Kinh nghiệm chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày với bùng nổ CNTT, lượng tri thức nhân loại tăng nhanh vũ bão Chúng ta bước vào kỷ nguyên công nghệ thông tin với kinh tế tri thức, xu tồn cầu hố Điều ảnh hưởng sâu sắc đến hoạt động đời sống xã hội tất quốc gia giới, đòi hỏi người phải có nhiều kỹ thái độ tích cực để tiếp nhận làm chủ tri thức, làm chủ thơng tin cách sáng tạo Vì vậy, đổi giáo dục đào tạo diễn qui mơ tồn cầu, tạo nên biến đổi sâu sắc giáo dục giới Việt Nam theo hướng đại hóa, cơng nghệ hóa Chỉ thị số 58-CT/TW Bộ Chính trị (Khoá VIII) khẳng định : “Ứng dụng phát triển công nghệ thông tin nhiệm vụ ưu tiên chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, phương tiện chủ lực để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với nước trước Mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, văn hoá, xã hội, an ninh quốc phòng phải ứng dụng CNTT để phát triển” Quyết định 698/QĐ-TTg ngày 21 tháng năm 2009 Thủ Tướng Chính phủ phê duyệt kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực CNTT đến năm 2015 định hướng đến năm 2020 nêu rõ: “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào mơn học thay học mơn tin học Giáo viên môn chủ động tự soạn tự chọn tài liệu phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” Vì thế, việc ứng dụng CNTT vào dạy học Bộ GD&ĐT quan tâm nhiều mặt: từ tổ chức đào tạo kiến thức CNTT cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, dạy tin học cho học sinh đến ứng dụng lĩnh vực GD&ĐT ứng dụng CNTT quản lí hồ sơ giáo viên, loại hình báo cáo, xây dựng hệ thống thơng tin nhà trường phòng giáo dục, Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT Đặc biệt việc ứng dụng CNTT vào dạy học đem lại hiệu cao Ứng dụng CNTT dạy học cần thiết Tuy nhiên năm qua trường THPT địa bàn tỉnh Lào Cai, trường vùng cao, vùng đặc biệt khó cơng việc chưa quan tâm đầy đủ Đến năm 2010, tất trường THPT tỉnh Lao Cai trang bị phịng máy vi tính, số trường trang bị máy chiếu đa phục vụ cho việc giảng dạy học tập giáo viên, học sinh Nhưng hiệu qủa việc ứng dụng CNTT dạy học cịn thấp Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng có ngun nhân thuộc cơng tác quản lý: Một số CBQL nhận thức chưa đầy đủ việc ứng dụng CNTT dạy học trình độ tin học cịn hạn chế nên chưa có khả định hướng cho GV nhận thức chất giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT giáo án dạy học tích cực điện tử, dẫn đến thực trạng GV lạm dụng CNTT dạy học Công tác đầu tư mua sắm TBDH đại, xây dựng sở hạ tầng cho việc ứng dụng CNTT dạy học yếu Phịng máy tính trường sử dụng để dạy tin học môn học, chưa quan tâm đến việc sử dụng phịng máy, mạng máy tính, phần mềm dạy học để tạo môi trường dạy học đa phương tiện Vì vậỵ Việc tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhà trường Hiệu trưởng trường THPT Lào Cai lµ mét việc làm hết sc cần thiết quan trọng Xut phát từ thực tiễn chúng tơi tìm tịi, thử nghiệm thực tiễn rút số biện pháp tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào giảng dạy nhằm đổi phương pháp dy hc để gúp phn xây dựng cỏc trờng THPT Lo Cai đạt chuẩn quốc gia Tình hình nghiên cứu: Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn tÝnh cÊp thiÕt ph¶i tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vo ging dy Tôi lónh đạo nhà trờng tập trung nghiên cứu lý luận: Phân tích nghiên cứu tài liệu có liên quan đến cụng nghệ thơng tin, ứng dụng cơng nghệ thơng tin T×m hiĨu thùc tiƠn viƯc ứng dụng cơng nghệ thơng cđa mét sè tr−êng THPT tỉnh mét sè tr−êng THPT tỉnh Sử