Module TH 1: Một số vấn đề tâm lý dạy học ở Tiểu học

Một số vấn đề về tâm lí học dạy học ở tiểu học đề cập đến đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học; những đặc điểm cơ bản về dạy và học ở tiểu học; những yêu cầu đổi mới nội dung và ở tiểu học, đồng thời nêu một số giải pháp sư phạm nhằm nâng cao khả năng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên.

Một số vấn đề về tâm lí học dạy học

ở tiểu học

NGUYỄN KẾ HÀO

A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN

— "# có th# d)y t+t , ti#u h/c thì giáo viên c7n hi#u 89:c h/c sinh c<a mình, không phCi là hi#u chung chung mà c7n hi#u kF vG 8Hc 8i#m c<a mIi em nh9 nhKng ch< th# 8Lc nhMt vô nhN

— LuQt Giáo dSc c<a Nhà n9Uc ta quy 8Nnh: "Giáo dSc ti#u h/c nhYm giúp h/c sinh hình thành nhKng c[ s, ban 87u cho s] phát tri#n 8úng 8_n và lâu dài vG 8)o 8ac, trí tuc, th# chMt, thdm mF và các kF neng c[ bCn 8# h/c sinh tifp tSc h/c trung h/c c[ s," (MSc 2 "iGu 27)

— H/c sinh là ch< th# c<a ho)t 8Lng h/c, là nhân vQt trung tâm, là mSc tiêu giáo dSc, nh9ng s] thành b)i c<a h/c sinh ti#u h/c l)i tùy thuLc vào ho)t 8Lng d)y c<a giáo viên, ng9ni giK vai trò có tính quyft 8Nnh s] thành b)i c<a giáo dSc

— Module này 8G cQp 8fn 8Hc 8i#m tâm lí c<a h/c sinh ti#u h/c, nhKng 8Hc 8i#m c[ bCn vG d)y và h/c , ti#u h/c, nhKng yêu c7u 8pi mUi nLi dung và ph9[ng pháp d)y h/c , ti#u h/c, 8qng thni nêu mLt s+ giCi pháp s9 ph)m nhYm nâng cao khC neng chuyên môn, nghicp vS cho giáo viên

hc bicn chang giKa ho)t 8Lng d)y, ho)t 8Lng h/c và s] phát tri#n tâm lí c<a h/c sinh

— Hình thành kF neng t] h/c, t] nghiên cau tài licu, kF neng tìm hi#u (nghiên cau) vG h/c sinh, kF neng chudn bN và th]c hicn ho)t 8Lng d)y h/c theo ph9[ng pháp s9 ph)m phù h:p vUi 8+i t9:ng h/c sinh

— Nâng cao trách nhicm, có 8)o 8ac nghG nghicp, yêu nghG, yêu quý tôn tr/ng trt em ("Yêu nghG mfn trt")

Non sông Vi>t Nam có tr@ nên t(Ai BCp hay không, dân tIc Vi>t Nam có B(Jc v" vang b(Lc tLi Bài vinh quang sánh vai vLi các c(Png quQc n3m châu B(Jc hay không chính là nhP mIt phSn lLn @ công h6c tTp c5a các em

NhiGm vI giáo dIc thO hG tr+ — sd nghiGp tr]ng ng9fi 8òi hgi - mhi giáo viên ph<i có trình 8X chuyên môn nghiGp vI và 8Ko 8.c nghE nghiGp — Nhân cách nhà giáo Giáo viên, trong quá trình hành nghE cTn h2c tkp tu d9lng suRt 8fi 8" gim gìn và hoàn thiGn nhân cách, 8" luôn là ng9fi cùng thfi vUi h2c sinh cQa mình

Các hoKt 8Xng trong module này sC 89:c cI th" hoá và 8Eu h9Ung tiOp ckn mIc tiêu nêu trên

— Th$ng nh't trong nhóm v t/ ch1c và k4 ho5ch h6c t7p, ph:;ng pháp h6c t7p

II PHƯƠNG PHÁP

— Làm vi@c cá nhân BC nhìn nh7n l5i k4t quH cIa ho5t BKng bMi d:Ong th:Png xuyên cIa giai Bo5n tr:Tc (nhVng giáo viên mTi có thC tìm hiCu qua nKi dung và k4 ho5ch bMi d:Ong còn l:u l5i)

— Trao B/i, thHo lu7n, rút ra bài h6c và BZnh h:Tng cho vi@c th[c hi@n nKi dung ch:;ng trình theo k4 ho5ch bMi d:Ong cIa BK

III NỘI DUNG CHÍNH

— Xác BZnh vai trò cIa ho5t BKng bMi d:Ong th:Png xuyên theo k4 ho5ch chung và k4 ho5ch cá nhân trong vi@c nâng cao trình BK chuyên môn nghi@p v` cIa giáo viên

— Xem qua nKi dung cIa module qua các ho5t BKng, ta Bó phác thHo k4 ho5ch bMi d:Ong

— Tháo lu7n trong nhóm th$ng nh't v m`c tiêu, nKi dung chính và ph:;ng pháp bMi d:Ong, nghiên c1u

— S:u tdm tài li@u có liên quan

— Xem xét, nhìn nh7n l5i vi@c th[c hi@n k4 ho5ch bMi d:Ong th:Png xuyên giai Bo5n tr:Tc BC rút kinh nghi@m, B xu't bi@n pháp th[c hi@n

IV ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

Vi@c Bánh giá k4t quH do cá nhân t[ Bánh giá là chính, h:Tng vào vi@c giHi Báp các v'n B sau:

1 Nh7n th1c cIa cá nhân v vai trò, vZ trí cIa giáo viên tiCu h6c, cIa c'p tiCu h6c trong h@ th$ng giáo d`c ph/ thông

2 Xác BZnh trách nhi@m cIa bHn thân trong vi@c th[c hi@n k4 ho5ch bMi d:Ong theo s[ h:Tng dln cIa C`c Nhà giáo và Cán bK quHn lí giáo d`c

Hoạt động 2

TÌM HIỂU BƯỚC CHUYỂN (BƯỚC PHÁT TRIỂN) CỦA TRẺ EM

TỪ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI SANG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

T! l$a tu(i m+u giáo l/n 12n tu(i h4c sinh ti7u h4c, 19c bi;t là n=m 1>u tiên vào l/p 1, C trE em có sH chuy7n bi2n 19c bi;t vJ tâm sinh lí T( ch$c bN/c chuy7n cho trE em C thOi 1i7m này c>n có sH hi7u bi2t tNOng tPn vJ trE em, hi7u bi2t vJ sH chuy7n t! hoQt 1Rng vui chSi (hoQt 1Rng chU 1Qo) 12n hoQt 1Rng h4c tPp (hoQt 1Rng chU 1Qo)

I MỤC TIÊU

— Xác 1Ynh 1NZc 19c 1i7m cS b[n cUa trE em trong bN/c chuy7n (bN/c phát tri7n) t! giai 1oQn có hoQt 1Rng vui chSi là hoQt 1Rng chU 1Qo 12n giai 1oQn có hoQt 1Rng h4c tPp là hoQt 1Rng chU 1Qo

— Liên h; v/i thHc ti]n dQy h4c C l/p 1 hi;n nay 17 hi7u rõ hSn vJ lí luPn và thHc ti]n dQy h4c C l/p 1

— `J xubt bi;n pháp t( ch$c dQy h4c C l/p 1 (vJ nRi dung, phNSng pháp, phNSng th$c t( ch$c và 1iJu ki;n)

