XUYÊN Tổ chức Chỉ đạo, thao giảng, giúp đỡ rút kinh giáo viên Quán triệt nghiệm sau vận dụng với giáo viên Tổ chức vận PPDH tích định nắm vững dụng cực phù hợp hướng đổi PPDH PPDH tích với mơn PPDH tích cực cực học N Valid Missin g Mean Kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPDH giáo viên (KHDH, dự giờ,…) 145 145 145 145 145 0 0 4.3655 4.2621 4.2897 4.2483 4.2759 125 Tổ chức Chỉ đạo, thao giảng, giúp đỡ rút kinh giáo viên Quán triệt nghiệm sau vận dụng với giáo viên Tổ chức vận PPDH tích định nắm vững dụng cực phù hợp hướng đổi PPDH PPDH tích với mơn PPDH tích cực cực học Kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPDH giáo viên (KHDH, dự giờ,…) N Valid 145 145 145 145 145 Missi ng 0 0 4.2207 4.2138 4.2621 4.1655 4.3034 Mean Frequency Table Quán triệt với giáo viên định hướng đổi PPDH Frequency Percent Valid Thỉnh thoảng Valid Percent Cumulative Percent 2.1 2.1 2.1 Thường xuyên 86 59.3 59.3 61.4 Rất thường xuyên 56 38.6 38.6 100.0 145 100.0 100.0 Total Quán triệt với giáo viên định hướng đổi PPDH Frequency Percent Valid Ít hiệu Valid Percent Cumulative Percent 7 5.5 5.5 6.2 Hiệu 94 64.8 64.8 71.0 Rất hiệu 42 29.0 29.0 100.0 145 100.0 100.0 Bình thường Total Tổ chức nắm vững PPDH tích cực Frequency Percent Valid Ít Thỉnh thoảng Valid Percent Cumulative Percent 2.1 2.1 2.1 13 9.0 9.0 11.0 126 Thường xuyên 72 49.7 49.7 60.7 Rất thường xuyên 57 39.3 39.3 100.0 145 100.0 100.0 Total Tổ chức nắm vững PPDH tích cực Frequency Percent Valid Bình thường Valid Percent Cumulative Percent 12 8.3 8.3 8.3 Hiệu 90 62.1 62.1 70.3 Rất hiệu 43 29.7 29.7 100.0 145 100.0 100.0 Total Tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm sau vận dụng PPDH tích cực Frequency Percent Valid Ít Valid Percent Cumulative Percent 1.4 1.4 1.4 Thỉnh thoảng 5.5 5.5 6.9 Thường xuyên 81 55.9 55.9 62.8 Rất thường xuyên 54 37.2 37.2 100.0 145 100.0 100.0 Total Tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm sau vận dụng PPDH tích cực Frequency Percent Valid Bình thường Valid Percent Cumulative Percent 11 7.6 7.6 7.6 Hiệu 85 58.6 58.6 66.2 Rất hiệu 49 33.8 33.8 100.0 145 100.0 100.0 Total Chỉ đạo, giúp đỡ giáo viên vận dụng PPDH tích cực phù hợp với mơn học Frequency Percent Valid Ít Thỉnh thoảng Valid Percent Cumulative Percent 1.4 1.4 1.4 6.2 6.2 7.6 127 Thường xuyên 85 58.6 58.6 66.2 Rất thường xuyên 49 33.8 33.8 100.0 145 100.0 100.0 Total Chỉ đạo, giúp đỡ giáo viên vận dụng PPDH tích cực phù hợp với mơn học Valid Percent Frequency Percent Valid Bình thường Cumulative Percent 14 9.7 9.7 9.7 Hiệu 93 64.1 64.1 73.8 Rất hiệu 38 26.2 26.2 100.0 145 100.0 100.0 Total Kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPDH giáo viên (KHDH, dự giờ,…) Frequency Percent Valid Ít Valid Percent Cumulative Percent 1.4 1.4 1.4 Thỉnh thoảng 5.5 5.5 6.9 Thường xuyên 83 57.2 57.2 64.1 Rất thường xuyên 52 35.9 35.9 100.0 145 100.0 100.0 Total Kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPDH giáo viên (KHDH, dự giờ,…) Frequency Percent Valid Bình thường Valid Percent Cumulative Percent 3.4 3.4 3.4 Hiệu 91 62.8 62.8 66.2 Rất hiệu 49 33.8 33.8 100.0 145 100.0 100.0 Total Thầy/Cô đánh giá mức độ phát huy tính chủ động, sáng tạo Tổ trưởng, giáo viên hoạt động chuyên môn N