dụng phơng pháp chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn nhận thấy thực đợc biện pháp trin khai ng dng CNTT vo ging dy ợc đề xuất sau ch¾n chất lượng giáo dục nãi chung, chất lượng hoạt ng dy hc trờng THPT nói riêng hiệu h¬n Mục đích sáng kiến Đề xuất biện pháp tổ chức triển khai việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy trường THPT Lào Cai nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập giáo viên học sinh Nhiệm vụ sáng kiến 3.1 Hệ thống hoá vấn đề lý luận CNTT, ứng dụng CNTT vào việc dạy học nhà trường … 3.2 Khảo sát thực trạng việc tổ chức triển khai ứng dụng CNTT nguyên nhân thực trạng trường THPT số thành phố Lao Cai số trường THPT địa bàn tỉnh 3.3 Đề xuất số biện pháp tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào giảng dạy trường THPT điều kiện Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp tổ chức triển khai việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy trường THPT số thành phố Lao Cai số trường THPT địa bàn tỉnh Phạm vi nghiên cứu §Ị tài giới hạn nghiên cứu khía cạnh t chc triển khai việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy trờng THPT số thành phố Lao Cai nói riêng vµ số tr−êng THPT địa bàn tỉnh Lao Cai CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ TỔ CHỨC TRIỂN KHAI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIẢNG DẠY 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới, nước có giáo dục phát triển trọng đến ứng dụng CNTT như: Australia, Canađa, Nhật bản, Hàn Quốc, Singapore, Mỹ Để có ứng dụng CNTT ngày họ trải qua nhiều chương trình quốc gia tin học hoá ứng dụng CNTT vào lĩnh vực khoa học kỹ thuật lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt ứng dụng vào khoa học công nghệ giáo dục Họ coi vấn đề then chốt cách mạng khoa học kỹ thuật, chìa khố để xây dựng phát triển cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, tăng trưởng kinh tế để xây dựng phát triển kinh tế tri thức, hội nhập với nước khu vực tồn giới Vì họ thu thành tựu đáng kể lĩnh vực như: Điện tử, sinh học, y tế , giáo dục, Ở Việt Nam có Chương trình quốc gia CNTT (19962000) Đề án thực CNTT quan Đảng (2003-2005) ban hành kèm theo Quyết định 47 Ban Bí thư TƯ Đảng Mặt khác, quan quản lý nhà nước có Đề án tin học hố quản lý hành nhà nước (2001-2005) ban hành kèm theo Quyết định số: 112/2001/QĐ - TTg ngày 25/7/2001 Thủ tướng Chính phủ giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo quan tâm đến ứng dụng CNTT nhà trường thông qua Chỉ thị nhiệm vụ năm học đặc biệt từ năm học 2008-2009 chọn năm học với chủ đề: “Năm học ứng dụng công nghệ thơng tin đổi quản lý tài chính” năm học Bộ giáo dục Đào tạo tiếp tục đạo: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giáo dục, thống quản lý nhà nước ứng dụng CNTT Giáo dục - Đào tạo ” Như vậy, ứng dụng cơng nghệ thơng tin nhà trường nói chung giảng dạy nói riêng chủ trương lớn Đảng, Nhà nước Bộ Giáo dục - Đào tạo định hướng hoạt động cho nhà trường nhằm bước thực chuẩn hóa, đại hóa Tuy nhiên, việc tổ chức triển khai ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tỉnh Lào Cai cịn hạn chế chưa có nghiên cứu đề tài mang tính 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm tổ chức Khái niệm tổ chức xem xét nhiều góc độ khác nhau: Theo Từ điển Tiếng Việt - NXB Giáo dục Hà Nội -1996, trang 1007: “Tổ chức làm cho thành chỉnh thể có cấu tạo định” Nếu xét theo góc độ quản lý tổ chức bốn chức quản lý Tổ chức xem xét hai góc độ: máy cơng việc Khi thành lập máy phải xếp cấu máy (số lượng, tính chất mối quan hệ) Tổ chức công việc, xếp công việc, làm trước, làm sau, phải tìm logic hợp lý, phân công người, liên kết người, ràng buộc người tính chất cơng việc Trong đó, cơng tác tổ chức bao gồm việc xác định nhóm gộp hoạt động, giao phó quyền hành người quản lý tạo liên hợp thực mục tiêu Để quản lý nhà trường, hiệu trưởng phải thực bốn chức quản lý, đó, “tổ chức” tức dựa vào quy định cấp trên, hiệu trưởng xây dựng cấu máy, quy định mối quan hệ, xếp giáo viên nhằm phát huy tối đa lực họ ưu máy Xây dựng mối quan hệ bên trường để phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng, xây dựng quy định nội bộ, quan điểm thực để nhằm tạo đồng bộ, đồng thuận 1.2.2 Khái niệm triển khai Triển khai mở rộng phạm vi, quy mô lớn - triển khai công việc, triển khai đội hình 1.3 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động dạy học 1.3.1 Khái niệm hoạt động dạy học Hoạt động dạy học hoạt động chuyên biệt người giáo viên nhằm tổ chức, điều khiển, triển khai, điều chỉnh trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ kỹ xảo hoạt động học tập học sinh từ giúp em khơng lĩnh hội mà cịn biết cách lĩnh hội tri thức tạo phát triển tâm lý, hình thành nhân cách 1.3.2 Khái niệm cơng nghệ Theo quan điểm truyền thống: Công nghệ tập hợp phương pháp, quy trình, kỹ năng, kỹ thuật, công cụ, phương tiện dùng để biến đổi nguồn lực thành sản phẩm Theo quan điểm đại: Công nghệ tổ hợp bốn thành phần có tác động qua lại với thực trình sản xuất dịch vụ nào: - Thành phần trang thiết bị bao gồm thiết bị, máy móc, nhà xưởng, Thành phần kỹ tay nghề: Liên quan đến kỹ nghề nghiệp người, nhóm người - Thành phần thơng tin: Liên quan đến bí quyết, q trình, phương pháp, liệu, thiết kế - Thành phần tổ chức: Thể việc bố trí, xếp tiếp thị 1.3.3 Khái niệm CNTT CNTT lĩnh vực khoa học rộng lớn nghiên cứu khả phương pháp thu thập, lưu trữ, truyền xử lý thông tin cách tự động dựa phương tiện kỹ thuật (máy tính điện tử thiết bị thơng tin khác) 1.3.3.1 Khái niệm tin học “Tin học lĩnh vực khoa học nghiên cứu cấu trúc tính chất thông tin khoa học, với việc thu thập, xử lý, lưu trữ, biến đổi truyền gửi chúng” CNTT tin học lĩnh vực khoa học rộng lớn có nhiều chuyên ngành hẹp Khi nói đến đưa tin học CNTT vào nhà trường nghĩa là: - Tăng cường đầu tư cho việc giảng dạy môn tin học cho cán bộ, giáo viên học sinh - Sử dụng CNTT làm công cụ hỗ trợ việc dạy học môn học - Ứng dụng CNTT công tác quản lý nhà trường mặt: quản lý nhân (cả giáo viên học sinh), quản lý tài chính, quản lý thi, 1.3.3.2 Khái niệm mạng, mạng máy tính Mạng máy tính thuật ngữ để nhiều máy tính kết nối với qua cáp truyền tin làm việc với Một số mạng gọi Local Area Network (LAN) kết nối máy tính khoảng cách ngắn, sử dụng cáp phần cứng cài đặt máy Mạng LAN thường dùng phổ biến trường học, nội quan Các mạng máy tính lớn gọi Wide Area Network (WAN) kết nối nhiều máy tính khoảng cách lớn sử dụng đường truyền tương tự thiết bị sử dụng hệ thống điện thoại Internet liên mạng vơ số máy tính tồn giới, khai thác sức mạnh tổng hợp tập thể máy tính có mặt mạng cộng tác với Mạng internet, thành tựu vĩ đại CNTT thông tin, có khả đóng vai trị phương tiện hiệu thuận lợi để đem tri thức nội dung giáo dục đào tạo đến cho cộng đồng 1.3.3.3 Tin học hố q trình dạy học Với phát triển mạnh mẽ CNTT, Đảng Nhà nước ta chủ trương đưa tin học vào nhà trường, thực tin học hố q trình dạy học nay, nhiều phần mềm tin học giáo viên tiếp nhận ứng dụng vào trình giảng dạy Chẳng hạn phần mềm powerpoint, phần mềm mathtype (nhập, trình bày hình vẽ tốn, công thức …) Nhiều loại