II PHƯƠNG PHÁP

— Th[o luPn, t(ng k2t kinh nghi;m

— DH giO, gi[i quy2t tình hugng sN phQm theo nhóm

III NỘI DUNG CHÍNH

1 Từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo chuyển sang hoạt động học tập là chủ đạo

* V! ho%t '(ng ch, '%o: `ây là khái ni;m thNOng 1NZc dùng trong tâm lí h4c, 1NZc các nhà chuyên môn vPn dkng trong nghiên c$u và trong các hoQt 1Rng thHc ti]n cUa mình Theo A.H Leônchep (nhà tâm lí h4c ngNOi Nga), thì hoQt 1Rng chU 1Qo cUa con ngNOi có 3 bi7u hi;n chính nhN sau:

— HoQt 1Rng l>n 1>u tiên xubt hi;n 1ích thHc là nó (v/i 1>y 1U các 1i7m 19c trNng cUa hoQt 1Rng)

— B#ng ho(t *+ng ch- *(o, ch- th/ ho(t *+ng t(o ra cái m5i trong tâm lí (nét tâm lí l;n *;u tiên xu?t hi@n hoAc nét tâm lí có phDm ch?t m5i)

— Trong lòng c-a ho(t *+ng này có manh nha (m;m mKng) c-a ho(t *+ng ch- *(o kM tiMp

COng c;n chú ý r#ng trong mRi giai *o(n phát tri/n c-a *Si ngTSi thTSng

có nhiUu ho(t *+ng và không phXi ho(t *+ng nào chiMm nhiUu thSi gian thì *TZc coi là ho(t *+ng ch- *(o mà ch[ có nh\ng bi/u hi@n nêu trên m5i là ho(t *+ng ch- *(o

* Tìm hi/u vU ho(t *+ng vui ch_i và ho(t *+ng h`c tap

— Quan sát, mô tX ho(t *+ng vui ch_i c-a trd em trT5c tufi h`c qua m+t vài trò ch_i ch th/, ví dh nhT trò ch_i dân gian lTu truyUn j các *ka phT_ng, các trò ch_i phf biMn dành cho trd em j các trTSng m;m non, nhT trò ch_i *óng vai chú b+ *+i, trò ch_i h`c tap

— Quan sát m+t sK tiMt h`c *;u nlm c-a h`c sinh l5p 1, theo dõi ko */ có nhan xét c-a c-a mình vU vi@c thpc hi@n ho(t *+ng h`c c-a các em, phát hi@n nh\ng *i/m *Ac trTng

— Tìm ra m+t sK *i/m khác bi@t *áng chú ý gi\a ho(t *+ng vui ch_i và ho(t

*+ng h`c tap c-a trd em (gi\a "ch_i mà h`c", "h`c mà ch_i")

2 Những khó khăn tâm lí mà trẻ thường gặp

* Khó khln bs ngs trong vi@c làm quen v5i vi@c tham gia m+t ho(t

*+ng m5i *òi hti sp chú ý có ch- *knh, ghi nh5 có ch- *knh, sp nR lpc c-a ý chí

Trd thích thì ch_i, không thích thì bt cu+c — nMu thích ch_i thì trd có th/ theo "luat l@" m+t cách tp nhiên thoXi mái, không bk ép bu+c và kMt quX

là trd *TZc thta mãn nhu c;u vui ch_i

Ho(t *+ng h`c *òi hti j trd em nh\ng *iUu phXi tuân th- có th/ là tp giác và cOng có th/ áp *At — nMu trd em ham muKn h`c thì tKt, nMu không thích cOng c;n tuân th- theo yêu c;u và hT5ng dwn c-a giáo viên Trong d(y h`c giáo viên c;n chú ý *+ng viên khích l@ */ nuôi dTsng nhu c;u,

* Nh$ng ngày )*u t-i tr01ng nhi2u tr3 em ch0a )08c chu9n b; m<t cách khoa h@c, phù h8p quy luFt ThIc tJ cho thKy:

— Tr3 em ch0a )08c h@c tr0-c, ch0a qua l-p mNu giáo l-n, nhi2u em ch0a nói )08c tiJng ViQt, ch0a quen v-i môi tr01ng có nh$ng )i2u m-i lT cUa l-p h@c, nVi có nhi2u tr3 em )Wng trang lXa nh0ng còn xa lT, nVi có nh$ng quy );nh mà tr3 ch0a quen, Trong quá trình h@c tFp các em lTi b; )ánh giá không phù h8p, th01ng b; )i\m s^ thKp ch_ng khác gì "thKt bTi" ngay ta nh$ng ngày )*u t-i tr01ng, tác )<ng tiêu cIc )Jn tâm lí cUa tr3: tI ti mec cfm, không còn hXng thú h@c tFp

h nhà, các bFc cha mi th01ng hji )i\m s^ cUa con em mình và h@ không vui khi con tr3 b; )i\m kém hoec )i\m ch0a cao, ta )ó h@ có ý nghm sai l*m, cho rnng con mình kém cji so v-i con em nh$ng gia )ình khác Các bFc cha mi này tìm cách giúp con thoát ra khji tình trTng yJu kém này bnng cách bpt con h@c thêm khiJn b*u không khí trong gia )ình không vui, có nh$ng tác )<ng tiêu cIc )Jn tâm lí cUa tr3

— Nh$ng tr3 em )08c ("b;") gia )ình cho h@c tr0-c (hoec là s l-p mNu giáo l-n hoec là h@c v-i gia s0), nhi2u em )ã biJt )@c biJt viJt, luôn )08c )i\m cao cung sv d*n hình thành nh$ng nét tâm lí tiêu cIc, nh0 tính chU quan, nhu c*u )<ng cV h@c tFp thiJu lành mTnh, kiêu cxng tI mãn dNn )Jn ch\nh mfng không còn hXng thú h@c tFp, )ánh giá lQch lTc v2 bfn thân và v2 bTn bè (tI )ánh giá cao v2 mình, coi mình giji giang hVn nhi2u bTn trong l-p, dNn )Jn coi th01ng, thFm chí xa lánh các bTn )08c )i\m s^ thKp hVn)

ThIc tJ cho thKy, không phfi tr3 em nào )08c h@c tr0-c )2u h@c khá, h@c giji trong cf quá trình tang l-p h@c, cKp h@c Giáo s0 Ngô Bfo Châu, nxm 1978 vào h@c l-p 1 Tr01ng ThIc nghiQm Gifng Võ, Hà N<i, bpt )*u cung ch‚ là m<t tr3 em bình th01ng ch0a biJt )@c, ch0a biJt viJt, ch0a biJt làm các phép tính RKt nhi2u tr3 em khác khi vào l-p 1, ngay ta ngày )*u )ã biJt )@c, biJt viJt, biJt c<ng, biJt tra, tj ra là h@c sinh xuKt spc (luôn )08c )i\m 10) nh0ng khi h@c lên các l-p trên cung ch‚ là nh$ng h@c sinh v-i kJt quf h@c tFp bình th01ng

3 Biện pháp sư phạm giúp học sinh vượt qua những khó khăn tâm lí trong bước đầu thực hiện hoạt động học

— Chu%n b( tâm lí s/n sàng h2c t4p cho tr8 em 5 tu;i: Nh?ng n@m gAn Bây

BE Giáo dIc và Kào tLo có chN trOPng ph; c4p mQu giáo 5 tu;i Kây là mEt chN trOPng Búng nhOng không thV thWc hiXn BOYc ngay [ t\t c] các B(a phOPng mà cAn BOYc triVn khai theo bO^c Bi thích hYp và hO^ng vào mIc tiêu cI thV dành cho tr8 em [ BE tu;i này

ViXc chu%n b( tâm lí cho tr8 em s/n sàng vào h2c l^p 1 [ mQu giáo l^n không nhO tr8 h2c l^p "vc lòng" trO^c Bây (trO^c 1981) L^p mQu giáo l^n

có mIc tiêu cI thV có tính khoa h2c hPn, cao hPn mIc Bích có tính thWc dIng cNa l^p vc lòng trO^c Bây k mEt sl qulc gia, tr8 em thuEc BE tu;i chu%n b( vào l^p 1 BOYc BOa vào trOnng tiVu h2c và BOYc t; choc dLy dp theo phOPng cách dành cho tr8 mQu giáo l^n

— Kào tLo bqi dOcng giáo viên Báp ong yêu cAu dLy h2c [ l^p 1, trong Bó có yêu cAu vr ngôn ng? (nói và vist), yêu cAu vr giao tisp btng lni nói và cu chv, yêu cAu vr tình c]m và c] yêu cAu vr ngoLi hình Nh?ng yêu cAu có tính Bxc trOng này hiXn nay [ ViXt Nam ta vQn chOa thWc hiXn BOYc do nh?ng nguyên nhân khác nhau, trO^c hst là do nh4n thoc cNa ngành và cNa xã hEi chOa BOYc BAy BN vr "ngOni thAy BAu tiên" cNa mpi ngOni, chOa nh4n thoc BOYc BAy BN vr ý ngh|a cNa l^p 1 trong Bni ngOni, Bqng thni c}ng chOa có BOYc Biru kiXn vr kinh ts — xã hEi

— Vr t; choc hoLt BEng h2c t4p cho tr8 em, trO^c hst là s| sl h2c sinh trong mpi l^p h2c, theo quy B(nh kho]ng 30 h2c sinh, l^p nhiru c}ng không nên quá 40 h2c sinh nhOng nhiru nPi vQn ph]i ch\p nh4n quá nhiru h2c sinh trong mEt l^p Ks hoLch h2c t4p và hoLt BEng dành cho h2c sinh (h2c 2 bu;i/ngày) v^i nEi dung và phOPng pháp thích hYp c}ng nhiru nPi chOa thWc hiXn BOYc

— Vr Biru kiXn cP s[ v4t ch\t thist b( nhiru nPi còn thisu thln, còn cAn BOYc t@ng cOnng BAu tO BV xây dWng BOYc phòng h2c, bàn ghs, Bq dùng thist b( h2c t4p, thO viXn, sân chPi bãi t4p phù hYp v^i h2c sinh l^p 1

— CAn tLo l4p BOYc môi trOnng giáo dIc h2c BOnng (v@n hoá h2c BOnng) phù hYp v^i tr8 em (trOnng h2c thân thiXn, h2c sinh tích cWc là mEt biVu hiXn)

4 Đánh giá hoạt động học của học sinh lớp 1

Vi"c %ánh giá k+t qu/ h0c t1p c3a h0c sinh l7p 1 c9n bám sát m<c tiêu giáo d<c và chuBn ki+n thCc và kD nEng dành cho l7p 1 L7p 1 %HIc nhiJu ngHKi g0i là "L7p h0c %9u %Ki" L7p 1 có m<c tiêu giáo d<c khá %Nn gi/n v7i mOt sP chQ tiêu chính nhH sau:

— ThVc hi"n hoWt %Ong h0c %+n cuPi nEm %Wt:

+ Y0c: cuPi nEm h0c %0c trNn ít nh[t 40 ti+ng/phút

+ Vi+t chính t/: cuPi nEm h0c vi+t ít nh[t 30 — 40 ti+ng/ 15 phút

+ Làm phép tính cOng, trd trong phWm vi 20 (trH7c 2002: trong phWm vi 10;

td nEm 2002 %+n nay: cOng trd không có nh7 trong phWm vi 100)

+ MOt sP hành vi lPi sPng và kD nEng sPng phù hIp v7i lCa tumi

Khác v7i các l7p h0c phm thông khác, l7p 1 có %9u vào r[t phong phú, %a dWng, chQ có %iom tHNng %Pi %png nh[t là %O tumi SV %a dWng, khác bi"t

%ó %HIc thu hrp lWi trong quá trình h0c t1p c3a các em, %iJu này %HIc tho hi"n u B/ng 1 Nhìn vào B/ng 1 ta dx dàng nh1n th[y: try em nhzng ngày %9u l7p 1 có sV khác bi"t l7n vJ tâm lí s|n sàng t7i trHKng, vJ vPn ti+ng Vi"t, chQ sau mOt thKi gian h0c kho/ng cách bi"t %ó %HIc thu hrp d9n và %+n cuPi nEm h0c l7p 1 m0i try em s} cùng %Wt ho~c vHIt chuBn quy %nh NhH v1y là vi"c dùng %iom sP %o %ánh giá và phân bi"t h0c sinh ngay td %9u nEm h0c là không phù hIp v7i cuOc sPng c3a try em và v7i khoa h0c sH phWm

h0c t1p

M0i try em có k+t qu/ h0c t1p %Ju %Wt chuBn tru lên

!u vào l(p 1 Cu,i kì I Cu,i n2m ( !u ra)

2 Tr% em có s+ phát tri1n

bình th56ng v9 tâm sinh

lí nh5ng không ?5@c qua

lDp mEu giáo 5 tuHi

3 Tr% em trong ?i9u kiJn

khó khKn ch5a ?5@c làm

quen vDi tiMng ViJt, ch5a

nói sõi tiMng phH thông

Có s+ khác biJt (khó khKn) v9 viJc th+c hiJn hoXt ?Zng h[c tTp

Có khó khKn trong viJc th+c hiJn hoXt ?Zng h[c tTp

G_p khó khKn nhi9u trong viJc th+c hiJn hoXt

?Zng h[c tTp

`i9u ?áng chú ý là vDi trình ?Z phát tri1n cca ngh9 dXy h[c nh5 hiJn nay thì m[i tr% em bình th56ng ?9u có th1 h[c lDp 1 ?Xt kMt quR mà vEn cRm they nhf nhàng t+ nhiên, nh5 Hi Ng[c `Xi nói: “Tr% em nào cmng ?5@c h[c và ?9u h[c ?5@c” (Ai c$ng '()c h+c — Ai c$ng h+c '()c) `oa ph5png nào cmng chKm lo ?1 tr% em quê mình không em nào không ?5@c ?Mn tr56ng và không bq h[c, còn làm sao ?1 tr% em nào cmng h[c ?5@c (ít nhet

?Xt kMt quR nh5 chusn quy ?onh) là cR mZt ven ?9 lDn cca khoa h[c s5 phXm Cmng chính công trình v9 dXy tiMng ViJt cca Hi Ng[c `Xi ?ã ?5a ra

?5@c giRi pháp khoa h[c ?1 giúp tr% em nào cmng h[c ?5@c `Mn nKm h[c

2011 — 2012 ?ã có gwn 50.000 tr% em thuZc các dân tZc thi1u sx mi9n núi và tr% em vùng sâu, vùng xa h[c theo ph5png án này và t{ng b5Dc ?Xt kMt quR ch|c ch|n, không có hiJn t5@ng tái mù HiJn nay, ph5png án dXy TiMng ViJt lDp 1 này ?ang dwn ?5@c các tr56ng ti1u h[c áp d}ng

NKm 1994, BZ GD&`T có Quy '0nh v2 vi3c 4ánh giá k7t qu: h+c t;p c=a

xác ?onh rõ:

(3) Không 96 lZi d\u \n tiêu c]c trong tâm lí trE em

(4) Trong hQc kì I a l*p 1 ch<a dùng 9i6m sO 96 9ánh giá hQc sinh

Th-c hi/n trong th-c ti2n d4y h5c

Theo nhLng nguyên tdc này và cen cf vào chugn kiIn thfc và kh neng các môn hQc cing nh< yêu cju tOi thi6u vk các hoZt 9Ang giáo d-c, vi@c 9ánh giá kIt qum hQc tnp coa hQc sinh 9<'c h<*ng dpn c- th6 cho tqng môn hQc, tqng hoZt 9Ang giáo d-c a tqng l*p hQc

1 là d\u mOc có tính l:ch s{ trong 9Si mwi ng<Si, 9ó là s] ki@n chuy6n tq

"mù chL" 9In "sáng chL", ma ra chân trSi m*i cho mwi trE em Chính vì thI mà mwi tr<Sng hQc, mwi giáo viên cjn tnn d-ng ct hAi có mAt không hai này 96 9Ang viên, khích l@ trE em — mwi trE em 9Zt chugn tra lên 9ku

áng %&c khen th%,ng, m/t ph1n th%,ng ích áng nh3t, giá tr6 nh3t c7a m9i cu/c ;i (trong m/t l?p, trong m/t tr%;ng có 100% hDc sinh %&c khen th%,ng cFng không phHi là nhiJu mà là niJm hKnh phúc c7a m9i trM em, m9i gia ình, niJm vui hKnh phúc c7a giáo viên, nhà tr%;ng

và toàn xã h/i)

C!n $u tiên )!u t$ v+ giáo viên và các )i+u ki2n t3t nh5t cho l7p 1

GiVa nhVng nWm 90 c7a thY kZ XX, Giám \c S, Giáo d_c và `ào tKo Tây Ninh có ch7 tr%eng úng và có giá tr6 thfc tign, ông yêu c1u t3t cH các tr%;ng tihu hDc trong tZnh lfa chDn giáo viên dKy l?p 1 theo m/t s\ tiêu chí c_ thh, trong ó có hai tiêu chí nh% là iJu kiin t\i thihu, ó là viYt chV jp và không nói ngDng G1n ây S, Giáo d_c và `ào tKo Hà N/i có m/t J tài nghiên clu r3t thiYt thfc, sm r3t có ích cho viic dKy và hDc , l?p 1 nói riêng và cho giáo d_c nói chung, ó là "Ch\ng nói ngDng"

IV ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

Cá nhân tf ánh giá qua viic thfc hiin các viic sau:

1 Trao ri theo nhóm vJ thfc trKng l?p 1 , tr%;ng mình, 6a ph%eng mình,

ts ó rút ra m/t s\ ý kiYn nhun xét, ánh giá vJ cái %&c và cái ch%a %&c trong viic dKy hDc , l?p 1

2 Tsng cá nhân quan sát, tìm hihu hoKt /ng dKy và hDc , m/t vài l?p qua

df gi; thWm l?p, ts ó rút ra cái %&c và cái ch%a %&c

3 `J xu3t biin pháp nâng cao ch3t l%&ng dKy hDc , l?p 1 trong nhVng nWm t?i , tr%;ng mình, 6a ph%eng mình

— Có ý th'c h)n trong vi0c v1n d3ng thích h5p nh7ng 8i9u thu nh1n 8;5c vào d=y h?c và quAn lí d=y h?c C tr;Dng, lFp mình ph3 trách

II PHƯƠNG PHÁP

— KhAo sát thMc tiNn, quan sát, tPng kRt kinh nghi0m

— ThAo lu1n, giAi quyRt tình huTng theo nhóm

III NỘI DUNG CHÍNH

1 Gia tốc phát triển của trẻ em

TrV em C l'a tuPi h?c sinh tiWu h?c có sM phát triWn nhanh v9 tâm sinh lí

và 8=t m'c 8Y cao h)n so vFi trV em các thR h0 tr;Fc, cái thDi mà mZi chúng ta còn C cùng 8Y tuPi, hi0n t;5ng này 8;5c các nhà chuyên môn g?i là "gia tTc phát triWn"

Gia tTc phát triWn là khái ni0m khoa h?c, 8ó là biWu hi0n dN nh1n thcy

C trV em khi ta theo dõi quan sát hành vi cea các em, 8fng thDi có sM hfi t;Cng 8Ti chiRu vFi hành vi cea chính mình cách 8ây nhi9u ngm, khi còn C 8Y tuPi t;)ng 8fng hó là nh7ng hành vi biWu hi0n nh1n th'c cea trV v9 thR giFi tM nhiên, xã hYi và con ng;Di, nh7ng hành vi thW hi0n sM giao tiRp trong các mTi quan h0 cea trV vFi nh7ng ng;Di thân và trong cYng 8fng, là kk ngng 'ng xl cea trV em 8Ti vFi môi tr;Dng, hoàn cAnh sTng Nh7ng biWu hi0n này 8;5c ng;Di lFn g?i là sM thông minh cea trV em, sM lFn khôn cea trV em, cái mà vài ch3c ngm tr;Fc 8ây ta không có 8;5c

Nguyên nhân

— Tn môi tr;Dng xã hYi và gia 8ình, 8áng chú ý là các ph;)ng ti0n thông tin tuyên truy9n bong nhi9u lo=i hình dành cho cA trV em và ng;Di lFn 8ó có nh7ng nYi dung, nh7ng hình Anh kích thích nhu cpu, h'ng thú, nh1n th'c cea trV

— Chính bAn thân trV có sM phát triWn do mYt sT tác 8Yng tn chR 8Y gn uTng, sinh ho=t, các chct kích thích có trong l;)ng thMc, thMc phqm,

— Tác 8Yng cea môi tr;Dng tM nhiên, nh; sM ô nhiNm môi tr;Dng, bão tn, các chct phóng x= có trong không khí,

Nh"ng &i(m v+a nêu dù mu1n hay không c6ng tác &9ng &:n m;i tr= em (nhi@u ít có khác nhau), cE tác &9ng tích cFc và tác &9ng tiêu cFc, trong

&ó có tác &9ng tIo gia t1c phát tri(n

2 Quá trình phát triển của học sinh tiểu học

Tr= em M lOa tuPi hQc sinh ti(u hQc (t+ 6 &:n 11 — 12 tuPi) &ang trong quá trình tYng trZMng, phát tri(n và hoàn thi[n v@ c\ th( (v@ sinh lí), &ang di]n ra quá trình phát tri(n tâm lí, hình thành nhân cách Quá trình phát tri(n c`a hQc sinh ti(u hQc có th( phân thành 3 cbp &9 xét theo trình &9 hình thành hoIt &9ng hQc vei tZ cách là hoIt &9ng ch` &Io và &fc &i(m tâm sinh lí t+ng &9 tuPi Các cbp &9 &ó Ong vei các giai &oIn sau:

* Giai $o&n $(u — l,p 1 (trình &9 1) hoIt &9ng hQc c`a tr= em &Zjc manh nha t+ tuPi mku giáo len, &:n 6 tuPi bZec vào lep 1 thì hoIt &9ng hQc c`a các em bmt &nu &Zjc hình thành, trình &9 phát tri(n này có ý nghpa &fc bi[t trong &qi ngZqi:

— Lep hQc "&nu &qi" — "vIn sF khMi &nu nan" — lpnh h9i m9t phZ\ng pháp hành xt mei;

— MM ra chân trqi mei, khE nYng mei do &:n cu1i lep 1 tr= em có khE nYng mei: bi:t &Qc, bi:t vi:t, bi:t làm phép tính c9ng và tr+ trong giei hIn v@ s1, có m9t s1 hi(u bi:t và kp nYng s1ng thi:t y:u phù hjp vei lOa tuPi;

