MOMDULE TH 1 mot so van de ve tam li hoc day hoc o tieu hoc

Trường Tiểu học I Trần Hợi BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN HỌ VÀ TÊN : LƯU VĂN TÙNG GVCN LỚP : 4A2 Module 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÍ HỌC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC 1/ Tâm lí học phát triển trí tuệ học sinh tiểu học: a/ Khái niệm trí tuệ: - Trí tuệ vấn đề phức tạp Triết học, Tâm lí học Giáo dục học Ở đây, xem xét trí tuệ góc độ Tâm lí học Giáo dục học Cũng nhiều khái niệm vốn có mang nặng màu sắc “đời sống”, thuật ngữ “trí tuệ” hiểu theo nhiều cách khác -Trí tuệ biểu nhiều mặt liên quan đến nhiều tượng tâm lí khác Trí tuệ biểu mặt nhận thức nhanh biết, nhanh hiểu, mau nhớ biết suy xét, tìm nhanh quy luật, có óc tưởng tượng phong phú, hình dung điều người khác nói, đến hành động nhanh trí, sáng tạo tháo vát, linh hoạt; đến phẩm chất: óc tò mò, lòng say mê, kiên trì miệt mài b/ Những đặc điểm trí tuệ: - Nhận thức đặc điểm chất tình người khác đưa tự nêu vấn đề cần giải - Sáng tạo công cụ mới, phương pháp mới, cách thức mới, phù hợp với hoàn hoàn cảnh (tất nhiên sở tri thức kinh nghiệm tiếp thu trước đó) Do đó, trí tuệ không bộc lộ qua nhận thức mà qua hành động Đa số hành động tổ chức óc trước đưa vào thực c/ Một vấn đề hình thành trí tuệ: - Thực chất việc hình thành trí tuệ phát triển lực suy nghĩ, sáng tạo mà bước đầu nhận thức “bài toán”, giải “bài toán” thực tiễn mức độ khác - Việc hình thành phát triển trí tuệ phải tiến hành thường xuyên, liên tục, thống có hệ thống đặc biệt trẻ em tiểu học - Hình thành phát triển trí tuệ không tách rời việc rèn luyện lực quan sát, phát triển trí nhớ - Hình thành trí tuệ phải song song với việc giáo dục tình cảm đẹp, rèn luyện ý chí bồi dưỡng phẩm chất khác nhân cách - Muốn hình thành trí tuệ cho trẻ em, đặc biệt bậc Tiểu học, cần phải thay đổi cấu trúc, nội dung tài liệu dạy học Trong dạy học nội dung trí tuệ cũ, có tính chất kinh nghiệm chủ nghĩa dù phương pháp giảng dạy có đổi mới, không ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ học sinh Phải xây dựng nội dung dạy học cho “thích nghi” với trình độ sẵn có trẻ, mà đòi hỏi trẻ phải có trình độ cao hơn, có phương thức hoạt động trí tuệ phức tạp Nếu trẻ thực nắm nội dung tiêu rõ trình độ trí tuệ trẻ - Tất giáo viên có nhiệm vụ góp phần vào việc phát triển trí tuệ học sinh cách tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ chủ động, độc lập sáng tạo việc đề giải “bài toán” nhận thức thực tiễn Nhiệm vụ cần thực thường xuyên, liên tục có hệ thống lên lớp Tâm lí học hình thành kĩ học tập học sinh tiểu học: a/ Sự hình thành kĩ năng: - Kĩ khả vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ Việc hình thành kĩ phụ thuộc vào nội dung nhiệm vụ, tập… Thực chất hình thành kĩ hình thành cho học sinh nắm vững hệ thống phức tạp thao tác nhằm làm sáng tỏ làm biến đổi thông tin chứa đựng tập Giúp học sinh hình thành mô hình khái quát để giải tập - Kĩ xảo hành động củng cố tự động hóa Kĩ xảo có tham gia ý thức, ý thức thường trực để xuất kịp thời có vấn đề Các động tác thừa phụ bị loại trừ, động tác cần thiết ngày xác hơn, nhanh tiết kiệm lượng thời gian, đảm bảo chất lượng tốt -Kĩ xảo không gắn với tình cụ thể, di chuyển dễ dàng tùy theo mục đích tính chất hành động Muốn hình thành kĩ xảo cho học sinh cần phải làm cho học sinh hiểu biện pháp hành động Luyện tập thường xuyên để trở thành hành động tự động hóa, thói quen b/ Một số kĩ năng, kĩ xảo cần có học sinh tiểu học: - Những kĩ năng, kĩ xảo học tập gồm kĩ năng, kĩ xảo: đọc, viết, tính toán Trong đó, đọc hoạt động phức tạp học sinh lớp Kĩ xảo viết đơn giản, đòi hỏi em phải nắm quy tắc tả, tự động hoá động tác, kiểm tra nhanh tinh chữ viết, đồng thời tiếp tục viết chữ - Những kĩ năng, kĩ xảo lao động: chủ yếu lao động tự phục vụ, lao động đơn giản kĩ kĩ xảo sử dụng công cụ lao động - Những kĩ năng, kĩ xảo vệ sinh biết đánh rửa mặt - Những kĩ năng, kĩ xảo hành vi kĩ năng, kĩ xảo đứng, ngồi ngắn, biết vào lối, biết cách chào thầy cô giáo c/ Một số yêu cầu việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo thói quen : - Làm cho học sinh ham thích luyện tập Luyện cho học sinh có thói quen giữ viết chữ đẹp, vượt khó học tập - Làm cho học sinh hiểu cách thức luyện tập Khi hướng dẫn hành động công việc cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu tỉ mỉ để hướng dẫn thao tác sau luyện tập cho nhanh cho khéo - Cần phải kịp thời sai sót học sinh Những dẫn giáo viên sai sót phương pháp hành động