sách hướng dẫn ứng dụng CNTT vào dạy học biên soạn ứng dụng CNTT vào giảng dạy môn học Nhiều đĩa CVD DVD lưu hành giáo dục thị trường; giúp giáo viên khai thác thông tin cần thiết ứng dụng vào giảng như: Từ điển bách khoa điện tử, hố học ảo, cơng thức vật lý ảo… Hầu hết trường trang bị phương tiện kỹ thuật như: Ti vi, đầu máy quay đĩa, đèn overhead, projecter, máy computer…, máy computer phương tiện kỹ thuật quan trọng Máy tính đưa vào nhà trường công cụ để khai thác điểm mạnh kỹ thuật này, hỗ trợ quản trị giảng dạy Tin học hố q trình dạy học, giáo dục đóng vai trò cốt lõi đổi mới, cải cách giáo dục để đổi quản lý giáo dục Tuy nhiên, tin học hố q trình dạy học khơng có nghĩa cắt bỏ hồn tồn phương pháp giảng dạy truyền thống Siêu tỷ phú Billgates đưa lời khuyên “vàng” giới trẻ Việt Nam là: “Mọi cơng việc địi hỏi phải có học, đào tạo Tiếp làm việc chăm chỉ, học hành chăm chỉ, điều quan trọng làm việc cho thân đất nước Ngành máy tính khiến bạn có nhiều hội Hãy sử dụng Internet công cụ học hành Dù lĩnh vực sử dụng máy tính, Internet CNTT tương lai đất nước bạn Với số hoá bạn khiến Việt Nam tăng trưởng nhanh chóng” 1.4 Tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học Tổ chức, triển khai ứng dụng CNTT vào dạy học công việc, nhiệm vụ nhà quản lý giáo dục nói chung nhà quản lý sở giáo dục đào tạo nói riêng Muốn tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học có hiệu trước hết nhà quản lý phải nắm quan điểm đạo Đảng Nhà nước phát triển giáo dục, phát triển CNTT nước ngành giáo dục Bộ Chính trị thị 58 CT/TW chủ trương: “Ứng dụng phát triển CNTT nhiệm vụ ưu tiên lĩnh vực phát triển kinh tế - xã hội, phương tiện chủ lực để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách phát triển so với khu vực Mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, văn hóa, xã hội, an ninh, quốc phòng phải ứng dụng CNTT để phát triển” Nghị định 49/CP Chính phủ nêu rõ: “Cần nhanh chóng đào chi trả cho việc mua sắm trang thiết bị Đầu tư mua sắm trang TBDH đại xây dựng phòng học ĐPT tốn Hơn quản lý việc sử dụng TBDH đại phòng học ĐPT cho hiệu khó khăn Để thực mục tiêu việc tăng cường đầu tư mua sắm TBDH đại, xây dựng phòng học ĐPT CBQL nhà trường cần làm tốt công việc sau: * Huy động cộng đồng đầu tư CSCV, TBDH đại, xây dựng phịng học ĐPT Xã hội hố giáo dục công tác cần tiến hành thường xuyên tất CBQL giáo dục cấp ( biện pháp nêu trên) Để làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục lĩnh vực này, nhà trường cần tập trung trước hết vào công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức không với CBQL, GV đơi với việc nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt nâng cao hiệu dạy có ứng dụng CNTT * Xây dựng kế hoạch sử dụng hiệu nguồn ngân sách Nhà nước cấp nguồn phúc lợi đào tạo đơn vị để đầu tư, nâng cấp CSVC, TBDH đại Với điều kiện trường THPT, muốn áp dụng GADHTC có ứng dụng CNTT vào giảng dạy, cần tập trung lượng kinh phí thường xuyên vào việc đầu tư cho việc mua sắm thiết bị phục vụ thiết kế sử dụng loại giáo án phần mềm mới, đĩa hình ảnh, truy cập mạng, Download phần mềm, liệu vv Do vậy, năm đơn vị phải lập kế hoạch mua sắm chi tiết, giải ngân làm thủ tục hành kịp thời để trình cấp quản lý cấp kinh phí kịp thời Công tác thẩm định giá, thẩm định chất lượng thiết bị , công tác định thầu, đấu thầu cần làm theo quy trình nên mời tổ chức tư vấn có uy tín tham gia * Cải tiến công tác quản lý, bảo dưỡng TBDH đại Công tác quản lý bảo dưỡng TBDH đại nhiệm vụ quan trọng Công tác định lớn đến thành công việc ứng dụng CNTT vào