Nghiên cứu biểu hiện tác phong công nghiệp của giảng viên lí luận chính trị – hành chính khu vực Đồng bằng sông Cửu Long hiện nay

Một trong những yếu tố làm nên chất lượng của nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp CNH, HĐH là tác phong công nghiệp TPCN, vấn đề này đã được đề cập trong một số

§¹I HäC QUèC GIA Hµ NéI TR¦êNG §¹I HäC KHOA HäC X· HéI Vµ NH¢N V¡N

NGUYÔN YÕN NHI

NGHI£N CøU BIÓU HIÖN T¸C PHONG C¤NG NGHIÖP CñA GI¶NG VI£N Lý LUËN CHÝNH TRÞ - HµNH CHÝNH KHU VùC §åNG B»NG S¤NG CöU LONG HIÖN NAY

LUËN V¡N TH¹C Sü Chuyªn ngµnh: T©m lý häc

Hµ NéI - 2013

§¹I HäC QUèC GIA Hµ NéI TR¦êNG §¹I HäC KHOA HäC X· HéI Vµ NH¢N V¡N

NGUYÔN YÕN NHI

NGHI£N CøU BIÓU HIÖN T¸C PHONG C¤NG NGHIÖP CñA GI¶NG VI£N Lý LUËN CHÝNH TRÞ - HµNH CHÝNH KHU VùC §åNG B»NG S¤NG CöU LONG HIÖN NAY

LuËn v¨n Th¹c sü chuyªn ngµnh T©m lý häc

M· sè: 60310401

Ng-êi h-íng dÉn khoa häc: PGS TS §µo ThÞ Oanh

Hµ Néi - 2013

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên tôi xin dành để bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc tới cô giáo - PGS.TS Đào Thị Oanh, người hướng dẫn khoa học - đã tận tình hướng dẫn tôi phương pháp nghiên cứu trong quá trình thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong Khoa Tâm lý học, Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Hà Nội; Các giảng viên, lãnh đạo, quản lý, học viên Học viện Chính trị - Hành chính khu vực IV; các trường chính trị Tp Cần Thơ, Tỉnh An Giang, Trà Vinh và bạn bè đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, cũng như trong quá trình hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, tôi vô cùng biết ơn gia đình đã tạo mọi điều kiện thuận lợi và động viên lớn lao về tinh thần trong suốt quá trình tôi hoàn thành luận văn

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Yến Nhi

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và tài liệu được sử dụng trong luận văn có nguồn gốc và xuất xứ rõ ràng Các kết quả nghiên cứu của luận văn chưa được công bố qua bất cứ công trình nghiên cứu khoa học nào

Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2013

NGƯỜI CAM ĐOAN

Nguyễn Yến Nhi

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TÁC PHONG CÔNG NGHIỆP TRONG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - HÀNH CHÍNH 13

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 13

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 28

Tiểu kết 43

Chương 2 TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 44

2.1 Tổ chức nghiên cứu 44

2.2 Phương pháp nghiên cứu 47

2.3 Đánh giá mức độ biểu hiện của TPCN ở GVLLCT – HC 49

Tiểu kết 50

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU BIỂU HIỆN TÁC PHONG CÔNG NGHIỆP TRONG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - HÀNH CHÍNH KHU VỰC ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG HIỆN NAY 51

3.1 Nhận thức của giảng viên lý luận chính trị - hành chính khu vực Đồng bằng sông Cửu Long về tác phong công nghiệp trong hoạt động giảng dạy 51

3.2 Biểu hiện tác phong công nghiệp trong hoạt động giảng dạy của giảng viên lý luận chính trị - hành chính khu vực Đồng bằng sông Cửu Long 62

3.3 Đánh giá chung về biểu hiện tác phong công nghiệp trong hoạt động giảng dạy của người giảng viên lý luận chính trị - hành chính khu vực Đồng bằng sông Cửu Long 91

3.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến biểu hiện tác phong công nghiệp trong hoạt động giảng dạy của giảng viên lý luận chính trị - hành chính khu vực đồng bằng sông Cửu Long 93

Tiểu kết 97

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Phân bố khách thể nghiên cứu 45

Bảng 3.1: Quan niệm của GVLLCT- HC về TPCN của GV 52

Bảng 3.2: Quan niệm của cán bộ lãnh đạo về TPCN của người GV 53

Bảng 3.3: Quan niệm của GV về đặc điểm TPCN của người GV 55

Bảng 3.4: Đặc điểm học viên mong muốn ở GVLLCT- HC 57

Bảng 3.5: Đánh giá của GV và Học viên về vai trò của TPCN đối với GVLLCT- HC 58

Bảng 3.6: Ý kiến của GV về vai trò của TPCN trong hoạt động giảng dạy 59

Bảng 3.7: Ý kiến của học viên về vai trò của TPCN của GV 60

Bảng 3.8: Tự đánh giá của GV GVLLCT- HC về lập kế hoạch giảng dạy của bản thân 64

Bảng 3.9: Ý kiến của học viên về sự công khai kế hoạch giảng dạy của GVLLCT- HC khu vực ĐBSCL 69

Bảng 3.10: Tự đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch ở GVLLCT- HC khu vực ĐBSCL 71

Bảng 3.11: Ý kiến của học viên về biểu hiện tính kỷ luật của GV 74

Bảng 3.12: Tự đánh giá của GV về sự tiếp thu, ứng dụng cái mới vào hoạt động giảng dạy 78

Bảng 3.13: Ý kiến của học viên về trang phục của GV 86

Bảng 3.14: Ý kiến của học viên về diện mạo bên ngoài của GV 87

Bảng 3.15: Kết quả đánh giá của GV và học viên về biểu hiện chăm sóc sức khỏe của người GV 89

Bảng 3.16: Kiểm định sự khác biệt về TPCN phân theo thời gian công tác của GV 95

Bảng 3.17: Ý kiến của cán bộ, quản lý về các yếu tố ảnh hưởng đến TPCN của GV 96 Bảng 3.18: Ý kiến của GV về những yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn

DANH MỤC BIỂU

Biểu đồ 3.1: Kế hoạch giảng dạy của GVLLCT- HC khu vực ĐBSCL 64Biểu đồ 3.2: Kết quả thực hiện kế hoạch ở GVLLCT- HC khu vực ĐBSCL 71Biểu đồ 3.3: GVLLCT- HC khu vực ĐBSCL tự đánh giá mức độ hoàn

thành công việc 73Biểu đồ 3.4: Tự đánh giá của GV về sự tiếp thu, ứng dụng cái mới vào

hoạt động giảng dạy 79Biểu đồ 3.5: Ý kiến của học viên về sự cởi mở, hợp tác của GV với

học viên 81Biểu đồ 3.6: Tự đánh giá của GV về tính khách quan trong công việc của

bản thân 83Biểu đồ 3.7: Kết quả đánh giá của GV và học viên về biểu hiện chăm

sóc sức khỏe của người GV 89

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

1 Công nghiệp hóa, hiện đại hóa CNH, HĐH

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH, HĐH) gắn với phát triển kinh tế tri thức, thực hiện hai nhiệm vụ chiến lược xây dựng và bảo vệ

Tổ Quốc là sự nghiệp xây dựng và sáng tạo to lớn của nhân dân ta, đòi hỏi

phải đẩy mạnh việc xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện

Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những nhiệm vụ quan trọng được Đảng, Nhà nước ta đặt lên vị trí trung tâm trong sự nghiệp

CNH, HĐH: “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao” [9, Tr.95]; “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước”[10] Một trong những yếu tố

làm nên chất lượng của nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp CNH, HĐH là tác phong công nghiệp (TPCN), vấn đề này đã được đề

cập trong một số văn bản mang tính pháp lý như “quy chế văn hóa công sở tại các cơ quan hành chính nhà nước”, các văn bản nội quy, quy định về văn hóa

nơi làm việc…, tuy nhiên vẫn chưa thực sự trở thành nếp quen trong mọi lĩnh

vực hoạt động lao động của người Việt Nam

Phát triển CNH, HĐH đồng nghĩa với người Việt Nam phải thích nghi với đòi hỏi của xã hội công nghiệp Quá trình phát triển của lịch sử- xã hội là quá trình tiến hóa thích nghi Nếu xã hội nông nghiệp chỉ đòi hỏi con người

có tác phong nông nghiệp (gắn chặt với điều kiện thời tiết, yếu tố mùa vụ…)

thì ở xã hội công nghiệp, những lề lối đó trở thành tha hóa

Trên thực tiễn, TPCN của người Việt Nam gần như chưa được hình thành như một quy tắc chuẩn mực trong mọi lĩnh vực (kể cả những lĩnh vực đòi hỏi đặc thù như vũ trang, công nghiệp…); đôi khi còn có sự nhầm lẫn cho

rằng TPCN chỉ là đòi hỏi với lực lượng lao động trong các ngành công nghiệp Thực tế CNH ở Việt Nam là quá trình cải biến xã hội nông nghiệp thành xã hội công nghiệp, mọi lĩnh vực đều phải đáp ứng yêu cầu của xã hội công nghiệp để thích ứng và phát triển Đặc biệt với đội ngũ trí thức, được nhìn nhận như là lực lượng xã hội “đi đầu” trong mọi lĩnh vực, lại càng phải

rèn luyện TPCN đáp ứng đòi hỏi của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