— TIo lwp hành trang ban &nu trên con &Zqng hQc vbn Nh"ng gì tr= có &Zjc t+ vi[c hQc m9t cách khoa hQc, theo mxc tiêu và nh"ng chuyn mFc quy

&znh s{ theo m;i em trong su1t cE cu9c &qi (&Qc, vi:t, tính nhym, ) M9t s1 &i(m v+a nêu nói lên ý nghpa và tnm quan trQng &fc bi[t c`a lep hQc &nu &qi &1i vei m;i con ngZqi

Trên thFc t:, cbp ti(u hQc thqi xZa ch| thFc hi[n trong 4 nYm nhZng trZec khi vào lep 1 tr= phEi hQc qua lep "V lòng" Sau này khi không còn lep v lòng, tr= 6 tuPi vào ngay lep 1 vei cbp ti(u hQc 5 nYm thì vi[c hQc ch" ("Xoá nIn mù ch"") là vbn &@ &Zjc ngành giáo dxc và toàn dân quan tâm; luôn là vbn &@ nPi c9m gây bOc xúc nhi@u ngZqi …ó là nh"ng trZqng hjp nhi@u tr= em thbt bIi ngay t+ nYm hQc &nu tiên, nhi@u tr= em phEi hQc 2 — 3 nYm mei qua &Zjc lep 1, hofc nh"ng hi[n tZjng nhZ

"sáng 6 chi*u 1" Nguyên nhân có nhi*u nh3ng nguyên nhân chính v6n thu8c v* nhà tr3;ng, t= n8i dung, ph3@ng pháp, Ai*u kiCn và ADc biCt là t= ng3;i thGy GiIa nhIng nKm 90 cOa thP kQ tr3Rc, Giám ASc SU Giáo dWc và Xào tYo Tây Ninh có chO tr3@ng 3u tiên ch[n giáo viên dYy lRp 1 vRi m8t sS tiêu chí, trong Aó có tiêu chí chính là không nói ng[ng và viPt chI A]p Công trình nghiên c`u cOa Giáo s3 Hb Ng[c XYi trong nhi*u nKm Aã AYt A3dc m8t sS thành teu v* khoa h[c giáo dWc, thành teu tiêu bifu nhgt là

"Công nghC dYy TiPng ViCt lRp 1", nay Aã trU thành m8t ph3@ng án cOa B8 Aang A3dc chuyfn giao dGn APn nhi*u tr3;ng h[c dành cho h[c sinh các dân t8c thifu sS, h[c sinh mi*n núi vùng sâu, vùng xa Theo ph3@ng

án này trn em, nh3 Hb Ng[c XYi cho biPt, "h[c gì A3dc ngy, h[c APn Aâu choc APn Agy", APn cuSi nKm lRp 1 h[c sinh A*u ít nhgt AYt chupn v* A[c

và viPt, Aáng chú ý là không còn hiCn t3dng tái mù chI

HiCn ph3@ng án dYy TiPng ViCt lRp 1 cOa B8 GD&XT (t= công nghC dYy TiPng ViCt 1 cOa Hb Ng[c XYi) Aang A3dc trifn khai ngày càng nhi*u h@n, cho thgy trn em ViCt Nam 6 tuwi h[c lRp 1 A*u có thf h[c TiPng ViCt AYt kPt quy

Lên lRp 2, h[c sinh Aã biPt A[c biPt viPt (A[c thông, viPt thYo U trình A8 ban AGu), biPt làm các phép tính c8ng tr=, các bài toán AS A@n giyn, m8t

sS hifu biPt v* khoa h[c th3;ng th`c (v* te nhiên, xã h8i và con ng3;i)

và nhIng k} nKng sSng phù hdp vRi l`a tuwi cOa các em

Ch3@ng trình h[c tp dành cho h[c sinh lRp 2, lRp 3 còn A@n giyn, gGn g€i, các em lYi Aã s~ dWng A3dc ngôn ngI (nghe, nói, A[c, viPt) và ph3@ng pháp h[c tp tSi thifu nh3 nhIng công cW c@ byn, thiPt yPu nên trên thec tP hiCn nay, lRp 2 và lRp 3 là các lRp h[c có phGn nh] h@n các lRp khác U cgp tifu h[c

* Giai $o&n cu*i c+p ti.u h0c — l3p 4 và l3p 5 (trình '( 3)

Giai 'o/n cu2i c3p ti5u h6c, h6c sinh l:nh h(i n(i dung h6c t=p và các ho/t '(ng giáo dAc, hoàn thiBn phCDng thEc ho/t '(ng h6c — t=p theo mAc tiêu giáo dAc cA th5 cJa tKng môn h6c, tKng lo/i hình ho/t '(ng giáo dAc KOt thúc c3p ti5u h6c, h6c sinh t2i thi5u 'Qu có th5 '/t 'CSc mAc tiêu cA th5 vQ h6c lTc theo chuUn kiOn thEc và k: nWng các môn h6c, '/t 'CSc yêu cYu vQ k: nWng s2ng và các ho/t '(ng giáo dAc khác, 'Zng th[i '/t '( chín muZi vQ sinh lí '5 chuy5n lên h6c c3p THCS vai ho/t '(ng chJ '/o mai, 'ó là ho/t '(ng giao tiOp, còn ho/t '(ng h6c t=p vcn

là ho/t '(ng 'dc trCng nhC là ho/t '(ng cD bfn cJa lEa tugi h6c sinh THCS

Cf c3p ti5u h6c, h6c sinh có ho/t '(ng chJ '/o là ho/t '(ng h6c – t=p, là ho/t '(ng lYn 'Yu tiên xu3t hiBn i con ngC[i vai mAc 'ích (khác vai trò chDi h6c t=p i tugi mcu giáo lan) t/o ra cái mai trong tâm lí h6c sinh, ho/t '(ng mà trong lòng cJa nó có chEa mYm m2ng cJa ho/t '(ng mai khác (ho/t '(ng giao tiOp)

Nét mai trong tâm lí, 'ó là nhmng nét tâm lí mai xu3t hiBn hodc bi5u hiBn tâm lí 'ã có, còn i d/ng sD khai nay 'CSc hiBn rõ nét hodc có sT tWng trCing và tCDi mai hDn vQ ch3t lCSng, 'ó là sT gia tWng m(t cách có ý thEc hDn vQ tr/ng thái tâm lí (chú ý có chJ 'qnh), hình thành phCDng pháp ghi nha có chJ 'qnh cùng vai sT hình thành tKng bCac tC duy khoa h6c sZng th[i, 'On cu2i c3p ti5u h6c, h6c sinh 'ã dYn dYn nh=n thEc 'CSc nhmng giá trq vQ sT h6c, vQ cu(c s2ng cJa bfn thân, gia 'ình, xã h(i

và tT nhiên, nói cách khác là các em dYn dYn nh=n thEc 'CSc giá trq cJa

cá nhân và môi trC[ng sinh s2ng, h6c t=p sOn cu2i c3p ti5u h6c thì h6c sinh tuy vcn coi giáo viên nhC m(t thYn tCSng nhCng ngC[i thYy không còn là thYn tCSng '(c tôn trong các em nhC trCac nma (ctng là thu=n theo lôgic phát tri5n)

u c3p ti5u h6c, h6c sinh có ho/t '(ng chJ '/o là ho/t '(ng h6c — t=p, h6c và t=p gvn vai nhau bwng g/ch n2i "H6c — T=p", chy ra rwng h6c và t=p luôn 'i 'ôi vai nhau, vKa là mAc 'ích vKa là phCDng tiBn cJa nhau Theo phCDng thEc này thì h6c sinh h6c 'iQu gì thì phfi luyBn t=p '5 có k:

n!ng; quá trình luy.n t/p 12 có k6 n!ng c7ng chính là quá trình h:c Chính vì th> mà nhiAu nhà chuyên môn coi cEp ti2u h:c là cEp h:c cFa cách h:c, cEp h:c k6 n!ng DJy h:c K ti2u h:c tuy nLi dung ki>n thNc không nhiAu nhOng khó thành công vì cEp h:c này 1/m 1Pc tính sO phJm, 1òi hSi K giáo viên tính chuyên nghi.p cao