đánh giá mức độ phù hợp kết đạt với mục đích đề có ý nghĩa quan trọng Biết kết hiểu nguyên nhân sai sót hành động điều kiện chủ yếu để chuyển từ kĩ sang kĩ xảo nhanh chóng - Phải tiến hành luyện tập có hệ thống liên tục, việc luyện tập phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ: Từ chỗ dạy cho em đọc được, đọc đến đọc lưu loát diễn cảm - Phải kiểm tra đánh giá kết luyện tập Khi luyện tập giáo viên phải theo dõi, uốn nắn kịp thời sai sót học sinh từ đầu Quan trọng giáo viên phải làm mẫu Sau để em tự làm giáo viên theo dõi đánh giá Điều quan trọng giáo viên phải dạy cho em tự kiểm tra, hình thành thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá hành động - Phải củng cố kĩ kĩ xảo thói quen hình thành Ở tuổi học sinh tiểu học, kĩ kĩ xảo, thói quen dễ hình thành chưa bền vững nên việc củng cố kĩ năng, kĩ xảo điều cần thiết 3/ Tâm lí học giáo dục đạo đức học sinh tiểu học: a/ Khái niệm đạo đức: - Trong trình quan hệ qua lại với với xã hội người đưa yêu cầu cho thân, diễn đạt mệnh đề hay thuật ngữ gọi chuẩn mực đạo đức -Đạo đức hệ thống chuẩn mực biểu thái độ đánh giá quan hệ lợi ích thân với lợi ích người khác xã hội b/ Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: - Giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ nhà trường tiểu học Nó có ý nghĩa chiến lược quan trọng Bởi lẽ: “bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Cùng với gia đình, xã hội, nhà trường có trách nhiệm phải chăm lo giáo dục đạo đức cho học sinh - Muốn giáo dục học sinh phải hiểu học sinh, giáo viên hiểu học sinh người giáo viên biết tôn trọng gần gũi học sinh Những lời than phiền người lớn không hiểu trẻ em từ phía trẻ em lý Sự vội vàng, lắng nghe, không muốn tìm hiểu diễn giới nội tâm học sinh, mà tin tưởng cách tự mãn vào kinh nghiệm nguyên nhân tạo nên hàng rào tâm lý ngăn cách nhà giáo dục với trẻ em yếu tố góp phần tạo khảnăng “tự vệ tâm lý” mà thể rõ tính bất cần, hăng, không tiếp nhận trẻ em với người lớn kể người thân cha mẹ, anh chị em - Cung cấp tri thức đạo đức cho học sinh Giáo viên phải cung cấp cho em tri thức đạo đức về: hiểu biết đạo đức, nghĩa vụ, bổn phận, trách nhiệm phải làm, thái độ phải có Đây khâu quan trọng giáo dục đạo đức Việc làm có tác dụng làm cho đạo đức học sinh xây dựng sở lý trí, từ em nhìn đánh giá thiện, ác, xấu, cao thượng, nhỏ nhen, ti tiện Giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua học môn đạo đức, môn tự nhiên xã hội, hoạt động chưa đủ làm cho tri thức hiểu biết chuẩn mực đạo đức bắt rễ sâu vào trí tuệ học sinh, đừng nói đến việc hình thành tình cảm đạo đức, động đạo đức niềm tin đạo đức Đồng thời, môn học khác nhà trường phải góp phần cung cấp tri thức đạo đức cho học sinh -Biến tri thức đạo đức thành niềm tin tình cảm đạo đức, đồng thời trọng học tập hành vi đạo đức thói quen đạo đức Muốn biết tri thức đạo đức thành niềm tin tình cảm đạo đức không tìm cách tác động vào tình cảm đạo đức ý chí học sinh Tác động vào tình cảm, học tập, thái độ chuyển tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức Việc tổ chức cho học sinh tiếp xúc với người thực, việc thực, với chủ thể hành vi đạo đức có thật tác động nhiều so với lý thuyết dài dòng, khô khan, cứng nhắc điều phải làm không làm Việc thực người thực có khả thẳng vào niềm tin học sinh, nhóm tập thể mà học sinh thành viên Những hành vi mẫu mực để học sinh noi theo -Tận dụng tác động tâm lý nhóm, tập thể, việc giáo dục đạo đức cho học sinh Đạo đức hình thái ý thức xã hội thể thái độ đánh giá xã hội Kinh nghiệm đạo đức nhóm tập thể xem chuẩn mực đạo đức xã hội em Học sinh tham gia vào nhóm khác nhau, phạm vi nhà trường kể nhóm chính: tổ học tập (lớp), chi đội nhóm học sinh nơi - Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên phải biết tìm tình sống thực tế để em lựa chọn giải pháp, phân tích, phê phán, cổ vũ cuối giáo viên đưa kết luận Cách làm có sức khắc sâu, lắng đọng tâm hồn em ... độ chuyển tri th c đ o đức th nh niềm tin đ o đức Việc tổ chức cho học sinh tiếp xúc với người th c, việc th c, với chủ th hành vi đ o đức có th t tác động nhiều so với lý thuyết dài dòng, khô... Việc th c người th c có khả th ng v o niềm tin học sinh, nhóm tập th mà học sinh th nh viên Những hành vi mẫu mực để học sinh noi theo -Tận dụng tác động tâm lý nhóm, tập th , việc gi o dục đ o. .. quan trọng gi o dục đ o đức Việc làm có tác dụng làm cho đ o đức học sinh xây dựng sở lý trí, từ em nhìn đánh giá thiện, ác, xấu, cao th ợng, nhỏ nhen, ti tiện Gi o dục đ o đức cho trẻ th ng qua