dạy học Đây yếu tố để khắc phục tình trạng có TBDH mà hiệu suất sử dụng chưa cao sở giáo dục Đối với trường THPT địa bàn tỉnh Lao Cai tác giả đề xuất số biện pháp quản lý sau: * Thành lập phận chuyên trách để quản lý TBDH đại Nhiệm vụ phận là: quản lý, hướng dẫn, vận hành, bảo dưỡng TBDH đại * Xây dựng qui định trách nhiệm, quyền hạn nghĩa vụ tập thể đơn vị cá nhân trường việc xây dựng, mua sắm, trang bị, sử dụng bảo quản CSVC TBDH đại - Xây dựng nguyên tắc, thể thức, qui chế sử dụng bảo quản TBDH đại - Xây dựng văn qui trình kỹ thuật thao tác vận hành bảo dưỡng, đảm bảo tuổi thọ loại thiết bị cho cán quản lý TBDH đại - Đưa việc sử dụng hiệu TBDH đại vào tiêu chuẩn đánh giá giáo viên Đây giải pháp nhằm tăng cường, củng cố ý thức, thái độ say mê người thầy việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy cách có hiệu để đổi phương pháp dạy học * Tổ chức bồi dưỡng cho CBGV kỹ sử dụng bảo quản TBDH đại - Hằng năm, tổ chức chuyên đề vai trò, ý nghĩa TBDH đại việc đổi PPDH, bồi dưỡng lý thuyết, tập huấn cho GV trường nguyên tắc kỹ sử dụng bảo quản TBDH đại theo hướng chuẩn hoá đại hoá - Tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức sử dụng TBDH đại - Khuyến khích CBGV truy cập Internet để cập nhật thông tin, tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Hằng năm, tổ chức thi, hội thảo, xemine, báo cáo khoa học ứng dụng CNTT vào trình dạy học - Mỗi năm vào dịp hè đầu năm học, cần định kỳ bổ túc kiến thức, kỹ nghiệp vụ bảo quản, bảo dưỡng, tu bổ máy móc thiết bị theo tiêu chuẩn định nhà sản xuất ( nhiệt độ, độ ẩm, ánh sáng, ) cho phận chuyên trách quản lý TBDH - Bố trí thời khố biểu hợp lý, khơng để lãng phí TBDH - Đầu tư kinh phí trì hoạt động phát triển TBDH đại số lượng chất lượng * Xây dựng sử dụng phòng học ĐPT - Lập kế hoạch phát triển phịng học ĐPT Có thể hiểu lập kế hoạch phát triển phịng học ĐPT q trình thiết lập mục tiêu, hệ thống hoạt động điều kiện đảm bảo thực mục tiêu nêu là: Phát triển phòng học ĐPT hỗ trợ giảng dạy nhằm đổi PPDH nhà trường theo hướng chuẩn hoá đại hoá - Tổ chức thực việc phát triển phòng học ĐPT Xuất phát từ mục tiêu kế hoạch đề ra, cần có phân cơng cụ thể cho phịng ban chức liên quan mua sắm lắp đặt phương tiện kỹ thuật dạy học đại (cái có, cịn thiếu, lạc hậu cần lý, mua gì, với số lượng bao nhiêu, từ nguồn tài nào, thời gian thực biện pháp quản lý cần thiết, ) cho phòng học ĐPT việc bảo trì thiết bị dạy học có Cập nhật thơng tin TBDH để thường xuyên có kế hoạch bổ sung theo hướng chuẩn hố đại hóa * Chỉ đạo triển khai việc mua sắm lắp đặt TBDH đại - Tìm hiểu thị trường nước - Ký hợp đồng mua sắm, hợp đồng bảo hành sản phẩm - Lắp đặt thiết bị * Chỉ đạo triển khai việc sử dụng phòng học ĐPT - Tổ chức đào tạo bồi dưỡng cán chuyên trách có khả hiểu biết tính năng, tác dụng phịng học ĐPT - Tổ chức tập huấn cho tất đội ngũ GV trường tính năng, tác dụng TBDH đại - Giám sát chặt chẽ việc sử dụng TBDH đại Tránh lạm dụng thiết bị trình dạy học * Chỉ đạo việc bảo quản TBDH đại Hướng dẫn thao tác sử dụng qui trình vận hành thời gian sử dụng loại TBDH đại cho người sử dụng để tránh hỏng hóc an toàn Cất giữ TBDH đại theo tiêu chuẩn định nhà sản xuất (nhiệt độ, độ ẩm, ánh sáng, ) Thường xuyên bảo dưỡng (lau chùi, tra dầu mỡ, sấy nóng, hút bụi chạy bảo dưỡng, ) * Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng quản lý phòng học ĐPT Đây khâu cuối qui trình quản lý phịng học ĐPT Đặt tiêu chí đánh giá hiệu sử dụng quản lý phòng học ĐPT Đặt tiêu chí đánh giá khả khai thác tối đa tính năng, tác dụng TBDH lắp