HoJt 1Lng dJy (giVng dJy) cFa giáo viên và hoJt 1Lng h:c — t/p cFa h:c sinh ti2u h:c diYn ra theo t[ng 1\n v] th^i gian sO phJm (ti>t h:c hay là ti>t giVng dJy), trong 1ó nh_ng ti>t h:c vA ki>n thNc m`i không nhiAu vì mai ki>n thNc m`i 1Obc h:c sinh ti>p nh/n không d[ng lJi K dJng lí thuy>t, không chc yêu cdu h:c sinh diYn 1Jt se hi2u bi>t 1iAu mình h:c 1Obc bgng ngôn t[ mà nh_ng hi2u bi>t 1ó cdn 1Jt t`i mNc thao tác hoá, te 1Lng hoá, ngh6a là trK thành k6 n!ng, k6 xVo Theo lôgic 1ó h:c sinh 1i t[ ki>n thNc m`i (gjn v`i ý thNc) này 1>n k6 n!ng tO\ng Nng (1>n 1ây ý thNc

sm lùi vA phía sau) roi lJi t[ 1ó 1i ti>p t`i ki>n thNc m`i, k6 n!ng m`i theo lôgic phát tri2n cFa chO\ng trình h:c piAu này 1Obc nhà tâm lí h:c ngO^i Nga nêu thành lu/n 1i2m mà ông g:i là "vùng phát tri2n gdn nhEt" Vùng phát tri2n gdn nhEt, mLt cách thec tiYn, có th2 1Obc hi2u 1ó là 1iAu

mà K th^i 1i2m này, ngay ngày hôm nay trt em chOa có, chOa 1Jt 1Obc nhOng v`i se giúp 1v cFa ngO^i l`n (thdy giáo) thì ngày mai trt 1Jt 1Obc

Ví dw nhO buxi h:c ngày hôm nay trt chOa vi>t 1Obc ch_ "a", nhOng 1Obc h:c vi>t theo hO`ng dyn cFa giáo viên thì ngày mai trt bi>t vi>t con ch_ a và vài ba ngày sau 1ó trt có k6 n!ng vi>t con ch_ này, roi cN nhO th> 1>n cuzi l`p 1 trt vi>t 1Obc, 1:c 1Obc

Lu/n 1i2m vA "vùng phát tri2n gdn nhEt" không chc 1Obc v/n dwng K Nga

mà còn 1Obc các nhà chuyên môn K M6 và mLt sz nO`c khác quan tâm

Có th2 nói rgng 1ây là lu/n 1i2m khoa h:c rEt có ý ngh6a trong ti>n trình phát tri2n cFa mai ngO^i nói riêng và 1zi v`i giáo dwc, dJy h:c nói riêng

Se h:c là k> th[a và phát tri2n k> ti>p, h:c sinh phVi h:c qua l`p 1 1Jt k>t quV m`i có th2 h:c lên l`p 2 và h:c l`p 5 1Jt k>t quV m`i có th2 h:c lên l`p 6 và cN nzi ti>p nhO th> cho 1>n h>t b/c phx thông roi m`i có th2 h:c lên b/c h:c cao h\n, tr[ mLt sz rEt hi>m hoi 1i nh_ng bO`c 1i chF y>u bgng con 1O^ng te h:c

3 Hoạt động học của học sinh

Ho"t %&ng h*c (h*c — t.p) là ho"t %&ng ch3 %"o c3a h*c sinh ti7u h*c và

%:;c nghiên c=u nhi>u c?ng nh: có thành tAu %áng tin c.y D trong và ngoài n:Fc

Ho"t %&ng h*c do h*c sinh tA thAc hiIn theo sA tK ch=c dLn dMt c3a giáo viên Thông qua ho"t %&ng h*c mRi h*c sinh tA biTn %Ki bUn thân mình theo h:Fng phát tri7n %"t mXc tiêu giáo dXc dành cho tYng môn h*c, tYng lFp h*c và cU c[p h*c

ViIc tK ch=c ho"t %&ng h*c cho h*c sinh %:;c giáo viên thiTt l.p thành bài bUn cX th7 theo truy>n th]ng g*i là so"n giáo án, nay %:;c g*i là thiTt

kT bài d"y _i7m gi]ng nhau và khác nhau gi`a giáo án theo truy>n th]ng (theo công nghI 5 b:Fc lên lFp %:;c cUi tiTn) và thiTt kT bài d"y theo tinh thbn %Ki mFi, có th7 chc ra m&t s] %i7m chung nh: sau:

— _>u cbn xác %fnh rõ mXc %ích — yêu cbu (mXc tiêu) cX th7 c3a tYng bài h*c, tiTt h*c dành cho h*c sinh

— _>u cbn xác %fnh cX th7 ho"t %&ng d"y c3a giáo viên và ho"t %&ng h*c c3a h*c sinh

— _>u cbn xác %fnh viIc ki7m tra %ánh giá kTt quU h*c t.p c3a h*c sinh và h:Fng dLn các em tA h*c

MRi tiTt h*c dLn dMt h*c sinh tYng b:Fc trên con %:jng phát tri7n Các tiTt h*c D ti7u h*c có th7 phân thành 3 lo"i, %ó là:

— TiTt h*c hình thành cái mFi (kiTn th=c mFi lbn %bu tiên trm tiTp c.n và cbn lnnh h&i), ví dX nh: "phép tính c&ng", mXc %ích c3a tiTt h*c này là trm %bu nqm lFp 1 lnnh h&i %:;c thT nào là phép c&ng — thao tác c&ng 2 s] (khái niIm c&ng)

— TiTt luyIn t.p th:jng chiTm tc lI nhi>u htn trong quá trình h*c t.p c3a h*c sinh ti7u h*c, vì phUi luyIn t.p nhi>u thì mFi có kn nqng, ví dX nh: sau tiTt h*c hình thành khái niIm phép tính c&ng nêu trên h*c sinh %:;c thAc hiIn phép tính c&ng trên nhi>u v.t liIu vFi s] l:;ng trong ph"m vi

10, lúc %bu h*c sinh thAc hiIn thao tác g&p 2 s] %ã cho rxi %Tm hoyc thAc hiIn theo cách %Tm tiTp, nhi>u lbn luyIn t.p nh: thT trm sz có kn

n!ng r%i '(t '*n m,c t '/ng hoá, nh4 2 + 3 = ? tr: không c=n th.c hi>n qua thao tác mà bi*t ngay '4Ec k*t quF là 5 (thao tác nhJm trong '=u diLn ra rMt mau lN) Tính nhJm mau lN trong giSi h(n nhMt 'Tnh rMt có ích cho cu/c sWng bình th4Yng cZa m[i ng4Yi

— Vi>c v_n d`ng ki*n th,c và ka n!ng 'ã hcc '4Ec diLn ra trong quá trình hcc sinh lanh h/i ki*n th,c mSi và trong quá trình luy>n t_p, 'ec bi>t là trong nhfng ti*t luy>n t_p tgng hEp