Valid Missing Mean 145 4.3931 128 Thầy/Cô đánh giá mức độ phát huy tính chủ động, sáng tạo Tổ trưởng, giáo viên hoạt động chuyên mơn Frequency Valid Trung bình Percent Valid Percent Cumulative Percent 5.5 5.5 5.5 Khá 72 49.7 49.7 55.2 Tốt 65 44.8 44.8 100.0 145 100.0 100.0 Total Statistics Quan đểm, đường lối, chủ trương, sách giáo dục cịn bất cập Trình độ, lực đội ngũ quản lí cịn hạn chế 145 145 145 145 145 145 145 0 0 0 3.3931 3.0483 3.0759 3.2690 3.689 N Vali d Miss ing Mean đội ngũ GV chưa CSVC, thực trang thiết đồng bị chưa Kinh Đổi phẩm đầu tế GV PPDH Bệnh chất, tư thỏa còn thành lực đáng thấp chậm tích 3.3931 3.3448 Quan điểm, đường lối, chủ trương, sách giáo dục cịn bất cập Frequency Percent Valid Khơng Valid Percent Cumulative Percent 4.8 4.8 4.8 Ít 18 12.4 12.4 17.2 Bình thường 53 36.6 36.6 53.8 Nhiều 45 31.0 31.0 84.8 Rất nhiều 22 15.2 15.2 100.0 145 100.0 100.0 Total 129 Trình độ, lực đội ngũ quản lí Frequenc y Percent Valid Khơng Valid Percent Cumulative Percent 17 11.7 11.7 11.7 Ít 19 13.1 13.1 24.8 Bình thường 62 42.8 42.8 67.6 Nhiều 34 23.4 23.4 91.0 Rất nhiều 13 9.0 9.0 100.0 145 100.0 100.0 Total Đội ngũ GV chưa thực đồng phẩm chất, lực Frequency Percent Valid Không Valid Percent Cumulative Percent 15 10.3 10.3 10.3 Ít 17 11.7 11.7 22.1 Bình thường 65 44.8 44.8 66.9 Nhiều 38 26.2 26.2 93.1 Rất nhiều 10 6.9 6.9 100.0 145 100.0 100.0 Total CSVC, trang thiết bị chưa đầu tư thỏa đáng Frequenc y Percent Valid Không Valid Percent Cumulative Percent 21 14.5 14.5 14.5 Ít 12 8.3 8.3 22.8 Bình thường 41 28.3 28.3 51.0 Nhiều 49 33.8 33.8 84.8 Rất nhiều 22 15.2 15.2 100.0 145 100.0 100.0 Total Kinh tế GV cịn thấp Frequenc y Percent Valid Khơng Ít Valid Percent Cumulative Percent 3.4 3.4 3.4 1.4 1.4 4.8 130 Bình thường 50 34.5 34.5 39.3 Nhiều 64 44.1 44.1 83.4 Rất nhiều 24 16.6 16.6 100.0 145 100.0 100.0 Total Đổi PPDH chậm Frequenc y Percent Valid Không Valid Percent Cumulative Percent 5.5 5.5 5.5 Ít 17 11.7 11.7 17.2 Bình thường 56 38.6 38.6 55.9 Nhiều 38 26.2 26.2 82.1 Rất nhiều 26 17.9 17.9 100.0 145 100.0 100.0 Total Bệnh thành tích Frequency Percent Valid Khơng Valid Percent Cumulative Percent 14 9.7 9.7 9.7 Ít 25 17.2 17.2 26.9 Bình thường 34 23.4 23.4 50.3 Nhiều 41 28.3 28.3 78.6 Rất nhiều 31 21.4 21.4 100.0 145 100.0 100.0 Total Trình độ quản lí Frequenc y Percent Valid Đã học qua lớp QLGD Chưa học qua lớp QLGD Total Valid Percent Cumulative Percent 21 87.5 87.5 87.5 12.5 12.5 100.0 24 100.0 100.0 131 Statistics N Valid Missin g Mean Thườn g xuyên kiểm tra, quản lí GV thực quy chế chuyê n môn, xây Tăng Cải tiến dựng cường nội bồi dung tiêu dưỡng sinh chí chun hoạt đánh mơn để chun giá nâng mơn GV cao tổ HĐD trình độ môn H cho GV TTCM đổi tăng cường kiểm tra ?ánh giá HĐDH nhằm phát huy tính tích cực học tập HS; TTCM trọng ?ến công tác bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu tổ chuyên môn TTCM phối hợp với BGH ?ảm bảo ?iều kiện cho HĐDH xây dựng môi trường GD thân thiện, tạo động lực phấn ?