Giảng viên (GV) là một bộ phận quan trọng trong đội ngũ trí thức, những người gánh trên vai trọng trách “trăm năm trồng người”, người thực hiện nhiệm vụ đào tạo con người cho xã hội, cần có TPCN cao mới có thể đáp ứng được nhiệm vụ đào tạo những thế hệ người lao động có TPCN cho đất nước Đặc biệt hơn, đội ngũ giảng viên lý luận chính trị - hành chính (GVLLCT- HC): những cán bộ của Đảng, Nhà nước, là người trực tiếp đào tạo các cán bộ lãnh đạo, quản lý càng cần hơn nữa sự rèn luyện TPCN, vì nó

có ảnh hưởng không chỉ đến một con người cụ thể, mà có sự tác động đến cả

hệ thống chính trị, toàn xã hội

Nghiên cứu và thực hiện TPCN của GVLLCT- HC, là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa cả về mặt lý luận và thực tiễn, song vấn đề này hiện đang còn hết sức mới mẻ và phức tạp Mặc dù vậy, với lòng đam mê và tâm huyết, trong điều kiện thực tế của mình, tác giả quyết định chọn vấn đề

“Nghiên cứu biểu hiện tác phong công nghiệp của giảng viên lý luận Chính trị - Hành chính khu vực Đồng bằng Sông Cửu Long hiện nay” làm đề tài

Luận văn Thạc sỹ chuyên ngành Tâm lý học

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng biểu hiện TPCN trong hoạt động giảng dạy của GVLLCT- HC khu vực ĐBSCL, phân tích những nguyên nhân của thực trạng, từ đó đề xuất một số kiến nghị giúp rèn luyện phát triển TPCN trong

hoạt động giảng dạy của GVLLCT- HC khu vực ĐBSCL

3 Đối tuợng nghiên cứu

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu một số vấn đề lý luận có liên quan đến TPCN, TPCN

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài chỉ nghiên cứu những biểu hiện cốt lõi của TPCN trong hoạt động giảng dạy của GVLLCT- HC khu vực

ĐBSCL hiện nay

- Giới hạn mẫu khách thể nghiên cứu:

+ 100 giảng viên

+ 130 học viên

+ 42 cán bộ lãnh đạo, quản lý (từ cấp Trưởng, Phó Ban/Phòng/

Khoa/Bộ môn trở lên)

7 Giả thuyết nghiên cứu

Hiện nay, biểu hiện TPCN trong hoạt động giảng dạy của GVLLCT-

HC khu vực ĐBCSL chưa cao, do đó cần được tiếp tục rèn luyện để đáp ứng yêu cầu phát triển nghề nghiệp của bản thân và nâng cao chất lượng đào tạo

chung

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn bản

Nghiên cứu tài liệu, văn bản pháp quy có liên quan đến nội dung nghiên cứu, trên cơ sở đó xây dựng phần tổng quan nghiên cứu và cơ sở lý

luận của đề tài nhằm định hướng cho nghiên cứu thực tiễn

8.2 Phương pháp quan sát

Quan sát tham dự: quan sát biểu hiện TPCN trong hoạt động giảng dạy

của GV qua dự giờ, thông qua các buổi họp tại các đơn vị

8.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Qua quá trình trả lời bảng hỏi đề tài tự thiết kế xuất phát từ nội dung đề tài nhằm thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu Thiết kế điều tra

theo phương pháp điều tra một lần theo lát cắt ngang

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung chính của luận văn được thể hiện qua 3

chương như sau:

Chương 1: Những vấn đề lý luận về tác phong công nghiệp trong hoạt động giảng dạy của giảng viên lý luận chính trị-hành chính

Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Kết quả nghiên cứu biểu hiện tác phong công nghiệp trong hoạt động giảng dạy của giảng viên lý luận chính trị-hành chính khu vực Đồng bằng Sông Cửu Long hiện nay

Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TÁC PHONG CÔNG NGHIỆP TRONG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN

LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - HÀNH CHÍNH 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu vấn đề tác phong công nghiệp ở nước ngoài

Trên thế giới, đặc biệt ở các nước có nền công nghiệp phát triển mạnh, vấn đề văn hóa công nghiệp nói chung, TPCN nói riêng không còn mới Trong một số ngành khoa học (Tâm lý học Công nghiệp, Khoa học Nhân sự, Khoa học về Lao động…), TPCN được nghiên cứu như một nội dung quan trọng Các nghiên cứu về TPCN đã được nghiên cứu một cách sâu sắc và được áp dụng vào đời sống, sản xuất thông qua những tiêu chí cụ thể Đương

cử như ở Nhật Bản, mỗi công nhân khi vào làm việc tại các công ty đều được trải qua giai đoạn “tác phong hóa”, ở đó, người công nhân được học hàng nghìn những quy tắc chuẩn mực khác nhau quy định một cách chi tiết ứng xử trong từng hoàn cảnh, từng công việc cụ thể Hay như ở Cộng hòa Liên bang Đức, ngay từ những năm đầu thập niên 90, đã có sự phát triển của chế độ thời gian làm việc linh hoạt, để đảm bảo được chế độ thời gian làm việc này, sự

đòi hỏi rất lớn ở người lao động là tính năng động và có TPCN cao

Trong từng ngành, từng lĩnh vực khác nhau, sự quy định các tiêu chí thực hiện TPCN cũng khác nhau và mang đặc thù của ngành Mục tiêu cụ thể của việc thực hiện TPCN trong các nước phát triển trên thế giới là: Đảm bảo

sự an toàn trong lao động sản xuất; tăng năng suất và hiệu quả lao động; và

tạo môi trường lao động có văn hóa

Một số nghiên cứu dưới đây tập trung làm rõ mục tiêu trên:

E Scott Geller [44] nghiên cứu về những hành vi đảm bảo an toàn

trong sản xuất công nghiệp Các hành vi được chia nhỏ dưới dạng các thao tác

theo tiêu chí đảm bảo an toàn cho người lao động

Dana Purkerson Hammer [46] nghiên cứu về thái độ và hành vi chuyên nghiệp của người làm trong lĩnh vực y tế, dược phẩm; tác giả đặc biệt quan tâm tới việc đào tạo thái độ và hành vi chuyên nghiệp cho học viên trong các

ngành này với những tiêu chí cụ thể

Carl Green, Ed Gibson, Greg Gibson, Ken Allen, Matt Gibson, Jake Allen [45] đề cập đến vấn đề tai nạn trong các ngành công nghiệp nặng và cho rằng TPCN công nghiệp là một trong những nguyên nhân của các tai nạn

trong lĩnh vực sản xuất công nghiệp

Arun Babu Angadi, D Murahari Naik [43] nghiên cứu về đặc điểm văn hóa, xã hội của cá nhân trong sản xuất công nghiệp: Thông qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi trên khách thể là người lao động trong ngành công nghiệp dược phẩm, tác giả kết luận rằng có mối tương quan giữa đặc điểm văn hóa, xã hội của cá nhân với các hành vi công nghiệp, mối quan hệ này biểu hiện thông qua việc đặc điểm văn hóa, xã hội của cá nhân có sự ảnh

hưởng tới hiệu suất công nghiệp

TPCN không chỉ được quan tâm ở các nước phương Tây, nơi có nền công nghiệp phát triển, mà ở các nước châu Á, nó cũng được quan tâm và trở thành những quy tắc, chuẩn mực trong các lĩnh vực sản xuất xã hội Nguyễn Thị Gấm, khi nghiên cứu về “Những biểu hiện của văn hóa quản trị trong các doanh nghiệp Hàn Quốc và Nhật Bản” cho biết, trong các doanh nghiệp Hàn Quốc, các quy định về tác phong, lễ tiết, trang phục… rất chặt chẽ và được tuân thủ tự giác [29;Tr.93] Giáo dục kỷ luật lao động, xây dựng tính tự giác, tác phong công nghiệp, phát huy tính sáng tạo của nhân viên…được quan tâm đặc biệt Chẳng hạn, kỷ luật lao động không chỉ là đi sớm, về muộn, lao động

tự giác trong “tám giờ vàng ngọc”, mà còn bao gồm rất nhiều vấn đề từ trang phục trong công ty, trang phục an toàn lao động trong sản xuất, cách xưng hô chào hỏi, làm việc chăm chỉ, thực hành tiết kiệm, giữ gìn vệ sinh sạch sẽ, bảo

vệ môi trường xung quanh… [29; Tr.94] Về trang phục: Mỗi công ty đều có

hô, chào hỏi: Cách xưng hô, chào hỏi trong công ty không có “chú chú, cháu cháu”, không chỉ gọi tên mà gọi kèm với chức vụ….Khi nhân viên cấp dưới gặp cấp trên bắt buộc phải chào, hai tay buông thẳng, cúi người cùng với câu chào lịch sự, cúi người càng thấp tức là càng biểu thị sự tôn kính, tôn trọng Ở các phòng ban, nhân viên phải đến sớm trước giờ làm việc từ 10 đến 15 phút chuẩn bị và bắt tay vào làm việc, khi trưởng phòng đến, tất cả các nhân viên phải đứng dậy, cúi người và chào một cách nghiêm chỉnh Lúc ra về cũng vậy, nhân viên thường tỏ ra cần mẫn, chăm chỉ, lui lại từ 10-15 phút mới về…[29; Tr.95] Nhân viên khi đến làm việc tuyệt đối không được tỏ ra uể oải, mệt

mỏi, TPCN luôn được thể hiện trong công việc…

Đặc biệt, trong lĩnh vực giáo dục, TPCN của giảng viên được nghiên cứu và áp dụng vào thực tiễn hoạt động lao động như những nguyên tắc mang

tính đạo đức, kỷ luật;