Trong quá trình hcc t_p nêu trên, 'Wi vSi hcc sinh cái mSi (ki*n th,c mSi) lúc '=u là m`c 'ích (m`c tiêu) nh4ng khi 'ã có ka n!ng thì nó 'ã trj thành ph4kng ti>n 'l ph`c v` cho m`c 'ích mSi — lanh h/i ki*n th,c mSi

4 Biện pháp sư phạm

— Vi>c phân công giáo viên ph` trách các lSp (chZ nhi>m lSp) j tr4Yng tilu hcc nên theo h4Sng chuyên môn hoá theo tong chu kì (khoFng 3 — 5 n!m) theo lSp 1, lSp 2 và 3, lSp 4 và 5

— Vi>c b%i d4rng chuyên môn nghi>p v` nên gsn vSi vi>c nghiên c,u, tìm hilu 'ec 'ilm tâm sinh lí, ch4kng trình hcc cZa hcc sinh, ph4kng pháp d(y hcc và vi>c t b%i d4rng cZa tong giáo viên 'l nâng cao trình '/ chuyên môn và s hilu bi*t r/ng vt khoa hcc và xã h/i

— Nên t(o 'itu ki>n bW trí các lSp 1 có sW l4Eng hcc sinh phù hEp vSi sa sW khoFng 24 '*n 30 hcc sinh/lSp, nhfng lSp trên m[i lSp có thl nhitu hcc sinh hkn nh4ng czng không nên quá 40 hcc sinh/lSp

— T(o 'itu ki>n vt ck sj v_t chMt — thi*t bT ph`c v` cho ho(t '/ng d(y và hcc phù hEp vSi l,a tugi hcc sinh, phù hEp vSi n/i dung và ph4kng pháp d(y hcc Tg ch,c các ho(t '/ng giáo d`c, ho(t '/ng vui chki dành cho hcc sinh 'l các em '4Ec h4jng s giáo d`c toàn di>n, phát triln phong phú, hài hoà, không bT quá tFi

IV ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

Cá nhân t 'ánh giá qua vi>c th.c hi>n các vi>c sau:

1 ThFo lu_n, tìm hilu và trình bày quan ni>m cZa mình vt các cMp '/ phát triln ho(t '/ng hcc cZa hcc sinh tilu hcc

2 Nh%n xét v+ lí thuy0t và th2c ti5n c6a ho9t :;ng d9y c6a giáo viên và ho9t :;ng h@c c6a h@c sinh, trên cD sE :ó phát hiHn nhIng :iJm tích c2c

— Xác :^nh :RTc n;i dung và phRDng pháp d9y h@c cD b_n E tiJu h@c

— Phát hiHn :RTc m;t sQ :iJm tích c2c và nhIng h9n ch0 v+ n;i dung và phRDng pháp d9y h@c E tiJu h@c

— Bi0t thu nh%n thông tin tb th2c ti5n, phân tích, :ánh giá viHc d9y h@c c6a giáo viên và k0t qu_ h@c t%p c6a h@c sinh

II PHƯƠNG PHÁP

— Nghiên cWu tài liHu, trao :Vi, th_o lu%n nhóm

— D2 gif thgm l[p, qua :ó vi0t thu ho9ch cá nhân

— Th2c hành, áp dZng k0t qu_ h@c t%p, bii dRjng vào th2c ti5n d9y h@c

III NỘI DUNG CHÍNH

1 Giáo viên tiểu học

Giáo viên tiJu h@c có thJ coi là nhà giáo "tVng thJ", :9i diHn toàn quy+n c6a nhà trRfng tV chWc quá trình phát triJn c6a trn em, bEi lp h@ là ngRfi:

— Ch^u trách nhiHm giáo dZc h@c sinh c_ l[p 30 — 40 em (sQ lRTng h@c sinh trong m;t l[p có thJ nhi+u hDn houc ít hDn) Có giáo viên d9y h@c sinh m;t l[p rii d9y ti0p nhIng l[p trên, có giáo viên d9y h@c sinh m;t l[p :0n khi k0t thúc ngm h@c bàn giao cho giáo viên khác rii ti0p nh%n h@c sinh m[i

— D9y hwu h0t các môn h@c và tV chWc các ho9t :;ng giáo dZc cho h@c sinh l[p h@c mà mình :RTc phân công HiHn :ã có nhi+u trRfng có giáo viên

chuyên v( ngo+i ng-, ngh/ thu1t, th2 d4c, th56ng h7 không làm ch= nhi/m l>p nh5ng c@ng có chBc nCng, nhi/m v4 giáo d4c h7c sinh nh5 giáo viên ch= nhi/m l>p

— Ng56i có uy tín b1c nhKt LMi v>i h7c sinh, các em coi ng56i thOy (cô) c=a mình nh5 là khuôn mTu, là "thOn t5Vng"

— MXi giáo viên ti2u h7c L(u có trách nhi/m giáo d4c h7c sinh theo m4c tiêu giáo d4c toàn di/n

— Lao L[ng s5 ph+m c=a giáo viên ti2u h7c là lo+i lao L[ng phBc hVp, tinh t\ (cùng m[t lúc ph_i huy L[ng t`ng lac các nCng lac s5 ph+m, tác L[ng L\n h7c sinh bbng c_ nhân cách c=a mình)

— Giáo viên ti2u h7c cOn L5Vc Lào t+o công phu v>i tính chuyên nghi/p cao, vì e ti2u h7c mXi giáo viên có vai trò, vg trí nh5 là ng56i L+i di/n toàn quy(n c=a nhà tr56ng d+y dX giáo d4c h7c sinh theo m4c tiêu giáo d4c, h7 th56ng m[t mình m[t l>p d+y tKt c_ các môn h7c và t` chBc cho h7c sinh thac hi/n các ho+t L[ng giáo d4c Giáo viên chuyên trách d+y các môn nh5 Th2 d4c, Hát nh+c, Ngo+i ng- thì nh-ng giáo viên này c@ng có chBc nCng, nhi/m v4 nh5 m[t giáo viên ti2u h7c thac th4

2 Nghề dạy học ở tiểu học

Ngh( d+y h7c e ti2u h7c là ngh( sk d4ng m[t công ngh/ chuyên bi/t,

Ló là Công ngh/ d+y h7c Công ngh/ d+y h7c L5Vc th2 hi/n e ba Lmc Li2m chính, hay nói cách khác là ngh( d+y h7c Láp Bng L5Vc ba tiêu chí sau:

a #$%c ch( )*ng t ch/c t0 nhà tr$3ng và m6i giáo viên

oó là lao L[ng s5 ph+m L5Vc nhà tr56ng và tpng giáo viên t` chBc thac hi/n m[t cách ch= L[ng, có m4c tiêu, k\ ho+ch xác Lgnh và dirn ra tuy\n tính theo th6i gian (tpng ti\t, tpng bu`i, tpng tuOn, tpng h7c kì và tpng nCm h7c)

Ho+t L[ng gi_ng d+y c=a giáo viên L5Vc t` chBc bài b_n v>i quy trình chmt chs: LOu nCm h7c giáo viên nh1n sa phân công d+y m[t l>p c4 th2, h7 bi\t L5Vc LOu vào: sM l5Vng, trình L[ h7c sinh, các Li(u ki/n, Lmc bi/t

là m4c tiêu, ch5tng trình h7c t1p c=a h7c sinh trong c_ nCm h7c

b #$%c ki)m soát m/t cách khoa h2c

— Qu$n lí, )ánh giá ho/t )1ng gi$ng d/y c5a giáo viên: h: s<, s= sách, giáo

án, th>c hi?n ch@<ng trình, th>c hi?n giC giDc trên lEp (vi?c th>c hi?n giC giDc c5a giáo viên không chJ nhà tr@Cng qu$n lí mà phN huynh hOc sinh cPng có thR giám sát, nhSn xét)