đặt phòng học ĐPT Hiệu sử dụng phịng học ĐPT phải đánh giá thơng qua kết qủa học tập lớp giáo viên dạy học theo phương pháp so với PPDH truyền thống 3.2.7 Tăng cường việc thanh, kiểm tra, đánh giá việc bảo quản, sử dụng, ứng dụng CNTT nhà trường - Giám sát đánh giá việc bảo quản, ứng dụng, sử dụng CNTT trường học - Phát sai sót, sai lệnh khâu bảo quản, ứng dụng, sử dụng Chủ động phòng ngừa, phát kiến nghị xử lý sai sót đồng thời giúp cho nhà quản lý, đạo thu thập thơng tin xác, kịp thời để đề giải pháp khắc phục khó khăn, vướng mắc, ứng phó tình bất thường xẩy - Điều chỉnh sai sót, sai lệnh khâu bảo quản, ứng dụng, sử dụng Việc kiểm tra đánh giá khâu quan trọng thiếu quản lý giáo dục Có thể nói việc kiểm tra, đánh giá việc khai thác sử dụng, ứng dụng CNTT phần định việc ứng dụng CNTT có thành cơng trường học hay khơng Việc đánh giá thường giai đoạn cuối giai đoạn trở thành khởi điểm giai đoạn với yêu cầu đặt cao hơn, chất lượng suốt trình giáo dục Tuy nhiên, việc kiểm tra, giám sát đột xuất thời điểm giai đoạn Việc tra, kiểm tra, đánh giá trình thu thập, xử lý thông tin nhằm tạo sở cho định cấp quản lý Việc kiểm tra, đánh giá phải thực thường xuyên, liên tục Kiểm tra thường xuyên coi biện pháp thúc đẩy trình phát triển nhà trường Việc thanh, kiểm tra phải đảm bảo tính xác, khách quan, trung thực, cơụng khai, dân chủ kịp thời, nội dung, đối tượng khơng làm cản trở hoạt động bình thường công việc Hiệu trưởng định giao mảng công việc, bảo quản thiết bị cụ thể cho đồng chí cán bộ, giáo viên phụ trách Hiệu trưởng thành lập tổ tra, kiểm tra Hiệu trưởng ủy quyền cho Phó hiệu trưởng làm tổ trưởng đồng chí cán bộ, giáo viên có trình độ chun mơn làm ủy viên Việc tra theo hai hình thức: Thanh tra theo kế hoạch tra đột xuất Việc thường xuyờn tra, giám sát định kỳ xác suất cơng việc cụ thể Tổ tra có nhiệm vụ tra, giám sát, phát lập biên đề xuất, kiến nghị phương án giải để Hiệu trưởng thơng qua Việc tra cịn giúp cho Hiệu trưởng việc giám sát, đôn đốc thành viên, nhóm thành viên thực chức trách, nhiệm vụ Giao cho tổ, nhóm chun môn tăng cường việc dự giờ, thăm lớp tiết có sử dụng CNTT dạy học Sau dự giờ, thăm lớp phải họp rút kinh nghiệm, nhận xét ưu điểm, nhược điểm để giáo viên phát huy điều chỉnh 3.2 Mỗi quan hệ biện pháp Trong biện pháp mà đưa có quan hệ biện chứng lẫn nhau, biện pháp điều kiện, tiền đề biện pháp hỗ trợ, thúc đẩy lẫn hệ thống tổng thể trường học Bảy biện pháp tóm tắt: Một là: Nâng cao nhận thức đổi phương pháp giáo dục phổ thông theo hướng đại hoá ứng dụng CNTT vào giảng dạy; Hai là: Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên mặt, đặc biệt bồi dưỡng trình độ tin học; Ba là: Nâng cao chất lượng soạn dạy giáo án điện tử ; Bốn là: Xây dựng quy trình thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin; Năm là: Xây dựng quy trình sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT; Sáu là: Tăng cường đầu tư mua sắm TBDH đại, xây dựng phòng học ĐPT để ứng dụng hiệu CNTT dạy học; Bảy là: Tăng cường việc thanh, kiểm tra, đánh giá việc bảo quản, sử dụng, ứng dụng CNTT nhà trường Trong biện pháp biện pháp (1) “Nâng cao nhận thức đổi phương pháp giáo dục phổ thông theo hướng đại hoá ứng dụng CNTT vào giảng dạy” chủ đạo Nó chi phối biện pháp cịn lại, có nhận thức tốt có hành động Trong trình ứng dụng CNTT quản lý dạy học bao gồm thành tố chính: (1) vấn đề người; (2) vấn đề tổ chức khai thác; (3) vấn đề triển khai phần mềm ứng dụng; (4) vấn đề sở vật chất, trang thiết bị máy tính, mạng máy tính để triển khai ứng dụng CNTT quản lý dạy