Tại Idaho, tiểu bang thứ 43 (1980) ở miền tây bắc Hoa Kỳ, các nhà giáo dục phải tuân theo một “Hệ thống đạo đức cho nghề giáo” [47] Hệ thống đó bao gồm 12 nguyên tắc cơ bản, trong đó, có những nguyên tắc quy định về tác

phong giáo viên như “Nguyên tắc 2” Theo đó, nhà giáo phải duy trì mối quan

hệ với tất cả các sinh viên…Bên cạnh đó, hệ thống cũng chỉ ra cụ thể những biểu hiện của tính “vô nguyên tắc” để giảng viên tránh Chẳng hạn, (bao gồm nhưng không giới hạn): a/ có hành vi đối xử tàn tệ với sinh viên (bao gồm cả mặt thể xác và cảm xúc); b/Vi phạm bất kỳ hành vi tàn nhẫn với trẻ hoặc bất

kỳ hành vi gây nguy hiểm đối với sinh viên; j/ Gây tổn hại đến sức khỏe và

hạnh phúc của sinh viên Hoặc theo “Nguyên tắc 3”, thì yêu cầu “Một nhà

giáo chuyên nghiệp phải kiềm chế lạm dụng chất có cồn hoặc gây nghiện

trong suốt khóa thực hành chuyên nghiệp”; Nguyên tắc 4: Một nhà giáo

chuyên nghiệp là điển hình cho tính trung thực và liêm chính trong khóa học;

Nguyên tắc 10: Chắc chắn rằng có sự đối xử một cách công bằng với tất cả

các thành viên trong bài tập học thuật tự do (phát biểu/ thảo luận ý kiến…).Vô nguyên tắc: a/ bất kỳ hành vi nào làm giảm khả năng của người cầm bằng

trong giảng dạy hoặc thực hiện nghiên cứu chuyên nghiệp của họ; b/ Thực hiện bất kỳ hành vi nào gây phiền đối với đồng nghiệp; c/ Công kích phẩm

giá, nghi lễ/phép tắc; đạo đức của người khác…

Ở Illinois (Mỹ), cộng đồng các trường đại học cũng phải tuân theo một

Bộ Quy tắc trong Ứng xử và Đạo đức nghề nghiệp [48] Các quy tắc được xây dựng trên cơ sở của các nguyên tắc: tinh thần trách nhiệm, tính trung thực, tự trọng và công bằng trong chuyên môn và trong cuộc sống cá nhân Trong Bộ Quy tắc này, có phân định rõ trách nhiệm của từng đối tượng trong hệ thống giáo dục đại học đó: Lãnh đạo, các khoa, nhân viên và sinh viên của trường; trong đó, đội ngũ giảng viên là đối tượng phục tùng các quy tắc dành cho các khoa Bộ quy tắc này được cấu thành trên sự phân tích công việc giảng viên,

các quy tắc thể hiện ở hoạt động: 1/ Chuẩn bị cho khóa học, lớp học và quy tắc trên lớp (Cập nhật những học thuyết và phương pháp sư phạm, vận dụng một

cách thích hợp những sự đổi mới; Tài liệu có tổ chức tốt, chặt chẽ; Đúng giờ;

Tránh bỏ lớp không cần thiết…) 2/ thi và kiểm tra (Phát triển các bài kiểm tra

có ý nghĩa giúp cho sinh viên làm chủ được khóa học và khả năng chương trình; Bài kiểm tra đối với sinh viên được làm rõ yêu cầu và tiêu chuẩn; Bài tập phản ánh công bằng và bao quát chất lượng của lớp học; Cân nhắc cẩn thận, có

tính toán trong cách cho điểm các bài kiểm tra, bài tập…) 3/ Các giá trị ứng xử chuyên nghiệp (Giữ tư cách đạo đức, trung thực và liêm chính trong mọi tình

huống; Đối xử với sinh viên, đồng nghiệp, nhân viên và lãnh đạo công bằng và

vô tư/ không thiên vị; Trang phục phù hợp, tránh quần áo hở hang, khiêu khích,

hoặc bao gồm tấn công bằng ngôn ngữ hay thị giác…)

Ở nền giáo dục Ireland, các giảng viên cũng phải tuân theo Bộ Quy tắc Ứng xử Nghề nghiệp [49] Bộ Quy tắc này quy định các tiêu chuẩn đối với giảng viên trong: 1/giảng dạy, kỹ năng và năng lực của họ; 2/Các quy tắc trong quan hệ ứng xử (a/Giảng viên và sinh viên; b/Giảng viên và phụ huynh; c/ giảng viên và chương trình đào tạo; c/ Giảng viên như một người học và d/

Tại Canada, các giáo sư giảng dạy đại học được gửi đến một bộ tiêu chí

về “Các nguyên tắc Đạo đức trong Giảng dạy Đại học” [21], trong đó có

những nguyên tắc về phong cách, tác phong như: “Nguyên tắc 5”: Xử lý mối quan hệ với sinh viên; “Nguyên tắc 6”: Bảo mật về điểm số, các trao đổi cá nhân của sinh viên; “Nguyên tắc 7”: Tôn trọng đồng nghiệp Nguyên tắc này

có nghĩa rằng trong những tương tác giữa đồng nghiệp với nhau liên quan đến việc giảng dạy, mối quan tâm bao trùm là sự phát triển của sinh viên;

“Nguyên tắc 8”: Đánh giá sinh viên phù hợp: Cách thức đánh giá và các tiêu

chuẩn cho điểm phải được thông tin rõ ràng đến sinh viên khi bắt đầu khoá học, và không được làm khác đi so với những điều đã thông báo, trừ những trường hợp đặc biệt Tương tự, giảng viên cần giữ sự công tâm và khách quan

khi viết thư giới thiệu sinh viên…

Còn tại Bỉ, theo nghiên cứu của Nguyễn Huỳnh Mai [24], “chiến dịch” đánh giá giảng viên “Smart Evalens” (Système Méthodologique d'Aide à la Réalisation de Tests d'Evaluation des Enseignants) cũng dựa trên những tiêu chí về ứng xử, tác phong để sinh viên đánh giá giảng viên của họ Chiến dịch này được tiến hành hàng năm, thông qua bộ câu hỏi bao gồm khoảng 50 mục khác nhau đi từ những chi tiết khái quát và cụ thể: Phê bình những bài giảng của môn dạy gồm 16 câu hỏi từ chi tiết cụ thể (giờ giấc, giọng nói, dụng cụ sư phạm, giáo trình ) đến nội dung (có phù hợp với chủ đích của ngành, có giúp cho sinh viên học hỏi thêm, tiến bộ trong chuyên môn, có trùng hợp với các môn khác ) và phương pháp sư phạm (có thích hợp với trình độ của sinh viên, có trả lời những khó khăn của sinh viên, có đam mê và truyền đạt cái đam mê ấy cho sinh viên ); Phê bình các cuộc thi gồm 13 câu về cách hỏi thi, cách tổ chức các cuộc thi, cách giáo sư chuẩn bị cho sinh viên học thi, những gì giáo sư chờ đợi nơi sinh viên, chỉ tiêu, “thể lệ” hay cách chấm điểm

có được cho biết trước hay không, câu hỏi bài thi có bao phủ hết môn học hay

không; và 22 câu về bài tập ứng dụng, tham khảo…

1.1.2 Nghiên cứu vấn đề tác phong công nghiệp ở Việt Nam

1.1.2.1 Nghiên cứu vấn đề tác phong công nghiệp của người Việt Nam

Vấn đề TPCN được các tác giả Việt Nam nghiên cứu tương đối rải rác,

có liên quan đến các đối tượng khác nhau

Ngay từ những năm đầu xây dựng XHCN, vấn đề kỷ luật lao động đã được nghiên cứu, Ngô Minh Khang (1989) khẳng định: “Kỷ luật lao động xã hội chủ nghĩa của giai cấp công nhân nước ta chỉ đang ở bước đầu của một quá trình xây dựng lâu dài và gian khổ, nó chỉ mới là một trạng thái có tính

cấp, thiếu trung thực, thiếu tinh thần hợp tác” [1, Tr.63]

Hoàng Chí Bảo phân tích con người công nghiệp Việt Nam dưới góc

độ văn hóa [3] Tác giả cho rằng lối sống con người trong xã hội CNH, HĐH hóa đòi hỏi con người phải thích nghi và đáp ứng với đòi hỏi của xã hội theo chuẩn mực của phong cách lao động công nghiệp, văn hóa công nghiệp và lối sống công nghiệp Nó biểu hiện ở hàng loạt những yêu cầu cụ thể từ nếp suy nghĩ, tư duy khoa học, chú trọng thực tiễn, tích lũy và trau dồi tri thức khoa học và kinh nghiệm thực tiễn, từ tác phong khẩn trương, nhanh nhẹn, tháo vát, thói quen phản ứng linh hoạt, tính cơ động và năng động trong làm việc, trong lao động, từ đầu óc độc lập, tự chủ, tôn trọng kỷ luật và pháp luật, có ý thức,

lý tưởng sống thông qua lý tưởng nghề nghiệp, tinh thần công dân, sự phát

triển ý thức và năng lực dân chủ [3 Tr.132]