— Qu$n lí )ánh giá ho/t )1ng hOc c5a hOc sinh: kXt qu$ hOc tSp c5a hOc sinh tiRu hOc không chJ bZng t@ duy tr[u t@\ng th]m kín trong )]u óc c5a các em mà )@\c thR hi?n m1t cách t@Cng minh d@Ei d/ng ngôn ng_ nói và ngôn ng_ viXt ()Oc, viXt, tính toán) và qua hành vi c` chJ, quan h? giao tiXp vEi mOi ng@Ci

KXt qu$ hOc tSp c5a hOc sinh )@\c )ánh giá bZng )bnh l@\ng ()iRm sc)

và )bnh tính (nhSn xét c5a giáo viên, c5a chính hOc sinh, c5a các bSc cha md)

KXt qu$ hOc tSp c5a hOc sinh )@\c )ánh giá th@Cng xuyên qua t[ng tiXt hOc, bu=i hOc, )ánh giá )bnh kì và cuci nem hOc

KXt qu$ hOc tSp c5a hOc sinh không chJ do giáo viên có thR )ánh giá mà chính các em cPng t> )ánh giá )@\c (khi có s> h@Eng dfn) và các bSc cha md cPng có thR nhSn biXt qua kXt qu$ )Oc, viXt, tính toán, qua kg neng scng và qua tinh th]n, thái )1 hOc tSp c5a con em

c #$%c chuy)n giao

Tr@Cng s@ ph/m )ào t/o giáo viên tiRu hOc chính là n<i chuyRn giao công ngh? d/y hOc, cho dù )ó là công ngh? 5 b@Ec lên lEp hay công ngh? mEi (công ngh? theo H: NgOc m/i) cPng nh@ nh_ng )=i mEi xuDt phát t[ nh_ng công ngh? )ó TDt c$ )nu )áp ong nhu c]u:

— ChuyRn giao t[ thX h? tr@Ec sang thX h? sau

— ChuyRn giao t[ giáo viên này sang giáo viên khác

— Có thR trao )=i, hOc tSp lfn nhau

Công ngh? d/y hOc, nhìn t=ng thR, có thR diqn )/t nh@ r B$ng 1

Trong B$ng 1, khci I (c1t I) chJ ra các yXu tc )]u vào c< b$n, bao g:m (I.1) là Con ng@Ci vEi các nhân vSt nh@ 1.1 HOc sinh — nhân vSt trung

tâm c%a nhà tr+,ng (vì h1c sinh là m5c tiêu giáo d5c); 1.2 Giáo viên — ng+,i giB vC trí then chFt, quyJt KCnh sL thành bNi c%a giáo d5c; 1.3 Các nhân vQt thR ba, tr+Sc hJt là các bQc cha mT, các tU chRc xã hXi, các doanh nhân YJu tF (I.2) là M5c tiêu giáo d5c, K+\c c5 th] hoá thành các chu^n mLc (chu^n kiJn thRc, k` nang các môn h1c và yêu ccu tFi thi]u

vd các hoNt KXng giáo d5c), thành ch+eng trình, sách giáo khoa và các tài lifu h1c tQp khác YJu tF thR ba (I.3) là ce sh vQt chit thiJt bC, gjm phòng h1c, bàn ghJ, sân chei bãi tQp, th+ vifn, các Kj dùng thiJt bC ph5c v5 cho hoNt KXng gimng dNy c%a giáo viên và hoNt KXng h1c tQp c%a h1c sinh YJu tF thR t+ (I.4) là các Kidu kifn khác Káp Rng nhu ccu dNy và h1c nh+ tài chính, nh+ khuôn viên nhà tr+,ng xanh — sNch — KTp, nh+ 3 môi tr+,ng giáo d5c ccn lành mNnh (nhà tr+,ng, gia Kình, xã hXi)

Các yJu tF nêu trên có yJu tF tham gia trLc tiJp vào quá trình gimng dNy c%a giáo viên và h1c tQp c%a h1c sinh (các ch% th] chính), có yJu tF tham gia gián tiJp nh+ng không kém phcn quan tr1ng nh+ ce sh vQt chit thiJt

bC, các bQc cha mT, các nhà qumn lí giáo d5c

Bảng 1

I #$u vào (I.1) (II) Quá trình

d4y và h6c (II.1) III #$u ra

GV tU chRc — h1c sinh hoNt KXng

Thcy thiJt kJ — Trò thi công

B! tiêu chu)n +,u ra

Smn ph^m giáo d5c = M5c tiêu giáo d5c c5 th] K+\c hifn thLc hoá h tvng h1c sinh

3 Đổi mới phương pháp dạy học (dạy học phù hợp nội dung và đặc điểm tâm sinh lí học sinh)

Quan ni&m v) *+i m,i ph/0ng pháp: áp d5ng phù h7p v,i n8i dung (m5c *ích — yêu c?u), v,i *i)u ki&n và *Dc *iEm tâm sinh lí hJc sinh CMp tiEu hJc là cMp hJc cNa kO nPng trên c0 sR có lí thuyTt, mà ph?n lí thuyTt lUi nVm chN yTu R giáo viên, là tính lí thuyTt Xn chYa trong kO nPng cNa hJc sinh, chZ ph?n nào */7c hJc sinh ý thYc và di\n ra */7c bVng ngôn ng_ Chính vì thT mà ph/0ng pháp hJc tap chN *Uo, *Dc tr/ng cNa hJc sinh tiEu hJc là HJc — Tap, theo *ó là ph/0ng pháp dUy cNa giáo viên: dUy tre kiTn thYc rfi hình thành kO nPng, rfi sg d5ng kO nPng *E hJc tap tiTp nhVm có kiTn thYc và kO nPng m,i, chng chính là *E lOnh h8i ph/0ng pháp hJc tap, *E tap tìm tòi, khám phá cái m,i

* D!y tr& h(c và t,p, t,p /0 h(c

Quá trình hJc tap cNa hJc sinh */7c bkt *?u tl vi&c nhan thYc nhi&m v5 hJc tap (vi&c hJc), nghOa là biTt */7c m5c *ích hJc (tlng *0n vm n8i dung), sau *ó là quá trình thoc hi&n theo quy trình c5 thE nêu m8t cách

*0n gipn, quy trình *ó là:

— Giáo viên làm mru hoDc h/,ng drn mru làm ra spn phXm hJc tap (nh/

*Jc, viTt, làm toán)

— HJc sinh làm theo quy trình mru *E có kTt qup c5 thE nh/ spn phXm mru

— HJc sinh luy&n tap bVng cách thoc hi&n vi&c khác theo quy trình mru *E hình thành kO nPng thoc hi&n vi&c hJc

— HJc sinh to mình tìm cách thoc hi&n nh_ng vi&c hJc t/0ng to theo cách riêng (sáng tUo), nTu làm */7c spn phXm *úng thì các em st to tin h0n, st

có tính *8c lap và sáng tUo trong hJc tap, nTu không *úng thì thoc hi&n theo cách */7c giáo viên h/,ng drn *E *pm bpo *Ut yêu c?u tui thiEu Quy trình nêu trên thE hi&n quá trình chuyEn vào trong nh_ng hành

*8ng hJc tap bên ngoài, hay gJi là quá trình nhap tâm, sau *ó hJc sinh lUi chuyEn ra ngoài d/,i dUng nh_ng spn phXm hJc tap *E ng/vi khác có thE nhan biTt */7c Quá trình hJc tap và kTt qup hJc tap cNa mwi hJc sinh tiEu hJc th/vng là t/vng minh và là that