học, biện pháp cịn lại đảm bảo q trình Tóm lại: Các biện pháp cần phải thực đồng bộ, cân đối, hài hòa hợp lý với điều kiện thực tế tùng trường đem lại kết mong muốn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua kết nghiên cứu trên, rút kết luận sau: Việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy cách thức, đường mang lại hiệu cao giảng dạy; giải mâu thuẫn xúc khối lượng tri thức cần truyền đạt (cho học sinh) thời gian truyền đạt Ứng dụng CNTT sử dụng phương tiện đại vào giảng dạy việc làm thiếu giáo viên trường THPT tỉnh Lao Cai Việc tăng cường công tác ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy góp phần tích cực xây dựng nhà trường theo hướng chuẩn hóa, đại phương thức hữu hiệu để góp phần thực chiến lược phát triển kinh tế, văn hóa xã hội địa phương Tiến hành cơng tác ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường THPT Lao Cai cần xem xét, đánh gía thực trạng cơng tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường phải phát huy hết ưu điểm, mặt mạnh biện pháp áp dụng, nhanh chóng khắc phục tồn tại, thiếu sót để huy động lực lượng xã hội tạo thành sức mạnh tổng hợp đầu tư cho nhà trường huy động nguồn lực cho ciệc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hiệu Những tồn bật công tác tuyên truyền vận động để tầng lớp xã hội, cán quản lý, giáo viên nhận thức công tác ứng dụng công nghệ thông tin dạy học địa phương nhà trường chưa đạt hiệu cao, việc tập hợp sức mạnh quần chúng tham gia công tác triển khai ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường chưa mạnh, công tác huy động lực lượng xã hội đặc biệt đội ngũ giáo viên tham gia công tác ứng dụng công nghệ thông tin dạy học thiếu triệt để tồn diện Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu nội dung biện pháp tổ chức triển khai ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, thành tựu hạn chế hoạt động trường THPT số thành phố Lao Cai trường THPT địa bàn tỉnh Lao Cai Căn vào điều kiện khách quan chủ quan địa phương đơn vị, mạnh dạn đề xuất biện pháp có tính khả thi, trình bày với niềm mong muốn hy vọng việc xây dựng trường THPT số thành phố Lao Cai giữ vững tiêu trường chuẩn quốc gia, phấn đấu trở thành đơn vị Anh hùng Lao động thời kỳ đổi mới, đồng thời mong muốn sáng kiến áp dụng để góp phần xây dựng trường chuẩn quốc gia số trường THPT tỉnh góp phần thực chiến lược phát triển kinh tế, văn hóa xã hội tỉnh nhà Đó thể tính hiệu tính khả thi đề tài Kiến ngh 2.1 Với Nhà nớc quan Trung −¬ng: Nhà nước có sách khuyến khích tổ chức kinh tế, xã hội cá nhân đầu tư xây dựng để phát triển giáo dục nói chung xây dựng môi trường ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường nói riêng Đầu tư nguồn kinh phí cho xây dựng củng cố sở vật chất cho trường vùng cao, vùng sâu đặc biệt tăng cường đầu tư mua sắm thiết bị dạy học đại cho nhà trường Bộ Giáo dục – Đào tạo cần có quy định hướng dẫn cụ thể, chi tiết việc ứng dụng CNTT dạy học nhà trường, thống việc hiểu khái niệm giáo án điện tử (giáo án dạy học tích cực có ứng dụng CNTT giáo án dạy học tích cực điện tử) để Sở GD&ĐT trường THPT có hành lang pháp lý thực Chỉ đạo cho trường Sư phạm trường có đào tạo chuyên ngành sư phạm, có kế hoạch nâng cao trình độ tin học khả ứng dụng CNTT dạy học cho sinh viên Coi tiêu chí quan trọng để xét tốt nghiệp cho sinh viên đào tạo chuyên ngành sư phạm Tăng biên chế cán giáo viên làm CNTT nhà trường có chế độ sách ưu tiên, ưu đãi cán bộ, giáo viên làm CNTT 2.1 Đối víi Lãnh đạo tỉnh Lào Cai Tiếp tục có sách khuyến khích tổ chức kinh