Cao Văn Lượng bàn về CNH, HĐH và sự phát triển giai cấp công nhân [22] cho thấy quá trình CNH, HĐH hóa đất nước đặt ra những đòi hỏi

mới về số lượng, chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt là chất lượng “Cần có một đội ngũ trí thức về khoa học – kỹ thuật – công nghệ, không những nắm vững quy trình khoa học –kỹ thuật và công nghệ hiện đại mà còn có khả năng nghiên cứu, cải tiến, hoàn thiện các quy trình này; cần có một đội ngũ công nhân kỹ thuật lành nghề, có TPCN, với tính kỷ luật cao, có khả năng làm việc với hiệu quả cao trong các quy trình khoa học – kỹ thuật – công nghệ tại các

khu công nghệ cao…” [22; Tr.81]

Như vậy, với phương pháp phân tích đi từ trừu tượng đến cụ thể, dựa trên nắm bắt tổng kết tình hình thực tiễn, các tác giả đã chỉ ra sự nghiệp CNH, HĐH ở Việt Nam hiện nay đòi hỏi con người Việt Nam phải có TPCN, trong

khi trong mọi lĩnh vực, TPCN của người Việt Nam còn yếu

Chỉ ra nguyên nhân của hạn chế về TPCN, Đỗ Long phân tích Những hạn chế trong tâm lý nông dân [13]: “Người nông dân sản xuất nhỏ thường tùy

tiện trong lao động và giao tiếp, nên thiếu tính kỉ luật; họ muốn làm gì thì làm, thích nghỉ thì nghỉ, tùy theo hứng thú, không bị kỷ luật của công việc, tổ chức quy định… hoạt động của người tiểu nông không đề ra yêu cầu về sự phối hợp đồng bộ giữa các khâu, cũng như một sự chỉ huy, lãnh đạo, quản lý thống nhất, nghiêm ngặt, tạo ra tác phong tùy tiện, được chăng hay chớ, thiếu tinh thần trách nhiệm cá nhân, việc hôm nay sẵn sàng gác đến ngày mai, không tính đến hiệu quả kinh tế, sức lực và thời gian; Như vậy, ở họ thiếu tính kỷ luật lao động, không có những quy định nghiêm ngặt nên không hình thành được tính

kỷ luật, trách nhiệm cá nhân [13; Tr 101 – 102] Vũ Dũng phân tích ảnh hưởng tiêu cực của tâm lý tiểu nông đối với cán bộ, công chức hiện nay: Tình cảm

dòng họ và tính cục bộ ở cán bộ công chức nhà nước, tạo nên tính cục bộ, bè phái trong quan hệ quyền lực, làm giảm tính cố kết, tinh thần đoàn kết, thống

nhất tập thể …[13; Tr.177] Tác phong tùy tiện, ý thức kỷ luật kém của tâm lý tiểu nông ảnh hưởng tới cán bộ công chức, thể hiện ở chỗ: Họ không hoàn thành các công việc được giao theo yêu cầu, kế hoạch và thời gian theo quy định Điều này thể hiện khá rõ ở các cơ quan nghiên cứu khoa học…Nguyễn Đình Gấm [12] phân tích những đặc điểm của sản xuất nhỏ ảnh hưởng đến tiến trình CNH, HĐH đất nước Tác giả nhận định: “Cách nhận thức, lối suy nghĩ giản đơn, đại khái, phiến diện, thiếu logic, hệ thống; phương pháp tư duy thường dừng lại ở những cái cụ thể, đơn giản, nặng về cảm tính,…chỉ thấy cái ngắn hạn, cái trước mắt, không nhìn xa trông rộng, bảo thủ, trì trệ, ngại đổi mới, ít sáng tạo mà nặng về bắt chước, làm theo [12; Tr.97-98], rồi “thích yên

ổn, ngại va chạm, không muốn đổ vỡ, ngại thay đổi, nhường nhịn nhau; không dám mạo hiểm, nhưng do thiếu cơ sở khoa học và mù quáng, đôi khi có hành vi

cư xử thái quá, cực đoan, độc đoán, gia trưởng [12; Tr.100]; hoặc, “an phận thủ thường, sống theo kiểu tiết chế nhu cầu; ít có nhu cầu khám phá cái mới, mặc cảm tự ti rằng “thấp cổ bé họng”…; trong làm ăn có tâm lý cò con, tư lợi, vun vén cá nhân, tích cóp, dè sẻn, chắc lép [12; Tr,101] Nguyễn Thị Lan Phương [27] mổ xẻ tư duy người Việt dưới góc độ ảnh hưởng của nền sản xuất nhỏ Tác giả cho rằng hiện tại, các chính sách, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng nguồn lao động mới ở giải pháp tình thế là kích thích tạo công ăn việc làm cho người lao động để giảm áp lực thất nghiệp Để đáp ứng được yêu cầu của CNH

và hội nhập kinh tế quốc tế, các chính sách cần hướng đến chiến lược đào tạo nguồn lao động có trình độ, có ý thức kỷ luật, có TPCN, đồng thời chú trọng đào tạo nhóm lao động khoa học công nghệ chất lượng cao thì mới có thể chuyển biến cơ cấu lao động xã hội theo hướng CNH, HĐH [27, Tr.79-80] Cốt lõi của CNH, HĐH là cải biến lao động thủ công, lạc hậu thành lao động sử dụng kĩ thuật tiên tiến Việc đưa các thành tựu công nghệ mới vào sản xuất

cũng đi kèm những quy trình sản xuất, đòi hỏi người lao động phải có TPCN: tính khẩn trương, năng động, tính tiết kiệm và hiệu quả, tính trách nhiệm kỷ

luật và tôn trọng luật pháp; tính thân thiện với mọi người dựa trên kết quả hợp

tác, phân công lao động [27, Tr.109]

Như vậy, các tác giả cũng chỉ ra nguyên nhân hạn chế của TPCN ở người Việt Nam (trên bình diện vĩ mô) bắt nguồn từ phương thức sản xuất nhỏ, sinh ra tâm lý tiểu nông; Sự giáo dục, rèn luyện TPCN chưa đáp ứng

được đòi hỏi của quá trình CNH, HĐH

Còn trên bình diện vi mô, các công trình khoa học cụ thể cũng nghiên cứu những vấn đề liên quan đến TPCN của người Việt Nam, đặc biệt là của

giai cấp công nhân Việt Nam

Nguyễn Hữu Tăng (2007) [28] nghiên cứu về sự đánh giá chất lượng đào tạo cao đẳng, đại học ở nước ta của đội ngũ cán bộ quản lý nhà nước và người sử dụng lao động, bằng phương pháp điều tra bảng hỏi, với 3 tiêu chí đưa ra: Kiến thức, kỹ năng tay nghề, thái độ và tác phong nghề nghiệp; kết quả nghiên cứu cho thấy, các khách thể đánh giá khá cao thái độ, tác phong nghề nghiệp của nền giáo dục đại học, cao đẳng ở Việt Nam (luôn đứng đầu

so với hai tiêu chí còn lại)

Tuy nhiên, khi nghiên cứu về đánh giá của người sử dụng lao động đối với công nhân, Lã Thị Thu Thủy với vấn đề kỷ luật lao động của thanh niên xuất thân từ nông thôn [34] lại cho kết quả người sử dụng lao động quan tâm nhiều đến kỷ luật lao động của người công nhân, và họ cho rằng “Chưa am hiểu TPCN, chậm thích ứng với môi trường có sự giám sát chuyên nghiệp, ít quan tâm nội quy và chế độ an toàn lao động, chưa tuân thủ các quy định bắt buộc trong công việc được đánh giá là tình trạng khá phổ biến ở công nhân

tinh của nhiều biểu hiện cấu thành nên văn hóa nghề như: tinh thần trách nhiệm, lương tâm, đạo đức nghề, lòng yêu nghề, tác phong nghề nghiệp, ý thức kỷ luật lao động…) của người lao động nước ta không cao, ngay cả với người có trình độ học vấn, trình độ nghề cao… Trí thức nước ta hiện nay khá

nỗ lực trong thực hiện công việc nhưng không có nhiều người thật sự nỗ lực phấn đấu để hoàn thành công việc với hiệu quả cao nhất Ở đây thấp thoáng một phong cách làm việc mà có ý kiến nhận xét rằng trí thức nước ta đã bị

“công chức hóa”- đó là một phong cách làm việc có nỗ lực, cố gắng hoàn thành trách nhiệm, nhưng không có nhiều nỗ lực vượt bậc, không có mạo

hiểm để gặt hái thành công [19, Tr.10]

Nghiên cứu về tự nhận thức của người lao động về TPCN, nghiên cứu của Lã Thị Thu Thủy [34] cho kết quả là: người công nhân xuất thân từ nông thôn chưa có nhận thức đúng về ý nghĩa của kỉ luật lao động, do đó họ khó

thích nghi với tác phong làm việc công nghiệp

Trong một công trình khác, Lã Thị Thu Thủy [35] khảo sát ý kiến của trí thức Việt Nam về những điều kiện để Việt Nam hội nhập quốc tế thành công, trên mẫu khách thể gồm 1372 trí thức được khảo sát, có tới 72,4% số

người trả lời rằng một trong những điều kiện rất cần là “chú trọng hình thành

ý thức trách nhiệm của người lao động trong công việc” Điều này cho thấy

trí thức Việt Nam nhận thức rằng ý thức trách nhiệm là một trong những đòi

hỏi của quá trình hội nhập, cần có ở người lao động Việt Nam hiện nay

Như vậy ở đây cũng có sự khác biệt giữa trí thức và công nhân là thanh

niên nông thôn về nhận thức về ý nghĩa của TPCN

Nghiên cứu về vấn đề mối quan hệ giữa người sử dụng lao động và người lao động, Tô Thúy Hạnh cho rằng nguyên nhân tranh chấp và đình công ở nước ta nhìn từ phía người lao động [15] là tác phong làm việc thiếu tính kỷ luật cao, thiếu tinh thần trách nhiệm cao, hiện tượng tự ý nghỉ ngơi

trong khi làm việc, đi làm muộn, nghỉ việc tương đối tự do…

Với kết quả tương tự, nhóm tác giả Lê Thanh Sang, Huỳnh Thị Ngọc Tuyết, Nguyễn Thị Minh Châu nghiên cứu về quan hệ lao động và tranh chấp lao động tại ba khu công nghiệp ở phía Nam (TP Hồ Chí Minh, Bình Dương, Đồng Nai) [6] năm 2008 kết luận: những nguyên nhân dẫn tới có tranh chấp lao động và đình công từ phía người lao động là người lao động chưa có ý thức kỷ luật tốt, thiếu TPCN, thiếu tính tự giác, chưa yên tâm làm

việc ở công ty

Một nghiên cứu khá thú vị của Đinh Phi Hổ, Nguyễn Văn Hòa là về

“Các yếu tố tác động đến sự hài lòng của doanh nghiệp đối với người lao động” [16] quá trình nghiên cứu bao gồm xây dựng các nhân tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của doanh nghiệp đối với người lao động, các tác giả giả định rằng: Hành vi, thái độ, tác phong, ý thức lao động của người lao động được đặt làm một trong năm nhân tố là biến số có tác động đến sự hài lòng của doanh nghiệp đối với người lao động; các tác giả tiến hành khảo sát nhân tố, kết quả cho thấy, nhân tố hành vi (gồm 7 biến của thành phần hành vi, thái độ, tác phong và ý thức lao động) và nhân tố TPCN (gồm 2 biến của thành phần hành vi, thái độ, tác phong và ý thức lao động của người lao động) là một trong những biến quan sát có độ tin cậy; tác giả cho rằng đây là một phát hiện mới, doanh nghiệp cảm nhận những biến về TPCN của người lao động có ảnh hưởng đến mức độ hài lòng của họ Kết quả phân tích hồi quy bội cho thấy: các nhân tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của doanh nghiệp đối với người lao động là: kỹ năng, sức khỏe, trình độ và ngoại ngữ của người lao động Đến

đây, yếu tố TPCN của người lao động vẫn còn là biến số có ý nghĩa

Tổng hợp các nghiên cứu trước đây liên quan đến TPCN cho thấy:

- Vấn đề này còn được nghiên cứu rời rạc, đơn lẻ với tư cách là một nội dung nhỏ trong các công trình nghiên cứu TPCN được coi như một yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả lao động, đến mối quan hệ giữa người sử dụng lao

động và người lao động

- Có sự phát triển về TPCN của lao động Việt Nam qua các công trình nghiên cứu giữa các giai đoạn lịch sử Từ chỗ khẳng định kỷ luật lao động (một thành tố của TPCN) mới chỉ mang tính khuynh hướng ở giai đoạn trước năm 2000, đến nay, TPCN đã trở thành một trong những vấn đề đang được

quan tâm hình thành, hoặc rèn luyện phát triển

- Có sự khác biệt giữa các kết quả nghiên cứu Đối với các nghiên cứu trên trí thức, phần lớn cho thấy trí thức có nhận thức đúng, được đánh giá là

có TPCN ở mức độ nhất định Còn trên đối tượng là công nhân, phần lớn kết quả cho thấy họ chưa có nhận thức đầy đủ, đúng đắn cũng như còn thiếu hụt đáng kế những biểu hiện hành vi TPCN Trong khi đó, đối với người sử dụng lao động, họ đánh giá cao tác phong lao động của trí thức, và cho rằng công nhân còn chưa có TPCN, họ mọng muốn công nhân ý thức hơn nữa về rèn luyện TPCN

1.1.2.2 Nghiên cứu vấn đề tác phong công nghiệp của giảng viên đại học Trên bình diện vĩ mô, Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 [32]

của Thủ tướng chính phủ đặt mục tiêu giáo dục của Việt Nam trong giai đoạn

tới là:“…Nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát

triển kinh tế - xã hội; đào tạo ra những con người có năng lực sáng tạo, tư duy độc lập, trách nhiệm công dân, đạo đức và kỹ năng nghề nghiệp, năng lực

ngoại ngữ, kỷ luật lao động, TPCN, năng lực tự tạo việc làm và khả năng

thích ứng với những biến động của thị trường lao động và một bộ phận có khả năng cạnh tranh trong khu vực và thế giới.”; Quyết định phê duyệt chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kì 2011 – 2020 [33] , mục tiêu của phát triển nhân lực Việt Nam cũng là: “Nhân lực Việt Nam hội đủ các yếu tố cần thiết về thái độ nghề nghiệp, có năng lực ứng xử (đạo đức, lương tâm nghề

nghiệp, tác phong làm việc, kỷ luật lao động, tinh thần hợp tác, tinh thần trách nhiệm, ý thức công dân…) và tính năng động, thực lực cao, đáp ứng

những yêu cầu đặt ra đối với người lao động trong xã hội công nghiệp”

Theo Phạm Minh Hạc [14], con người và nguồn nhân lực bước sang thế

kỷ XXI phải là “con người khoa học và công nghệ, có đủ trí tuệ, đầu óc duy

lý khoa học của thời đại và kỹ năng lao động lành nghề, biết làm ăn có hiệu

quả cho bản thân và cho xã hội, có tác phong công nghiệp và lối sống nền

nếp, văn hóa công nghiệp” [14; Tr 143]

Trên bình diện vi mô, các nghiên cứu cụ thể cũng phần nào lưu ý tới

vấn đề TPCN của giảng viên:

Nguyễn Thị Tình, nghiên cứu về tính tích cực giảng dạy của GV đại học [37] cho rằng: GV nhận thức tương đối đầy đủ và đúng đắn về hoạt động giảng dạy, có thái độ giảng dạy khá tích cực, nhưng hành động giảng dạy chỉ đạt mức tích cực trung bình nên nhìn tổng thể GV đại học được nghiên cứu có tính tích cực giảng dạy đạt mức trung bình Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực giảng dạy, trong đó yếu tố tâm lý cá nhân có ảnh hưởng mạnh

mẽ hơn các yếu tố tâm lý xã hội

Ngô Thành Can nghiên cứu về những giải pháp đào tạo, bồi dưỡng công chức hành chính trong thời kỳ CNH, HĐH [5] cho rằng: một trong những giải pháp nhằm tăng cường chất lượng công tác bồi dưỡng, đào tạo cán

bộ hành chính là phát triển đội ngũ GV: đội ngũ GV cần được tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng đủ các tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch GV Các giải pháp cần tập trung nâng cao năng lực và chất lượng đội ngũ GV: quy định tiêu chuẩn cụ thể cho GV, xây dựng chế độ chính sách hợp lý, tổ chức đào tạo

cho GV cơ sở…

Nguyễn Văn Đệ, nghiên cứu về phát triển đội ngũ GV các trường đại học ở vùng ĐBSCL [11] chỉ ra thực trạng còn thiếu về số lượng và yếu về chất lượng của đội ngũ GV khu vực ĐBSCL, trong đó có lược qua một vài

hạn chế về mặt kỹ năng sư phạm và tính tích cực nghề nghiệp

Bộ Giáo dục và đào tạo, cũng đưa ra những quy tắc về đạo đức nghề nghiệp đối với người giáo viên nói chung, trong đó có quy định về tác phong của người giáo viên Vấn đề TPCN của giảng viên được nêu ra như một

phần trong cách giảng viên thực hiện nhiệm vụ của mình và trở thành các chuẩn đánh giá đối với sinh viên [4] Việc lấy ý kiến phản hồi từ người học

về hoạt động giảng dạy của giảng viên được tiến hành ở nhiều đại học, học viện và trường đại học; các chuẩn ý kiến về giảng viên từ sinh viên có những yếu tố liên quan đến tác phong của giảng viên, như ở Đại học Huế [40], các câu hỏi “…liên quan đến kiến thức (5 câu); liên quan đến phương pháp giảng dạy (5 câu); liên quan đến việc sử dụng phương tiện – tài liệu học tập (3 câu); liên quan đến kiểm tra, đánh giá SV (3 câu); liên quan đến quan hệ, giao tiếp giữ GV và SV (4 câu)”; “Đại học Khoa học Tự nhiên (Hà Nội) thiết kế phiếu với 30 câu hỏi về phương pháp giảng dạy của GV và sự quan

tâm của GV tới lớp học…”

Một số công trình khoa học gần đây thông qua sự đánh giá của sinh viên đối với giảng viên, có nhiều ý kiến từ sinh viên cho rằng người giảng viên cần điều chỉnh một số biểu hiện hành vi chưa chuẩn như: đi muộn về sớm, câu giờ khi lên lớp, trang phục chưa chuẩn mực, trang điểm phản cảm, uống rượu trước khi lên lớp… Một số ý kiến trên các trang mạng điện tử cũng cho rằng nội dung giảng dạy của nhiều giáo viên còn chưa sát với thực tế, nhiều giảng viên chưa đào sâu chuyên môn khi đứng lớp, nhiều giảng viên còn nặng về tính thuyết giảng, chưa tôn trọng ý kiến người học… ; bên cạnh

đó, cũng có một số những sự điều chỉnh đối với giảng viên từ phía cơ sở đào tạo như: chấn chỉnh tác phong giảng viên bằng các tiêu chí cụ thể (không hút thuốc, uống rượu khi lên lớp; đeo phù hiệu khi lên lớp; thực hiện lên lớp và

nghỉ đúng giờ…)

Trên thực tiễn, tại Đà Nẵng, vấn đề tác phong giảng viên cũng là một vấn đề nhức nhối ở địa phương và được quy định thể hóa trong các văn bản hành chính [38] Theo đó, “giáo viên phải chấn chỉnh các hiện tượng không lành mạnh, thiếu văn hóa, ảnh hưởng đến nhà trường và ngành giáo dục Trong đó, những tệ cờ bạc, uống bia rượu, hút thuốc lá, bạo hành đối với học

cách xưng hô (mày, tau, con, thằng hoặc chửi thề), cách sử dụng điện thoại

di động của giáo viên đều cần chấn chỉnh Một số biện pháp xử lý được đề

ra, như giáo viên say rượu hoặc có hơi bia rượu tuyệt đối không được lên lớp

mà phải đưa về nhà hoặc bố trí cách ly tại trường; xử lý nghiêm đối với giáo viên hút thuốc trong giờ lên lớp, hội họp, coi thi; chấm dứt hiện tượng giáo viên đánh học sinh, hăm dọa học sinh; giáo viên không được gọi, nghe, nhắn tin, chơi trò chơi bằng điện thoại khi giảng dạy hoặc coi thi Tất cả những quy định trên đều được đưa vào chỉ tiêu thi đua để bình xét danh hiệu cá nhân

và tập thể của nhà trường”

Còn ở Khu vực ĐBSCL, tại Học viện Chính trị - Hành chính khu vực

IV, tác phong của giảng viên cũng được quy định một cách khá chi tiết, cụ thể: “Quy định chung về thời gian làm việc, điểm danh bằng cách lấy dấu vân tay qua máy; đeo thẻ khi làm việc và trang phục khi làm việc (1/ Khi thực hiện nhiệm vụ, cán bộ, công chức, viên chức phải mặc trang phục gọn gàng, lịch sự, kín đáo, đúng quy định trang phục công sở Lưu ý: Cán bộ, công chức, viên chức không được mặc quần Jean, áo thun (áo phông) trong giờ hành chính tại cơ quan; 2/ Khi lên lớp, giảng viên nam mặc trang phục quần

nâu, áo sơ mi, thắt cravat; giảng viên nữ áo dài truyền thống” [18]

Quá trình nghiên cứu trên cho thấy, vấn đề TPCN của giảng viên phần nào đã có những sự quan tâm và cũng đã được hiện thực hóa trong một số chi tiết của các quy định đối với người giảng viên Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có một đề tài nào nghiên cứu về TPCN của người GV nói chung,

vực Đồng bằng Sông Cửu Long hiện nay”, tác giả mong muốn góp phần hệ

thống hóa lý luận và thực trạng về TPCN của người GVLLCT- HC hiện nay

Những kết quả hồi cứu, tổng quan trên đây sẽ được đề tài này tham khảo, kế thừa trong quá trình triển khai nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở

thực tiễn

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm tác phong công nghiệp

1.2.1.1 Định nghĩa khái niệm

- Trước khi định nghĩa khái niệm Tác phong công nghiệp, cần làm rõ

thuật ngữ có liên quan là “Tác phong”

Theo từ điển Tiếng Việt: “Tác phong” là “Lối làm việc và cách sống riêng của mỗi người/ đặc trưng sinh hoạt của một số nghề nghiệp, tổ chức” [42, Tr.1480] Hay tác phong còn là danh từ “Chỉ lề lối thực hiện nhiệm vụ,

đối xử với người có liên quan với mình, trong công việc chung” [7, Tr.1999]

Theo tiếng Anh, có nhiều từ chỉ nghĩa tác phong: “Behavior” (danh từ): Chỉ cách cư xử, cách đối phó, cách phản ứng, cách hành động, hành vi;

“Manner” (danh từ): Chỉ cách, lối, thói, kiểu (trong cư xử, xử sự) hay

“Bearing” (danh từ): Chỉ phong cách, dáng đi, dáng đứng, cách cư xử, thái độ

Đặc biệt, tác phong luôn gắn với một hoạt động cụ thể: “Work behavior/work habits”: “Tác phong làm việc”; “Bossy attitude”: “Tác phong

quan lớn”; “Routinism”: “Tác phong sự vụ”…

Như vậy, trong đề tài này, chúng tôi hiểu tác phong là danh từ chỉ cách

cư xử của con người với bản thân, với người khác (trong công việc chung) và

với công việc

- “Tác phong công nghiệp”:

Đinh Phi Hổ, Nguyễn Văn Hòa cho rằng: “Hành vi, thái độ, tác phong,

ý thức lao động của người lao động: là tinh thần cầu tiến trong công việc, tính chịu trách nhiệm, nghĩa vụ trong công việc, chấp hành nội quy, thời gian, cẩn

thận, chính xác trong công việc, tác phong lao động, mức độ tập trung trong

làm việc” [16,Tr.72]

Theo Lê Thị Thanh Hương, TPCN là một khía cạnh thuộc về văn hóa nghề, làm nên văn hóa nghề của người lao động, nó bao gồm: “Ý thức chấp hành giờ giấc làm việc, chấp hành nội quy cơ quan” [19, Tr.9] Cũng theo tác giả, TPCN là một trong những cấu thành của tính tích cực nghề nghiệp.[19,

Tr 9]

Ngô Minh Khang, nghiên cứu kỷ luật lao động như một thành tố quan trọng nhất trong TPCN [20] Tác giả cho rằng: Kỷ luật là “Sự thực hiện những tiêu chuẩn, quy tắc, những nội quy trong quy trình lao động của con người; là điều kiện cần thiết để phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình xã hội và là cơ sở của tổ chức lao động xã hội Trong quá trình sản xuất vật chất, “kỷ luật lao động là sự chấp hành nghiêm túc và đúng đắn chế

độ làm việc cần thiết của mỗi một người tham gia quá trình sản xuất”

Kỷ luật lao động trong xã hội công nghiệp xã hội chủ nghĩa thể hiện

tính tự giác, tự nguyện của con người trên cơ sở ý thức lợi ích

Trên các phương tiện truyền thông, cụm từ TPCN được đề cập đến khá phổ biến Cụm từ này thường được giản nghĩa theo các tiêu chí: khẩn trương, nhanh nhẹn, đi làm đúng giờ, tuân theo kỷ luật lao động, đạt hiệu quả lao động cao, chính xác, sáng tạo trong công việc, tiết kiệm thời gian tối đa, khả năng thích ứng tốt, làm việc có mục tiêu, tính duy lý trong công việc, biết hợp tác, cạnh tranh trong công việc; khẩn trương, giản dị, thiết thực trong giao

tiếp, chủ động tổ chức, lập kế hoạch cuộc sống hợp lý…

Gần đây, trong một công trình khoa học mới của mình, tác giả Đào Thị Oanh nghiên cứu về văn hóa công nghiệp cho rằng TPCN là một mặt biểu

hiện của văn hóa công nghiệp

Như vậy, cũng có nhiều cách hiểu khác nhau về nội hàm của khái niệm TPCN, với mỗi nghiên cứu, nội hàm của khái niệm TPCN lại được mở rộng

hay thu hẹp phù hợp với nội dung và cách hiểu vấn đề

TPCN là một vấn đề tuy chưa được nghiên cứu thực tiễn ở Việt Nam một cách trực tiếp, nhưng lại được đề cập đến tương đối nhiều trên các bình diện đời sống sản xuất – xã hội Còn trên bình diện lý luận, vấn đề ít nhiều được đề cập trong một số nghiên cứu, nhưng hiện vẫn chưa có một khái niệm tường minh về vấn đề này Đây cũng có thể coi là một nhiệm vụ khó khăn và quan trọng khác của đề tài: đề xuất một khái niệm về TPCN làm cơ sở khoa

học cho đề tài

Nếu như các dấu hiệu của khái niệm “tác phong” là tương đối rõ ràng: chỉ “lối làm việc và cách sống riêng của mỗi người/ đặc trưng sinh hoạt của một số nghề nghiệp, tổ chức” hay “chỉ lề lối thực hiện nhiệm vụ, đối xử với người có liên quan với mình, trong công việc chung”, cũng theo đó, các khái niệm về tác phong được tạo nên bởi các đặc trưng mang tính nghề nghiệp/tổ chức nhất định “Tác phong sư phạm”, “Tác phong quân nhân”, “Tác phong hành chính” , “Tác phong nhà báo”, “Tác phong nông nghiệp”…hay cách ứng

xử “Tác phong lề mề/nhanh nhẹn” “Tác phong chững chạc” “Tác phong sự vụ”…, thì có lẽ đối với khái niệm “Tác phong công nghiệp”, vấn đề sẽ phức

tạp hơn nhiều

Muốn xác định được khái niệm “Tác phong công nghiệp”, cần xuất

phát từ thuật ngữ “công nghiệp hóa” và “xã hội công nghiệp”

“Công nghiệp hóa” là quá trình nâng cao tỷ trọng của công nghiệp trong nền kinh tế, nó là một phần của hiện đại hóa, cũng là động lực của hiện đại hóa Công nghiệp hóa kéo theo sự thay đổi cả bộ mặt kinh tế, văn hóa,

chính trị, xã hội… của xã hội

Ở Việt Nam, công nghiệp hóa được hiểu là “Quá trình chuyển đổi căn bản, toàn diện các hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và quản lý kinh tế,

xã hội từ sử dụng lao động thủ công là chính, sang sử dụng một cách phổ biến sức lao động cùng với công nghệ, phương tiện và phương pháp tiên tiến, hiện đại, dựa trên phát triển công nghiệp và tiến bộ khoa học – công nghệ, tạo ra

Xã hội công nghiệp là xã hội phát triển do quá trình công nghiệp hóa;

nó biểu thị mối quan hệ người – người phù hợp với sự phát triển cao của khoa học, công nghệ … hiện đại; đặc trưng của xã hội công nghiệp là: a/ Sử dụng lao động gắn với công nghệ tiên tiến, hiện đại; b/ Xã hội phát triển cao về công nghệ, tiến bộ khoa học; c/ Xã hội có năng suất lao động cao Theo sự phát triển của xã hội công nghiệp, đòi hỏi con người sống trong xã hội đó có những phẩm chất tương ứng để phát triển thích nghi TPCN do đó là một tất

yếu khách quan của xã hội công nghiệp

Để triển khai nghiên cứu, đề tài đề xuất định nghĩa về “tác phong công

nghiệp”; Theo đó, “TPCN được hiểu là toàn bộ lề lối, thái độ ứng xử của con người phù hợp với trình độ phát triển của xã hội công nghiệp, thể hiện trong

các mối quan hệ với bản thân, với công việc và với người khác”

1.2.1.2 Cấu trúc tâm lý của tác phong công nghiệp

Theo cách hiểu trên về TPCN, thì cấu trúc tâm lý của TPCN theo chúng tôi gồm 2 mặt (nhận thức và biểu hiện hành vi), được cấu thành bởi 4 thành phần (Nhận thức, tự ý thức, tư duy và hành vi):

1.2.1.3 Các biểu hiện hành vi của TPCN

Biểu hiện hành vi của TPCN thực chất là biểu hiện hành vi ra bên ngoài của con người phù hợp với đòi hỏi của môi trường làm việc công nghiệp Các biểu hiện này bao gồm: Hành vi ứng xử với bản thân, ứng xử với người khác

và với công việc

1.2.1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến tác phong công nghiệp

Việc tìm hiểu các tài liệu lý luận cũng như khảo cứu các công trình nghiên cứu đã có về tác phong công nghiệp nói chung, của giảng viên nói riêng cho thấy có các yếu tố khác nhau ảnh hưởng đến TPCN của cá nhân Nhìn chung, các nhà nghiên cứu đã chia các yêu tố ảnh hưởng ra làm 2 nhóm

chính, là: Nhóm các yếu tố khách quan và nhóm các yếu tố chủ quan

- Nhóm các yếu tố khách quan (nằm bên ngoài cá nhân) như: Tính chất công việc; môi trường làm việc (cơ chế quản lý, chính sách đối với người lao

- Nhóm các yếu tố chủ quan (thuộc về cá nhân) như: Nguồn gốc xuất thân, giới tính, kinh nghiệm, đặc điểm tâm lý cá nhân (tính chủ động, tích cực, tự giác trong rèn luyện TPCN)

Đề tài sẽ kế thừa, vận dụng các kết quả tham khảo được về vấn đề này

để triển khai nghiên cứu thực tiễn

1.2.2 Khái niệm hoạt động giảng dạy

Hoạt động giảng dạy là một khâu trong chuỗi hoạt động dạy học, nó được hiểu là quá trình người dạy giúp đỡ người học lĩnh hội nền văn hóa xã hội (tri thức, kỹ năng, kỹ xảo), nhằm tạo ra sự phát triển tâm lý mới ở người học Hoạt động giảng dạy có chức năng độc đáo của mình:

- Không sáng tạo ra tri thức mới (các tri thức được sử dụng trong hoạt động dạy vốn có trong kho tàng văn hóa nhân loại)

- Thầy giáo (chủ thể hoạt động dạy) không tái tạo tri thức cũ cho bản thân

mà tổ chức lại quá trình tái tạo tri thức ở chủ thể hoạt động học (người học)

- Đối tượng của hoạt động dạy là sự phát triển tâm lý mới ở người học

- Tùy thuộc vào chủ thể hoạt động học (trẻ em/ người lớn/ người khuyết tật…) mà hoạt động dạy có những đặc trưng riêng Giảng dạy lý luận chính trị với chủ thể học là cán bộ lãnh đạo, quản lý; cán bộ tạo nguồn cho các cơ quan Đảng, Nhà nước, hoạt động dạy lại có những đặc thù của nó

Hoạt động của giảng viên LLCT - HC là hoạt động lao động trí óc, đòi hỏi có trình độ kiến thức sâu rộng về chuyên môn, có kinh nghiệm thực tiễn phong phú, có năng lực nắm bắt và vận dụng tốt đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước vận dụng trong bài giảng của mình để có thể thuyết phục được học viên là những người có trình độ cao và sự trải nghiệm thực tiễn phong phú, độc đáo

Hoạt động giảng dạy bao gồm các giai đoạn chủ yếu sau:

Chuẩn bị lên lớp:

Dạy học là công việc vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật,

nó luôn đòi hỏi sự sáng tạo của người giáo viên trong quá trình giảng dạy

Không có một sự sáng tạo nào mà lại thiếu đi sự chuẩn bị chu đáo Vì vậy, việc chuẩn bị lên lớp không những là điều cần thiết nà còn là điều bắt buộc không chỉ đối với người giáo viên mới bước vào nghề mà cả đối với giáo viên

lâu năm, có nhiều kinh nghiệm

Việc chuẩn bị lên lớp của người giáo viên bao gồm việc chuẩn bị dài hạn cho cả năm học hoặc từng học kỳ và việc chuẩn bị lên lớp cho từng tiết

học cụ thể

* Việc chuẩn bị dài hạn cho cả năm học hoặc từng học kỳ bao gồm

những công việc sau:

- Tìm hiểu đối tượng người học (đặc điểm tâm lý, lứa tuổi, trình độ,

năng lực nhận thức…)

- Nghiên cứu chương trình, nội dung tài liệu học tập, trên cơ sở đó để thu thập, lựa chọn tài liệu cho từng tiết học, phương pháp, phương tiện dạy

học và những hình thức dạy học thích hợp

- Tìm hiểu và chuẩn bị phương tiện dạy học

- Xây dựng kế hoạch dạy học theo từng chương mục cả năm học hay

từng học kỳ

* Việc chuẩn bị trực tiếp lên lớp bao gồm việc phân tích nội dung sách

giáo khoa, soạn giáo án và chuẩn bị những điều kiện cho việc lên lớp:

Về phân tích nội dung các bài trong sách giáo khoa, thường phải phân tích về mặt khái niệm, về mặt logic, về mặt tâm lý, về mặt giáo dục và cuối

cùng là về mặt lý luận dạy học

+ Phân tích về mặt khái niệm bao gồm: Việc xác định cấu trúc những tri thức, nghĩa là việc xem xét những khái niệm cơ bản nào với những dấu hiệu đặc trựng của chúng và những khái niệm thứ yếu; mức độ phức tạp của những khái niệm đó; định rõ những tri thức phải nắm; những tri thức nào có

tính chất thông báo

- Xác định khối tri thức mới và mối liện hệ với tri thức đã học

- Trên cơ sở mối liên hệ giữa những khái niệm mới và khái niệm đã học

mà tổ chức cho người học tự hình thành hoặc giúp đỡ họ hình thành khái

niệm bằng con đường tái hiện hay sáng tạo

- Xác định những khái niệm nào trong số đó cần đào sâu, mở rộng,

hoặc những khái niệm sẽ phải nghiên cứu sâu hơn trong các tiết học sau

+ Phân tích về mặt logic: Là việc xác định trình tự của việc trình bày những khái niệm đó

+ Phân tích về mặt tâm lý: Bao gồm việc xác định tính vấn đề của tài liệu học tập, có thể tạo nên tình huống có vấn đề và chúng có thể tác động đến

mặt cảm xúc của người học

+ Phân tích về mặt giáo dục bao gồm:

- Xác định những khái niệm, quan điểm nào có tác dụng hình thành thế giới quan khoa học, quan điểm chính trị, tư tưởng, quan điểm đạo đức, quan

điểm thẩm mỹ cho học sinh

- Xác định những tài liệu học tập nào có liên quan đến thực tiễn xung

quanh học sinh, với điều kiện thực tế xây dựng kinh tế, xã hội đất nước

+ Phân tích về mặt lý luận dạy học: Trên cơ sở kết quả những phân tích trên mà xác định mục đích, yêu cầu, trọng tâm của tiết học, phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học, tổ chức phối hợp hoạt động của

giáo viên và người học

- Chính xác hoá khối lượng tài liệu bắt buộc phải nắm, bổ sung tài liệu

cần thiết, xác định trình tự những vấn đề cần trình bày

- Xác định hệ thống các bài luyện tập vận dụng tri thức tại lớp và ở nhà;

cách hướng dẫn người học giải quyết

- Chính xác hoá những biện pháp liên hệ nội dung tài liệu học tập với cuộc sống, với thực tiễn xây dựng đất nước, với tri thức của các bộ môn khác,

những cơ sở hình thành thế giới quan khoa học

- Chính xác hoá những nội dung, biện pháp kiểm tra tri thức người học

và cách chỉ đạo cá biệt

+ Về việc soạn giáo án: Giáo viên dựa trên kế hoạch dạy học theo chương mục, nội dung sách giáo khoa, trình độ tri thức của người học và những điều kiện tiến hành bài dạy cụ thể để xây dựng kế hoạch tiến hành từng

kế hoạch cụ thể

Lên lớp:

Lên lớp là hoạt động cụ thể của giáo viên nhằm thực hiện toàn bộ giáo

án đã vạch ra Lên lớp là lĩnh vực đời sống tinh thần quan trọng nhất Đây là lúc người giáo viên và người học tiếp xúc với nhau Chính trong thời gian đó người giáo viên mới thể hiện đầy đủ tính khoa học và tính nghệ thuật trong công tác dạy học và giáo dục của mình, thể hiện tầm hiểu biết, hứng thú, niềm

tin và nói chung là thế giới tinh thần của mình

Sau khi lên lớp: Sau tiết học, người giáo viên phải phân tích sư phạm

một cách tổng hợp, cụ thể cần làm sáng tỏ:

- Chất lượng của việc tích cực hoá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

- Chất lượng hình thành những khái niệm và kỹ năng, kỹ xảo

- Chất lượng khái quát hoá và hệ thống hoá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

- Chất lượng ra bài về nhà và hướng dẫn người học tự học…

Từ sự phân tích tiết học đó, những kinh nghiệm thành công và thất bại rút ra cần ghi lại phía dưới giáo án để những tiết học lần sau được tiến hành

với những kết quả cao hơn

1.2.3 Khái niệm giảng viên lý luận chính trị- hành chính

1.2.3.1 Định nghĩa

Giảng viên là những người đủ tiêu chuẩn được quy định tại “Điều lệ trường đại học [31]: a/ Có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; b/ Có bằng tốt nghiệp đại học trở lên và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Có bằng thạc sĩ trở lên đối với GV giảng dạy các môn lý thuyết của chương trình đào tạo đại học; có bằng tiến sĩ đối với GV giảng dạy và hướng dẫn chuyên

đề, luận văn, luận án trong các chương trình đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ; c/ Có trình

độ ngoại ngữ, tin họcđáp ứng yêu cầu công việc; d/ Đủ sức khỏe theo yêu cầu

Tiêu chuẩn chung của GVLLCT- HC [17, Tr 1-2]:

1 Là Đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam, có bản lĩnh chính trị vững vàng, kiên định mục tiêu XHCN, trung thành với Chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư

tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước

2 Có phẩm chất đạo đức trong sáng; có thái độ khách quan, trung thực, khiêm tốn, cầu thị; có tinh thần hợp tác đồng chí, đồng nghiệp; tâm huyết với

sự nghiệp giáo dục, đào tạo cán bộ của Đảng và Nhà nước

3 Có kiến thức khoa học lý luận Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh và khoa học chuyên ngành; nắm vững quan điểm, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước; có phương pháp và năng lực sư phạm; có khả năng nghiên cứu khoa học, kết hợp lý luận với thực tiễn trong giảng dạy và nghiên

cứu; sử dụng được ít nhất 01 ngoại ngữ vào việc nghiên cứu, giảng dạy

Nhiệm vụ chung của GVLLCT- HC [17, Tr.2]:

1 Giảng dạy lý luận Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh và một số bộ môn khoa học xã hội có liên quan theo chương trình trung cấp, cao cấp lý luận, đại học, trên đại học cho cán bộ lãnh đạo, quản lý trung, cao cấp của Đảng và Nhà nước, các đoàn thể quần chúng và cho cán bộ nghiên cứu, giảng

dạy về những môn khoa học này

2 Nghiên cứu khoa học và tổng kết thực tiễn nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy, góp phần bổ sung, phát triển và bảo vệ Chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối, chính sách của

Đảng và Nhà nước

3 Thường xuyên học tập, tự bồi dưỡng và rèn luyện để không ngừng nâng cao trình độ nhận thức về lý luận, quan điểm lập trưởng, phẩm chất đạo đức, kinh nghiệm thực tiễn, phương pháp giảng dạy, nghiên cứu khoa học và

tuyên truyền vận động quần chúng

4 Tham gia công tác quản lý giáo dục, đào tạo, rèn luyện học viên thông qua hoạt động giảng dạy, nghiên cứu thực tế và hướng dẫn viết luận

văn, luận án

5 Thực hiện nghiêm túc đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước,

các nội quy, quy định của cơ quan

6 Tham gia công tác xã hội, các hoạt động tập thể trong cơ quan và ở

khu dân cư

1.2.3.3 Đặc điểm, tính chất nghề nghiệp của hoạt động giảng dạy lý luận chính trị

Các GV giảng dạy LLCT- HC là người có trách nhiệm bồi dưỡng LLCT- HC Tính chất công việc của họ là làm việc với lý luận, lấy lý luận làm công cụ cũng như là đối tượng lao động Đặc trưng của lý luận là đòi hỏi quá trình tư duy, thao tác với khái niệm, nắm bắt xu hướng của sự phát triển, vận dụng chúng trong việc phân tích những điều kiện thực tại; Với đặc trưng

đó, đòi hỏi người GVLLCT- HC phải có tư duy lý luận, óc phán đoán, nhạy bén, linh hoạt; đặc biệt người GVLLCT- HC là cán bộ của Đảng, người truyền bá chủ nghĩa Mác –Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chính sách của Đảng vào đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý chủ chốt nói riêng và nhân dân nói chung, nên phải lĩnh hội có hệ thống tri thức lý luận đó, và có những sự thực hiện gương mẫu những nội dung hệ thống tri thức đó trong cuộc sống Một trong những đòi hỏi của công cuộc xây dựng CNH, HĐH ở Việt Nam là xây dựng lực lượng lao động chất lượng cao, có TPCN, do đó,

đội ngũ GVLLCT – HC cũng phải là người đi đầu trong thực hiện TPCN

Giảng viên giảng dạy LLCT- HC là người trực tiếp bồi dưỡng cho đội

nghề nghiệp của đội ngũ GVLLCT – HC Khác với tất cả các bậc học, ngành học khác, đối tượng của hệ thống đào tạo, bồi dưỡng LLCT- HC là lãnh đạo, quản lý chủ chốt của địa phương, họ là người đứng đầu trong hệ thống chính trị các cấp, có vai trò đặc biệt to lớn đối với sự phát triển các lĩnh vực, ngành, cơ quan, địa phương nơi họ công tác Họ là người có học vấn cao, có tri thức, hiểu biết, kinh nghiệm xã hội tương đối cao; lại là người có địa vị xã hội Vì vậy, người GVLLCT – HC phải là người hiểu biết về đối tượng của mình, đồng thời

có sự đáp ứng phù hợp với đối tượng về cả mặt tri thức lẫn tác phong

Công việc của người GV có tính đặc thù đó là tính lan toả Ở người

GVLLCT – HC thì đặc thù này còn thể hiện đặc biệt hơn nữa, đó là sự “lan tỏa kép” Hình ảnh người GVLLCT – HC được thẩm thấu, phản ánh như thế nào ở người học viên (là cán bộ lãnh đạo, quản lý) thì sẽ trở thành hình mẫu đối với một hệ thống những người cấp dưới trực tiếp của họ, tiếp tục có ảnh hưởng đối với những cấp dưới gián tiếp khác Tùy thuộc vào trình độ và ảnh hưởng của người cán bộ này như thế nào mà sự lan toả sẽ có thể tiếp tục phát triển với các cấp kế tiếp (theo chiều dọc) hoặc các đơn vị khác (theo chiều ngang); như vậy, tấm gương người thầy trực tiếp của các cán bộ lãnh đạo quản lý sẽ có sự khuyếch tán tương đối rộng hơn so với tấm gương người thầy của các đối tượng người học khác Việc rèn luyện một chuẩn mực tác phong

đối với người GVLLCT- HC lại càng có ý nghĩa

1.2.4 Biểu hiện tác phong công nghiệp của giảng viên lý luận chính trị - hành chính

Biểu hiện TPCN của giảng viên trong hoạt động giảng dạy được xác định dựa trên sự phân tích công việc giảng dạy Trong hoạt động giảng dạy, TPCN được thể hiện trong tất cả các khâu, các giai đoạn của quá trình giảng dạy….Đó là những hành vi, cử chỉ thể hiện suy nghĩ, thái độ của GVLLCT-

HC trong quan hệ với bản thân, với công việc, với người khác

Nếu như các biểu hiện TPCN được phân tích trên các bình diện biểu hiện về mặt tư duy và mặt hành vi, thì trong hoạt động giảng dạy, TPCN cũng được biểu hiện trên các bình diện đó

Theo chúng tôi, TPCN trong hoạt động của GV bao gồm nhiều khía cạnh hay tiêu chí, mỗi khía cạnh/tiêu chí lại có nội dung biểu hiện cụ thể khác

nhau Dưới đây là những đề xuất bước đầu của đề tài về các biểu hiện của TPCN ở người GV LLCT-HC trong hoạt động giảng dạy được sử dụng để

công/ nhu cầu đơn vị

(2) Bài giảng theo đúng quy trình: Có giáo án, có quy trình giảng dạy (thời lượng/ nội dung/ phương pháp/ phương

tiện… cụ thể)

(3) Thời điểm đánh giá/ Phương pháp đánh giá/ Nội dung đánh giá/ Tiêu chí

đánh giá

(4) Nội dung công khai; Đối tượng công

khai (trong đơn vị/ với học viên)/

(5) Giờ nào việc nấy/ Không bị công việc thúc ép/ Có thời gian cho việc cá

nhân/ gia đình/ các mối quan tâm khác…

2 Tính

trách

(1) Đảm bảo chất lượng và tiến độ

(1) Đảm bảo chất lượng nội dung bài giảng (Tinh lọc, chuẩn kiến thức, không