ấu cho GV HS Bồi dưỡng phát triển đội ngũ kế cận Bồi dưỡng lí luận nghiệ p vụ quản lí Bồi dưỡn g lí luận chủ nghĩa MácLênin , tư tưởng HCM 35 35 35 35 35 35 35 35 0 0 0 0 3.5714 3.9714 4.2000 4.1714 4.4857 3.9429 4.5143 4.8571 Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig Xây dựng kế hoạch giảng dạy cho tổ 4.496 141 005 chuyên môn 132 Xây dựng kế hoạch giảng dạy cho tổ chuyên môn 794 141 499 1.588 141 195 2.729 141 046 4.445 141 005 9.431 141 000 Hướng dẫn quy trình, yêu cầu lập kế hoạch dạy 3.803 141 012 Hướng dẫn quy trình, yêu cầu lập kế hoạch dạy 14.069 141 000 Kiểm tra, kí duyệt kế hoạch dạy học giáo viên định kì 3.207 140 025 Kiểm tra, kí duyệt kế hoạch dạy học giáo viên định kì 7.960 141 000 Tổ chức cải tiến nội dung, phương pháp trao đổi kinh nghiệm chuẩn bị kế hoạch dạy, soạn kĩ 2.325 141 077 Tổ chức cải tiến nội dung, phương pháp trao đổi kinh nghiệm chuẩn bị kế hoạch dạy, soạn kĩ 2.402 141 070 Lên kế hoạch triển khai tiết chuyên đề Lên kế hoạch triển khai tiết chuyên đề Tổ chức cho giáo viên nắm vững chương trình dạy học, sách giáo khoa Tổ chức cho giáo viên nắm vững chương trình dạy học, sách giáo khoa ANOVA Sum of Squares Xây dựng kế hoạch Between giảng dạy cho tổ Groups chuyên môn Within Groups Total Xây dựng kế hoạch Between giảng dạy cho tổ Groups chuyên môn Within Groups Mean Square df 1.557 519 44.609 141 316 46.166 144 2.984 995 49.154 141 349 F Sig 1.640 183 2.854 039 133 Total 52.138 144 321 107 42.341 141 300 42.662 144 626 209 44.864 141 318 45.490 144 3.348 1.116 75.245 141 534 78.593 144 2.559 853 52.779 141 374 55.338 144 1.456 485 56.654 141 402 Total Hướng dẫn quy Between trình, yêu cầu lập Groups kế hoạch dạy Within Groups 58.110 144 4.188 1.396 63.922 141 453 Total Kiểm tra, kí duyệt Between kế hoạch dạy học Groups giáo viên định kì Within 68.110 144 798 266 64.139 140 458 64.938 143 Lên kế hoạch triển Between khai tiết chuyên Groups đề Within Groups Total Lên kế hoạch triển Between khai tiết chuyên Groups đề Within Groups Total Tổ chức cho giáo viên nắm vững chương trình dạy học, sách giáo khoa Between Groups Within Groups Total Tổ chức cho giáo Between viên nắm vững Groups chương trình dạy Within học, sách giáo khoa Groups Total Hướng dẫn quy Between trình, yêu cầu lập Groups kế hoạch dạy Within Groups Groups Total 356 785 656 581 2.091 104 2.279 082 1.208 309 3.080 030 581 629 134 Kiểm tra, kí duyệt Between kế hoạch dạy học Groups giáo viên định kì Within 1.026 342 44.601 141 316 45.628 144 Between Groups 3.048 1.016 Within Groups 58.441 141 414 Total 61.490 144 Between Groups 1.330 443 Within Groups 70.008 141 497 Total 71.338 144 Groups Total Tổ chức cải tiến nội dung, phương pháp trao đổi kinh nghiệm chuẩn bị kế hoạch dạy, soạn khó Tổ chức cải tiến nội dung, phương pháp trao đổi kinh nghiệm chuẩn bị kế hoạch dạy, soạn khó 1.081 359 2.451 066 893 447 ... quản lý TTCM - HT bổ nhiệm vào đầu năm học Từ lí trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài ? ?Thực trạng quản lý Tổ trưởng chuyên môn hoạt động dạy học số trường tiểu học quận Phú Nhuận, Tp Hồ Chí Minh? ??... hiểu thực trạng quản lý HĐDH Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý TTCM HĐDH số trường tiểu học quận Phú Nhuận, Tp HCM Đề xuất số giải pháp quản lý TTCM nhằm nâng cao hiệu HĐDH số trường. .. 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng quản lý TTCM HĐDH số trường tiểu học quận Phú Nhuận Chương 3: Đề xuất số giải pháp quản lý TTCM HĐDH số trường tiểu học quận Phú Nhuận