tế, xã hội cá nhân đầu tư xây dựng để phát triển giáo dục nói chung xây dựng mơi trường ứng dụng công nghệ thông tin trường THPT nói riêng Chỉ đạo sở Thơng tin truyền thơng xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin địa bàn tỉnh quan tâm phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin lĩnh vực giáo dục 2.3 Đối với Lãnh đạo Sở giáo dục đào tạo Cần đề chủ trương lớn, có văn kế hoạch cụ thể, dài việc triển khai ứng dụng CNTT nhà trường Đưa việc ứng dụng CNTT vào dạy học trở thành yêu cầu bắt buộc trường THPT coi quy định để đánh giá trường THPT giáo viên tỉnh Tích cực tham mưu với UBND Tỉnh việc đầu tư CSVC ; xây dựng chế sách cho việc xã hội hóa giáo dục nhằm đẩy mạnh việc quản lí hoạt động ứng dụng CNTT dạy học THPT Chỉ đạo Phịng Cơng nghệ thơng tin Sở Giáo dục - Đào tạo xây dựng kế hoạch giúp đỡ nhà trng v k thut Thúc đẩy phát triển công cụ phần mềm giúp giáo viên dễ dàng tự biên tập nội dung E-learning phù hợp với môn học Tạo điều kiện cho CBGV tham quan thực tế trường nước trường nước khu vực giới có nhiều thành cơng việc ứng dụng CNTT vào dạy học Người viết Mai Thị Hiền DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành TƯ khoá VIII - Văn kiện hội nghị lần thứ hai - NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1996 Ban chấp hành TƯ khoá IX - Văn kiện hội nghị lần thứ sáu NXB Chính tri Quốc gia Hà Nội 2002 Ban chấp hành TƯ khoá X - Văn kiện Đại hội lần thứ mười NXB Chính tri Quốc gia Hà Nội 2006 Bộ Chính trị - Chỉ thị 58- CT/TW ngày 17/10/2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ nghiệp CNH - HĐH - Hà Nội 2000 Bộ Giáo dục đào tạo - Ứng dụng CNTT truyền thông giáo dục phổ thông - Công nghệ giáo dục - Kỷ yếu hội thảo khoa học công nghệ Hà Nội, 2001 Bộ Giáo dục đào tạo, thị 29/2001/CT - Tăng cường giảng dạy đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 - Hà Nội, 2001 Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 - Nhà xuất Giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2009-2020, Nhà xuất Giáo dục Đặng Quốc Bảo-Tư tưởng Hồ Chí Minh người-văn hóa-giáo dục, Hà Nội, 2000 10 APEID - Chương trình đổi Giáo dục - đào tạo nhằm mục đích phát triển cho Châu Á - Thái Bình Dương 11 Đặng Vũ Hoạt (chủ biên ), - Hà Thị Đức - Lý luận luận dạy học - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2003 12 Harold Koontz - Cyril Odonnell - Heinz Weihrich - Những vấn đề cốt yếu quản lý - NXB KHKT Hà Nội, 1999 13 Phạm Tuyên - Ấn tượng Billgates - Báo Tiền phong, số 81 14 Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực- Nhà xuất Giáo dục, 2008 15 Ron Toomey - CNTT Viễn thông cho Giảng Dạy Học Tập - Trung tâm Lifelong Learning, Đại học Australian Catholic 16 Từ điển Tiếng Việt - NXB Giáo dục, Hà Nội 1996 17 Văn kiện đại hội đại biểu Đảng tỉnh Lao Cai lần thứ XIII – Lào Cai 2005 18 Văn kiện đại hội đại biểu Đảng tỉnh Lao Cai lần thứ XIV – Lào Cai 2010 PHỤ LỤC ... - Dạy nghề tin học ứng dụng cho học sinh phổ thông cần phân biệt việc dạy tin học môn học nhà trường phổ thông với việc dạy tin học môn nghề trung tâm hướng nghiệp dạy nghề - Sử dụng CNTT công. .. gia công tác triển khai ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường chưa mạnh, công tác huy động lực lượng xã hội đặc biệt đội ngũ giáo viên tham gia công tác ứng dụng công nghệ thông tin dạy học. .. triển kinh tế, văn hóa xã hội địa phương Tiến hành công tác ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường THPT Lao Cai cần xem xét, đánh gía thực trạng cơng tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin